促进课堂教学动态生成的策略

浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成东台市实验中学曹晓荣摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。

关键词：动态生成数学课堂教学“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。

随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。

我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。

“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。

笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。

那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫一、课前备课，预留动态生成空间叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。

这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。

由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求二、课堂教学，灵活处理动态生成叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。

对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。

”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育教学模式的不断更新与发展，课堂教学已经不再是老师一言堂的讲解，而是需要更多的互动和参与。

而在这种情况下，如何能够捕捉课堂动态，提高课堂教学的有效性成为了教师们需要思考的问题。

本文将从捕捉课堂动态和提高课堂教学有效性两个方面来探讨这个话题。

一、捕捉课堂动态的重要性1.1、了解学生学情课堂是教师和学生进行互动的重要场所，而了解学生的学情是开展有效教学的基础。

通过捕捉课堂动态的信息，教师能够更直观地了解学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力、学习习惯等方面的情况。

这些信息对于教师调整教学内容和教学方式具有重要意义。

1.2、调整教学策略在课堂教学中，教师需要不断调整教学策略，使得教学更加针对学生的需求。

而捕捉课堂动态的信息可以帮助教师更加准确地判断学生的学习情况，从而改变教学方式、增加教学互动，使教学更有针对性、有效性更高。

1.3、提高课堂互动在现代教学理念中，课堂互动已成为教学的重要组成部分。

通过捕捉课堂动态的信息，教师可以更好地了解学生对教学内容的理解程度和学习兴趣，从而有针对性地增加课堂互动环节，提高学生的学习积极性。

二、提高课堂教学有效性的措施2.1、利用现代科技手段在当今信息技术高度发达的社会背景下，利用现代科技手段来捕捉课堂动态已成为一种趋势。

利用电子教室系统、在线教学平台等，教师可以通过多媒体手段记录、呈现和分析课堂动态，从而更加全面地认识和了解学生的学习情况。

2.2、增加课堂互动环节在课堂教学中，增加互动环节是提高教学有效性的重要手段。

通过设置提问、讨论、小组合作等环节，教师可以更加直观地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

2.3、注重学生个性化学习2.4、重视课堂氛围的营造良好的课堂氛围对于提高教学效果具有重要意义。

在捕捉课堂动态的过程中，教师需要不断关注和引导学生的学习情绪，营造积极向上的学习氛围，从而提高课堂教学的有效性。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。

教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。

其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。

捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。

它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。

为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。

教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。

这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。

教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。

教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。

这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。

第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。

教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。

还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。

这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。

教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。

这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。

教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。

这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。

学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。

捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。

通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性在当今社会，教学的方式和手段正经历着巨大的变革。

传统的课堂教学模式逐渐被新兴的教学方法所取代，而其中最引人注目的就是捕捉课堂动态生成，以提高课堂教学的有效性。

这种方法通过运用现代科技手段，帮助教师全面了解学生学习的情况，并据此不断调整教学策略，使得教学效果得到显著提升。

下面我们将从捕捉课堂动态生成的定义、实现方式、优势以及如何提高课堂教学有效性等方面展开论述。

1. 捕捉课堂动态生成的定义捕捉课堂动态生成，顾名思义，是指通过各种手段捕捉学生在课堂上的学习动态，并将这些数据通过科技手段生成分析报告。

这些学生学习动态可以包括课堂参与度、理解能力、学习兴趣、作业完成情况等多个方面的数据。

而生成的分析报告则可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。

捕捉课堂动态生成并不是一件简单的事情，它需要依靠先进的科技手段来实现。

目前，市面上已经出现了多种实现捕捉课堂动态生成的技术产品，比如基于人工智能的学生学习行为分析系统、教学管理平台、智能手机应用程序等。

这些技术产品可以通过摄像头、传感器、网络连接等技术手段，实时获取学生的学习动态，并将这些数据上传至云端进行分析处理，最终生成相应的分析报告供教师参考。

这些技术产品的涌现为捕捉课堂动态生成提供了有力的支持，为教学效果的提高提供了强大的工具。

捕捉课堂动态生成相比传统的课堂教学方式有着明显的优势。

它可以帮助教师全面了解学生的学习状态，包括学生的学习兴趣、难点掌握情况、作业完成情况等。

这些数据可以为教师调整教学策略提供有力的依据，使得每堂课都能更好地满足学生的学习需求。

捕捉课堂动态生成还可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并给予相应的帮助和指导，避免学生的学习困难逐渐积累成为问题。

捕捉课堂动态生成还可以帮助学校和教育管理部门更好地了解教学情况，为学校教学改革提供数据支持。

捕捉课堂动态生成通过有效利用科技手段，为提高课堂教学效果提供了重要的支持。

关注生命，促进课堂教学的动态生成作者：王文娟来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，数学教师要重新审视自己的教学，更新教育观念，提高自身素质，从生命高度指导教学行为，积极构建有利于学生发展的动态生成的课堂教学。

本文提出确立学生主体地位是课堂教学动态生成的基础；构建民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学动态生成的前提；灵活调控，追求真实自然是课堂教学动态生成的关键。

关键词：小学数学课堂教学动态生成学生主体地位师生关系叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”一、确立学生主体地位——课堂教学动态生成的基础具有独立生命个体的学生，是构成教育活动的基本要素，是教育的最基本的对象，也是教育活动中认识和实践活动的主体。

但是，我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，当做接受知识的“容器”，忽视了学生主体性的培养和发挥。

新一轮的课程改革确立了“以人为本”的教育理念，从而使关注学生的主体性成为新课程改革的突出特点。

教学中，如果不能确立和发挥学生的主体地位，仍以教师为中心，“以教定学”，就不会有学生主体的积极参与，自然也就谈不上课堂教学的动态生成了。

二、构建民主、平等、和谐的师生关系——课堂教学动态生成的前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”笔者认为，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师不仅要尊重学生的人格、思想和情感，更要尊重学生的个体差异，尊重学生的“奇思妙想”，尊重学生的“奇谈怪论”。

如一位教师在教学《加法结合律》一课时，就能很好地说明这点。

动态生成性课堂教学策略动态生成性课堂教学策略一、课题研究背景与意义价值21世纪是创新的世纪，是尊重个性弘扬个性的世纪，需要一代新人，需要新的教育。

新课标的推出使教师有了很大的能动性，而叶澜教授提出的课堂教学的动态生成性使我们现实教学有了更切实的指导意义。

高中生的逻辑思维与创新思维能力已发展到一定水平，其生成有效资源的条件更优越，并且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期，是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化，将直接影响其今后一生的思维品质。

新课程改革重视生成性教学，正是为了改变这一现状，让高中教学也活起来。

因此，从各个角度分析，都要求我们尽早开展高中课堂教学中生成资源的开发与运用的研究。

“新课程标准”强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

传统教学多年来的缰化思维使很多老师失去了把握非预期性信息的信心，也失去了对把握非预期性信息的能力。

为此，真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战，研究教师在动态生成性课堂教学中的引领策略已势在必行。

生成性课堂教学的理论符合教育规律和时代的呼唤，并且具有很强的可操作性，这项研究的成功必将对于学生和教师、社会发展具有深远的意义。

二、课题的理论依据1、建构主义理论：现代教学论充分强调-教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，在这个动态发展过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。

通过师生的互教互学形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放和谐的情境和氛围，在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越，从而实现教学相长。

2、“动态生成”观：是华东师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。

“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。

如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。

所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。

”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。

让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。

于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。

2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。

给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

推动生物课堂教学动态生成的策略摘要：“动态生成”是新课程倡导的重要教学理念之一。

课堂教学中的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。

通过动态生成促成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上的有效发展。

关键词：生物；课堂教学；动态生成；策略“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。

课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。

下面结合教学实践谈谈如何在课堂中推动动态生成课堂教学。

一、民主和谐的教学氛围——课堂动态生成的先决条件教师应在课堂中建立平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，允许自由讲座独立发表见解和提出与众不同的意见，对学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持，进而激发学生的创新意识。

二、设计弹性预案——课堂动态生成的有力保障“凡事预则立，不预则废。

”（《礼记·中庸》）课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。

教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

因此，预设是为了更好地生成。

首先要全面了解学生，做到心中有数。

学生学习生物知识不仅是在课堂上，在生活中，他们也在不断地积累生物学的知识和经验。

因此，教师在教学过程中，必须要在研究学生学习情况的基础上，充分预设学生在课堂中动态生成的情况，并依此精心设计多种通道，构建非直线的、板块式的教学流程，才能促进课堂教学中有效的动态生成。

例如，在执教“生态系统的结构”时，按什么顺序学习生态系统的结构，就作了三种预设方案：（1）按教材的安排：生态系统的范围、生态系统的成分、食物链和食物网依次出现组织教学；（2）从1998年长江流域特大洪涝灾害导入生物与环境的协调发展的问题；（3）考虑到不少学生家庭装饰中有生态壁画、挂壁式鱼缸、壁画鱼缸、茶几鱼缸等小型生态系统，对其中的成分接触较多，作了先学习生态系统的成分的预设；结果表明，学生从自己身边的小型生态系统入手，选择先学习生态系统的成分的方案，显得比较自然而且得心应手，因为这个方案比较贴近他们的认知规律，教师很容易地把枯燥的概念与生活紧密联系起来。

小学数学生本课堂动态生成活动策略
一、概念
动态生成活动策略是指根据教学的特点以及学生的学习状况和需求，自动生成一系列
有针对性的教学活动，以便更好地满足学生的学习和发展需求。

这种教学方式不仅可以提
高教学效率和质量，还能够帮助教师对学生的学习状况进行有效的监控和评估，以便及时
调整教学策略和方法。

在小学数学教学中，动态生成活动策略可以应用于多个方面，比如数字的数值与位置，小学数学运算，几何图形和空间认识等。

以下是几种常见的应用方式。

1、数字的数值与位置
可以通过生成随机数、计算器显示窗口等方式，引导学生发现数字之间的规律和关系，同时加强学生对数字的认知和记忆能力。

例如，通过随机生成一个数字，让学生计算这个
数字的平方、立方等特殊值，或者根据这个数字在计算器显示窗口中的位置进行各类计算
和推理。

2、小学数学运算
可以通过自动生成题目，或根据学生答错的情况产生新的题目等方式，提高学生对运
算符的认知和掌握能力。

例如，在加减法的运算中，根据学生的答题状况，动态生成新的
题目，并在结果进行自动校验，以使学生能够逐步掌握运算符的操作要领，巩固运算技
能。

3、几何图形和空间认识
可以通过自动生成几何图形，调整图形的大小和角度等方式，帮助学生理解几何图形
的属性和几何性质。

例如，生成不同大小和角度的三角形、矩形、圆形等几何图形，让学
生认识到其性质和特点，并探索它们之间的联系和比例关系，从而加深对几何学的理解与
掌握。

课堂教学中的生成性策略很多教师的课堂教学已从静态、封闭走向动态、开放，课堂经常生成各种资源。

所谓课堂生成性资源是指，在课堂教学中即时由师生互动引发的、来自学生的、对数学学习有积极意义的认知成果。

有效的生成性资源，能引发学生的认知冲突，促动认知结构的扩展、重组与建构。

在教学中，我们既不应一次次地与生成的教学资源失之交臂，也不能对来自学生的每一次“打岔”与“纠缠”都抓住不放，身陷其中。

在面对和处理课堂生成性资源时，能够哪些有效的教学策略呢？作者结合教学实践，谈谈对这个问题的思考。

一、鼓励学生表达想法的展示策略学生在课堂上的参与度是教学成功与否的重要标志。

如果学生噤若寒蝉，那样的课堂肯定是效果不佳的。

学生在数学课堂中不但要有行为参与，更要有认知参与和情感参与。

所以，教师要重视在教学中营造平等对话的氛围，让学生在展示、交流的过程中体验成功的喜悦，得到同伴与老师的认可和肯定。

这样做，既能够提升学生的学习参与度，使数学学习越来越有效、深刻，又能很好地捕捉有价值的生成性教学资源。

一位教师教学《用数对确定位置》时，让学生尝试创造一种更为简约的方式来表示小军所在的第4列第3行这个位置。

学生中出现了以下几种情况：4列3行、4.3、4/3、4∶3、4，3……还有的学生迟迟没有落笔。

对于这几位没有落笔的学生，教师给予了注重，鼓励他们说出自己的想法。

其中一位学生指着黑板上罗列的几种方法说：“我觉得4列3行这种写法肯定不是最简洁的。

我也想写第三种，可又觉得这样写搞不清哪个数代表行哪个数代表列。

”显然，学生没有写出最终的表示方法并不意味着他们没有想法。

教师接过学生的话茬说：“是啊，数学不但要简洁，还要清晰。

我们既想只用4和3这两个数来表达小军的位置，又要非常清晰，那该怎么办呢？”正是那个迟迟不肯落笔的学生表达了自己的真实想法，使学生对最终的表示方法既要简洁，又要清晰产生了共鸣。

二、引发学生即时注重的助推策略有时生成性资源最初只出现在某一个或几个学生身上，教师应该迅速判断、敏锐捕捉，对有利于推动数学课堂教学的资源要因势利导，让其他学生都来注重和思考。

捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着现代教育技术的发展，教育方式也在不断更新和改进。

课堂教学是一种传统的教育方式，但因其相对固定和单一的教学形式，已经无法满足现代学生对于学习的需求和期望。

为了提高课堂教学的有效性，我们需要捕捉课堂动态生成，并利用现代教育技术来支持和促进教学活动。

下面将介绍如何捕捉课堂动态生成以及如何提高课堂教学的有效性。

为了捕捉课堂动态生成，我们应该注重学生参与和互动。

传统的课堂教学往往偏向于教师讲授知识，而学生只是被动接受。

现代学生更喜欢积极参与和互动的学习方式。

教师应该鼓励学生提问、讨论和分享自己的意见和观点。

通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习需求和问题，并及时根据学生的反馈做出调整和改进。

为了捕捉课堂动态生成，我们应该采用多样化的教学手段和方法。

不同的学生有不同的学习方式和习惯，而传统的讲授教学方式往往无法满足所有学生的需求。

教师应该灵活运用多样化的教学手段和方法，如小组讨论、项目学习、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教师也应该注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，以便他们能够独立思考和解决实际问题。

为了捕捉课堂动态生成，我们还可以利用现代教育技术来支持和促进教学活动。

现代教育技术，如智能手机、平板电脑、在线教学平台等，可以帮助教师记录和管理学生的学习情况，以及提供各种学习资源和工具。

教师可以使用在线教学平台来发布课程资料和作业，学生可以通过手机或平板电脑随时随地进行学习和提交作业。

教师还可以利用在线教学平台进行在线考试和评估，以及与学生进行在线交流和讨论。

为了提高课堂教学的有效性，教师还应该进行及时的反馈和评估。

通过收集学生的反馈和评估结果，教师可以了解学生对教学内容和方法的理解和掌握情况，从而及时调整和改进教学活动。

教师也应该鼓励学生进行自我评估和反思，以帮助他们发现自己的问题和不足，并采取适当的措施进行改进和提高。

为了捕捉课堂动态生成和提高课堂教学的有效性，我们应该注重学生参与和互动、采用多样化的教学手段和方法、利用现代教育技术支持和促进教学活动，以及进行及时的反馈和评估。

如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。

课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。

那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。

许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。

这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。

整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。

让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。

也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。

我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。

二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。