课证赛体系下会计专业教程的完善

分层分段、课赛融合会计专业课程教学模式创新与实践作者：王岳聪来源：《中文信息》2018年第05期摘要：在“互联网+”、大数据分析、会计技能竞赛背景下，高职ERP课程是高职会计专业的核心与热门专业课。

近年来，高职院会计专业生源质量存在明显的差异，为有效促进不同层次的学生发展，实施精细、精准、精心的教学服务。

解决三个分层、落实三个阶段、做深三个融合，能有效实现课程知识、技能和职业素养的三大目标，进一步创新高职ERP课程教学模式。

关键词：分层分段课赛融合产学结合中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-02因高职院校会计专业生源渠道不同，学情呈现差异化特点，主要体现在知识消化吸收能力、会计技能的获取、会计专业比赛实力有明显差异。

固定班级授课制有着统一教学进程、统一教学目标、统一人才培养目标的优势，但是却无法满足同一年级学生的不同学习方向和不同的学习目标。

为有效促进学生多方向的发展，满足同一年级不同学习方向与不同学习目标的需求。

分层分段、课赛融合使得技能与竞赛对接，不同规格的教学内容各异，对于创新会计专业课程教学理论与实践具有较强的研究意义。

高职会计专业的毕业生主要面向中小企业，而中小企业的财务岗位设置往往是一人多岗，这就需要高职会计专业毕业生必须是技能综合型人才，倒逼高职会计专业必须采取有效措施培养出适应市场需求的技能人才。

在“互联网+”和大数据的影响下，ERP课程在高职院会计专业课程体系中具有重要的实践的地位，因此，探索切实可行的高职ERP课程教学模式，对培养综合素质高、有核心竞争力的人才具有举足轻重的作用。

一、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式内涵1.以赛促学，进一步促进向以学生为主转变，满足不同生源、不同年级、不同方向的学习目标，进一步提升学生自我学习的主动性与积极性。

结合学生能力、水平、技能的情况，分层分段专业课程教学，有利于解决了学生学习目标不清晰，积极性和主动性不高的问题，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。

高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究涂祥策摘要：在经济发展进入新常态的阶段，职业教育肩负着更加重大的发展使命。

面对这些变化，职业教育要准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，亟须为全面提升人力资本整体素质增强培养能力。

笔者认为，构建多元的课程体系的是人才培养目标多元化、融合型的基础，高职会计专业实施“课、岗、证、赛”融合的课程体系能为培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才奠定基础。

关键词：人才培养方案；“课、岗、证、赛”融合课程体系一、问题的提出教育部2015年8月20日发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出深化职业教育教学改革，高职院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，要以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应高端技术技能人才成长成才需要。

同时，提出完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，实施六大举措全面提高人才培养质量。

众所周知，以工作岗位为导向、以职业能力为核心培养综合素质优良的高端技术技能型人才是高职院校的培养目标，同时也是高职“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建依据。

当前，虽然大多数高职会计专业已经构建并实施了基于工作过程的单一课程体系，但还不能很好地满足为会计岗位培养高端技术技能型综合人才。

笔者认为，构建并实施高职会计专业“岗证课赛深度融合”多元的课程体系，既能有利于转变高职会计人才的教育理念，又能摆脱学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构体系对人们思想的束缚，而且对高职会计专业培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才具有重大现实意义。

二、“岗课证赛”四融通人才培养模式的内涵“课、岗、证、赛”四融合人才培养模式中的“课”是指课程，它是教学实施载体，主要涵盖人才培养过程中所需要的各种知识、文化、技能、技术、特长等，人才的培养主要通过各种形式的课程作为载体来完成；“岗”即岗位，它是工作的落脚点，体现了市场经济中用人单位对会计人才规格的需求；“证”即证书，它是行业准人的门槛，包括了学历证、从业资格证、职业资格证、执业资格证及各种技能等级证，体现了持证者的相关知识、技能水平及职业资格；“赛”即竞赛，具体来说就是各级组织开展的各种专业技术技能比赛，既能衡量专业技能水平、检测教学质量，又能培养学生的核心竞争力和专业特长。

ACCOUNTING LEARNING219浅析会计专业“课岗证赛”融合下的课程体系建设及改革文/冯桂玉摘要：随着新课程改革的不断推进，教育改革全面展开，其中会计专业的改革尤为引人注意，同时也为其他领域的改革提供借鉴。

当前中国的经济发展进入到新常态，国家提出供给侧结构性改革以适应经济发展新常态，同时国家相关部门制定若干意见，推进高等职业教育改革以适应经济发展的新常态。

面对经济发展的新常态，高等职业教育要改变传统的教育方法，革新教育方法，主动适应新常态，服务新常态，为培养综合高端技术人才做出应有的贡献。

当前，学校的教育与会计行业对人才需求存在严重的脱节，培养符合会计企业要求的高素质人才成为当前教育改革亟待解决的问题。

“课岗证赛”融和的教育培养体系为会计专业的改革提供了明确得到方向，为培养符合企业要求的高素质人才奠定了基础。

关键词：课岗证赛；会计专业；教育改革经济发展的新常态给高职教育的发展指明了方向，以工作岗位作为导向，以职业能力为核心培养具备综合素质优秀、理论水平高、实践能力强的高技术人才是高等职业教育的目标。

主动适应并服务经济新常态是高等职业教育对人才培养模式的现实基础，是驱动高等职业教育改革的动力。

当前教育与企业的严重脱节对高等职业教育提出了挑战，必须要加快实现“课岗证赛”融和的教育培养体系的快速发展，为企业培养综合素质优秀、理论水平高、实践能力强的高技术人才[1]。

一、“课岗证赛”融合下的课程体系建设及改革的背景当前经济的发展进入新常态，对高等职业教育的发展提出了更高的要求，为了适应经济发展的新常态，高等职业教育进行深入的改革。

在教育部2015年发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校要全面深化职业教育改革，要以德育人作为根本，以服务经济的发展为宗旨，以促进就业为教育导向，培养具备综合素质优秀、理论水平高、实践能力强的高技术人才为国民经济的发展提供动力[2]。

课证赛融合机制下会计专业课程体系优化研究摘要：通过课证赛与会计专业课程建设关联性的研究与分析，发挥技能证书和技能大赛对会计专业课程建设的促进和引领作用，寻找优化会计专业课程建设的路径，从而有效提升会计专业课程的发展水平。

关键词：课证赛融合；会计专业；课程设置中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）33-0307-02一、研究背景与意义当前，许多高职院校力求把会计人员岗位标准所对应的知识、技能和素质要求融入会计专业课程体系中，形成基于会计核算与财务管理工作过程的课证融合课程体系，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，与此同时，大多数高职院校根据会计专业的学习内容和进度组织学生参与各类专业特色浓厚的技能竞赛，将竞赛作为一种检测专业技能、提高教学水平、加强校际横向联系和比较的有效手段。

1.理论意义。

本课题研究的理论意义在于提出了课证赛融合机制下会计专业课程建设优化的命题，并通过对这一命题的研究，进一步优化高职会计专业的课程框架，具有理论上的探索性。

同时，通过本课题的研究，提升对高职会计专业建设本质性、规律性的认识，使会计专业课程更加实践化、应用化。

2.实践意义。

首先，通过课证赛与会计专业课程建设关联性的研究与分析，发挥技能证书和技能大赛对会计专业课程建设的促进和引领作用，从而有效提升会计专业课程的发展水平。

其次，通过技能大赛折射的会计专业课程建设存在的薄弱环节，寻找优化会计专业课程建设的路径，即从优化人才培养方案、优化双师型队伍建设、优化教学模式、优化实训基地等诸多方面来实施。

二、课证赛融合机制下会计专业课程体系优化思路课证赛融合机制下会计专业课程体系优化的总目标是：建立一个多元化的会计实践平台，以实践教学为主要手段，以会计工作能力的培养和会计软件操作能力的培养为目标，在培养信息化会计人才方面表现出显著的特色。

为了完成上述总体目标，提出具体研究思路为：（1）开展模拟化会计过程的实习实训教学活动，通过这种基本实践操作的学习，锻炼学生的动手能力和团队精神，初步培养学生的会计工作岗位理念；（2）培养大学生参加各种会计类竞赛活动，锻炼其分析问题、解决问题的能力，在获得各级奖项同时，获得相应级别证书，也进一步提升学生的总结能力和创新能力；（3）尝试将课证赛融合的成果转化，并进行开放建设，协助我校其他专业进行课证赛的集中和转化，在成果放大的过程中。

浅析会计专业“课岗证赛”融合下的课程体系建设及改革作者：冯桂玉来源：《财会学习》2017年第10期摘要：随着新课程改革的不断推进，教育改革全面展开，其中会计专业的改革尤为引人注意，同时也为其他领域的改革提供借鉴。

当前中国的经济发展进入到新常态，国家提出供给侧结构性改革以适应经济发展新常态，同时国家相关部门制定若干意见，推进高等职业教育改革以适应经济发展的新常态。

面对经济发展的新常态，高等职业教育要改变传统的教育方法，革新教育方法，主动适应新常态，服务新常态，为培养综合高端技术人才做出应有的贡献。

当前，学校的教育与会计行业对人才需求存在严重的脱节，培养符合会计企业要求的高素质人才成为当前教育改革亟待解决的问题。

“课岗证赛”融和的教育培养体系为会计专业的改革提供了明确得到方向，为培养符合企业要求的高素质人才奠定了基础。

关键词：课岗证赛；会计专业；教育改革经济发展的新常态给高职教育的发展指明了方向，以工作岗位作为导向，以职业能力为核心培养具备综合素质优秀、理论水平高、实践能力强的高技术人才是高等职业教育的目标。

主动适应并服务经济新常态是高等职业教育对人才培养模式的现实基础，是驱动高等职业教育改革的动力。

当前教育与企业的严重脱节对高等职业教育提出了挑战，必须要加快实现“课岗证赛”融和的教育培养体系的快速发展，为企业培养综合素质优秀、理论水平高、实践能力强的高技术人才[1]。

一、“课岗证赛”融合下的课程体系建设及改革的背景当前经济的发展进入新常态，对高等职业教育的发展提出了更高的要求，为了适应经济发展的新常态，高等职业教育进行深入的改革。

在教育部2015年发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出，高等职业院校要全面深化职业教育改革，要以德育人作为根本，以服务经济的发展为宗旨，以促进就业为教育导向，培养具备综合素质优秀、理论水平高、实践能力强的高技术人才为国民经济的发展提供动力[2]。

高职会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式探讨【摘要】从高职会计专业教学存在的问题入手，提出实施“课、证、岗、赛”融合教学模式的措施。

【关键词】会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式随着全球经济越来越趋于一体化，以及我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的发展，各行各业的经济业务变得越来越复杂，会计环境随之发生了很大的变化，这就对会计人员提出了更高的要求。

面对会计行业的高要求，高职院校会计专业如何应对，这是高职会计教育工作者需要思考的问题。

笔者认为会计专业教学应实施“课、证、岗、赛”融合教学模式。

“课、证、岗、赛”融合教学模式是指以职业资格证、会计行业岗位、技能竞赛所要求的知识和技能来设置课程、进行课堂教学，将职业考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，以赛促训，以赛强技，真正实现“课中融岗，课中融证，课中融赛，岗中有课，证中有课，赛中有课”的交叉相容方式，加快学生职业角色的转换，为学生将来的就业打下良好的基础。

一、高职会计专业教学存在的问题目前，高职院校会计专业教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而进行及时修改，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书、技能竞赛相脱节，导致学生考证过关率低，对口就业困难。

具体表现在以下“三脱节”。

（一）课程教学与职业资格证考试要求相脱节。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上。

”这一规定将职业资格证书作为培养学生职业能力的重要内容。

会计从业资格证书是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，是从事会计工作必须具备的基本要求和前提条件，是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”。

课证赛融通背景下会计专业教学质量要素建设研究作者：刘洪海来源：《商业会计》2014年第17期摘要：高职院校会计专业建设的价值取向应坚持技术知识本位、能力本位和情感本位的有机统一。

其教学内容既要整合会计工作岗位技能要求，也要满足会计技能竞赛对抗要旨，更要凸显会计职业认证的重点内容，使课程、证书、竞赛知识诉求贯穿整个会计专业的教学之中。

基于此，会计专业课程教学质量要素的建设必须与时俱进，在课证赛融通机制下不断优化。

关键词：课证赛融通会计专业教学质量要素技能大赛已成为各级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准。

高校教学质量要素建设是高校教学质量保障体系的重要组成部分，它能够充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性，从而达到保障教学质量的目的。

对高校教学质量要素进行深入、系统地研究能够拓宽高校教学质量保障的途径，对高校教学质量研究起到积极的推动作用。

一、建设的背景及建设意义随着高职院校会计专业朝着专职性、特色性方向发展，会计专业的教育也更多地融入会计实务岗位中技能和素质的要求，高职教育的主管部门也更倾向于借助各类技能赛事对院校的教育水平进行横向联系和比较，为此，许多高职院校的会计专业逐步形成了基于会计工作过程的课证融合课程体系，凭借会计竞赛串联课证融合课程内容，以赛促训，以赛强技。

基于课证赛融通背景下本文提出会计教学质量要素建设的命题，并通过对这一命题的研究，形成会计专业教学质量与教学水平评估体系的框架。

同时，通过会计专业教学质量要素建设的研究，进一步完善会计专业教学质量的理论体系，使会计专业建设走向成熟、走向丰富，也为其他专业教学质量要素建设提供参考。

二、教学质量要素界定及评价要素矩阵建构（一）教学质量要素界定。

会计专业教学质量要素建设的首要任务就是对教学质量要素进行界定。

运用系统方法将教学质量作为一个具有一定组织结构与功能的整体，从整体与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地考察研究教学质量要素，从而达到整体上教学质量最佳。

“岗课赛证”融合下高职会计专业课程体系建设探究摘要：高职院校会计人才的培养要以就业为导向，不断培养学生的会计专业技能，增强学生的职业能力，满足企事业单位会计岗位的职业要求。

近年来，高职院校会计专业教学采取“岗课赛证”的模式进行人才培养，取得了显著的效果，高职院校会计专业学生的初级考试通过率有一定提高，提高了学生的就业竞争力。

但是从实际来看，由于高职院校比较侧重学生的证书考试，而初级会计资格证书注重考察的是学生的会计理论知识，有的学生即便考取了初级会计资格证书，或者是通过了专升本的考试，毕业后其会计专业实践能力与企业的岗位要求仍有一定差距。

课岗、课证脱节现象仍旧存在，加上高职学生的学习基础水平较低，自主学习能力差，再加上职业院校扩招，生源渠道多元化，更加大了人才培养的难度。

因此，高职院校会计专业教学应该以提升学生的综合职业能力为目标，构建“岗课赛证”融合的专业课程体系，提升学生的职业能力，提高人才培养质量，满足岗位需求。

关键词：“岗课赛证”；高职会计一、高职会计专业学生职业能力提升的制约因素(一)实践教学开展不足高职院校的会计专业人才培养要以提升学生的实际操作能力为主，注重培养的是综合型技能人才。

在此人才培养目标下，会计教学过程中对于实践教学部分越来越重视，但近年来，我国关于财税政策的变化比较大，而高职院校在相应的会计教学中未能与时俱进地更新实训课程及设备，导致会计实训课开展与实际的岗位需求有差距。

再加上课程的设置受到总课时数的约束，实践课程的安排相对来说比较少，这也使得学生的实践能力不能得到很好的培养。

(二)课程设置与技能比赛脱节职业技能比赛可以很好地锻炼学生对会计知识的综合运用能力，但是很多高职学生参与比赛的主动性不强。

除了少数学生不敢表现以外，主要是因为多数学生本身的专业知识及综合技能欠缺，不满足参与比赛的条件。

究其原因，最主要的是高职院校会计专业相应的课程内容没有及时根据比赛内容进行调整优化，难以真正实现以赛促学的教学目标。

基于“课证融合”“课赛融通”和“课岗结合”的高职会计专业课程体系优化与实践作者：李锐来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第3期李锐（重庆机电职业技术学院，重庆 402760）［摘要］中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》以及16号文件强调，要求会计专业应以培养高质量技能型人才为目标，以实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力，并依据这些知识和能力的要求确定各相关学习情境的具体教学内容。

希望通过本课题的研究，可以提高对高职会计专业建设本质性、规律性的认识，使该专业课程设置更具有实践性、应用性。

［关键词］课证融合；课赛融通；课岗结合［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）07-0１４２-01一、“岗、课、赛、证”会计专业课程体系的优势“职业院校应紧密结合企业技能岗位的要求，对照国家职业标准，确定和调整各专业的培养目标和课程设置。

”“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

”这就要求会计专业应以培养高质量技能型人才为目标，以实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力，并依据这些知识和能力的要求确定各相关学习情境的具体教学内容。

为此，笔者从以下方面开始探索。

1.“课岗结合”，课程设置体现岗位需求和专业发展规律。

以会计岗位和相关职业岗位群为依据，可以分别设定出纳岗、会计核算岗、办税岗、财务管理岗、审计岗、销售业务岗、信贷业务岗等工作岗位。

会计专业要坚持校企合作育人，由行业企业专家担任兼职教师，专兼合作共建课程，坚持实践课程兼职教师授课比例达到50%以上，以确保以岗位定课程、由岗位指导课程、在课程中体现岗位的现实需求。

2.“课证融合”，课程内容以职业要求定位，证书反映课程成绩和职业水平。

与会计专业相关的职业资格证书可以分为两大类。