引导学生回归文本纠正“误读”例举

小学语文论文-例谈朗读指导要回归人教版新课标【案例一】（出示句子：皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？）师：谁来有感情地读读这句话？（第一位学生读得很慢。

）师：皮埃尔当时心情怎样？生：非常着急。

师：所以我们在朗读的时候语速要怎样？谁再来读一读？（第二位学生加快了朗读的节奏。

）师：哪些词语能突出他当时着急的心情？谁再来读一读？（第三位学生在朗读时突出了“天哪”、“白流”、“白白”。

）师：我们一起来像刚才这位同学一样，读出皮埃尔着急的心情。

（学生齐读这句话。

）【案例二】（出示句子：皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？）师：谁来有感情地读读这句话？（第一位学生读得很平淡。

）师：皮埃尔当时心情怎样？生：非常着急。

师：你在平时遇到过哪些非常着急的情况？生1：我上次被同桌误解的时候心里非常着急。

生2：我昨天丢了自行车钥匙，没有办法回家，我当时非常着急。

生3：我上次去乡下亲戚家玩，迷路了，我都急哭了。

师：所有这些，比皮埃尔置自己和妻子的生死于度外，拼命向轮船报信，可轮船没有收到信号还要着急吗？能用一个词概括出皮埃尔当时的心情吗？生1：心急如焚。

生2：心如刀绞。

师：谁能通过朗读突出皮埃尔当时心急如焚的心情？生：（学生抓住“发疯”“天哪”、“白流”、“白白”读出了皮埃尔的着急）（其他同学们情不自禁地鼓掌。

）从上面两个案例可以看出，两位老师都十分注重朗读指导，引导学生有感情地朗读，力图体现“以读为本”、“读中感悟”的新理念。

细一推敲，两种方法取得的效果却截然不同。

案例一中，教者侧重于文本，就文本学文本。

在指导学生朗读时，在字面上做文章，“哪些词语能突出他当时着急的心情？”引导学生找出重点词语，体会人物的心情。

表面上看，学生好像体会到了人物着急的心情，实际上是蜻蜓点水，浮光掠影。

学生在老师善意的“引导”下，一步步走进教者的预设之中。

例谈阅读教学中应对学生文本误读的策略误读，是指读者在阅读时不能正确理解文本的意义和作者的思想感情。

由于学生的生活经历、个性爱好、知识储备等各不相同，在阅读过程中他们的审美关注与获得的阅读感受就会不同。

因此，学生在阅读时产生误读现象也就在所难免。

阅读教学时，面对学生的误读，教师在宽容的同时，还要积极应对，从而设法引导学生正确解读文本，领悟文本的真谛。

本文从几个案例出发，谈谈应对学生文本误读的策略。

1.引申归谬《狐狸和乌鸦》是个经典的童话故事，它以生动的形象和丰富的内涵体现了强烈的教育性。

一位教师在这一课的教学快要结束时，让学生交流学习后的感想，一位学生说：“我觉得狐狸很聪明。

”显然，学生的价值取向产生了偏差。

此时，教师没有立即给予评价，而是反问道：“那么狐狸的聪明是做好事，还是干坏事呢？”学生一下子就明白了，狐狸越聪明干的坏事就越多，应当说“狐狸很狡猾”。

由于受认知水平的制约，学生只关注到了故事中狐狸点子多的表象，而没有顾及这样的行为是为了欺骗乌鸦，达到自己的目的。

在教学过程中，教师并没有因尊重学生的独特感悟而放弃价值引导，也没有因学生误读而予以简单否定，而是激发学生引申思考，自悟观点的荒谬，自然而然地明辨是非，领悟到文本蕴含的价值取向。

2.回归文本在《草船借箭》的课堂上，一位教师正在引导学生总结诸葛亮是如何神机妙算的，一名学生突然站起来说：“老师，我认为诸葛亮并非‘神机妙算’，而是冒险。

因为如果曹操放火箭，诸葛亮和东吴的士兵就会被烧死。

”面对出乎意料的解读，教师让学生再读课文，结合有关内容，说说自己的看法。

很快，学生纷纷发言：“诸葛亮是靠近曹军水寨才命令士兵擂鼓呐喊的，太突然了。

曹操真以为东吴大军杀到近前了，所以仓促之中只好用箭去射，哪里还顾得上准备火箭呢？”“诸葛亮让船一字摆开，更造成了大兵压境的阵势，曹操既不敢出击，又怕东吴军上岸，所以只好射箭。

”教师就势引导：“诸葛亮准备充分，布置周密，又有大雾掩护，所以才‘借’箭成功，这正说明了诸葛亮……”生齐答：“神机妙算。

中文校正技巧分享及应用案例1. 引言中文校正是一项重要的任务，对于保证文档质量和准确性至关重要。

在日常工作和学习中，我们经常需要对中文文档进行校正，确保表达的准确性和语法的规范性。

本文将分享一些中文校正技巧，并提供一些应用案例，帮助读者更好地理解和应用这些技巧。

2. 中文校正技巧2.1 语法校正语法是一种规范和约束语言使用的规则体系。

在中文写作中，正确的语法使用能够提高文章的可读性和逻辑性。

以下是一些常见的中文语法错误和相应的纠正技巧：•主谓一致：确保主语和谓语动词在人称和数上保持一致。

错误示例：他们正在喜欢好书。

正确示例：他们正在喜欢好书。

•代词使用：注意代词的指代关系和格的正确使用。

错误示例：他给了她一本书，她喜欢它。

正确示例：他给了她一本书，她喜欢这本书。

•句子结构：注意句子的并列、从属、递进等结构的正确使用。

错误示例：他去了超市买了水果还有牛奶。

正确示例：他去了超市买了水果和牛奶。

2.2 标点符号使用正确使用标点符号不仅可以使文本更易读，还能传达更准确的意思和语气。

以下是一些常见的标点符号使用技巧：•句号：表示陈述句的结束。

•逗号：用于分割列举的项目、连接并列成分、分隔插入语等。

•问号：表示疑问句的结束。

•感叹号：表示感叹句的结束，表达兴奋、愤怒、惊讶等情感。

•引号：用于引述别人的话或表示特定含义的词语。

•括号：用于补充说明或插入语。

2.3 用词准确性准确使用词汇是中文写作的关键。

以下是一些关于用词准确性的技巧：•近义词区分：注意近义词的区别，选择最适合表达的词汇。

•词性对应：正确使用名词、动词、形容词等，并注意它们的搭配。

•词语搭配：注意常用的词语搭配，避免使用不恰当的搭配。

3. 应用案例3.1 电子邮件的校正在电子邮件的写作中，准确和清晰地表达意思是至关重要的。

以下是一个电子邮件的校正案例：```markdown 亲爱的XX先生：你好！我是来自YY公司的小王。

我想提醒你一下，在我们的合作协议中，有一处地方需要修改。

引导学生回归文本阅读的若干措施在阅读的过程中,学生能够了解到更多日常生活中涉及不到的领域,开阔自己的视野,体验多姿多彩的生活,积累丰富的经验。

阅读能够使学生贯通古今中外,去体验不同时期、不同身份人的生活进而产生感悟。

一、课内阅读教学(一)设境导入。

在学生对文本进行阅读之前,教师要先进行课前的导入环节。

教师可以利用多媒体,在幕布上展现出与文本主题相关的图片、视频、音频或者是一些名言警句,利用多种导入方式,让学生能够在读前环节就被文本所要表达的情感深深吸引。

例如,在教学《春》一文时,教师可以为同学展示春天的美好景色,亦或是播放一些具有春天万物复苏特征的音乐,在教学《天上的街市》一文时,播放背景画面以及音乐,让学生发挥主观能动性产生想象。

图片和视频可以带给学生最为直接的视觉冲击、音乐可以在听觉方面将学生代入其中去感受情感,这样可以吸引学生的阅读兴趣,使他们融入其中,与文本之间拉近距离。

(二)细读感受。

在导入环节学生提前感知文本之后,教师要引导学生进一步走近文本。

教师要给学生一定的时间,让他们对课文进行速读,对课文内容有整体的把握。

紧接着,教师要循序渐进地对学生加以引导,通过师生对话或者小组讨论的方式,使学生能够理清文本脉络并且能够重述出文本中的主要内容,让学生能够找出其中的矛盾冲突点。

此时,教师可以采用范读、学生分段朗读、学生整体朗读等方法,让学生能够在阅读之中找寻到文本大意、感受真实情感,这可以使学生对文本产生初步的认知。

在这个环节中,应该注意这里提到的“读”并不是机械化发声的生理活动,而应该是学生带着思考和情感进行的朗读。

只有这样才能使学生深刻地理解文章内容,加深情感体验。

(三)内化体验。

在学生对文本有简要的掌握之后,教师可以带领着学生进行更深层次的探索。

教师通过设置一些更加贴合生活实际的问题,让学生结合着自己生活中的真实体验,对文本进行思考。

如:《济南的冬天》教学时,教师让学生找出哪些语句描写出了作者对济南冬天的整体感受,并明确文章结构,通过小组讨论的形式指出济南的冬天有什么景物。

回归文本“原点” ,让阅读教学更有效有效的语文阅读教学课堂，应以文本作为教学的“原点”，积极创设情境，授以学生学习语文的方法，精选教学切入的角度和拓展时机，引导学生亲近文本，学会品析文本，多角度、多层次地解读、探究文本，最终达成逐步提高感悟语言能力、提高语文素养的目的。

一、创设情境，引领学生亲近文本在教学过程中要“因地制宜”地创设学习情境，让所要学习的文本与学生的主体之间产生一种密切的联系，当情境唤起学生心灵上的共鸣时，学习会成为他们自身的一种需要。

例如，在教学《散步》一课时，教师可以先从自身近期的阅读经历讲起，将古希腊哲学家苏格拉底通过散步追求智慧的故事讲述给学生听，引起学生对所要学习的内容的无限期待和激发他们的学习动机，思考本课作者所写的“散步”是否也有智慧的存在。

这对于学生最终能够理解中年人的责任感和文中的孝心、生命等主旨起到了很好的奠基作用。

《散步》有一句看似平淡却又非常特殊的句子.“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

为了让学生能够理解这个句子蕴含的浓浓亲情和特殊的句式美，我首先请学生谈谈平时是否有散步的经历，是和谁一起散步。

学生回答经常和父母一起散步，偶尔和爷爷奶奶一起散步。

学生用一句话概括：我和爸爸妈妈（还有爷爷奶奶）一起散步。

接下来我就让学生比较原文和学生自己概括的句子，发现原文句中人物的先后排列是两对母子的关系，与学生自己概括的句子语序有较大不同，学生通过比较读出了句子结构中蕴藏的浓浓亲情，也读出了句子“子母母子”词语排列中的形式美。

二、授之以渔，指导学生品读文本在阅读教学中，我们可以尝试教会学生以下两种基本的品读文本的方法。

一是语境还原法。

词语在语境中既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的联想和想象。

结合具体语境品读文本，进行阅读，可以避免误解，加深理解，尽快把握文意，提高学习的效果。

如《藤野先生》中有这样一句话：“实在标致极了。

”学生很容易把“标致”理解为相貌、姿态美丽的意思，但是在教学中让学生联系前文“清国留学生”赏樱花的丑态，就不难体会出其龌龊灵魂。

阅读教学回归文本的几点做法作者：潘志革来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第08期现行语文阅读教学中，有些老师忽视了文本的学习和体验，学生无法深度解读作品，自然吸收不到文本的精髓。

那么如何引导学生真正走进文本，深入文本呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一.留足时间，深广阅读在语文教学中，老师必须预留足够的时间，让学生对教材做深度广度的阅读。

只有把教材读熟读透，才能产生自己的感受和看法。

假如只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是水过鸭背，不留痕迹。

但读要得法，方能见效，不是为读而读。

首先，读要有层次，如魏书生老师的“四遍八步”读书法就很值得我们借鉴。

其次，要选择读的方式。

教师要根据课文的特点和教学重、难点，结合学生实际精心设计问题，充分调动学生参与读书的积极性。

可采用个别读、分组读、引读、范读、配乐读、分角色读、表情读、竞赛读等方式让学生入境悟情，掌握读的技巧。

读出其感情，读出其风格，以熟读引导学生进入文本，体验文本。

二.预设情景，深挖文本阅读的目的之一就是通过阅读文本，理解文本深刻内涵。

但是学生的认识程度有限，为了保证学生理解领悟能力，提升学生理解领悟的深度，就需要教师深入文本，抓住重点，预设情景，做到“牵一问而动全文”。

从而促进学生与文本之间的心灵对话。

例如，在教授《小巷深处》时，提出“母亲为我做了很多事，哪一事件哪一细节最让你感动，为什么”的问题，不仅引发学生的思维，而且牢牢抓住了课文“体会母爱，理解亲情”这一重点。

情景预设基于文本和学情而定，设计在教学的关键点上，可以引爆学生的思维花火。

阅读教学中，我们有时提出的问题就像空中的云朵，没有依靠，没有着落，学生不是一头雾水就是争论不休。

在这种情况之下，我们要善于引导学生在文本寻找问题的依据，让他们知其然而又知其所以然。

例如《心声》一文，“心声”包含两层意思：一是李京京的心声——埋藏在心底的亲情、友情和渴望表达感情的愿望；一是作者的心声——呼吁教育工作者真正尊重、关注每一个学生。

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，文本数据在各个领域得到了广泛应用。

然而，面对海量的文本数据，如何有效地进行信息提取、情感分析、主题分类等任务，成为了数据挖掘和自然语言处理领域的重要课题。

回归文本作为一种有效的文本分析方法，在许多领域都有着广泛的应用。

本文将介绍回归文本的实践教学，旨在帮助读者掌握回归文本的基本原理、方法和应用。

二、回归文本的基本原理回归文本是指通过对文本数据进行特征提取和建模，实现对文本数据的回归预测。

回归文本的核心思想是将文本数据转化为数值特征，然后利用机器学习算法对特征进行回归分析，从而实现对文本数据的预测。

1. 特征提取特征提取是回归文本的关键步骤，其目的是将文本数据转化为数值特征。

常用的特征提取方法包括：（1）词袋模型（Bag-of-Words，BoW）：将文本数据表示为一个向量，其中每个维度对应一个词汇，向量中的元素表示该词汇在文本中出现的次数。

（2）TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）：考虑词频和逆文档频率，对词袋模型进行改进，使特征向量更加突出文本中的重要词汇。

（3）词嵌入（Word Embedding）：将词汇映射到一个低维空间，使得语义相近的词汇在空间中距离较近。

2. 回归模型回归模型是回归文本的核心，常用的回归模型包括：（1）线性回归（Linear Regression）：假设特征与目标变量之间存在线性关系，通过最小化损失函数来估计模型参数。

（2）岭回归（Ridge Regression）：在线性回归的基础上，引入正则化项，防止模型过拟合。

（3）LASSO回归（Least Absolute Shrinkage and Selection Operator）：在岭回归的基础上，进一步引入L1正则化，实现特征选择。

三、回归文本的实践教学1. 实践环境（1）编程语言：Python（2）库：NumPy、Pandas、Scikit-learn、Jieba（中文分词）2. 实践步骤（1）数据准备：收集或下载文本数据，例如情感分析、主题分类等领域的文本数据。

有效推动儿童回归文本阅读现在，有课外阅读习惯的少年儿童越来越少，阅读文字书的少年儿童越来越少，有效推动孩子回归文本阅读成为语文类栏目编辑的重要指导思想。

在编辑中立足一个“高”字，做到格调高雅；贯穿一个“新”字，做到观念新颖；扣住一个“实”字，做到内容翔实；突出一个“严”字，做到编校严谨；强调一个“活”字，做到形式灵活多样。

在整个编校流程中，从组稿、选稿、编稿、校对，都能做到踏实严谨，精编细校。

编辑中坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。

摒弃庸俗低欲的趣味，抵制流欲的倾向，积极弘扬主旋律、反映新时代新风尚。

在稿源的筛选上注重“知识性、趣味性、时代性、超前性、鲜活性”，力图在启迪学生思维，保持奋发有为、健康向上，丰富少年儿童的学习生活，提高少年儿童的精神境界上发挥一些积极的作用。

儿童怎样阅读就怎样生活，童年的阅读一般停留在课堂教材阅读。

阅读范围实在有限。

而且小学课堂阅读主要关注语言文字训练而与“怎样阅读”无关。

而课堂外的阅读——这个十分重要的问题就被小学阅读教学莫名其妙地“丢了”。

源于以上思考，在选题习作中偏向“读书生活”方向的主题。

有意无意引导学生读书。

点评时，点评语言风趣机智，语言中萃取富有现代气息的电视、网络语言，关注“当下”。

童年期是成长的重要转折期，他们的求知欲在增强，甚至“醉心于那种对他们距离很远的东西”。

点评因势利导，点评中观注原生态的童年生活，使点评增色不少。

当下青少年阅读的现状存在“三多”、“三少”。

功利性阅读多，情趣性阅读少；“浅阅读”多，“深阅读”少；图像阅读多，文字阅读少。

远古时期，人类没发明文字时，就是“读图时代”，靠图传递信息。

而今的读图时代实际上是“赌徒时代”，拿自己的想象力赌未来。

文字作品能激发读者的想象力，而连环画一览无余，没有想象的余地。

孩子身上什么最珍贵？想象力。

推理能力薄弱的人，想象力丰富。

人类社会得以前进，靠什么？靠想象力。

初中语文“文本还原”原则例谈初中语文“文本还原”原则例谈初中语文“文本还原”原则例谈以《行道树》、《羚羊木雕》为例◎吴先杰翻开初中语文书，看到许多课文下方的注释，有这样的注释：本文选自哪里，有改动或有删改。

这就意味着我们在语文书上看到的许多文章都是经过编者改动的，我们看到的都不是原文。

对于课本中的这些文章，我们称之为文本，或者是教学文本，他们不再是单纯的文学作品。

既然课文是一种教学文本，那么就有它的具体的要求和约束。

而原文它可能是一个文学文本，对它的解读决定于作者的创作思路和读者的当下理解。

当作者写作的时候，文章是作者文本；进入到普通读者阅读过程中，则形成了属于每个人的读者文本。

那文本和文本原文之间是不是完全泾渭分明呢？我们能不能在两者之间找到一个契合点呢？是不是每篇课文我们都一定要把它还原呢？下面笔者就结合自己的教学实际，来谈一谈初中语文“文本还原”的几个原则。

一、“文本还原”要符合课程标准的要求，要符合学段、单元等教学目标《行道树》是人教版语文七年级上的第七课《短文两篇》中的第一篇，本文节选自《张晓风自选集》。

之前说过，课文作为一个教学文本，有它的具体的要求和约束。

先将有关文字摘录如下。

人生，是一个说不尽的话题，这个单元继续学习有关人生的课文，这些课文有的讴歌理想，有的阐述信念，有的论说人生修养。

——人教版《语文》七年级上单元导语奉献是一种牺牲，也是一种快乐；尝试第一次有时需要勇气，但往往有意想不到的收获。

我们应该选择什么样的人生道路？怎样才能获取更多更宝贵的人生体验？这两篇短文将给你深刻的启示。

——《行道树》课前导语。

《短文两篇》中的《行道树》，借行道树的形象表达无私奉献的人生信念。

奉献的事业是神圣的事业。

——《教师教学用书》（人教版七年级上册）正因为如此，编者在把本文选入课文的时候做了一些改动。

针对初中学生刚刚入学，人生观正处于初建时期，将课文的理解要点定位于“奉献”与“牺牲”，这应该是正确合理的。

浅谈语文阅读教学中文本“读误”的纠正策略摘要：语文教学改革，对阅读教学中文学文本多元解读的提倡，为阅读教学打开了崭新的局面，同时也出现了一些误区。

文本解读由过去的只有一个标准答案变成了没有答案或者所有答案都是对的，有些教师在教学中无所事事，甚至全线退出。

笔者结合教学实践，试图通过研究，提出一些可以避免或纠正“读误”的策略。

关键词：阅读教学读误纠正策略近几年，在语文阅读教学中经常出现这样的现象：学生在课堂上就某一个问题展开热烈讨论，教师却不置一词，甚至对学生得出的不同理解或截然相反的意见，也一概给予肯定。

阅读教学因此由过去的只有一个标准答案变成了所有答案都是对的。

很显然，阅读教学在这里出现了误区，因为对同一个问题的理解，虽然不存在标准答案，但并不意味着没有错误答案。

其实，只要稍作推敲，我们就会发现，课堂教学中学生由于生活阅历、鉴赏能力等有限，对文本的理解往往会出现“读误”，必须通过教学来善意地消除并帮助学生在以后的阅读中竭力避免，这也是阅读教学之所以需要存在的理由。

那么，教师如何才能从这一误区中走出来呢？笔者认为，必须充分认识和把握以下几点：一、教师是平等中的首席这一概念是由多尔在《后现代课程观中》首先提出来的，他认为教师不再是知识的权威者，不再是教学过程的主宰者，不再是学生的对立面，教师是“平等者中的首席”。

因此，要克服阅读教学中的“教师不作为”并纠正学生阅读中出现的错误，除了要坚持教师在教学中的主体性，当务之急是要提高教师的专业素养。

笔者认为，可以从以下几个方面着手；1.拓展文化视野由于受条件、环境、职业特点的限制，中学语文教师应具有的学术和文化的视野正变得日益狭窄，除了技术性的教学以外，很少关心学术和文化界发生了什么。

比如英美新批评、俄国形式主义、阐释学、接受美学、叙事学、精神批评分析、对话理论等西方文艺理论，甚至对钱钟书、沈从文、朱光潜等学者也知之甚少。

正因为如此，才会出现面对学生形形色色的“读误”教师却不知如何应对甚至不作为的尴尬。

语文阅读教学要回归文本摘要：语文教学中的阅读是十分重要的，要强化对文本的整体把握，要培养学生对语感的体味能力，要回归文本。

关键词：语文教学；回归文本阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，主要是培养学生自主合作和探究技能。

新课程改革以来，我们强调能力培养，需要依托文本拓展延伸，这里有个处理知识与提高能力的关系处理问题。

所谓的拓展延伸并非是不着边际的开放。

我们经常看到一些教师作课，总是要来个“拓展探究”“探究延伸”等之类的环节。

事实上有好些是花架子，没什么意义，似乎没有了这个环节就不符合新课程理念。

拓展延伸必须在阅读教学时，回归文本，在课标要求的范围内来达到提升能力的目的，而非流于形式的讨论和泛化，抑或花拳绣腿，或是毫无目的的“作秀”，甚至歪曲文本、肢解文本。

一、要强化对文本的整体把握1.“读”是对文本整体把握的最重要手段书读三遍，其义自现。

曾几何时，校园的朗朗读书声不见了，取而代之的是现代化的多媒体，标准化的朗读和演示。

语文教学说穿了就是听、说、读、写，在整个的目标中“读”承担着重要的作用。

语文的“读”通常意义上有默读、朗读、速读或者浏览等，这里我们所说“读”应该是”用普通话正确流利地朗读课文”。

它是在直接介入文本的过程中融入读者（即学生）对作品的感知、感觉和感受，是生理活动、心理需求和社会体验的“人文精神的声音化”。

通过读学生可以整体感知和把握课文的内容、情节，品味优美的语言、节奏，体味作者思想感情。

读的过程应该是学生的切身体验，这是其他任何方式所不可替代的。

2．根据文章体裁要求来整体把握新课标淡化了文体，淡化文体是针对传统教法过于注重体裁而言的，但绝不是说必要的文体知识学生都不需要掌握了。

在这个问题上我们不能曲解课标，事实证明：学生必需掌握必要的文体知识。

因为不同的文体特点，具有不同的文体的思路，这些对阅读教学具有指向的作用。

如在教学《从百草园到三味到三味书屋》一文时，可让学生通过作者的叙述了解百草园的美好和三味书屋的枯燥，从整体上把握情感，从而突破教学重点把握全篇脉络。

《论语文阅读教学中的多元解读和文本回归|小学语文文本解读范例》摘要：有些教师课堂教学不断地给学生提出问题学生也积极回答老师提问课堂气氛非常活跃，是教改形势合围下评价学生答问教师们便满嘴涂蜜即便学生回答离题万里老师们也会句很学们真有创类话，不少老师也开始把西方接受美学引入教学反对标准答案主张多元这与教学切由教师说了算教法相比确实是不容置疑进步、教学现状很喜欢毕淑敏《常常新人鱼公主》8岁候我绞尽脑汁要把结尾改得皆欢喜8岁候我从到了爱情8岁候我开始担心人鱼公主人38岁候我开始思考它写作技巧8岁候我认人鱼公主是严峻考验锻造高贵灵魂人生每阶段都会对有不深刻体会推荐给学生看候学生们说原可以这么怎样才算到位？传统教学标准答案统天下让学生从什么角出什么结论都有预先设定有些教师课堂教学不断地给学生提出问题学生也积极回答老师提问课堂气氛非常活跃但细想下不难发现这种表面热闹下却有不少弊端真正能够参与课堂活动只是少数学生部分学生都没有真正动起教师也并没有真正重视学生人体验与理往往是通己预先设计连串追问代替学生思维程实际上仍是以己预先设定答案终教学目标这其实仍是种填鸭式机械被动学习而现呢教师要尊重学生、让学生成学习主人、教师要运用充满魅力鼓励性语言等等这些句子是实施新课标以我们耳熟能详是教改形势合围下评价学生答问教师们便满嘴涂蜜即便学生回答离题万里老师们也会句很学们真有创类话老师亲切表扬下课堂多元性是有了但因而迷失了所应有导向却是得不偿失你对我对对你我似乎很民主很前卫其实也是误人子弟!《新课标》指出应尊重学生学习程独特体验不少老师也开始把西方接受美学引入教学反对标准答案主张多元这与教学切由教师说了算教法相比确实是不容置疑进步但我们教学常常矫枉正多元走向了极端有也会变得很荒唐次钱梦龙某师学讲话举了例子有学生了《背影》什么也没发现就发现了父亲违反交通规则当即有位学老师指教我说学生能够发现父亲违反交通规则有什么不!这就有荒唐味道了其实这样例子不胜枚举如有学生提出愚公实太迂了移山不如搬；也有学生提出鹬和蚌故事失实因鹬嘴被蚌夹着他们怎么可能说话；《木兰诗》提出女权识；《卖柑者言》系廉政建设；讲到林觉民舍弃人民献身竟然有人批评他不懂得爱情这免让我们觉得唐突从满堂灌到满堂问到随便说无论是单向还是诠释对学生说都是种误导前者蔽塞了学生理多向通道使学生思维单思路刻板者则对牵强附会使学生断取义扭曲了真实义使义严重超。

回归教学文本有效指导阅读作者：晏璐敏来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第04期新课标强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”教师应是学生阅读的指导者，不能直接以教师的解读凌驾于学生的阅读思考和实践之上，干涉学生的阅读体验。

然而在现实的教学中，往往是教师唱“独角戏”，辛辛苦苦一节课下来，学生到底收获了多少呢？答案不言而喻。

怎样才能更好地提高语文课堂中课文教学的有效性呢？在讲授《说“木叶”》一文时我进行了一些有效尝试。

一、创设情境，引导学生走进文本教学引导的过程中要相机行事，利用生活情境，让学生与文本之间建立起一种亲切的联系，当“因地制宜”所创设的情境与学生心灵产生共鸣时，就可以把“灌输式”的被动学习变成“探究式”的主动学习。

例如，《说“木叶”》一文的核心目标是要让学生理解中国古代诗歌的语言具有暗示性，从而提升学生独立鉴赏诗歌的能力。

我一上课就抛出情境式问题：“‘隔壁家小孩昨晚很兴奋，一直不睡’，请问刚刚这句话给大家传递了一个什么暗示性信息？”有学生提到：“老师您昨晚没睡好，精神不佳。

”看似随意性的一个小问题，既引发了学生对老师的关心，又能在此基础上推出“文字是有暗示性和联想性的”，从而进一步追问学生：“为什么诗人在‘无边落木萧萧下’的描写中用‘落木’一词而不采用‘落叶’一词？”以此引起了学生对《说“木叶”》一文的阅读兴趣。

这可以更好地帮助学生理解“木叶”“落叶”“黄叶”等词的情感差别以及作者的观点。

二、授人以渔，引导学生探究文本在具体的教学实践中，我们可以引导学生尝试以下几种基本的探究方法。

一是紧扣文本提问，从中筛选有效信息。

例如《说“木叶”》一文第一段，通过速读，可以总结出“中国古代诗人钟爱‘木叶’一词”。

一般来说，在“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”“洞庭始波，木叶微脱”“秋风吹木叶，还似洞庭波”“木叶下，江连波，秋月照浦云歇山”这些诗句中，“木叶”实际上就是“树叶”，为何古代诗人都钟爱“木叶”一词而几乎不用“树叶”一词？这个问题与课前所创设情境问题不谋而合，从而能进一步勾起学生主动从文本中寻找答案的兴趣。