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二语习得中母语正迁移现象研究述评

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二语习得中母语正负迁移现象研究定稿

二语习得中母语正负迁移现象研究定稿

二语习得中母语正负迁移现象研究定稿二语习得中语言迁移现象探究摘要：语言迁移现象指在二语习得过程中学习者已掌握的语言知识或技能对目标语言知识或技能所产生的自动的潜意识的影响。

目前国内学者大多强调母语对外语学习中的负迁移而忽视了母语的正迁移。

本文试图在语言迁移理论研究的基础上，力求从语音，词汇，句法以及文化方面描述外语学习中母语和目标语间存在的多层次的正、负迁移，并建设性地提出在外语教学中要更多的关注母语与目标语之间的共性,从而促进母语在二语习得中的正迁移。

关键词：语言迁移；普遍语法理论；刺激反应论；对比分析论；语言标记理论；二语习得一、前言多年来，语言迁移一直是二语习得及外语教学领域的热点问题。

从心理语言学和应用语言学角度来看，语言迁移不仅是一种简单的语言现象，也是一个复杂的认知过程，因此不同时期不同研究领域的语言学家给出的定义也不尽相同。

Odlin将其定义为母语对目标语影响和母语向目标语的借用，也就是目标语和其它任何已习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。

Schachter则从认知心理学和生成语法角度，把语言迁移看做是语言学习过程中的一种制约，即学习者先前所获得的知识都有可能对之后的二语习得产生某种制约，这种制约既是迁移。

Faerch和Kasper则重视语言迁移的心理层面，他们认为语言迁移是一种心理过程，在这个过程中通过中介语的被激活而最终掌握目的语。

尽管语言迁移的研究是跨语言间的相互影响，但多数研究还是母语对外语学习或第二语言习得的影响，因此语言迁移常被语言学界解释为“母语迁移”。

母语迁移分为正迁移和负迁移两种，正迁移即为母语和目标语之间有利于目标语言学习的迁移；反之，由于母语和目标语之间的某种形式和规则上的差异而形成的“干扰”被称为负迁移。

任何学习外语的人都易于把母语中的表达运用到目标语学习中来，因此母语负迁移的现象在外语教学中极为常见。

二、语言迁移的理论依据语言迁移理论的研究始于20世纪50年代，以Chomsky的普遍语法理论、行为主义刺激反应论、对比分析假说理论以及近期的语言标记性理论为依据，先后经历了早期的行为主义母语习惯迁移论、中期的心灵主义最低影响度立场论以及近期的认知学迁移制约论。

浅析第二语言习得中母语正迁移现象

浅析第二语言习得中母语正迁移现象
修 饰 动 词 作 状 语 。这 样 在 记 忆 汉 语 词 汇 时就 可 以利 用 英 语 中 的词 性 和 词 语 搭 配 知 识 ， 减少 学 习 过 程 中 的 阻 力 ； 词 语 搭 配 ② 组 合 方 式 上 也 存 在 一 些 可 取 的 相 似 之 处 ， 如 ， 手 （ｅ ｏ ｄ 例 二 ｓｃ ｎ
第 二 语 言 习 得 研 究 （ ｅｏ ｄＬ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉｉｏ 的 发 端 Ｓ ｃ ｎ ａ ｇ ａ ｅＡｃ ｕｓ ｉｎ） ｔ 可 以追 溯 到 ２ 世 纪 ６ 年 代 末 ， ０ ０ 由发 端 到 发 展 经 历 了 不 同 的历 史 阶 段 。但 在 各 个 阶段 中 ， 语 迁 移 现 象 一 直 是 语 言 学 家 和 母 心 理 学 家 分 析 研 究 的 重 要 因 素 。“ 语 ” 常 是 指 学 习者 所 属 母 通 种 族 、 团使 用 的语 言 。一 般 情 况下 ， 语 是 儿童 出生 以后 最 社 母 先 接 触 、 得 的 语 言 ， 第 二 语 言 学 习 者 而言 ， 语 对 其 目 的 习 对 母 语 的 习 得 具 有 重要 影 响 而 产 生 这 些 影 响 的过 程 就 被 语 言 学 家 称 作 语 言 迁 移 现 象 。 Ｒ ｂ ￣Ｌ ｄ 在 《 文 化 语 言 学 》 Ｌｎ ｏｅ ａｏ 跨 （ ｉ— ｇ ｉ ｉ Ａ ｒ ｓ ｕ ｕｅ 中 提 出 ， 第 二 语 言 习 得 过 程 巾 ， 习 ｕｓ ｃ ｃｏ ｌ ｒ ） ｔ ｓＣ ｔ 在 学 者 会 把 母 语 的 语 言 形 式 、 义 及 其 分 布 ． 同 与 母 语 相 联 系 意 连 的文化迁 移到 目的语 中． 因此 ． 两 种 语 言 及 其 文 化 进 行 系 对 统 对 比 ，可 以 预 测 和 描 写 可 能 引 起 和 不 会 引 起 困难 的 地 方 。 按 照Ｌ ｄ 的 理 论 ．母 语 迁 移 可 以进 一 步 细 分 为母 语 正 迁 移 和 ａｏ 母语 负迁 移 两个 方 面 。当 学 习 者 的 目的 语 与 母 语 结 构 特 征 相 类 似 的 ， 会产 生 正 迁 移 ， 起 来 比 较 容 易 ， 进 二 语 习得 ； 就 学 促 当 目的 语 与母 语 结 构 特 征 有 差 异 时 ， 会 产 生 负 迁 移 ， 起 就 学 来 比较 吃 力 ， 碍 二语 习得 。部 分 学 者 认 为 ． 语 对第 二语 言 妨 母 习得 将 产 生 “ 扰 ” ｉｔ ｆｒｎ ｅ ， 此 ． 二 语 言 学 习 者 的 任 干 （ ｅ ｅｅ ｃ ） 冈 ｎｒ 第 务就 是 克 服 母 语 对 第 二 语 言 习 得 的 十 扰 。语 言学 者们 在母 语 负迁 移 方 面进 行 了 大 量 的 研 究 和 对 比 ． 旨在 减 少 和 避 免 习得 过 程 巾 的偏 误 。 而 笔 者 认 为 ， 言 系统 的 差 异 并 不 等 同 于 语 语 言 习得 的 难 度 ， 语 的 正 迁 移 在 二 语 习 得 过 程 中 ， 别 是 在 母 特 学 习 者 学 习初 期 ， 着 积 极 正 面 的 作 用 。本 文 从 语 音 、 汇 、 起 词 句 法 及 文 化 等 方 面 就 二 语 习 得 过 程 中 母 语 的 正 迁 移 现 象 进 行描述和分析。

二语习得中母语迁移研究浅析

二语习得中母语迁移研究浅析

二语习得中母语迁移研究浅析二语习得研究表明，母语的迁移作用是影响第二语言习得的重要因素之一。

母语迁移可分为正迁移和负迁移，影响母语迁移的因素在语言层面和非语言层面都有体现。

本文将对二语习得中关于母语迁移的已有研究作简单综述。

标签：二语习得；母语迁移；正迁移；负迁移1. 引言语言迁移问题在二语习得研究中一直占有十分重要的地位，“至少一个世纪以来语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言研究的中心问题”（Odlin，1989）。

在第二语言习得研究领域，母语知识对目标语习得的影响是众多语言学家及心理语言学家所探讨的重要问题之一（寮菲，1998）。

不少外语教学者和学习者认为，运用外语思维有助于学习外语（刘东虹，2002），这已成为一些教学法的核心思想，如沉默法、自然法、全身反应法，他们想方设法阻止学生使用母语策略，认为使用母语策略会导致负迁移（Cohen，2000）。

但是也有不少人认为母语对外语学习具有促进作用。

自20 世纪40、50 年代以来，国内外的母语迁移研究者们对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。

Corde和Krashen （Krashen，1982）把母语看成是一种学习者策略，有利于第二语言习得。

“母语干扰”不是来自负迁移，而是源于“借用母语”。

当学习者由于缺少必要的第二语言知识而出现交际困难时，就会求助于母语来弥补这种不足。

在第二语言习得中那些与母语相似之处就易学，而那些与母语不同之处则难学；第二语言习得的困难可以通过对比分析跨语言的差异来确定（Lado，1957）。

上世纪60、70 年代，实证研究开始兴起。

实证研究发现，第二语言习得与母语习得具有相似的发展过程，第二语言习得的困难不总是源于跨语言的差异，也不总能够为对比分析所预测到。

进入70 年代后期至80、90 年代，随着实证研究不断发展，母语在第二语言习得中的作用重新受到重视。

由于语言迁移不只是一个简单的语用问题，而且还是一个复杂的认知过程，所以语言迁移研究不仅注重对比分析，而且关注语言迁移的语用环境、认知心理以及学习者的个体差异等诸多因素及其相互作用。

母语在二语习得中的正迁移

母语在二语习得中的正迁移
用 的， 就像 汉 语 拼 音 中鼻 音 ｍ、 ｎ ， 边音 １ 和 翘 舌 音 ｒ等 ， 英
语 的铺 音 也 有 与 之 相 对 应 的 ， 像／ ｍ／ 、 ／ ｎ ／ ，边 音 ／ １ ／ 和 卷 舌
问题 。关 于迁 移 ， 认 知 心 理 学认 为 ： 迁 移 就 是 学 习 新 知识 的 过程中 ， 将 以前 所 掌 握 的 知 识 应 用 到 新 知 识 的学 习 中 来 。
代 社 会 中必 须 做 的事 情 了 ， 在 这 样 的一 种 情 况 下 ， 就 出现 了
第 二 语 言 的研 究 。在 第 二语 言 的 习 得 过 程 中 ， 会 受 到 母 语
的影 响 ， 所 以 就 有 了 母 语 的迁 移 。我 们 通 常 都 认 为 在 第 二
语 言 的 习得 过 程 中 ， 母 语都 是在 发挥 负 面 的作 用 ， 也 就是 母 语 的负 迁 移 ； 但 是 母 语 在 其 中 也 会 产 生 正 迁 移 的 。 本 文 将 针 对 母 语 在 二 语 习得 中 的正 迁 移 做 出研 究 与 探 讨 。
２ ０ １ ４年第 ９ 期 （ 总第１ ５ １ 期）
牡 丹 江教 育 学 院学 报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬＥ ＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
ＮＯ．９。 ２ Ｏ１ ４
Ｓｅ ｒ ｉ ａ １ Ｎｏ ．１ ５１
母 语 在 二 语 习得 中 的 正 迁 移
音／ ｒ ／ 等， 还有像 ／ ｉ ： ／ 、 ／ ｕ ： ／ 和／ ａ ： ／ ， 在 汉 语 中 同 样 的有 ｉ 、 ｕ 、 以及 ａ与 之对 应 ， 所 以 我 们 在 研 究 英 语 与 汉 语 之 间 的 语 音 共 性 上 可 以知 道 ， 母 语 在 二 语 习 得 中还 是 存 在 正 迁 移 的作

二语习得中母语正迁移的作用分析

二语习得中母语正迁移的作用分析

环境 ， 促成原有知识和新 知识 的交织、 融合 ， 重组新的知 识结构 ， 不 断发挥 母语在 二语 习得 过程 中的正 迁
移作 用。从正 迁移 的角度探讨语 言迁移和二语 习得 的基本概念及 其关 系， 在 分析母语 正迁移现 象的基 础
上， 提 出了充分发挥母语在二语 习得 中的正迁移 作用的有 效策略 。
关键词 ： 二语 习得 ； 正迁移 ； 策略
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ —４ ４ ４ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ － － － ０ １ ４ ４ － － ０ ４
在 二语 习得研 究 领 域 中 ， 母 语 迁 移 现 象是 影 响 学 习者 二语 习得水 平 的 一个 不 能 忽 视 的 、 具有 重 要 价 值 的因素 。母语 既 是 外 语学 习不 可 缺少 的基 础 ， 又 是可 以开发 利用 的资 源 。中 国的学生 一直是 处 于 母 语 为汉语 的情境 中进 行外语 学 习的 。在 日常生活
基金项目： 广东省教育科学规划项 目“ 商务英语专业 中高职衔接 课程标 准的研究 ” （ ２ ０ １ ３ Ｊ Ｋ ２ ３ ６ ） ； 广 州市教 育科学 “ 十二五 ” 规划课 题
“ 高职 Ｅ Ｇ Ｐ与 Ｅ ＯＰ融合教学差异化、 多元化策略研究” （ １ ２ Ａ１ ３ ３ ）
作者简介 ： 李鸿杰 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 河南南 阳人 ， 广州番禺职业技术学 院外语外 贸学院讲师 ， 硕士 ， 研究方 向为应用语言学。
０１ ５～０ ４—１ ８ 收稿 日期 ： ２
起到了负作用的影响 ， 使学习者在母语 和 目的语的 认 同上产 生混淆 ， 阻 碍 学 习者 对 第 二语 言 的正 确 理 解 与学 习。在语 言 学 习过 程 中 ， 也 要 注 意母 语 对 外 语学 习 的促 进 作 用 ， 不 能 忽 略 母 语 的正 迁 移 作 用 。 在具 体教 学过程 中 ， 教师要 充分 发挥 正迁移 的作 用 ， 引导学生正确利用母语来促进外语学 习， 提高学习 成效 。单 纯地从 语 言本 身 的角 度 来看 ， 汉语 和英 语 在语 音 、 句 式 等方面 存在一 定 的相似 之处 ， 学 习者在

第二语言习得中母语迁移现象研究

第二语言习得中母语迁移现象研究

地受 到母 语影 响 ， 从而妨 碍学 生准 确地 掌握 英语 语音 ，这 便造成 了语音 负迁 移 。
（） ２词汇迁 移
汉 语和英 语分 属两 个不 同语 系 ， 多数英 语 大
词 汇和 汉语单 词并 不相 互对应 ， 这就 在汉语 学 生
．
６． ４
电大理工
总第 ２ １期 ５
“ 移” 迁 是心 理 学上 的概念 ， 指将先 期学 是
习 中所获 得 的东 西迁移 到后 期 学 习中 。 蒋祖 康认
范畴 的 ， 这种 误解 便成 为导致错 误 发音 的罪魁 祸
首。 导致 问题 发生 的主要 原 因包 括母 语和 目的语
为 迁 移 即是“ 们 已经 掌握 的知识 在新 的学 习环 人 境 中 发挥 作用 的心理 过程 ” 。而 语 言迁移 是 一种 “ 跨语 言 影 响 ” ，是指 “ 一种语 言对 学 习另一 种
移 很 容 易发生 。 （） ４语篇 迁移
征相对 于其他 更 ‘ 基本 的 ’特征 而言 ，以某 种方 式 显得 比较 ‘ 特别 ”。 ’ 非语 言因素主 要 是学 习者本 身起主 要作 用 。 例 如学 习者 的年龄 以及 情感 因素 。 儿童 在二语 习 得 时 比成 年学 习者不 容易受 母语 影 响。 他们 更容 易获 得 像母 语 一样 标 准 的发 音 而不 会 受 更 多母
的英 语词 汇学 习 中产生 了负迁 移 。 主要 表现 为 以 下 几点 ：汉语 复数通 常 为零标 记 ， 英语有 单复 而 数 的变 化 ： 汉两 种语 言的单 词在词 汇功 能上基 英
不 同，文化 的负迁移 也就 随之发 生 。因此 ，在 习
得第二语言时， 学习者需了解 目标语 国家和母语

浅析母语对二语习得的正迁移作用

浅析母语对二语习得的正迁移作用
任 务 。这 是二 语 习 得者 的一 种 “ 习策 略 ” 学 。因 此 ， 于第 二 语 对 言 学 习 而 言 ， 某 种 程 度 上 ， 语 对 二 语 习得 的确 有 “ 在 母 积极 影
响 ” 。
一
在汉语中， 我们不 可以说 “ 成功某事 ” 而只能说“ 在某事上
取 得 成 功 ” 根 据 汉语 ， 们知 道 “ｕｃｅ ” 一 个不 及 物 动词 ， 。 我 ｓｃｅｄ 是 后 面 不 能直 接 加 宾 语 。另一 个 例 子 就是 “ ａｔ 。 汉 语 中 ， ｗｓ ” 在 ｅ 我 们 可 以直 接 说 “ 费 时 间 ” “ 费人 才 ” 所 以 ， 们 可 以 由此 浪 ，浪 ， 我
于学生水平的阅读材料 ，并且能使学生 的阅读兴趣得 到广泛
提高 。通过对阅读材料兴趣的增 长 ，学生 的学习热情也会高
涨。
三 、 语 结
总 体 来说 ， 为 文 化背 景 和 语 言 特 征 的差 异 ， 因 汉语 和 英 语
词汇 是 语 言 中最 活 跃 且 最 基础 的元 素 。任何 一个 语 言 符 号 都 可 以 同时具 有 指 示 意 义 、 涵 意 义或 图像 意 义 。首 先 ， 暗 任 何一 个 符 号都 具 有 一 个 可 以在 字 典 中找 到 的 意义 ，这 就 是 指 示 意义 。 般来 说 ， 一 在英 语 里 具有 指 示 意 义 的单 词 都 能在 汉 语 中 找 到 对 应 的 词 语 ， 如 ｃｍ ｕｅ（ 脑 ）ｋ ｙ钥 匙 ）ｆ ｔａ 例 ｏ ｐｔ 电 ｒ ，ｅ（ ， ｏｂｌ ｏ ｌ
判断＂ ａｔ 是一个可及物动词。 ｗｓ ” ｅ 因为英语 中单词具有多义性 ，
、
母语对二语习得的积极作用
我们不能总是用这种方法来判断动词。 否则 ， 英语学就将受到 干扰作用 ， 负迁移就将产生。

浅析母语在二语习得中的正迁移作用

浅析母语在二语习得中的正迁移作用

3海外文摘1 引言二语习得是指一种与意识或无意识的学习第二语言的心理过程，涵盖了诸多因素，其中母语的影响尤为重要，因此母语迁移在二语习得中的作用引起语言学界的广泛关注。

然而，尽管语言迁移分为正迁移与负迁移，但通常我们更关注母语与二语之间的差异以及母语的负迁移作用，对于母语在二语习得中的正迁移作用研究较少，因此本文将分析母语的正迁移在二语习得中的作用，提出广大外语教师及学习者应充分发挥母语的正迁移作用，从而提高学习者的二语学习能力。

2 什么是母语迁移Long & Richards在Oldin(1989)的著作Language Transfer 一书中作序指出“至少一个世纪以来语言迁移一直是应用语言学，二语习得和研究的中心问题”。

在我国语言学界，赵世开等人也认为关于第二语言习得的研究离不开对母语迁移作用的讨论。

然而，根据Language Transfer in Language Learning （Gass &Selinker，1989）中关于语言迁移的定义就有十七种之多，由此可见，母语迁移问题既是二语习得中的重点，又反映出该研究结果目前尚不成熟的特点。

本文提到的“语言迁移”问题的定义，引自Odlin 提出的定义：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。

”从Odlin 提出的定义可知，语言迁移的来源除了受母语的影响之外，还可以受到学习者所掌握的其他语言的影响。

因此，母语对二语习得的影响应当用“第一语言迁移”来区分于其他语言。

根据G a s s 和Selinker 的定义，语言迁移分为两大类，一类是新的语言知识的学习受到已有知识和经验的正面影响，即语言的正迁移；另一类是新的语言知识的学习受到已有知识和经验的负面影响，即语言的负迁移。

由于已有的研究接下来笔者将着重讨论母语在二语习得中的正迁移作用。

3 母语的正迁移母语的正迁移作用通常由语言的普遍特点来体现，由于英汉两种语言形式存在一部分共同因素，因此从一定程度上来说，母语为汉语的外语学习者在学习英语的过程中会受到汉语的积极影响。

二语习得中母语正迁移现象研究述评

二语习得中母语正迁移现象研究述评
一
一
ｂ ． Ｙｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ Ｄａ ｄ ｇ ａ ｖ ｅ ｍｅ ａ ｂ ｉ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ．
（ ２） ａ ． 这 事
使
她
伤 心。
ｂ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｍａ ｄ ｅ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｄ ．
言 之 间 的共 性 和差 异 所造 成 的影 响 。迁 移 不 仅 仅 指 来 自学 习 者母 语 的影 响 ， 它还 可 以指 学 习者 已经 习得 的任 何 其 他 语 言 的 知 识 对 于 新语 言 习得 的影 响 。Ｏ ｄ ｌ ｉ ｎ 提 出 迁 移 不 仅 仅 体现 在 学 习 者 的错 误 上 （ 负面影响 ） ， 即 负迁 移 ， 还 体 现 在 促 进 作 用 上
显 然 在 学 习英 语 陈 述 句 时 。英语 和汉 语 之 间 的相 似 性 可 以导 致 汉 语 向英 语 发 生 正 迁 移 从 而促 进 英 语 学 习 。 陈跃红 （ １ ９ ９ ８ ） 分 别 测 试 了具 有 同 样 英 语 水 平 的 中 国 、 英 国和 法 国 学 习 者 ，结果 发 现 英语 和 法语 学 习者 之 间没 有 显 著 区别 ， 而 中 国学 生 和 英 国 学 生之 间却 有 着 相 当大 的差 别 。 在 关 系 从 句 上 法语 和英 语 相 似 ， 因此 ， 法 国学 习者 在 学 习 英 语 关 系 从 句 时 没有 困难 ， 他 们 只 需 要 把 母 语 迁 移 到英 语 中 。相 反 ， 在 汉 语 关 系 从 句 中没 有 疑 问词 变化 。所 以 ， 和法国学习者相比， 中国 学 生 在掌 握 英 语 关 系从 句 时 有更 大 的 困难 。该 研 究 同样 表 明 了 正 迁移 在 外 语 学 习 中 起 着 重要 作 用 。 Ｍ ｏ ｈ ａ ｎ 与Ｌ ｏ （ １ ９ ８ ５ ） 认 为 培 训 二 语 学 习 者 的 母 语 写 作 能 够 促 进 目标 语 写 作 。 郭 纯 洁 和 刘 芳 （ １ ９ ９ ７ ） 和张 坚 （ １ ９ ９ ９ ） 分 别 对 中国 学 生 的英 语 写 作 进 行 了研 究 。结 果 发 现 进 行 过 英 语 写 作 和 母 语 写作 的学 生 表 现 得 比其 他 学 生 好 。他 们 得 出 同样 的 结 论认 为母 语 能 够 促 进 目标语 写作 。

论二语习得中的母语正迁移现象

论二语习得中的母语正迁移现象
。
我们应 当充分利用母语正迁移的积极作用 ， 努力减少其消极作用，
促进英语学 习和教学的发展 。
参 考 文献
Ｐ ｅｓ １９ ． ｒ ｓ ， ９ ４
’
［］ｌ ｓ ．ｈ ｔｄ ｆ ｅ ｏ ｄＬ ｎ ｕ ｇ ｃ ｕｓ ｉ ［ ］ ｘｏ ： ｘ ｒ ｎ ｅ ｉ １ ｌ ， Ｔ ｅ ｕ ｙｏ Ｓ ｃｎ ａ ｇ ａｅＡ ｑ ｉ ｔ ｎＭ ． ｆｒ Ｏ ｆ ｄＵ ｉ ｒ ｔ Ｅ ｉＲ Ｓ ｉｏ Ｏ ｄ ｏ ｖ ｓｙ ［ ］ ， Ｓ Ｍ． Ｓ ｌＵ ｅ ，Ｌ． ｅ ｏ ｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｑ ｉ ｉ ｉ ｎ ２ Ｇａ Ｓ Ｓ ． ＆ ｅｉｇ ｒ Ｓ ｃ ｎ ａ ｇ ａ ｅ Ａｅ Ｕ ｔＯ — Ｓ
１ 母语 迁移
语言迁移是指 “ 一种语 言对学习另一种语言产生的影响” ， 被视为 语言学习中一个复杂且受诸多因素影响和制 约的认知心理过程。语言迁 移一直是应用语言学 、心理语言学 、第二语 言习得和外语教学领域讨论 的一个热点问题。母语知识对外语学习的影 响是语言学家及心理学家所 探讨 的重要问题之一 。对于已经掌握了某一种语言的基本语音 、 词汇 、 语义和语法知识结构 的外语 学习者来说 ， 其外语语音、词汇和语法结构 的学习必然会受母语知识的影响。二语习得是在第一语言系统已经形成 的基础上建立起 的第二语 言系统 ，因此学 习者会 自 然地参照母语 已有的 方方面面的知识影响第二语言 的习得 ， 这种影响称为外语学习中母语的 迁移 （ ａｓ ｒ 现象。 ｕｎｆ ） ｅ 行为主义者认 为学习者的第一语 言 “ 习惯”易 于迁移 到第 二语言 中 ，母语 中与 目的语相似 的地方 将促进 目的语学 习 ， 这就是 正面迁移 （ ｏ ｔｅａｎ ｅ ）， ｐｓｉ ｌ ｓ ｒ 反之则产生负迁移 （ ｅ ｔｅ ＇ ｓ ｒ ｉ ＇ ｆ ｖ ａ ｎｇ ｉ ａ ｆ ）。本文重点分 ａｖ ｈ ｎ ｅ 析母语正迁移对第二语言学 习的积极促进作用 ，旨 在提高学习者学 习语 言的效果，促进第二语言的学习。

浅议二语习得中母语的迁移现象

浅议二语习得中母语的迁移现象

义的，英语"book"的意思是“装订成册子的纸张 ”，不管上面有 无文字 ；而 汉语“书”的意 思是“有文 字的册子 ”。 因此，当教 师对学生说："please hand in your books."他要 的是练习本而不 是书。"book"和“书”的外延差别就更大了。
句法迁移 汉语与英语在句法上的基本结构是相同的。它们都有诸 如陈 述句，否定 句，特殊 疑问句 ，感叹句 ，被动语 态等句 法形 式。但由 于汉语属于非 形态语言，动词没 有时态、人称、数和 格的差别 ，因此 ，中 国学生常常忘 记或用错英 语动词的词性 。 例如：中国学生深受沐浴迁移的影响，会把“汤姆喜欢篮球”翻 译成 "Tom like basketball"，把“王 芳给 了我 两只铅 笔”会 译为 "Wang Fang gave two pencil"等等类似的现象。 （三）文化迁移 无论是英 语还是汉语 ，这 两种语言都 体现了自 身民族的 历史，文化和 精神风貌等特 点。英语和 汉语这两种 语言所反 映的文化 背景是不同 的，如 果不知道这 两种文化背 景的区别 而一味按 照母语文化 背景知识与 对方进行沟通 和交流，那么 势必就会产生语用交际错误的现象。例如大部分中国人在路 上遇见一些熟人，会经常问到“你到哪儿去？”其实这是很简单 的一句寒 暄的套语，但对西 方人来说会 给人一种粗 鲁无礼的 感觉，因为西 方人认为对方 是在打听自 己的隐私。 这样就会 很容易产生“文化冲突”的现象。 二、正迁移现象探究及启示 在对中国 学生英语学 习的研究方 面，人们往往 更多地关 注汉语的 负迁移进而 忽视了甚至 否认正迁移的 存在。然而 ， 根据 图式理 论， “ 图式在 知识的 组织 中起着 中心作 用”（桂诗 春，1991：144）。而所谓图式就是“积集在一 起的知识单元，而 认知是 建筑积 块”（朱曼殊 ，缪 小春，1988:418）。乔姆 斯基认 为一切人类语言都具有共同的特点。 “这种语言的普遍性是学 习人类一切语言的天生能力，是 一切语言的蓝图，是一切语言 都具备的普遍特 征”（刘润清，麦基，王平，1988:226）。汉语与 英语虽然 存在着很大 的差异，但至少从 整体上它们 都属于人 类语言这个大的范畴，因此必然 具备着一定的相似之处，即存 在着共同的成份，所以在学习英 语时，我们应该积极主动地发 挥母语的 正迁移作用，努力 参与并模仿，有意 识、有 效地减少 母语的负迁移作用。 三、总结 英汉两种 语言中存在 着差异，有意识 地找出它 们之间的 不同或相似之处，在学习中尽量 排除母语的干扰，逐渐养成一 种良好的外语习惯，是英语学习者提高英语学习的关键所在。 参考文献： [1]Terence Odlin. (Language Transfer) Cross- linguistic In fluence in Language Learning[M] 1 Cambridge University Press, 1989 [2]Rod Ellis, 第二 语言习得 概论[M]，上海：上海外 语教育 出版社，2002: 22, 305 [3]桂诗春，实验心理语言学纲 要[M]，湖南：湖南教育出版 社，1991:142- 152 [4]朱 曼殊，缪小 春，心理语言 学[M]，上海：华东师 范大学 出版社，1 998 : 4 18 - 42 5

二语习得中的母语正迁移现象

二语习得中的母语正迁移现象
（ ） 化正迁移 四 文 语言是文化 的载体 ，不 同的语言所承载 的文化既有差异 ，
二 、 语正 迁 移 现 象 的表 现 母
（ ） 音正迁移 一 语
从语音系统看 。 汉语属于 以声调区别字义 的 “ 声调语言 ” ， 而英语是一种主要依靠语 调来 区别宇 义的“ 句调语言 ” 且有些 ． 音 素只存在 于英语 中 ． 例如 英语 中的咬舌 音 ， 是这 并不能否 但 认 汉语对英语学 习的促 进作 用。在语音 方面 ． 英语 发音需要借 助音标 ， 音标又被 分为元 音与 辅音 。 同样适 应于 汉语 。因 而 这 此 ， 用汉 语 中存在 的音 素 。 利 自然的掌握 两种语 言发音 上 的共 同之处 ， 有利于快速 熟悉 目标语 的发音规 律。 如 ． 例 英语音标 中
式， 内涵义 。 想义 以及感情 色彩 方面都 存在 差异 ． 联 因此 ， 二 在
语 习得过程 中． 词汇 负迁移 也成为芙语 学习的一大 绊脚石 。但 是 ， 关于词的组合规则 和构词法上仍不 乏相似之 处。在英语 在 中． 有横 组合 关系（ ｙ ｔｇ ｔ ） ｓ ｎ ｍａｉ 和纵 聚合 关 系（ ａａ ｉｍａ ａ ｃ ｐ ｒｄｇ ｔ — ｉ） ｃ ． 意词 ， 即注 短语 和句 子之 间的横 向和纵 向联系 ， ａ… ０ 如 ｆ
一
（ ） 法 正 迁 面上 ． 在这里 主要探讨一下句法正 迁移。 汉语 的基本句型结构 与英 语有很大的相似性 ， 按语气分 ． 都包含陈述句 。 问句 ． 疑 祈使 句和感叹句 。 因此在学 习英语过程 中． 如果调动 已有 的关于汉 语句法的图式 ． 迁移 到英语句型 中， 就能起到事半功倍的效 果。 此外 ， 在语序 方面 ， 英汉 两种语 言在句型 上有很 大的相似 处， 在简单句 中， 主谓宾 的顺 序几乎一样 ． 时候 可以不用改 变 有 单词顺序 ， 就可 以在两种语 言之间进行转换 。这也解释 了为什 么许多汉语语 法扎 实的同学 在学 习英语 的句 型语法 时相对容 易． 效果也好。

论二语习得中的母语正迁移

论二语习得中的母语正迁移

面起干扰作用（ 朱中都， １９９９；娄宝翠， ２００１；郭翠， ２００１； 魏玉燕， 般原理， 其迁移过程的实质是已有的经验的具体化与新课题的
２００１） ， 但是汉语对英语写作也有可能起正面作用。在对母语迁 类化或新旧经验的协调过程。因而， 已有经验的概括水平越高，
移的动态研究方面， 郭纯洁和刘芳（ １９９７） 以及文秋芳和郭纯洁 迁 移 的 可 能 性 就 越 大 ， 效 果 也 就 越 好 。前 苏 联 心 理 学 家 鲁 宾 斯
２．在 语 序 方 面 ， 虽 然 汉 语 和 英 语 在 句 式 上 有 很 大 的 差 异 ， 越多， 则越容易产生正迁移。
但在陈述句中， 汉语和英语的语序大体相同， 如果吧下列汉语
汉 英 两 种 语 言 在 语 音 、词 汇 、语 法 等 方 面 有 许 多 共 同 之 处 。
句子译为英语， 在词序上一般不会发生错误：
语言迁移与母语迁移
移理论的中心是研究学习者的旧知识在学习新知识是的作用， 而语言迁移则是研究学习者已有的语言知识 （ 主要是母语） 在
学习第二语言中的作用， 因此， 母语在二语习得的地位是语言
Ｌｏｎｇ 和 Ｒｉｃｈａｒｄｓ 在 为 Ｏｌｄｉｎ（１９８９）的《语 言 迁 移》（ Ｌａｎｇｕａｇｅ 迁移研究的核心问题。
Ｔｒａｎｓｆｅｒ） 一书所作的序中指出：“至少一个世纪以来语言迁移一
直是应用语言学 ， 二语习得和研究的中心问题”。我国著名语言
母语在二语习得中的正迁移
学家赵世开也明确指出： 母语的迁移是二语习得研究中“根本
性 的 问 题 ”（ 赵 世 开 序 ， 高 远 ， ２００２） 。而 对 语 言 迁 移 的 定 义 迄 今
为目标语的英语学习中就只有负迁移呢？在英语和汉语这样不 注重文中重要句子的理解； 都强调根据不同文体， 灵活运用阅

浅析第二语言习得中的母语正迁移现象

浅析第二语言习得中的母语正迁移现象

浅析第二语言习得中的母语正迁移现象师晓晶(新疆大学外国语学院新疆·乌鲁木齐830046)中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）02-0186-02摘要在第二语言习得的研究中，母语迁移现象一直是许多学者研究的重点问题所在。

本文从语言迁移的概念出发，介绍了语言迁移的理论基础及其发展阶段，并着重分析了第二语言习得中母语正迁移现象，指出母语正迁移研究带来的教学启示。

关键词第二语言习得母语正迁移A Brief Analysis on the Positive Transfer of Mother Tongue in Second Language Acquisition//Shi Xiaojing Abstract In the research on second language acquisition,the transfer of mother tongue is always a focus of research among many scholars.Starting from the definition of language transfer, this paper introduces the theoretical basis and development stages of language transfer,focuses on the positive transfer of mother tongue in second language acquisition,and points out the teaching implications brought by the positive transfer of mother tongue.Key words second language;acquisition;mother tongue;positive transfer早在五六十年代，行为主义语言学理论开始占主要地位的时候，第二语言习得的研究就已经围绕母语的作用展开。

浅谈第二语言习得中的母语迁移现象

浅谈第二语言习得中的母语迁移现象

ʻ பைடு நூலகம்类拔萃
浅谈第二语言习得中的母语迁移现象
郭宇佳 ㊀ 牟玲
摘㊀要: 在第二语言习得中 , 学习者母语的影响这一问题一直以来都备受关注 . 在 对 第 二 语 言 学 习 者 的 共 同 的 习 得 顺 序 研 究中 , 在母语和目标语言的不同从而对语言习得的影响 , 这种语言迁移现象这一研究 中 依 然 存 在 许 多 亟 待 解 决 的 问 题 . 本 文 在 先行研究的基础上 , 从母语迁移的种类 ㊁ 领域 ㊁ 主 要 条 件 以 及 特 征 倾 向 这 几 个 方 面 进 行 论 述, 浅谈第二语言习得中的母语迁移 现象 . 关键词 : 第二语言习得 ; 母语迁移 ; 种类 ; 主要条件 ; 特征倾向 一 ㊁前言 母语迁移是指学 习 者 在 习 得 第 二 语 言 的 过 程 中 受 母 语 特性的影响 . 迁移又分 为 正 迁 移 和 负 迁 移 这 两 种 . 正 迁 移 一般认为是指母语 的 影 响 对 语 言 习 得 有 着 促 进 作 用 . 负 迁 移一般认为是指母语的特征阻碍第二语 言 的 习 得 , 又被叫做 干涉 . 实际上母语迁移不仅有正迁移 和 负 迁 移 , 也存在着其 他种类的迁移 . 母语迁移体现在音 声 ㊁ 词汇㊁ 形态㊁ 语义等多 个领域中 . 此外 , 影响母语迁移的主要 条 件 和 特 征 倾 向 也 有 很多 . 本文主要从 母 语 迁 移 的 种 类 ㊁ 领 域㊁ 主要条件和特征 倾向这 几 个 方 面 出 发 , 浅析第二语言习得中的母语迁移 现象 . 二 ㊁母语迁移的种类 正迁移和负迁移 １． 在第二语言的习得过程中 , 学习者的 母 语 会 给 学 习 者 的 语言习得带来正影响和负影响 . 前者 通 常 叫 做 正 迁 移 , 后者 叫做负迁移 . 例如 , 学 习 者 在 习 得 日 语 的 过 程 中, 汉语和韩 语等为母语的属于汉 字 圈 的 日 语 学 习 者 要 比 非 汉 字 圈 的 日 语学习者明显能感 觉 到 进 步 得 更 快 一 些 . 由 于 在 日 语 的 读 和写中汉字所占的比例较高 , 汉字圈的日 语 学 习 者 所 具 备 的 汉字知识就对日语的习得产生了正向的 迁 移 , 而对于非汉字 圈的学习者来说其母 语 对 日 语 中 汉 字 的 习 得 就 产 生 了 负 迁 移 . 除此之外还有很多其他的例子 , 在这里列举其一 : わたしはを 見 ますアメリカのえ い が .( 英语为母语的 学习者 ) ア メ リ カ の え い が」 这个例句是用所给的 ’ 进行日语造 句练习时以英语为母语的学习者所 给 出 的 答 案 . 显 而 易 见 , 句子的语序是按照英语中的语序做出的 . 回避 ２． 回避是指在第一 语 言 和 第 二 语 言 的 某 些 语 言 项 目 的 构 造和使用方法不同的情况下 , 在使用第二 语 言 的 时 候 不 去 使 用这些不同语言 项 目 的 现 象 . 例 如 : 在 日 语 中, 没有表示名 词单数和复数的规 则 , 而 英 语 中 却 有, 通常必须要使用冠词 和s. 过剩生成 ３． 过剩生成与回避相反 , 是指母语和目 标 语 言 的 某 些 语 言 项目存相似点从而造成的过剩使用现象 . 例如 : ( ) 新 しい 生活 は 平 安 な り ま し た .( 韩语为母语的学 １ 习者 ) ( ) 交通 発 達 し て い る 日 本 は ど こ へ 行 っ て も 便 利 だ . ２ ( 汉语为母语的学习者 ) 从上述例子中可以看出 , 像上述例子 在 汉 字 词 后 面 加 上 ’ する 」 なる 」 和’ 造成的不恰当的使用现象是很多的 . 以上就 是 通 过 举 例 对 母 语 迁 移 的 种 类 进 行 了 简 单 地 说明 . 三 ㊁母语迁移的特征性倾向 与中上级的学习者相比 , 初级学习者更容易受到 母 语 １． 负迁移的影响 一般来说 , 母语的负迁移在初级的学 习 者 中 很 容 易 被 发 现 . 原因是 : 初级学习者所掌握的目标语言的知识相对较 少, 作为一种语言上 弥 补 的 方 式 , 就会采取借用母语的知识 运用到目标语言的使用当中这一策略 . 母语和目标语言 在 语 言 上 的 差 距 也 是 产 生 迁 移 的 原 ２． 因之一 母语和目 标 语 言 间 差 距 的 大 小 也 会 对 习 得 产 生 影 响 . 语言的相 似 之 处 会 产 生 正 迁 移 , 从 而 促 进 语 言 的 习 得.相 反, 语言的不同之处 就 会 产 生 负 迁 移 , 对语言的习得造成阻 碍 . 汉字圈的日语学 习 者 比 非 汉 字 圈 的 日 语 学 习 者 更 容 易 习得日语 , 这是因为汉字圈的学习者所具 备 既 有 的 汉 字 知 识 对日语的学习产生了正向的迁移 , 也就是产生了促进作用 . 迁移体现在音声 ㊁ 词汇 ㊁ 语法形态等多个领 域 . 同 时 , ３． 也有容易产生迁移的领域和不易产生迁移的领域 迁移不仅产生在音声和词汇上 , 在语 法 形 态 上 也 多 有 体 现 . 一般来说 , 与语 法 形 态 相 比 , 音声和词汇更容易产生迁 移 . 因此 , 在迁移的 领 域 中 既 有 容 易 产 生 迁 移 的 领 域 , 也有 相对不易产生迁移的领域 . 四 ㊁母语迁移的领域 音声领域 １． 英语基本的音节构造是 : 子音― 母 音 ― 子 音 , 也就是, 一 般词语是以子音作 为 一 个 单 词 的 最 后 的 闭 音 节 结 构 . 而 日 语中 , 通常一个词语 的 最 后 是 以 母 音 结 尾 , 是以母音这种开 音节结构为基本的 音 节 结 构 . 从 这 种 日 英 两 种 语 言 的 音 韵 构造差异来看 , 以日 语 为 母 语 的 英 语 学 习 者 , 特别是初级英 语学习者 , 对英语发音的 掌 握 难 度 就 比 较 大 . 例 如 :s t r e e t 这一单词在发音时 , 以日语为母语的英语 学 习 者 就 会 在 每 个 /这 种 发 音 子音的后面 加 上 多 余 的 母 音 , 就 导 致 了/ s u t o r i i t o 状况 . 原因大概就是 学 习 者 在 习 得 过 程 中 把 以 闭 音 节 构 造 为基本的母语 日语 , 迁移到了英语的习得当中 . 词汇领域 ２． 其次 , 让我们来从词汇这一角度 来 看 母 语 迁 移 . ① 是 以 日语为母语的英语 学 习 者 在 词 汇 选 择 上 的 误 用 例 . 以 日 语 , 为母语的英语学习者机械地记忆 ’ 借 り る ＝b 在传达 o r r o w」 没有正确使用 ①b 这 一 表 达 , 多数情况下是像 ① c的意思时 , ①a这样进行的发话 . ②a错误 也 经 常 出 现 在 以 日 语 为 母 语 的英语学习者中 . 在英语中用来表示咖 啡 浓 时 , 通常使用 . 英语 s 这样的现象也可以看作是词汇上的母语 迁移 t r o n g 现象 . ? １． a ∗M a o r r o wy o u rp h o n e yIb ? b ㊀M a s ey o u rp h o n e yIu c ㊀ 電話 をお 借 りできますか . ２． a ∗ I l i k e t h i c kc o f f e e ． b ㊀ I l i k es t r o n o f f e e ． gc c ㊀ 僕 は 濃 いコ ー ヒ ー が 好 きだ . 形态和统语构造领域 ３． 再次 , 通过举例来说明形态领域 上 的 母 语 迁 移 现 象 . 在

母语在二语习得课堂中正迁移论文

母语在二语习得课堂中正迁移论文

母语在二语习得课堂中的正迁移摘要：母语在二语习得中课堂中，存在正负迁移影响。

常规我们研究的只是母语在二语习得课堂中的负迁移，本文介绍了母语，即汉语对我们二语习得课堂中的正迁移情况，以及从汉语的语音，构词，语序，阅读，写作等方面进行举例说明。

关键词：二语习得；正迁移中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02一、母语在二语习得中的正负迁移影响母语对l2语言习得的影响一直是l2外语教育一线工作者研究的重点，对此，各种理论提出的假设不同，看法不一，但都有共识：母语对l2习得肯定有影响，这种影响的过程叫做“语言迁移”。

20世纪50年代的“对比分析”理论认为语言迁移有正负之分，正迁移起到促进作用，能够帮助外语学习者习得l2，负迁移为干扰因素，给外语习得者带来困难。

早在1957年，罗伯特拉多在研究跨文化语言学时指出：“学习者往往将祖国的语言和文化中的结构，词义和词序迁移到外国的语言和文化中去。

”凯斯帕给迁移下了这样一个定义：“语言迁移是一种语言心理过程，在此过程中，第二语言学习者激发其母语知识去发展或使用其中介语。

”而斯加克特则把迁移现象看作是语言学习过程中的一种制约，学习者先前获得的知识在学习者对目的语进行假设时产生制约，使其在外语学习过程中发生迁移。

面对众说纷纭的现象，奥得林（提出了他对迁移的理解：“迁移是先前习得的目的语和任何其他语言之间的相同点与不同点对当前学习所产生的影响。

”本文以母语在外语习得中的迁移为理论指导，加入教学实践中汉语在英语课堂中的正迁移作为实例辅佐，得出英语课堂中汉语运用的一点启示。

二、母语在外语习得中的正迁移近年来，有研究显示母语思维问题并不像人们想象的那么简单，在二语习得过程中母语思维的影响并不总是消极的，cohen甚至在他的新书strategies in learning and using a second language 中用一章的篇幅谈一语，二语思维问题，他还将一语或二语思维当作学习策略来看待。

第二语言习得中母语迁移现象分析_寮菲

第二语言习得中母语迁移现象分析_寮菲
1) 我买书了。( svo ) 2) 我( 把) 书买了。( sov ) 3) 书, 我买了。( o sv) ( L i, 1981)
可以说, 英语语序与汉语语序之间存在着差
·60 ·
异。 2. 否定句 英语的主要否定结构为助动词后否定,
其 表 现 形 式 可 归 纳 如 下 ( Celce-Murcia & L arsen-Freeman, 1983) :
重庆大学 寮 菲
提 要: 本文根 据语言共同性与语 言标记性理论, 结合作者在第二 语言教学实践中所 收集到的第一手 资料, 对第二语言 习得中母语迁移现 象进行了分析。结果表明: 与对比分析假设 相比较, 语言 标记性理论 对于解释母语迁移现象以 及第二语言习得者所面临的学习困难有较明显的优势。 关键词: 语言共性、母语迁移
L 1和 L 2的否定形式都是有标记的, 因而学生
的过渡语中的无标记形式可以看作是认知或
语言共同性的作用。
一般来说, 无标记性设置较早或较易掌
握, 如特殊疑问句的习得顺序为:
1) W hat is that?
2) W hat are tho se?
3) I don't know w hat these a re.
同样, 汉语的否定结构在很大程度上取 决于句子的意义, 它的语意功能表现在否定 的范围。动词 前否定( Pre-verb neg ation ) 的 结构最为常见, 这里动词短语包含在否定的 范围内。当句子中有副词时, 否定词的位置较 为灵活; 副词前或副词后否定同样取决于否 定的范围。如果否定词包含在副词的范围内, 则为副词后否定, 如果副词包含在否定词的 范围内, 则为副词前否定。( L i, 1981)
A ) 他 明天不去上学。( 副词后否定) B) 他不会慢慢地骑车。( 副词前否定) C) 我不能去。( 助动词前否定) D) 我能不去吗?( 助动词后否定) E) 我不能不去。( 双否定)

第二语言习得中的母语迁移研究述评

第二语言习得中的母语迁移研究述评

第二语言习得中的母语迁移研究述评一、本文概述1、第二语言习得概述在第二语言习得（SLA, Second Language Acquisition）的研究领域中，母语迁移（Mother Tongue Transfer）是一个重要的议题。

母语迁移指的是学习者在第二语言学习过程中，无意识地运用母语的知识、规则和习惯来理解和表达第二语言的现象。

这一现象在第二语言习得过程中普遍存在，对第二语言学习者的语言输出、语言理解和语言使用等方面产生深远影响。

母语迁移可以分为正迁移和负迁移两种类型。

正迁移是指母语的知识和规则对第二语言学习产生积极的促进作用，例如，如果学习者的母语和第二语言有相似的语法结构，那么他们在学习第二语言时可能会更快地掌握这些语法结构。

而负迁移则是指母语的知识和规则对第二语言学习产生阻碍作用，例如，如果学习者的母语和第二语言的语法结构差异较大，他们可能会将母语的语法规则错误地应用到第二语言中，导致语言输出的错误。

在第二语言习得的过程中，母语迁移的影响是复杂且多面的。

它受到多种因素的影响，包括学习者的母语和第二语言的相似度、学习者的年龄和学习经验、学习者的学习策略等。

因此，对于母语迁移的研究，需要综合考虑这些因素，以便更深入地理解母语迁移在第二语言习得中的作用。

母语迁移是第二语言习得中的一个重要研究领域。

对母语迁移的研究，不仅有助于我们理解第二语言习得的过程和机制，也能为第二语言教学和学习提供有益的启示和建议。

因此，未来的研究应继续深入探讨母语迁移的影响因素和机制，以便更好地指导第二语言的教学和学习。

2、母语迁移现象及其在第二语言习得中的重要性在第二语言习得过程中，母语迁移是一个不可忽视的现象。

迁移，简而言之，是指学习者在学习过程中，将已掌握的母语知识、技能、学习策略等应用到第二语言的学习中，从而影响第二语言习得的过程和结果。

母语迁移可以是正面的，即母语对第二语言学习起到积极的促进作用，也可以是负面的，即母语对第二语言学习产生干扰和阻碍。

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二语习得中母语正迁移现象研究述评
摘要：语言迁移的研究已有半个多世纪的历史。

受行为主义理论和对比分析假设的影响，二十世纪五六十年代人们普遍认为第一语言在二语习得中起决定性的负面作用，称之为“干扰”。

长期以来语际的相似性一直被人们忽视。

近年来的一些研究表明母语在二语习得中起着积极的作用。

发现并分析两个语言之间的相似性能够促进二语习得。

语言教师不仅要关注负迁移更要重视正迁移，并充分利用语言的相似性促进语言习得，同时减少甚至避免负迁移。

本文着重讨论母语在二语习得中的正迁移作用和制约正迁移发生的
相关因素。

关键词：二语习得迁移正迁移中介语对比分析
一、语言迁移的定义
对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究和二语教育工
作者的热点话题之一。

在二语习得研究领域中，研究者对“语言迁移”有着诸多不同的说法。

odlin（1989：27）指出迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。

迁移不仅仅指来自学习者母语的影响，它还可以指学习者已经习得的任何其他语言的知识对于新语言习得的
影响。

odlin提出迁移不仅仅体现在学习者的错误上（负面影响），即负迁移，还体现在促进作用上（正面影响），即正迁移。

二、语言迁移研究
迁移概念是对比分析（ca）时期首先提出的。

在对比分析理论指
导下，语言迁移现象研究的注意力集中在学习者的母语和目标语之间存在的差异上。

结构主义和行为主义的主要观点是：母语干扰第二语言的习得过程；学习者的母语干扰会引起语言错误。

当时二语习得研究者把第二语言学习中所遇到的困难都归结为母语和目标
语之间的习惯差异。

lado（1957：2）认为：“如果目的语中的知识与母语相似，那么学习者学起来会感到很容易；如果与母语不同，则学起来会很困难。

”
70年代，一些学者（nemser（1971），selinker（1972），corder （1978））开始把二语习得的研究重点放在学生自己产生的语言上。

他们认为，在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立的语言体系，这套体系既不是学生母语的语言体系，更不是第二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系，是无法在学生的母语和第二语言体系中找到的。

在此基础上，selinker（1972）提出了“中介语”（interlanguage）理论，描述第二语言学习者所产生的语言。

它使人们以积极的态度对待学生所产生的错误。

但明显不足之处是这种方法只描述了学生所产生的错误，而忽视了正确的方面，显然这对整个第二语言习得过程的研究来说是不够的。

三、英语学习中常见的正迁移现象
尽管迁移是二语学习者在二语学习中的一种策略，但迁移是积极的或是消极的主要依赖于两个语言的形式，句型和语言规则的相似性和差异性。

英语和汉语不属于同一种语系。

然而，英语和汉语在许多语言层面上仍然有正迁移产生。

首先，在语音方面，英语中的许多音素汉语中并不存在，这使得母语为汉语的学习者在语音方面有很多困难。

例如，学习英语的中国学习者通常把[θ]的发音念为[s]。

然而，汉语中已经有的语音中国学习者在英语学习过程中会很容易地掌握的。

例如，安徽和上海地区的中国学习者难以区分[r]和[l]，然而其他地方的学习者并没有这样的困难，但是这些学习者很少意识到他们的母语在英语学习中这样的正迁移。

原因正是由于过于注意负迁移而忽视了正迁移。

此外，英语中有清音和浊音，而汉语中没有这样的区分，这就使中国学习者在英语学习中很难掌握这些语音。

但在一些吴音如上海口音中，存在着像[p]-[b]，[t]-[d]这样相对的辅音，所以带有上海口音的学习者学习英语中的清辅音和浊辅音时，就会产生正迁移。

其次，正迁移还发生在语序方面。

虽然汉语和英语在句子结构上存在着不同，但是陈述句中，汉语和英语在语序上几乎一样。

例如：（1）a.昨天父亲给我一辆自行车。

b. yesterday dad gave me a bicycle.
（2）a. 这事使她伤心。

b. this matter made her sad.
显然在学习英语陈述句时，英语和汉语之间的相似性可以导致汉语向英语发生正迁移从而促进英语学习。

陈跃红（1998）分别测试了具有同样英语水平的中国、英国和法国学习者，结果发现英语和法语学习者之间没有显著区别，而中国
学生和英国学生之间却有着相当大的差别。

在关系从句上法语和英语相似，因此，法国学习者在学习英语关系从句时没有困难，他们只需要把母语迁移到英语中。

相反，在汉语关系从句中没有疑问词变化。

所以，和法国学习者相比，中国学生在掌握英语关系从句时有更大的困难。

该研究同样表明了正迁移在外语学习中起着重要作用。

mohan与lo（1985）认为培训二语学习者的母语写作能够促进目标语写作。

郭纯洁和刘芳（1997）和张坚（1999）分别对中国学生的英语写作进行了研究。

结果发现进行过英语写作和母语写作的学生表现得比其他学生好。

他们得出同样的结论认为母语能够促进目标语写作。

四、结语
外语或二语学习不是从零开始的，不可避免地在学习过程中会受到学习者母语的影响。

笔者主要简述了语言学习中的正迁移现象。

在教学过程中，教师需要花费时间更多地关注中介语的相似性，缩短学习者母语和目标语之间的差别。

从而，增强学生学习的自信心和动力。

此外，学习者加强母语学习，掌握好母语，在学习目标语过程中可更好地促进母语正迁移的发生。

参考文献：
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外语，1997（4）：31-37.
[3]王跃洪.母语在二语习得中的作用[j].解放军外国语学院学报，2000，vol23（6）：61-63.
[4]俞理明. 语言迁移与二语习得——回顾、反思与研究[m].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]张坚.促进母语在英语写作中的正迁移[j].北京第二外国语大学学报，1999（1）：18-23.。