下载文档原格式
读者生产批评的例子
1. 文学作品的不同解读，同一部作品可能会被不同的读者产生
不同的解读。
比如，《红与黑》这部小说可能会被不同的读者解读
为关于爱情、社会阶层、政治斗争等不同主题的作品。
2. 启发性的评论，读者生产批评可以产生对作品的新颖见解，
甚至可以启发作者本人。
有时候作者会从读者的评论中得到新的灵感，甚至改变原本的创作意图。
3. 文学作品的社会影响，读者生产批评也可以带来对文学作品
社会影响的讨论。
比如，一部小说可能会引发社会上的争论和讨论，读者的评论和解读会对作品产生一定的社会影响。
4. 文学作品的再创作，读者生产批评也可以激发读者对作品的
再创作。
比如，读者可能会根据自己的理解重新创作原作，比如写
续集、改编成戏剧或电影等。
5. 文学作品的文化解读，不同文化背景的读者可能会对同一部
作品产生不同的解读，读者生产批评可以带来对作品在不同文化中
的解读和理解。
总的来说，读者生产批评是一个强调读者角色的批评方法，它强调了读者对文学作品的重要性，认为读者不仅仅是 passively 接受作品，而是可以通过自己的理解和解读对作品产生重要影响。
读者反应批评视角下《好小伙布朗》的形象建构霍桑的创作十分注重读者的参与，从读者反应批评的角度出发对《好小伙布朗》进行分析后发现，作者在塑造主人公布朗时有意通过意义未定与空白使读者对布朗的形象进行解读和体验，其中所体现的引导性与隐蔽性更促使读者主动进行思考与想象，进而获得不一样的审美体验。
一、前言一直以来，文学批评家们都认为文学作品的存在只与主动创作的作者有关，而与被动阅读的读者没有关系。
然而，随着接受理论的出现，读者逐渐被放在了与作者和文本同样的高度，即文学研究开始从读者理解与接受的角度探讨文学作品存在的意义。
本文以美国作家霍桑的短篇小说《好小伙布朗》为例，从读者反应批评的视角出发，对小说中的主人公好小伙布朗进行分析，希望能为读者欣赏该作品的艺术魅力提供新的路径。
二、文献综述在读者反应批评理论形成之前，国内学者主要从思想内容、艺术手法、人物心理以及宗教观念等方面对《好小伙布朗》进行了深入分析。
徐海香在分析霍桑本人的思想及创作理念的基础上提出，好小伙布朗这一角色的塑造旨在探讨人性的善恶。
而钟毅通过解读小说男女主人公的名字、文中反复出现的色彩以及森林等意象也提出了相似的观点，即霍桑运用象征手法的目的在于探究人物的内心世界。
此外，杨少华则借助心理学家荣格的人格理论指出，主人公布朗的悲惨命运是其过分热衷和沉迷于人格面具的结果。
李世强则从文本着手，认为小说呈现的是霍桑本人矛盾的宗教观。
除此之外，国外学者的分析也丰富了学界对这部小说的研究。
Hubert从原型神话批判的角度入手，认为浮士德就是布朗的原型并分析了二者的紧密联系。
而Joan则从符号学的角度出发，深入解读了文中出现的多重符号。
虽然这些研究从不同角度出发对《好小伙布朗》这部短篇小说进行了分析，但它们的重点仍是作者和文本，很少或者没有考虑读者在文学作品存在中发挥的作用。
简言之，就这部小说而言，从读者反应批评的角度来对其进行解读的文献仍然很少。
三、读者接受理论与读者反应批评理论关于文学作品的存在方式这一点，德国哲学家伽达默尔提出：文学作品并非恒定不变的客体，在面向未来时它拥有无限开放的意义呈现过程，即文学作品是一种历史性存在，而决定这种历史性存在的关键在于读者的理解。
概述诺曼·霍兰德的读者反应精神分析批评（1）霍兰德是美国最重要的精神分析批评家，他把精神分析学与认知心理学、心理语言学、科学哲学和控制论结合起来，提出了一套可广泛应用于人文社会科学研究的普遍模式。
（2）身份主题说：①霍兰德认为每个人在儿童时代都发展出一个与他人不同的个人风格或身份主题，使我们可以能动地观察世界、建构现实，这一能动的过程是受到个人风格或身份控制的。
②他认为，这种个人的风格是由人体、文化和个人独一无二的历史构成的，因此，人的身份也包括人体身份、文化身份和个人身份三部分。
（3）读者反应之下的思考：①是指所有文学反应都由包括人体身份、文化身份和使个人历史身份所控制。
②读者与文本之间的关系是一种本我幻想与自我防御的关系，文学作品把读者的潜在愿望与恐惧变成了社会可以接受的内容，因而可以给读者带来快乐。
③波拿巴把文本看作是作者心理的表征，霍兰德却把文本看作是读者与作者之间进行沟通的场所。
（4）他认为，阅读是一种个性的再创造，是一种“个人交易”，读者可以根据自己的个性主题主动地去理解文本。
读者的阅读再创了独特的个性，阅读是一种从主观到主观的作用过程，是接受他人所表达意义的过程。
（5）他的批评理论主要建立在弗洛伊德的以自我为中心的“第二心理地形”理论之上的。
他认为艺术本质上是被诱导出来的，是一般经验的一种修复性延伸，把文学文本作为其作者的个人存在对于外部现实的反应的产品。
（6）他认为，如果幻想存在于作者的无意识中，它们也存在于读者的无意识中，因此批评家应该更多的关注读者的心理或者自我，关注读者的阅读过程和反应，于是以读者与文本关系为核心的霍兰德读者反应精神分析批评便建立起来了。
（7）此外，霍兰德还认为，这种批评是永无休止的对话与交流，结论总是暂时有限的，因为它依赖于上下文语境和同行的评价。
文学作品中的文学批评方法在文学创作中，批评方法既是文学作品创作者在审美追求上的理论依据，也是读者在阅读时进行文学理解和评价的重要手段。
通过批评方法的运用，作品的艺术特点与意义可以更加深入地被认识和把握。
本文将结合现实主义小说《围城》为例，阐述文学作品中的文学批评方法。
一、历史批评方法：揭示作品的时代背景和社会环境历史批评方法是通过考察作品所处的时代背景和社会环境，揭示其中的时代意义和社会思潮。
《围城》反映了中国20世纪40年代的社会现实，通过对当时社会党性、伪善以及城乡矛盾等问题的描写，反映了那个时期的封建社会特点和人们的思想心态。
二、形式批评方法：分析作品结构和叙事手法形式批评方法是通过分析作品的结构和叙事手法，评价其艺术呈现效果。
《围城》以一个医生的视角讲述了他自己的故事，通过细腻的描写和对话方式，展现了人物的性格特点和内心世界。
同时，作者巧妙地运用倒叙叙事和交叉叙事的手法，使得故事情节更加扣人心弦，引起读者的共鸣。
三、心理批评方法：分析作品中的人物心理描写心理批评方法是通过揭示作品中的人物心理描写，分析作品中人物的思想动态和情感变化。
《围城》中的主人公方鸿渐是一个典型的犹豫不决、理想与现实矛盾的形象。
通过对他的内心独白以及与其他人物的交流，读者可以深入了解他的内心世界，感受到他的挣扎和迷茫。
四、形象批评方法：分析作品中的形象塑造和象征意义形象批评方法是通过对作品中的形象塑造和象征意义的分析，评价其作用和价值。
在《围城》中，方鸿渐和柳莺莺被认为是当时社会中普通人的缩影，他们面临的困境和选择代表了那个时代的人们所面临的现实困境。
同时，通过对“围城”这个象征性的意象的运用，作者表达了对人际关系和社会现象的思考和批判。
五、文化批评方法：探讨作品的文化内涵和意义文化批评方法是通过探讨作品的文化内涵和意义，评价其对社会文化的反映和影响。
《围城》中涉及的婚姻观、性别观等问题，都与当时的社会文化环境有密切关系。
一、接受——读者反应批评的主要特征以及文学课中的重要作用接受——读者反应批评的主要特征是：开拓出一个特殊的研究领域，即：读者、阅读过程、反应、接受、交流等；研究的重点是实际的读者在确定文学的意义方面所起的作用，阅读习惯和文本阐释之间的关系等；文学作品自身的地位问题，阅读文学作品不是被动和孤立的，而是一种创造性行为，缺乏阅读，文学作品就处于未完成状态。
面对一部作品，读者和作者的地位是等同的，可以说是共同的创作者，文学作品是通过作者与读者之间的沟通来实现的。
伽达默尔说：“一部文学作品的意义从未被其作者的意图所穷尽；当作品从某一文化和历史环境转移到另一文化历史环境时，人们可能会从作品中抽出新的意义来，这些意义也许从未被其作者或同时代读者遇见到。
”中文系的学生学习文学时，不能将作品的意义孤立在文学作品内部，应该全方位的、科学的把握研究对象。
所以对于文学课来说读者反应批评理论是非常重要的。
二、接受——读者反应批评理论在文学课上的实际应用接下来以萧红《生死场》为例展示接受——读者反应批评理论在文学课上的实际应用。
（一）文学史更应该是一部接受史姚斯认为“第一个读者的理解将在一代又一代的接受之链上被充实与丰富，一部作品的历史意义就是在这一过程中得以确定，它的审美价值也是在这一过程中得以证实。
”基于上述的观点，需要教师在课前备课时做大量的准备工作。
教师要找相关的文学史书籍，以及参考文献，供课堂使用。
以萧红的《生死场》为例，备课时充分利用学校图书馆资源，把能找到的文学史书籍全部找到，以年代分类，可以看出不同时代前提下文学界对于萧红作家本人，以及她的作品《生死场》的看法均不相同。
同时也可以利用网络资源别说知网上查看学者(即学者作为读者身份来研究萧红和其作品)在不同时期对于萧红以及《生死场》的研究评价。
例如，在五十年代的研究中，学者在研究鲁迅的时候提及到了萧红和生死场，没有针对萧红做过多的研究。
七十年代中，同样也是研究鲁迅的文章居多，提及到鲁迅与萧红的关系。
2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS读者反应批评理论在现代主义英美文学作品教学中的应用——以詹姆斯·乔伊斯《阿拉比》为例文/武 辰当下高校英美文学教学多沿袭“文学史+选读”的传统模式，即首先向学生介绍文学史上某一阶段代表作家的生平行谊、创作旨趣及时风影响，后辅以作品(中译本)片段，印证上述简介。
学生处于运用此类教学方法的课堂之中，机械记忆特定时期个别作者的背景信息，在阅读文本时先入为主地按图索骥。
这种方式视文本意义为文本的一种“可资拆散的信息”，使得阅读经验变成一个支离破碎的单向过程，而对作为读者的学生在阅读过程中的反应鲜有问津，令其成为缄默的读者。
英美文学课程“精读化”，遑论实现陶冶学生文学鉴赏品味、培养阅读时思辨能力、激发从事研究的问题意识等教学目标。
另一方面，教师在教学过程中对提高学生学习兴趣和互动积极性感到掣肘。
此外，这种批评方法形如读者反应理论批评家罗森布拉特之譬喻：读者和作者立于昏暗的舞台上，中间放着文学作品，舞台灯光只聚焦于三者之一，其他两者被完全淹没。
随着现代主义文学的兴起，作品中作者隐退，叙述声音消弭，读者“平视”故事，而小说的“真实性”和“现实感”基于“一种心理学标准”，使得作者对解读作品的作用得到空前突显。
一、“读者反应批评”理论概述读者反应批评理论的一个首要解释者是德国接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔，该理论主张通过他1970年所做讲演《不定性和读者反映》可见一斑。
在其代表作《阅读行为审美反映理论》中，伊瑟尔首先区别了“隐在读者(Implied Reader)”实为“一个思维的产物(construct)，决不与任何实际读者相等同”，而无异于一种文本策略(textual device)的本质属性。
它期待着一位接受者(recipient)的出现，且“预构(prestructure)了每一位接受者所要承当的角色”，“因此隐在读者概念就表示了一种反应邀请结构的网络系统，这一系统迫使读者抓住本文。
用读者反应批评分析孔乙己
孔乙己他写得一手好字，在别人那抄书，其实这也挺好的，总比外面那些短衣帮体面，可是他又好喝懒做，没做几次就把别人的书籍纸张笔砚全部偷走换钱喝酒，后面就没人敢让它抄书了，可能抄书确实也赚不了多少钱，所以他也不愿意做，有了这次经历，他觉得偷东西又不需要付出多大劳动，所以就养成了这个不好的习惯。
孔乙己偷了东西，也并不是一点羞耻心都没有的，他其实也不愿意去偷，哪怕别人亲眼看到，他都不愿意承认，别人取笑他，内心也是非常难过的，害怕别人说，但是自己又不愿意干活，又得吃饭，没办法。
孔乙己其实他非常想和那些长衫主顾一样的，可是自己能力不足，进不去这个圈子，他总是卖弄自己的才华，显得跟那些底层人不同，自命清高，其实他跟那些人一样，都是属于底层阶级，就是内心不愿意承认。
读者反映批评理论我曾经心里想，杰姆要是注定做奴隶的话，在家乡做要比在外地强一千倍。
在家乡，他有家啊。
为此，我曾经想，不妨由我写封信给汤姆·莎耶，要他把杰姆目前的情况告诉华珍小姐。
不过我很快就放弃了这个念头。
原因有两个。
她准定会发火，又气又恨，认为他不该如此忘恩负义，竟然从她那儿逃跑。
这样，她会干脆把他卖掉，再一次把他卖到下游去。
如果她不是这么干，大伙儿自然会一个个都瞧不起忘恩负义的黑奴，他们势必会叫杰姆时时刻刻意识到这一点，搞得他狼狈不堪、无地自容。
并且他们会这样想我，说赫克·芬出力帮助一个黑奴重获自由。
这样，要是我再见到这个镇子上的随便哪一个人，我肯定会羞愧得无地自容，愿意趴在地下求饶。
一般的情况往往是这样的嘛。
一个人一旦做了什么下流的勾当，可是又并不想承担什么责任，自以为只要把事情遮盖起来，这多么丢人现眼啊。
这恰恰正是我的情况。
我越是想到这件事，我的良心越是受到折磨，我也就越是觉得自己邪恶、下流、不出息。
到后来，我突然之间猛然醒悟了，认识到这明明是上帝的手在打我的耳光，让我明白，我的种种邪恶，始终逃不开在上天的眼睛。
一个可怜的老妇人平生从没有损害过我一根毫毛，我却把她的黑奴拐跑，为了这个，上帝正指引着我，让我明白什么都逃不过“他”那高悬的明镜，“他”决不允许这类不幸的事再发展下去，只能到此为止。
一想到这一些，我差一点儿就立刻跌倒在地，我委实吓得不得了啦。
于是我就想方设法，试图为自己开脱。
我对自个儿说：我从小就是在邪恶的环境中长大的，因此不能过于怪罪我啊。
不过，在我的心里，还有另一个声音在不停地说，“还有主日学校哩。
你本该到那儿去啊。
要是你早去的话，他们会在那儿教导你的嘛，教导你说，谁要象我那样为了黑奴所干的这一切，是要下地狱受到永恒的烈火的熬煎的。
”我全身簌簌发抖。
1 在大学的文学导读课上，几个同学发表了他们对于了他们对于马克吐温《哈克贝利费恩历险记》中第31章，及这篇文章开头引用的那段话的见解。
读者反应批评方法举例
1. 提出理性的批评意见：读者可以针对作品的内容、结构、语言等方面提出自己的看法和建议。
例如，指出文章中的逻辑漏洞、叙事不连贯或者语言过于晦涩难懂等问题。
2. 分享个人感受和体验：读者可以通过分享自己的阅读体验，表达文章给自己带来的情感、思考等，以此向作者传达自己对作品的评价。
3. 对作品进行比较和对比：读者可以将作品与其他类似题材、风格或作者的作品进行比较，并给出自己的喜好和理由。
例如，说出认为某位作者在某一方面的作品表现更出色。
4. 提出改进建议：读者可以提供具体的改进意见，帮助作者更好地完善作品。
例如，提出关于题材、角色塑造、情节设置等方面的建议。
需要注意的是，读者的批评应该是基于客观事实和理性思考的，避免过度主观或情绪化。
另外，批评应该尊重作者的创作自由和表达权利，避免使用辱骂、恶意攻击等不当的言辞。
