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“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施作者：***来源：《辽宁教育·教研版》2024年第05期摘要：“实用性阅读与交流”学习任务群以获取实用信息为主，充分综合学生的阅读能力，促进学生自主意识的觉醒。
教师应充分彰显信息的实用性，使学生成为负责任的信息阅读者、传播者和发布者。
在培育学生信息获取力、信息整合力和信息发布力的过程中，教师应综合关联阅读、思辨阅读和想象阅读，切实提高学生的语文核心素养。
关键词：获取实用信息；综合阅读能力；实用性阅读与交流；学习任务群信息时代自由的话语情境让学生拥有开阔的信息交流空间和多样化的信息交流途径。
要想引导学生成为负责任的信息阅读者、传播者和发布者，教师需要鼓励学生在不断觉醒的“我”中获取实用信息，综合阅读能力，发布独特观点。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活和社会生活的沟通需要。
这就要求教师关注学生的信息获取力、信息整合力和信息发布力，使学生能够“发布我的声音”“彰显我的观点”“形成我的成果”。
一、获取三种信息，发挥实用价值（一）获取生成信息，迭代知识储备高速发展的信息时代让学生身处不断更新的生成信息中。
新课标顺应信息时代的特点，提倡积极利用网络资源拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。
统编版语文教材四年级下册第二单元《千年梦圆在今朝》一课叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和努力。
课文用平实的语言展示了中国航天事业发展的时间轴：从1970年中国第一颗人造卫星上天，到2019年“嫦娥四号”探测器实现了人类首次月球背面软着陆，中国航天事业的纪录还在不断更新。
《掌声》第二课时的课后教学反思范文（精选13篇）《掌声》第二课时的课后教学反思范文（精选13篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《掌声》第二课时的课后教学反思范文（精选13篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《掌声》第二课时的课后教学反思110月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。
文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。
本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。
教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个轻松的学习氛围。
一、扎扎实实地进行初读《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”所以，教师必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。
整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。
1、读得有目的、有层次。
在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。
第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。
我带着学生默读静思，勾画批注。
在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。
第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。
学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情况。
学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。
课堂中实施有效对话策略之——阅读2011版《语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”显然，重视课外阅读，是课程标准的一个根本性导向。
全国知名教师、知名儿童阅读推广人蒋军晶老师也说过：孩子如果只读课本里的文章就想学好语文那是天方夜谭，不管在课内课外，我们都要促进孩子的大量阅读。
而对教师而言，如果只靠自己的教参知识就想教好语文，那也是天方夜谭。
笔者在参加了全国第七届“相约名师聚集课堂”小学教学观摩研讨会后，有了些许思考和收获。
一、学生因阅读而妙语连珠。
在支玉恒老师的《草原上的花》一课中，我们听到了这样的精彩：师导入：草原上的花见过吗？生或摇头或点头。
师出示第一张图片：用一个词来形容。
于是，生的答案喷涌而出：姹紫嫣红、多姿多彩、婀娜多姿、五颜六色、形态各异、美丽无比、鲜艳明丽、曼妙多姿、生机勃勃、花团锦簇、漫山遍野……说到这会儿，学生的答案没了，老师就引导学生读最后一段，然后问：什么叫“词穷”？生：就是没有词来形容了。
师：也不一定，如果换另外一张，就说得出来了。
师又出示了另一张图片，于是学生的答案又让我们眼前一亮：绚丽多姿、如繁星摇曳、含苞欲放、浩如烟海、世外桃源、娇艳欲滴、人间天堂、美不胜收、美华美奂、无与伦比、香气四溢、万绿丛中点点红……在师生对文章进行阅读理解、与文本的共同对话后，师：作者词穷了，那你想用一句什么话来赞美草原上的花呢？把它写在书上空白的地方。
生：草原上的花虽朴素无华，但它展示自己独一无二的个性，有着自己独一无二的能力。
生：你勇敢、坚强、朴实、你是大自然的宠儿，是生命的代表，为大自然默默开放。
生：草原上的花野性十足，生机勃勃，在草原上努力开放着，野性十足。
生：草原上的花从来就不为谁开，也从来不为谁败，它们只是静静地开放，静静地绽放自己的美。
……在导入新课的环节，学生在老师的引导下就用自己丰富的积累为我们诠释了课堂对话的有效性。
慢慢读，细细品，徜徉文本之中作者：鄂红玲来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
常言道：“细节决定成败！”沉潜读书，注重细节，慢慢读，细细品，从细微之处入手，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，这就是文本细读。
关键词：阅读教学教师备课细读文本《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
阅读教学要成为思维碰撞、心灵交流、情感互动的动态的对话过程，首要条件就是教师先和文本对话。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进课堂。
”对比名师的解读，我仔细地回顾了自己平时的备课过程，发现自己花在解读文本的时间是少之又少，在备课时存在着这样一些问题：1.轻视了对教材的钻研、吃透。
过去备课时，课文读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件，因而在教学中出现了肤浅不到位，三维目标缺失的现象。
2.教师的引领、指导不到位。
自己净讲那些学生自己就能发现、就能意识到的，就是不讲学生自己发现不了、意识不到，或者发现了、意识到了，但理解不深的。
3.依赖教参，失去自我。
自己一贯的做法总是比较依赖教参，依赖名家的设计，对自己的观点总是有那么多的顾虑，总觉得自己的想法可能是不正确的。
于是，到处查找别人的观点，别人的理解，借鉴优秀教案成了必备程序，设计汲取名师之长，自己认为很不错，但效果却不理想。
现在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。
为什么呢？因为这是别人的文本解读，并非自己所得，而且也不一定适合自己所教的班级。
而自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的，建立在自己对学生的了解的基础上的，因而非常适合自己的教学。
阅读教学要回归文本新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。
一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。
”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。
曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。
设计者在情境导入后直接进入品读过程：1.范读。
教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。
2.练读。
小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。
3.品读。
教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同）。
二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。
当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。
这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。
这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。
但是，这一切实现的前提是准确理解文本。
今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。
但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
语文《秋天怀念》说课稿语文《秋天怀念》说课稿6篇作为一名教学工作者，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编整理的语文《秋天怀念》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文《秋天怀念》说课稿1一、说教材课题：今天我说课的内容是《秋天的怀念》，这篇课文选自Ｓ版语文实验教科书十一册第１2课。
下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进行说课。
教材简析:这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了。
后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。
母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。
在一种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。
《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。
的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
教学目标:对于六年级的学生来说，理解的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。
2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热爱生活。
教学重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文。
“实用性阅读与交流”任务群教学实践作者：徐幸良来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第06期摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》以六大学习任务群为核心组织语文实践活动，其中“实用性阅读与交流”任务群指向生活中真实问题的解决，更加呈现出实践性的特点。
本文以统编版八年级上册教材为例，进行了初步的教学实践，具体实施策略如下：围绕真实问题的解决，整合结构化的学习内容；探索问题解决的路径，创设情境化的实践活动；关注问题解决的过程，体现教学评价的有效性。
关键词：问题解决；实用性阅读与交流；教学实践“实用性阅读与交流”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的重要组成部分，也是语文实践活动的核心组织形式，其旨归在于“实用性”，也就是培养学生在日常生活中解决真实问题所需要的核心素养。
较于其他任务群而言，指向真实问题解决的“实用性阅读与交流”任务群呈现出更加突出的实践性特点。
它与综合性学习有一脉相承之处，然而“实用性阅读与交流”任务群在围绕真实问题而展开的语言实践活动中，更能体现出整合性和结构化的特点。
当下“实用性阅读与交流”任务群的教学依然存在着“重实用文”，“轻实用性”的现象，也就是过于重视实用文文体知识的学习，如说明文的说明顺序、说明方法等知识，而忽略了“实用性阅读与交流”任务群的学习目的是“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，学习的形式是“积极的语文实践活动”。
因此实用性、实践性才是该任务群的核心旨归，它指向问题解决的能力而非指向文体知识的学习。
本文以统编版八年级上册为例，围绕“亚运会场馆介绍实践活动”，将整册书的内容整合成新的学习单元，对“实用性阅读与交流”任务群的教学实践进行初步探讨。
一、学习内容的结构化：围绕真实问题的解决指向问题解决意味着学生能够在现实生活中解决类似的问题，这涉及系统化的思维模式和结构化的核心知识。
系统化的思维模式是指学生遇到问题后，将其进行分析拆解成子问题，这需要的并不是线性思维，而是系统性思维。
回归文本，让学生与文本亲密对话 ——语文高效阅读之一得
发表时间：2013-04-02T09:20:57.890Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第1期供稿作者：王伟萍
[导读] 本文就如何有效地提高语文课的效率，特别是中考在即的九年级语文的教学效率，从回归文本切入，作了一番尝试。
王伟萍
摘要：本文就如何有效地提高语文课的效率，特别是中考在即的九年级语文的教学效率，从回归文本切入，作了一番尝试。
关键词：质疑；个性化；留白
犹记得在祖国沦亡之前，都德笔下的韩麦尔先生拼尽全身的气力在黑板上写就的“法兰西万岁”，时隔经年，仍能感受到其对祖国语言文字的挚爱及失去祖国语言文字时那种深入骨髓的痛楚、悲怆。
作为生活在和谐年代的语文教师，近来却对我们的语文教育现状产生了诸多困惑。
语文教育，母语教育也，理应受国人的重视。
五千年灿烂的文化史，楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，哪一朵不是绚丽多姿、璀璨夺目。
但由于网络的普及，多元文化的撞击，有人竟呼吁用鼠标代替书写，用英语代替母语，浅阅读代替经典阅读，母语学习被大大地边缘化了。
与此同时，《枫桥夜泊》收入了日本的小学文学课本，在日本家喻户晓；一部《大长今》又打着几多中国文化的印痕；少数韩国学者甚至放出了汉语是他们国家首创的厥词。
墙内开花墙外香，此乃困惑一也。
其二，语文教师常会碰到如下几个尴尬的问题：学生最不怕耽误的课是什么课？大部分学生回答是语文课。
学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最小的学科是什么？仍然是语文。
学生在课业辅导上最不需要教师的是哪个学科？当然是语文。
以上种种，再加上语文知识的无序性与功效的缓慢性，语文教师在学生面前总觉得底气不足，于是乎语文教师在上面滔滔不绝，而学生却在异侠、玄幻中寻求快感。
学生讲起超女、超男头头是道，说起鲁迅、莎士比亚却大皱眉头，于是乎范进出自哪部讽刺小说，有写《武林外史》的，也有写《武林外传》的，让人瞠目结舌之余又不免带来几多感慨。
细究这一切与我们整个社会大气候不无关系，现代社会信息纷繁，物质充裕，但同时也带有负效应。
如果说当年在大学校园里手捧泰戈尔诗集是一种时尚，但在今天看来却是一种背时。
精神家园的丢失是导致学生对语文轻视的根源之一，另外，虽然素质教育已喊了很多年，但台上轰轰烈烈喊素质，底下扎扎实实搞应试却也是一部分事实。
作为语文教师，我们在应试与素质的夹缝中生存，苦不堪言。
如何有效地提高语文课的质量，特别是中考在即的九年级语文课的质量，笔者从回归文本切入，作了一番尝试，现介绍如下。
九年级语文，特别是九年级下册语文，因为有升学的压力，时间紧、任务重，于是就出现了这样一个怪圈：因为中考只考课外现代文，既然不考，干脆就另起炉灶。
与其花四五节课讲一篇课文，不如做几张中考语文试卷来得实惠。
淡出文本或有意绕开课内文本，钻进题海。
但笔者认为此举是舍本逐末。
课内文本都是编者精心挑选的，文质兼美，而且呈梯度上升，符合学生的认知规律，而外选的虽也有很好的，但如同山中抓来的中草药。
我们既不知药性、又不懂配方，胡乱让人吃一通，吃不进就硬灌，不吃死人才怪。
所以，笔者还是老老实实地选择回归文本，让语文教育真正步入扎实有序的轨道。
语文学习又贵在积淀，九年级下册编排了大量的文学作品。
文学是人学，从文学形象的本质来看，它具有高度的概括性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，不难看出，文学是对人的本质的艺术揭示和形象概括。
美国现代作家海明威把文学创作比喻成漂浮在大洋上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，这一切均靠文本承载。
换句话说，文本总能提供比其自身更多的意蕴。
回归文本后，怎样让学生跟文本进行有意义对话呢？对话，原指两人或多人之间的谈话，也指国际上两方或多方之间的接触或谈判。
课堂教学中的对话，是相对于传统教学的独白式而言的，是师生间信息传递与反馈的手段与方式。
正如克林伯格所说：“在所有的教学方式中，都进行着最广泛意义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教师的一种本质性标志。
”课堂上的对话，是师生间借助语言进行的思维的相互转向，是对话主体心灵上的相互回应，也是人与文本、人与自我的理解和反思。
而在实现学生跟文本进行对话之前，笔者认为有两个前提：
一、教师对文本的深度解读
教师在课堂教学活动前，必然要先走进文本，进行“备课性的阅读活动”。
教师作为较成熟的对话者，要预想以学生的眼界与文本对话会遇到的各种问题与冲突，从而为学生与文本(作者)的交流和对话架起沟通的桥梁。
走进文本要做到知人论世，要读出“作者意识”中透露的“社会文化”和“人类原型”。
教师要在深切的体悟后对文本深度理解，才能蓄足与学生课堂对话的“底气”，创造性地进行阅读对话教学，使课堂的预设性和生成性张驰有度、游刃有余。
二、让学生充分阅读
为了让学生与文本直接对话，首先必须在时间上给予保证，要给学生接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。
在平时的教学中，我们经常会发现这样的现象：一些教师在导入新课以后，让学生朗读课文，但往往在学生没有读熟时，就匆忙抛出一个个问题来追问学生。
殊不知，没有充分的时间让学生接触文本，就要学生与文本对话，这犹如雾中看花、隔靴搔痒，是不现实的。
面对一个新的文本，教师要给学生提供充裕的时间，让他们有滋有味地读，含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数。
也只有充分阅读才能换来一节高效的语文课。
那么，从哪些角度进行对话呢？笔者认为应从以下几方面努力：
1.读出疑问
提出一个问题比解决一个问题更重要。
教师要引导学生尽情地诵读、玩味、揣摩，与文本直接对话，与作者进行思想的碰撞，读出一个个具有思考价值的问题。
在教学《杨修之死》时，笔者鼓励学生质疑。
学生就说：“曹操既已对杨修起了杀心，但为什么最后还要厚葬呢？”“杨修既然如此聪明，但为什么那时候唯独猜测不到曹操对自己的忌恨呢？”学生在质疑中与文本进行了一次有意义的对话。
2.读出共鸣
教师要引导学生跟作者进行心灵的对话，进入作者的内心世界。
唤起联想，与作者产生共鸣，读活文本。
赏析黄蓓佳的儿童小说《心声》时，说起李京京为什么那么想念他乡下的爷爷，是因为他的父母常吵架，给他的心理造成了阴影。
笔者发现班里的一位男生一直耷拉着头、闷闷不乐。
课后笔者问他怎么回事？他说：“这篇课文让我想到了我的父母，他们也像李京京的父母，长年在上海，一回来就又吵架，我真的恨不得他们离了算了。
”相同的处境产生了强烈的共鸣,震撼了该男生的心，这也算与文本进行了一次心灵的对话。
3.读出个性
新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在教学冰心的《谈生命》时，其中赏析 “我们是大生命中之一滴，我们是大生命中之一叶，在宇宙的生命中，我们是多么卑微、渺小”时，笔者问学生，揣摩一下作者当时的心境是消极的还是积极的？学生马上议论开了，其中一位学生这样谈道：“大小是相对的，从整个宇宙来讲，我们只是沧海之一粟，但对于个体来说，我就是我，是无可替代的。
只要每个人迈出一小步，社会就会进步一大步，所以我认为冰心当时应是积极的、平和的。
”放一放，让学生有了如此厚重的体悟，灵性的回答，值矣。
4.读懂留白
“作品是一个布满了未定点和空白的图式化纲要结构，作品的现实性需要读者在阅读中对未定点的确定和对空白的填补”。
如分析陈胜和吴广这两者谁才是第一决策人时，笔者让学生细品课文，从文中筛选并整合有关信息。
学生从“吴广以为然”、“又间令吴广之次所旁丛祠中”体悟到第一决策者非陈胜莫属，而吴广则是支持、协作。
从细品文本的“空白”出发，学生不仅领略了史家的“春秋笔法”，而且把对文本的理解推向更高的境界，有利于更好洞察文本的内涵。
5.借助媒介进行对话
影视文化是一把双刃剑——它既可以占学生的阅读时间，也可以促进学生的阅读。
根据四大名著改编的连续剧曾吸引了一大批中学生去阅读这些作品。
另外，利用电视网络讨论的热点问题也促进了阅读。
易中天、于丹被冠之以“学术超男”、“学术超女”并不是一种偶然现象。
这其实是一种资源，在商家看中其“商机”的时候，我们教师为什么不捕捉其中能引起学生阅读兴趣的“契机”呢？于是，我们常利用网络资源，赏析《易中天品三国》、《于丹评论语》，从另一种角度与作品有了一次近距离的对话。
当然，实现和谐的阅读对话教学，教师一定要创设一个平等的对话教学平台，要允许学生持不同意见，给予他们矫正误解的机会，保护和挖掘学生的创新精神和创造潜能。
对话情境中人文精神的充分彰显是和谐阅读对话教学始终追寻的目标。
这样，语文教学才会取得理想的效果，从而达到语文学习的高效性。
执教九年级多年，笔者总觉得教语文是幸福的。
而且自以为有了一些心得，但忽一日瞥见了苏霍姆林斯基的话：“我为了上好一节课做了终生的准备。
”真是醍醐灌顶呀！参考文献：
[1]朱立元.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社，2005. 作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中邮政编码：312365。
