阅读教学要回归文本

语文阅读教学要回归文本阅读教学过程是教师学生文本之间在教学实践中发现，现在的语文课堂教学似乎缺失了些什么，语文课似乎不再姓“语”了。

那么，语文课到底应该怎么上呢？一、要回归文本，要注意处理好三维目标的关系新的课程改革，提出来课堂教学中要落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

这对我们广大教师正确把握教学目标提供了一个方向。

诚然旧的课堂教学模式过多的强调了知识与技能，10年课改我们的教师注重了过程即预设与生成的关系，似乎我们忽略了情感态度与价值观的落实。

于是在课堂上语文课更像思品课，似乎只要把握住情字一切都到位了。

在这次教学评估过程中，笔者听了一节这样的课。

执教者讲的是胡适先生的《我的母亲》第一课时，在检查生字词与作者简介后，教师开始研读课文，其中研读的第一个问题是母亲是一个的人，听完后，我认为教者把主动权交给了学生，充分发挥了学生的主体地位，结果学生只是谈了自己的观点，依据呢？没有。

为什么不让学生复述下证明自己观点的有关故事呢？接着研读的第二个问题就是作者对母亲表达了一份怎样的情感？从此之后，教者开始围绕感情，展开一系列问答和拓展随后结束本节课教学内容。

课后我问该教师，你第二课时讲什么呢？该老师回答是语文活动课，是对这节课的巩固和深化。

一时我顿感无语，胡适先生这篇回忆性散文，笔锋婉转、朴实，在点点滴滴回忆中，母亲对作者的言传身教渗透其中，交给了作者做学问与做人的道理。

文章结构也值得推敲，作者回忆我的母亲，前三段却对母亲只字未提，写对我的影响笔墨也不甚多，却大量写了她与媳妇及小叔子之间的事。

教者能否在整体感知全文的基础上，水到渠成地引出主题呢？笔者认为这是教者没有很好的处理三维目标的关系，没有深挖教材制定出正确的教学目标。

其实教学目标的三个维度存在着相互支持，有机整合，存在的密切的内在联系。

从“知识与能力”目标来看，知识的把握，能力的培养，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。

引导学生回归文本阅读的若干措施在阅读的过程中,学生能够了解到更多日常生活中涉及不到的领域,开阔自己的视野,体验多姿多彩的生活,积累丰富的经验。

阅读能够使学生贯通古今中外,去体验不同时期、不同身份人的生活进而产生感悟。

一、课内阅读教学(一)设境导入。

在学生对文本进行阅读之前,教师要先进行课前的导入环节。

教师可以利用多媒体,在幕布上展现出与文本主题相关的图片、视频、音频或者是一些名言警句,利用多种导入方式,让学生能够在读前环节就被文本所要表达的情感深深吸引。

例如,在教学《春》一文时,教师可以为同学展示春天的美好景色,亦或是播放一些具有春天万物复苏特征的音乐,在教学《天上的街市》一文时,播放背景画面以及音乐,让学生发挥主观能动性产生想象。

图片和视频可以带给学生最为直接的视觉冲击、音乐可以在听觉方面将学生代入其中去感受情感,这样可以吸引学生的阅读兴趣,使他们融入其中,与文本之间拉近距离。

(二)细读感受。

在导入环节学生提前感知文本之后,教师要引导学生进一步走近文本。

教师要给学生一定的时间,让他们对课文进行速读,对课文内容有整体的把握。

紧接着,教师要循序渐进地对学生加以引导,通过师生对话或者小组讨论的方式,使学生能够理清文本脉络并且能够重述出文本中的主要内容,让学生能够找出其中的矛盾冲突点。

此时,教师可以采用范读、学生分段朗读、学生整体朗读等方法,让学生能够在阅读之中找寻到文本大意、感受真实情感,这可以使学生对文本产生初步的认知。

在这个环节中,应该注意这里提到的“读”并不是机械化发声的生理活动,而应该是学生带着思考和情感进行的朗读。

只有这样才能使学生深刻地理解文章内容,加深情感体验。

(三)内化体验。

在学生对文本有简要的掌握之后,教师可以带领着学生进行更深层次的探索。

教师通过设置一些更加贴合生活实际的问题,让学生结合着自己生活中的真实体验,对文本进行思考。

如:《济南的冬天》教学时,教师让学生找出哪些语句描写出了作者对济南冬天的整体感受,并明确文章结构,通过小组讨论的形式指出济南的冬天有什么景物。

让小学语文阅读教学回归语文阵地1. 引言1.1 背景近年来，随着社会的不断进步和教育改革的不断深化，小学语文阅读教学在一定程度上出现了一些问题。

传统的语文阅读教学模式过于注重知识的灌输和技能的训练，缺乏对语文本真正深入挖掘的理解和感悟。

学生在阅读过程中缺乏情感体验和思维拓展，使得阅读变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。

现代社会信息爆炸，学生接触到的文本种类繁多，内容混乱，阅读选择困难，容易偏离语文本源头，导致语文阅读教学与语文修养的脱节。

这种现象引发了人们对小学语文阅读教学的深刻思考和探讨。

如何让小学语文阅读教学真正回归语文本的阵地，如何重视学生的阅读体验和情感体验，已成为当前语文教育领域亟待解决的问题。

回归语文阵地，重新审视和构建小学语文阅读教学的意义和必要性愈发凸显。

只有在真正关注语文教育本质，注重学生的全面发展和个性特点的前提下，小学语文阅读教学才能实现真正意义上的转型与升级。

1.2 问题提出当前小学语文阅读教学存在的问题主要表现在教学内容与教学方法的脱节。

随着社会的发展，学生的阅读兴趣逐渐下降，对于语文阅读的重要性认识不足。

在教学过程中，很多老师只注重文本的解读和理解，忽略了对学生阅读能力和情感体验的培养。

一些教师过分注重应试教育，导致阅读教学变成了单纯的应试训练，忽略了学生的阅读兴趣和阅读素养的培养。

当前小学语文阅读教学中也存在着教材内容单一、缺乏趣味性的问题。

很多教材内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣，导致学生对阅读产生抵触情绪。

部分教师缺乏专业知识和教学方法，无法有效引导学生进行深度阅读和情感体验，使得阅读教学效果不佳。

当前小学语文阅读教学存在的问题不容忽视，需要进行有针对性的改革和提升。

让小学语文阅读教学回归语文阵地，是当前教育界亟待解决的重要问题。

1.3 意义回归语文阵地可以有效强化学生对语文的学习兴趣和热情。

通过真正地让学生接触到经典文学作品和优秀阅读材料，可以激发他们对语言文字的热爱和探索欲望，提升学习的主动性和积极性。

簟‰诨程教学文本回归的新课程标准大力提倡学生创造性的阅读和个性化的体验，要求让学生读出自我。

但是实践中，我们从这个极端走到另一个极端。

为了读出自我，我们抛弃了文本；为了读出个性，我们远离了作者；为了读出兴趣，我们声光电齐上。

语文课什么都有，就是少了语文味。

就此，结合自己的教学实践，粗浅地谈谈对阅读教学中文本回归的看法。

一、改变备课方式，深度解读文本教师与文本对话是“源头之水”，它的质量和数量决定着学生“碗里水”的质量和数量。

特级教师于永正曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。

只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。

我翻来覆去诵读、默记。

当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。

～课文钻研好了，教法往往也随之有了。

”深入解读文本，教师备课可分三步走：1．与作者对话，把教材读厚。

文本解读应当了解与文章相关的作者经历、时代烙印、社会背景，将作者的其他作品也纳入读的范围，还原文本发生的背景，丰满故事情节，把人物放到当时的背景上来理解，把内容读厚i要充分挖掘作者的写作意图和蕴涵的价值、意义，全面把握；还要读出嗣筹篙筹畿慧b口章晓红言外之意，品出内在意蕴，把思想情感读厚；每一篇文章，由于表达和编入教材的需要，里面有若干个空白点，教师要用理解和想象填补起来，把文本情节读厚。

著名特级教师王崧舟的<长相思)令人拍案叫绝，且看他的课外功夫：炎炎7月，他汗流满面地捧起<长相思>，希望能从中读出点“人所未见，人所未发”的独特体验；撂下文本又去寻觅各种评鉴文章，积攒下一万多字，为教学设计提供了灵感；研读了纳兰性德的生平后，又一头扎进了(纳兰词>，咀嚼品味了50多首词作：在骆驼式的精神状态下完成了对<长相思>的文本细读，历时半个月终于将36字的<长相思>读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏。

回归本体的语文阅读教学随着时代的发展和社会的进步，语文阅读教学也在不断地被推陈出新，其中一种方式就是回归本体的语文阅读教学。

这种教学方式强调文本本身的内在价值和意义，鼓励学生自己在文本中探索欣赏和思考，而不是简单地套用教师的解读或者教科书的理解。

那么，回归本体的语文阅读教学到底是什么样的？它有何特点？如何实施？一、回归本体教学的特点1.注重文本的自然属性回归本体的语文阅读教学注重文本本身的自然属性，即作品的独特性和价值所在。

这种教学方式不仅注重对文本整体的分析和解读，更注重对于作品内部各层次的细节进行揭示和剖析。

学生需要深入到作品的每一个句子、每一段以及每一个章节，从中发掘出作者的创意和所表达的情感。

同时，回归本体教学也会鼓励学生对文本进行比较与交叉，让他们察觉到不同文本之间的联系与相似之处。

2.体现个体差异回归本体的语文阅读教学重视学生个体差异。

每个人的感受、反应以及对于作品的理解都是不一样的，因此，学生在学习阅读时需要把自己的个人经验和思考融入到对文本的分析中。

教师无法以自己的看法去规定学生的反应，而是要引导学生去探索和发现各自的思考过程。

3.关注阅读过程回归本体的语文阅读教学强调的是阅读过程，而非结果。

这种教学方式重视学生在整个阅读过程中的思考和体验，而不是关注于最终的结论或者评价。

在学习阅读时，学生需要仔细品味每个细节和描述，挖掘出作品所表达的更深层次的意义。

二、回归本体教学的实施1.合理布置作业在回归本体的语文阅读教学中，教师需要合理地布置各种作业来帮助学生更好地掌握知识和技能。

可以让学生进行读书笔记、摘抄和作品的分析，以检验学生对文本的理解以及思考，提高他们的分析和写作水平。

2.引导学生完成思维导图思维导图是一种较为好用的分析工具，在回归本体教学法中也非常重要。

引导学生通过思维导图，对文本进行详细分析，深入挖掘文本中的每一层含义，把握作品的整体结构和思路，提高他们的语文阅读能力。

3.进行小组讨论学生在小组中交流和分享自己对文本的理解和感悟，可以激发学生的思维活力，促进学生思想的碰撞和产生。

回归文本“原点” ,让阅读教学更有效有效的语文阅读教学课堂，应以文本作为教学的“原点”，积极创设情境，授以学生学习语文的方法，精选教学切入的角度和拓展时机，引导学生亲近文本，学会品析文本，多角度、多层次地解读、探究文本，最终达成逐步提高感悟语言能力、提高语文素养的目的。

一、创设情境，引领学生亲近文本在教学过程中要“因地制宜”地创设学习情境，让所要学习的文本与学生的主体之间产生一种密切的联系，当情境唤起学生心灵上的共鸣时，学习会成为他们自身的一种需要。

例如，在教学《散步》一课时，教师可以先从自身近期的阅读经历讲起，将古希腊哲学家苏格拉底通过散步追求智慧的故事讲述给学生听，引起学生对所要学习的内容的无限期待和激发他们的学习动机，思考本课作者所写的“散步”是否也有智慧的存在。

这对于学生最终能够理解中年人的责任感和文中的孝心、生命等主旨起到了很好的奠基作用。

《散步》有一句看似平淡却又非常特殊的句子.“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

为了让学生能够理解这个句子蕴含的浓浓亲情和特殊的句式美，我首先请学生谈谈平时是否有散步的经历，是和谁一起散步。

学生回答经常和父母一起散步，偶尔和爷爷奶奶一起散步。

学生用一句话概括：我和爸爸妈妈（还有爷爷奶奶）一起散步。

接下来我就让学生比较原文和学生自己概括的句子，发现原文句中人物的先后排列是两对母子的关系，与学生自己概括的句子语序有较大不同，学生通过比较读出了句子结构中蕴藏的浓浓亲情，也读出了句子“子母母子”词语排列中的形式美。

二、授之以渔，指导学生品读文本在阅读教学中，我们可以尝试教会学生以下两种基本的品读文本的方法。

一是语境还原法。

词语在语境中既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的联想和想象。

结合具体语境品读文本，进行阅读，可以避免误解，加深理解，尽快把握文意，提高学习的效果。

如《藤野先生》中有这样一句话：“实在标致极了。

”学生很容易把“标致”理解为相貌、姿态美丽的意思，但是在教学中让学生联系前文“清国留学生”赏樱花的丑态，就不难体会出其龌龊灵魂。