《小学动态生成性作文教学的策略研究》课题结题报告

《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》开题报告课题负责人：诸东微温州市龙湾区屿田实验小学指导教师：朱乐平杭州市下城区教育学院特级教师一、课题的现实背景及意义1.数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。

它兼备了游戏与数学的特点。

数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。

它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。

因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。

2、新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。

因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。

4.目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思维。

在教材和教学方法上也灵活多样了。

特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。

但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”——可有可无。

这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。

它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。

因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。

因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，《小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究》就有十分重大现实意义。

二、课题的核心概念及其界定：“数学游戏”是指数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。

小学作文课题结题工作报告
在2019年的第一学期，小学英语教师严格按照教学程序分阶段、分段来完成作文课题的结题工作，使所有学生都能在本学期得到一个好的结果。

一、课题安排
作文课程的安排是提前把课题告知学生，让他们准备好课堂上要求的内容，因此，教师先进行课题的安排，给出要求的题目、字数、题型、主题等，并督促学生按照要求完成作文
二、教学设计
教师根据学生的不同水平进行课堂的教学设计，在重点突出作文的基本要素，如标题、开头、结尾、衔接、句式等，在让学生用实例说明不同的技巧，让学生学会有效的阅读和写作。

三、学生指导
学生在完成作文任务时，教师要及时给予他们指导，教师可以带领学生一起写作，帮助他们完成论点提出、证明和结论提出等，并督促学生按照要求完成作文。

四、批改、总结
课堂结束后，教师要及时批改学生的作文，及时给予他们反馈，总结本次作业的情况，通过学生的作文考核他们的学习效果，看看他们对教学内容的理解程度。

在学习过程中，教师要教会学生对作文有更好的理解，尤其是重点突出作文的基本要素，让学生慢慢学会有效的阅读和写作。

本学期
的作文课题结题工作完成的非常好，学生学习效果也十分理想，教学效果也得到很好的提升，为下一学期的作文课做好了充分的准备。

最后，在报告的最后，非常感谢每位老师在作文教学中所付出的努力，也希望下学期的作文教学能更好的引导学生掌握作文的基本要素，提高自己的写作水平。

2024年小学“习作课”课型研讨总结随着时代的发展和教育改革的推动，小学阶段的作文教学也面临着新的挑战和变革。

为了适应时代的需要，提高学生的写作能力，我校于2024年开展了“习作课”课型的研讨和实践。

在这次研讨中，我们借鉴了前人的经验，结合了新的教育理念和教学方法，创新了作文教学模式。

经过一学期的实践，我们取得了丰硕的成果。

一、课程目标的设定针对学生在作文方面存在的问题和需要改进的能力，我们制定了以下课程目标：1. 提高学生的写作能力：通过“习作课”课型的探索和实践，提高学生的写作水平和表达能力。

2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣，培养他们对于文学的欣赏和理解。

3. 培养学生的批判性思维：通过引导学生观察、思考、分析和评价文本，培养他们的批判性思维和文学修养。

4. 培养学生的团队合作精神：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

二、课程内容的设计在课程内容的设计上，我们注重培养学生的写作能力和表达能力，同时融入了一些文学欣赏和批判性思维的内容，使作文教学更具有启发性和趣味性。

1. 写作技巧的讲解与练习：我们以不同的写作题材为切入点，讲解不同类型的写作技巧，如记叙、描写、议论等。

通过提供大量的写作例子和练习，帮助学生掌握这些写作技巧。

2. 文学作品的欣赏与分析：我们选取了一些经典的文学作品，通过朗读和讲述的方式，带领学生欣赏文学作品，并引导他们分析作品的结构、主题、人物形象等。

3. 课堂合作写作：在课堂中，我们组织学生进行小组合作写作。

学生们可以相互讨论、分享和修改自己的作文，通过合作写作的方式提高写作水平。

4. 课外写作和分享：鼓励学生在课外进行写作实践，如写日记、写读后感等。

学生可以在课上与同学分享自己的作品，提供互相学习和交流的机会。

三、教学策略的运用为了更好地实现课程目标，我们采用了一系列有效的教学策略。

1. 启发式教学：我们鼓励学生自主思考和发现知识，通过提出问题、研究资源等方式，引导学生参与讨论和分析，培养他们的批判性思维。

研究范例:《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。

而这些正好符合新课程标准提出的要求。

另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。

在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。

教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。

针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。

因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。

一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。

以最好的教学效果，促进学生的一般发展。

2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

小学作文教学策略研究报告
研究目的：本研究旨在探索小学作文教学的有效策略，促进学生写作水平的提高。

研究方法：本次研究采用了综合性的研究方法，包括文献综述、实地观察和问卷调查等方法。

研究结果：通过对小学作文教学策略的研究，我们发现以下几点有效的策略：
1. 提供充分的示范和模型：为帮助学生理解作文的要素和结构，老师可以提供一些优秀作文的示范和模型，让学生可以参照学习，同时也能培养学生的审美能力和写作风格。

2. 引导学生进行情感体验和思考：作文是个人思想和情感的表达，因此在教学中，老师可以引导学生去体验和思考真实的情感和事件，使他们能够更好地表达自己的感受和观点。

3. 给予及时的反馈和指导：在学生完成作文后，老师应该及时给予反馈和指导。

对于优秀的作文，老师可以给予赞扬和肯定，对于存在问题的作文，老师应该指出问题并给予相应的建议和指导，帮助学生不断改进。

4. 创设情境和角色扮演：为培养学生的写作能力和想象力，老师可以设立一些情境和角色扮演的任务，让学生通过生动的场景和角色来进行作文创作，从而提高学生的写作技巧和创新能力。

5. 鼓励学生写作积极性：为激发学生的写作兴趣和积极性，老师可以通过举办写作比赛、建立写作社团等方式来鼓励学生的参与，并给予适当的奖励和表彰，以增强学生对写作的重视和热爱。

总结：通过对小学作文教学策略的研究，我们可以发现以上几个策略都能有效地提高学生的写作水平。

然而，教学策略应根据不同的学生特点和写作目标进行调整，因此在实际教学中需要老师根据具体情况进行灵活运用。

希望本研究能为小学作文教学提供一定的参考和指导。

《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告汉滨区关家镇高王庙小学课题组执笔人：李雨宏我校是汉滨区的偏远山区的一所学校，多年来，一直受关家镇的领导以及上级领导的支持。

去年顺利的通过了区级标准化验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。

不管是原有的老教师，还是新补充的新教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。

为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。

一、课题提出的背景（一）、学校习作教学的现状当前，我校共有八个班，13位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。

（二）、教师习作教学的现状在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。

（2）、学生的现状在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。

无个性。

（二）、我校习作存在问题原因的分析结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因：（1）缺乏积累学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。

首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。

其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图书室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。

小学语文动态生成性课堂教学的策略研究一、问题的提出近日，我校举行“课内比教学”活动。

一位青年教师在比赛前邀我听她试教。

这位老师选择执教语文课本六年级下册《跨越百年的美丽》。

课堂上，教师循着自己的教学思路，引导学生从课文中找句子，谈体会，意在感受居里夫人的外在美与精神美。

但学生不按老师的预设“出招”，所找词句并非老师需要，于是，年轻的教师便三番五次硬生生地把学生“拽”回到既定的轨道上，学生越学越索然无味，教师越教越筋疲力尽。

一堂课下来，满头大汗的老师无助地问我：为什么预设得好好的，却上出这样不堪的效果。

接下来，她该如何备课，又该如何应对课堂上那群个性飞扬的学生。

这位教师的困惑并非个例！纵观我们的小学语文教学，尽管经过披荆斩棘的课改历程与坚持不懈的课堂研讨，老师们在教学中已经开始关注人的发展，关注学生的思维，把人的发展目标融入教学目标之中。

但是我们也清楚地知道，绝大多数公开课都要经过反复的试教和打磨，集群体的智慧才能达到一定的水平，这说明广大教师个体对教材的理解，对课程标准的学习还不够准确，对课堂中的生成资源还不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。

由省教学研究室主持的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《生成性教学实践的价值与策略研究》，首先就是基于当今省内外“有效教学”普遍存在的过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向，特别是欠发达地区广泛流行的各种“课堂模式”、“学案导学”和略显浮躁的“高效课堂”口号。

它研究的直接目标在于矫正所谓“有效教学”和“高效课堂”中的过于操作化偏向，使教学过程具有生成性、创造性、境遇性和价值性，真正成为教书育人的过程；间接目标是引领广大教师特别是优秀教师将教学的科学性与艺术性有机结合，在操作的基础上追求创造、追求教学效率的同时追求教育价值，成长为脱离匠气的专家型教师，最终的效益要体现在缓解中小学生学业负担问题和厌学问题，营造充满生命活力的课堂。

《小学数学课堂教学动态生成性的研究》中期报告二姜小学蔡根林本课题自2007年6月申报立项，2007年11月专家召开论证会。

至今已有近两年时间。

两年中，主要在以下几个方面做了一些学习、交流、探索。

一是动态生成概念的界定；二是厘清生成与预设的关系；三是如何才能促进小学数学课堂教学中的“动态生成”以及我们的应对策略，其中第一点我们主要是做了一些再学习，第二点和第三点是我们研究的具体内容，第三点是研究活动的重点。

现将具体活动情况汇报如下：一、进一步确定和修改研究的内容本课题以新课程教学理念为目标，“动态生成”又是小学数学课堂的核心理念之一，小学数学课堂是一个动态的、不断发展推进的、有着灵活生成性和不可预测性的过程，作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，一旦深陷在“预设”的窠臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷；而一旦沉迷于“生成”的闭囿中，矫枉过正，就会把学生带进空中的楼阁。

因此，数学教学应是预设与生成、封闭与开放的统一体，应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，应为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地，既要有课前的巧于预设，也要有课堂的妙于生成。

为此，在课堂教学中，利用科学的策略，构建有利于学生终身可持续性发展的动态生成课堂。

本课题从教师学生的实际出发，立足于我校的课题组成员所任教班级作为研究对象，对搞好教师的教科研能力和提高小学数学课堂有效性有着重要作用，得到全体课题组成员的高度认同。

二、实施和操作阶段1、建立课题研究制度和计划，确保研究顺利完成。

加强理论学习，领会课题的精神，深入探讨，分析交流，提出改进之处，确定课题实施方案，学习可采用集中学习、分散学习、积极参加市局教科室举办的各种培训。

2、确立典型课例和上课的老师，课堂组成员听课，了解学生在课堂上的表现，师生互动和生生互动的情况、课堂气氛、教学效果和三维目标的落实。

每次上课均确定主题，具体实施过程中将知识体系划分为四个只是块，每个知识块均从前述的几个方面展开，并注重对比。

小学快乐作文教学策略研究》结题报告小学快乐作文教学策略研究》课题结题报告一、课题的提出小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。

作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。

小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的研究、工作和生活。

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见，作文在语文中的重要位置。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。

久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。

每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。

学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。

著名教育家XXX曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。

因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生研究行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

二、中心概念及其界定快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。

狭义的快乐作文是，学生在老师的指点下，在愉悦轻松的环境中充裕表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。

《小学数学动态生成性教学的实践研究》结题报告【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的数学课堂。

本课题以新课程改革为背景，针对当前课堂中存在的针对性的问题，对小学数学动态生成性教学的前提、条件、根本进行了探讨，旨在引领教师更多的关注学生学习的状态、关注课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“动”起来，使学生真正成为课堂的主人，促进教师的专业化成长，达到教师和学生的“双赢”。

【关键词】小学数学动态生成教学一、问题的提出在新课程理念下，教学是“师生交往、积极互动、共同发展”的过程。

随着课程改革的不断深入，人们对新课程的了解越来越多，研究也越来越丰富，在为新课改取得的巨大成果激动之余，冷静思考一些课堂现象，我们看到在热闹、自主背后存在着一些值得深思的问题。

问题一：很多教师备课的重点还在于“我应怎么教”，而忽视了“学生会怎么学”。

问题二：课堂教学中，很多教师将知识等同于真理，强行灌输、机械训练，忽视了知识本身的建构性、动态性、开放性，压抑了学生学习知识的主动性、积极性、创造性。

问题三：上课仍是“走教案”的过程，学生只是按教案预设的环节在演“情景剧”，忽视了课堂教学的动态生成和主动建构，使课堂因缺少“节外生枝”、缺少“意想不到”……而缺了一份鲜活、少了一些灵气。

我校是一所年轻而又朝气蓬勃的学校。

现有45个教学班，2500多名学生，29位数学教师（大部分数学教师的教龄都在15年左右）。

长期以来，由于教师已有的一些观念已深课题负责人：略执笔：略课题组成员：略深地根植于他的经验、习惯、先例中，上述的一些问题在我们的数学课堂中屡见不鲜。

为了改变这种状况，我们在年级组提出了《小学数学动态生成性教学的实践研究》，引领教师从生命的高度出发，更多的关注学生学习的状态、关注课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“动”起来，使学生真正成为课堂的主人，促进教师的专业化成长，达到教师和学生的“双赢”。