回归文本,用活文本

“情境”交融活用文本语言摘要：情境教学法的核心在于激发学生的情感。

教学情境既可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在小学阶段，学生思维受母语的影响较大。

在课堂中采用情境教学可以更好地激发学习兴趣，有利于发挥学生的自主性，更好地体验人物的情感。

关键词：情境教学；体验；思维；运用中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-050-1情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在小学英语教学中，教师通过创设适当的情境，可将抽象复杂的文字转变成生动具体的语言，促使学生主动理解和学习。

下面就是笔者采用情境教学法的一些具体的做法：一、情境导入，感知语言语言是在特定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。

教师在导入环节适当创设情境，可以吸引学生的注意力。

例如，在教室内创造一个与文本内容相似的情境，可以使学生在第一时间就感受到教学主题。

因此教师要紧紧抓住这一切入点，设计贴近学生生活实际，生动活泼的情境，让学生身临其境。

例如在学习5B unit4 Seeing the doctor对话时，刚好有位同学因病假缺席，教师巧妙利用这一情境，进行导入：T：One student is not in class today. Whosshe？S1：Shes Liu Yun.T：Whats wrong with her？S2：She has a co ld/fever/headache…（复习有关疾病的词汇并教授部分生词）T：What should she do？Ss：She should see the doctor.（揭示课题）这样，利用真实情境进行导入，不仅淡化了课堂意识，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所，同时也以旧带新，使学生初步感知了本课的核心语言。

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，文本数据在各个领域得到了广泛应用。

然而，面对海量的文本数据，如何有效地进行信息提取、情感分析、主题分类等任务，成为了数据挖掘和自然语言处理领域的重要课题。

回归文本作为一种有效的文本分析方法，在许多领域都有着广泛的应用。

本文将介绍回归文本的实践教学，旨在帮助读者掌握回归文本的基本原理、方法和应用。

二、回归文本的基本原理回归文本是指通过对文本数据进行特征提取和建模，实现对文本数据的回归预测。

回归文本的核心思想是将文本数据转化为数值特征，然后利用机器学习算法对特征进行回归分析，从而实现对文本数据的预测。

1. 特征提取特征提取是回归文本的关键步骤，其目的是将文本数据转化为数值特征。

常用的特征提取方法包括：（1）词袋模型（Bag-of-Words，BoW）：将文本数据表示为一个向量，其中每个维度对应一个词汇，向量中的元素表示该词汇在文本中出现的次数。

（2）TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）：考虑词频和逆文档频率，对词袋模型进行改进，使特征向量更加突出文本中的重要词汇。

（3）词嵌入（Word Embedding）：将词汇映射到一个低维空间，使得语义相近的词汇在空间中距离较近。

2. 回归模型回归模型是回归文本的核心，常用的回归模型包括：（1）线性回归（Linear Regression）：假设特征与目标变量之间存在线性关系，通过最小化损失函数来估计模型参数。

（2）岭回归（Ridge Regression）：在线性回归的基础上，引入正则化项，防止模型过拟合。

（3）LASSO回归（Least Absolute Shrinkage and Selection Operator）：在岭回归的基础上，进一步引入L1正则化，实现特征选择。

三、回归文本的实践教学1. 实践环境（1）编程语言：Python（2）库：NumPy、Pandas、Scikit-learn、Jieba（中文分词）2. 实践步骤（1）数据准备：收集或下载文本数据，例如情感分析、主题分类等领域的文本数据。

语文课教学如何深入研读回归文本摘要：评价一节语文课是否是好的语文课，一个重要的标准便是学生知识收获的多少。

高质量的语文课堂教学应该注重文本的欣赏与研读，教师应该带领学生深入文本，深入剖析作者的思想感情，归纳起来就是深入研读，回归文本。

关键词：深入研读回归文本可养教学语文教学是一门艺术，它的生命在于通过不断的创新来提升语文素养。

我们在揣摩一些名家的课堂教学时，不难发现，他们通常是将一些平常事物引入到课堂教学中，但却能起到化腐朽为神奇的作用。

词句是文本的基础，在文本研读的过程中，要做到抓住关键词来感受文章的感情色彩。

一、分析文本片段，注重朗读语文课堂教学就是要体现文字魅力，通过文字来体会其内涵。

所以，读写能力是基础。

要想提高读写能力就必须回归文本，深入研读文本。

教师应该指导学生掌握朗读技巧，在入境明义的同时读出文本内在的深意。

实际教学经验证明，出色的朗读能够让学生更好地理解文章所要表达的情感，可以让学生很快进入佳境，最大限度地提升课堂教学效果。

在朗读过程中，应该突出学生的主体地位，让学生通过反复朗读来感受语言的妙处。

同时，文本阅读是学生与教材之间的对话，也是诱发学生积极主动参与到研读中的基础，教师应该强化学生通过多角色、多元化的朗读体验，将文本读通读精，这样才能为阅读教学奠定坚实的基础。

如教学《祭十二郎文》，笔者先让学生反复朗读文本，通过切身的感受来叙述这篇课文。

韩愈的祭文之所以被称为千古绝唱，就是因为文中始终都贯穿着一个“情”字，只有将文章读通读懂了才会发现文中字字含泪、字字皆情。

二、立足文本，适当延伸有些课文的篇幅较长，内容繁多，这就要求教师能够以独到的慧眼抓住文本的关键。

有些文本短小精辟，像现代诗以及古诗词等，如果一节课仅仅是围绕文本展开的话，内容就会显得单薄，这个时候就需要延伸课堂教学。

在诗词教学时可以穿插作者的生平介绍，这样不光能增加课堂教学的内容，也能帮助学生加深对文本的理解。

因此，面对不同的文章要选择不同的教学方法，做到长文短教，短文精教。

优质课评比的活动总结在入职的第二个月，河南省语文优质课观摩大赛在安阳举行，学校领导非常重视青年教师的成长，我们语文高中组一行在____年____月____日和十六日两天观摩了省优质课大赛部分课程。

在这次安阳之行中，总共听了来自我省不同地市的优秀教师的优秀课程，同时也听了不同地市语文教研员的精彩点评。

两天奔波劳碌，虽然很累，但是收获满满，现将自己的一些心得体会汇总如下：（一）回归文本，回归学生。

所有参赛老师都是有着多年教学经验的中青年骨干教师，他们有一些共同的特点，就是基本功扎实，对教材熟悉，备教材的同时也备学生。

将学生的主体地位充分的发挥出来，老师只是问题的设置者和课堂的组织者。

教师紧扣文本，对文本进行认真细致的解读，没有过多的旁逸斜出。

学生也能真正的进入文本，问题的解决和能力的提升真正得到落实。

在参赛的老师当中都能真正做到这一点。

例如李惠珍老师在讲《蜀道难》的时候，一来文本是一首古风，很多生僻字，二来可能学生预习不到位。

在具体的课程推进的过程中，遇到很多困难，李惠珍老师调整方略，从字音开始，认真纠正。

这种依照学生实际情况的课堂，才是真正的课堂，没有声光电影，没有热烈的讨论，但却是扎扎实实地语文课堂。

上面是根据学生实际，备学生，备教材的例子。

学生主体性得到充分发挥的课堂也是精彩纷呈。

例如开封高中的郑彦凯老师讲的《就任北京大学校长的演讲》一课时，学生程度明显就比较好，郑老师启发引导学生，创设情境，鼓励学生自由发言。

学生们侃侃而谈，精彩的回答不时得到在座老师们的阵阵掌声。

文本是学生语文学习的载体，而语文学习最终也是语言和文化的学习。

在文本阅读过程中，学生的信息筛选能力、分析理解能力以及语言表达能力都得到了锻炼和提升。

这样的课堂无疑是成功的课堂，精彩的课堂。

（二）正确处理常态课堂和观摩课堂的关系。

随着我国教育事业的发展，教育相关部门给青年教师提供了越来越多的成长平台。

比如各个地市的优质课和微课赛课等等，一些青年教师在一系列的比赛中快速的得到了成长，基本功和心理素质在反复的锤炼中越来越强。

浅论语文体验式阅读教学中文本的主体性摘要：在体验式阅读教学中，我们往往会在情境、互动中偏离文本，文本易成为缺席者。

本文结合平时教学实践，认为我们在体验式阅读教学中要确立文本的主体性，在阅读教学中做到回归文本，与文本对话，从体验走向共鸣，从而真正体现阅读教学的基本特质。

关键词：体验式阅读教学文本主体性回归对话共鸣在以阅读教学为主体的中职语文教学中，我们经常发现外延和内涵无限丰富的语文越来越游离于文本之外，基础性、实用性往往与人文性、发展性相冲突背离。

无论是作为学习主体的学生，还是学习主导的教师，我们都不乏种种学理层面的描述与阐释，唯独对于文本，我们倒是理所当然地看作是解剖的对象，却少了必要的思考。

其实，在阅读教学中，作为一个潜在、自足的主体，文本同样具有生命，渴望与学生、教师互动，共同参与课堂，开发课堂，演绎课堂。

作为一种在语文阅读教学中广泛使用的课型，体验教学是一种以体验为基本特征的教学价值观和教学策略，“通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到生活实践中。

”这无疑颠覆了过去那种以教师讲授为中心的课堂模式，突出了学生的参与意识与主体地位。

然而在这个过程中，本身作为辅助手段的活动、游戏、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。

这恰恰反映了体验式阅读教学中文本弱化的倾向。

一、在情境中偏离文本在体验教学中，情境的设置与营造往往是为了让学生在学习内容中能够身临其境，从而引发共鸣。

然而在实际操作中，学生容易迷失于情境之中，而忽视了与文本的有机联系。

笔者在上《病梅馆记》一文时，为了吸引同学的注意，特地制作了精美的多媒体课件。

随着古曲《梅花三弄》响起，幻灯片一帧一帧地闪过，同学们很容易沉浸在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”以及“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境中，对于梅的超逸也有了深刻的感悟。

然而由于缺少有效的引导，这里的情境并没有起到激发学生解读文本的作用，学生对文本中的病梅与人的关联以及龚自珍当时大声疾呼的心声并没有真正体验感悟。

13视野【成才新观察】[2012.5]怎样上好语文课？什么样的语文课才是好课？这些一直以来都是困扰广大语文教师的重要问题，也是我的一大苦恼。

去年参加了一次高中语文优质课大赛，听了几十名教师的语文课，给我的触动很大，启发很深。

我深刻认识到，语文教学一定要回归文本，重视阅读。

曾经语文教学走入了一个误区，认为语文课一定要形式新颖，内容多样，语言华丽，课堂热闹，气氛热烈。

于是语文课，特别是那些公开课，就成了作秀课、媒体展览课、图片展示课、演讲比赛课等，而恰恰是这些，使语文课堂渐渐脱离了书本，学生不会了读书，不会了思考，语文课成了表面热闹而内在苍白的大秀场。

随着新课程改革的推进，人们渐渐开始走向理智的思考，从热衷于形式开始关注课本、关注学生。

教学实践告诉我们，语文教学行之有效的方法就是必须回归文本、关注学生、重视读书，还语文教学以本来面目。

那么如何回归文本呢？作者认为需要从以下几点来努力。

一、回归文本，净化课堂一节课要在有限的时间内达到的目标是一定的，如果在教学中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度、深度，提高学生的学习兴趣，课堂教学的效率就会提高。

然而有的教师在教学过程中有时会拘泥于形式，为补充而补充，课堂里充斥着讨论、歌曲、绘画等多种形式，课堂上教师很忙碌，气氛很热烈，但在热闹的背后是学生对文本的陌生，课堂丧失了语文味。

语文教学的目的，应该是帮助学生深刻理解文本、积累语言、内化素养、提高能力，注重学生语文素养的提升。

而这些需要教师深入理解教材，研究文本，以文本里的典型运用实例为基点，结合现实生活，激发学生的联想与想象，让学生去认真阅读，细心聆听，不断思考，从而净化课堂，提高课堂质量。

二、回归文本，学会读书语文课的本质是培养学生的语言素养。

要提高学生的语言素养，只有学会读书。

学生会读书，能读进去书，能读懂书，读出味道，读出兴趣，那么他们的语言文字的运用能力、表达能力也就自然地受到了文本的熏陶和感染，在潜移默化之中得到了提高。

回归文本，提高Reading第二课时教学实效探析———以牛津英语9A Unit8Reading为例◎万瑶初中英语阅读课在实际教学中往往存在一些问题,笔者结合自身的教学实践从三个方面探究教学回归文本的策略,即在回顾文本中引入目标语言、在文本情境中开展语言实践、在深层解读中挖掘文本价值。

笔者认为在初中英语阅读课第二课时的教学中,教师应努力基于文本并紧扣文本,引导学生在回顾文本的过程中有步骤地感知语言知识。

在深入理解文本的过程中有条理地学习、巩固并运用语言知识,在深层解读文本的过程中有层次地挖掘文本的内涵。

1.背景研究1.1理论背景《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

只有当学生能够通过理性逻辑思维对所接触的文本信息进行语言结构方面的分析和文化价值方面的评价,才能真正地习得语言,运用语言解决问题,不断形成创新能力。

《课标》同时要求学生接触和学习不同类型的语篇,把握其特定结构、文本特征和表达方式,加深对语篇意义的理解,学会使用不同语篇进行有效的表达与交流。

1.2实践背景中学英语文本阅读课一般分为两个课时进行,其中阅读课第二课时重点是在拓展延伸第一课时的基础上,学习教材中的语言点及语法知识,并努力提高学生运用相关知识的能力,即从语言输入到语言输出。

其主要任务是在深入理解文本的过程中完成核心语言知识的学习。

绝大多数的教师在执教Reading第二课时时,往往按照Revision—Discussion—Explana⁃tion—Practice—Evaluation的程序模式授课,从而间接地失去了课堂原本的乐趣。

2.基于教材,分析学情2.1分析教材,明确教学目标本课教学内容是牛津英语9A Unit8Reading 《Murder in West Town》的第二课时。

本课为报纸选篇,文章报道了West Town的一起谋杀案。

基于对教材的理解和分析,笔者将本节课的教学目标定位为:(1)在一张鱼骨图的帮助下,深度理解文本中发生在West town的一起谋杀案。

细观文本慢品文味活用文字《语文课程标准》提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。

”课标中的“理解”和“运用”紧密联系，相辅相成。

只有在“理解语言”的基础上，学生才能更好地“理解运用语言”。

道理很浅显，教师都懂，但在我们的教学生活中，学生学习语文时的“理解语言”和“理解运用语言”的现状又为何总是不尽教师的意呢？常常会听教师抱怨学生的理解能力差，学生不懂得灵活运用……林林总总的抱怨不正是折射着教师在践行语文课标精神时的诸多困惑。

本文就以北师大小语教材第五册第十单元的一篇课文《圆圆的沙粒》为例，来谈谈我们应如何从“理解语言”走向“理解运用语言”。

一、细观文本——整体把握，提纲挈领选进语文教材中的课文在内容和形式上有着和谐的统一。

然而在我们真实的教学过程中，很多教师往往只注意文章的主题内容及其意义，教学时也只是简单地引导学生从中读出主要内容，背诵考试中可能出现的知识点。

长此以往，由于教师的意识不浓，课程意识淡薄，把教材中的作文当作一般的文章带领学生阅读。

由此，学生所关注的也就仅仅是课文的内容。

这就势必导致“正确地理解和运用祖国语文”教学的片面。

《圆圆的沙粒》是一篇童话故事，文章中富有文化内涵和时代气息。

采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成珍珠的故事。

说明了“朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。

学生初读课文时，教师可结合课文的插图引导学生对课文内容做大致的了解。

再细读课文时，要让学生一边读，一边试着在头脑中浮现一个个画面，并让学生尝试着用简练的语言概括课文描述的几个场景。

在此基础上，引导学生理清课文脉络：一颗沙粒想变成珍珠却受到同伴的讥笑，但它坚定不移地为了自己的目标活了下来，最后成了一颗闪闪发光的故事，终于实现了美好的理想。

这篇童话内容不难理解，但蕴含了深刻的哲理。

学生通过朗读、欣赏、感悟、展开想象、获得初步的情感体验，体会童话的蕴味，积累语言文字，学习沙粒坚定的意志，让学生从中受到启发，这是本课教学的重点。

回归文本在语文阅读教学中的必要性作者：孙金凤来源：《文学教育·中旬版》2016年第02期内容摘要：本文以苏教版小学二年级的一篇课文《青蛙看海》的阅读教学为例，结合2011年版语文课标对阅读教学的要求，从“体味文本的奥妙——吻合性、合理性及美感”、“学习编排故事的技巧，进行合理想象”等方面阐释语文阅读教学中“回归文本、回归语文本身”的必要性。

关键词：语文阅读教学回归文本合理想象《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”[1]阅读教学的重要载体是文本[2]，教师应在参透文本的基础上，引导学生走进文本、钻研文本。

学生的感受、理解、欣赏和评价的能力皆源于此。

一.探本穷源——走进文本，体味文本蕴藏的奥妙“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”[1]《青蛙看海》是苏教版小学语文二年级第四单元的一篇课文，文章短小精悍，讲述的是长期生活在湖边的青蛙想去看大海，在苍鹰的指引、小松鼠的引领下，最终看到大海的故事。

细细钻研文本会发现，这篇小文章实则“不小”，文本本身蕴含着诸多奥妙，若只是简单地让学生读故事，了解所谓的“只要坚持不懈就能成功”的人生哲理的话，怕是在浪费编者的一片苦心，也难以让学生感受阅读的乐趣。

（一）对象设置的妙趣一篇文章中对象的选取极其重要，需要考虑读者的接受度、故事发展的需要等因素，以《青蛙看海》中各对象——青蛙、大海、苍鹰、松鼠的选取为例，可以从吻合性、合理性、美感等三个方面引导学生体会对象设置的妙趣。

1.吻合性青蛙长期生活在湖边，却很想去看一看大海。

“大海”是青蛙难以见到却可以通过其他途径听说到的事物，在此，“大海”象征着青蛙的一个远大理想，“湖”与“大海”是相近的事物，青蛙拥有去看大海的“远大理想”是与其自身形象相吻合的；苍鹰翱翔于穹宇之中，见过无数山川河流，大海自不在话下，当得知青蛙想去看大海时，苍鹰扮演了“指路人”的角色，即向青蛙指出大海的所在，为青蛙踏上寻海看海之路指明方向，苍鹰的言语与其角色也是极具吻合性的。

高三文言文复习教学反思高三文言文复习教学反思1高三教学反思文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位。

从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。

文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。

那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高三的青年老师来说，没有任何教学经验，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。

主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的.问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。

一、系统梳理、归纳总结结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。

我安排的小专题顺序是这样的：（1）18个虚词（2）词类活用（3）文言句式（4）翻译的方法准则这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1——2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。

但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。

这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。

二、紧贴、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。

第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。

其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。

大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。

但是，由于时间关系不可能再把__从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。

我按教材编写的顺序，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。

2023年《怀念母亲》教学反思2023年《怀念母亲》教学反思1《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。

课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。

反思此课，认为以下两点较为成功：一、活用文本其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。

在备课时，我就在想，生身母亲和祖国母亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。

基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。

既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。

二、拓展延伸我喜欢教学生“知其然，知其所以然。

”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。

于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。

然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。

于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。

但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。

另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。

因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。

2023年《怀念母亲》教学反思2【教学目标】1、会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。