学习困难学生的界定和类型

学习困难学生学习困难学生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。

这些学生可能面临各种困难，如学习能力不足、注意力不集中、记忆力差、理解能力差等。

他们在学校里可能表现出学习成绩下降、注意力不集中、行为问题等现象，给老师和家长带来困扰。

学习困难学生的困难主要有以下几个方面：首先，学习能力不足是学习困难学生的主要问题之一。

这些学生可能在阅读、写作、数学等方面遇到困难，无法顺利掌握知识和技能。

他们可能需要更多的时间和精力来完成作业和复习，但仍然难以取得好成绩。

其次，注意力不集中也是学习困难学生的常见问题。

这些学生可能在课堂上无法集中注意力，容易分心或走神，导致无法有效地学习和理解知识。

他们可能需要更多的帮助和支持来提高注意力和集中精力的能力。

另外，记忆力差也是学习困难学生的一个困难之处。

这些学生可能在记忆知识和技能方面遇到困难，无法有效地记住课文和公式。

他们可能需要采用更多的记忆技巧和方法来提高记忆力，以便更好地掌握知识和技能。

最后，理解能力差也是学习困难学生的一个问题。

这些学生可能在理解抽象概念和复杂问题方面遇到困难，无法有效地理解教材和课堂内容。

他们可能需要更多的解释和示范来帮助他们理解知识和技能。

针对学习困难学生的困难，我们可以采取一些措施来帮助他们克服困难，提高学习成绩。

首先，老师可以采用多种教学方法和策略来满足不同学生的学习需求，例如分组教学、个性化辅导等。

其次，家长可以给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们建立自信心和学习动力。

最后，学校可以提供更多的资源和支持，如心理辅导、学习技巧培训等，帮助学生克服学习困难，取得更好的成绩。

总之，学习困难学生面临各种困难，但只要给予他们足够的支持和帮助，他们也可以取得成功。

我们应该关注这些学生的学习困难，帮助他们克服困难，实现自己的学习目标。

比较困难学生认定标准
比较困难的学生认定标准通常包括以下几类：
孤儿。

脱贫家庭学生（原建档立卡学生）、边缘易致贫家庭学生、脱贫不稳定家庭学生。

低保家庭子女、特困职工家庭子女。

残疾儿童少年、患重病困境儿童（学生）、门诊特殊病种医疗救助对象子女。

因遭遇突发事件、意外伤害等原因导致家庭基本生活陷入困境的学生。

政府支出型深度救助的家庭子女。

监护人监护缺失、监护人无力履行监护责任、单亲家庭生活困难等困境儿童（学生）。

请注意，具体的认定标准和资助政策可能会因地区和政策的不同而有所差异。

如果您需要了解更详细的信息，建议咨询当地的学校或教育部门。

学生学习困难的识别与分析
学生研究困难是指学生在研究中遇到的困难或问题，体现为知
识掌握不牢固、理解困难、解题能力差、研究成绩下降等。

学生研
究困难的原因多种多样，包括家庭、教师、学生本身等多种因素。

要识别学生研究困难，首先要熟悉常见的研究困难类型，如语
言障碍、注意力不集中、阅读困难、写作障碍、记忆力差等。

在课
堂上，教师要时刻观察学生的表现，如学生能否听懂课程、是否能
积极参与讨论、研究成绩是否下降等，这些观察可以帮助教师及时
发现学生研究困难。

分析学生研究困难需要深入了解各种困难类型的表现和原因，
有针对性地制定教学方案和帮助措施。

例如，对于语言障碍和阅读
困难的学生，可以提供较为生动和直观的教学资源，例如图表、图
片等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

对于注意力不集中的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，引导学生集中注意力，例如提醒
学生注意听讲，控制课堂噪音等。

综上所述，识别和分析学生学习困难需要多方合作，包括家庭、教师和学生本身，采取有针对性的帮助措施能更好地帮助学生克服
困难，提高学习成绩，促进学生全面发展。

学习困难学生的界定和类型教学题目：什么叫学习困难学生？教学目标：1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。

例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。

2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。

教学内容：导入：目前世界上有两个主流概念。

一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。

例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。

2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。

（1）相对学业不良。

即以一特定群体的平衡成绩作为参照标准，明明低于平衡水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。

这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。

这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。

（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。

这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。

关键在于基本标准（目标）如何定。

若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。

因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。

另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。

在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。

高校困难生认定标准
一、家庭经济状况
1.家庭经济收入较低，难以承担全部学费和生活费用。

2.家庭成员中有人失业或下岗，无法提供足够经济支持。

3.家庭成员中有慢性疾病或残疾，导致长期医疗支出较大。

4.家庭所在地区属于贫困地区，经济发展相对滞后。

二、家庭成员状况
1.家庭成员中有多个子女同时上学，导致教育支出增加。

2.家庭成员中有子女患有重大疾病或残疾，需要长期治疗和照料。

3.家庭成员中有年迈的老人需要照顾，导致家庭负担加重。

4.家庭成员中有子女正在接受特殊教育或培训，需要支付额外费用。

三、自然灾害影响
1.家庭所在地遭受自然灾害，导致财产损失和生产中断。

2.家庭成员因自然灾害导致伤残或死亡，影响家庭经济状况。

3.家庭所在地因自然灾害导致交通不便，影响家庭成员出行和生计。

4.家庭因自然灾害导致房屋损坏或倒塌，需要重建或维修。

四、特殊情况
1.家庭成员中有子女正在接受特殊教育或培训，需要支付额外费用。

2.家庭所在地缺乏就业机会，导致家庭经济状况长期不佳。

3.家庭成员中有子女患有重大疾病或残疾，需要长期治疗和照料。

4.家庭所在地缺乏基本公共服务设施，如医疗、教育和交通等。

五、其他因素
1.家庭成员因文化、语言或习俗等原因难以融入当地社会。

2.家庭成员中有子女正在参加义务兵役或志愿服务等活动。

学习困难学生咨询与校正在特殊教育领域，以往研究得比较多的可能还是聋哑儿童、智力障碍儿童的教育问题，而学习困难学生，则是另外一种特殊群体，需要我们从特殊的视角、用特殊的方法去加以研究，这对促进他们的正常乃至超常地发展，具有深刻的实践意义。

一、对学习困难学生的界定和类型对于这样一个特殊群体．我们在成功教育研究中将其定义为“智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。

这样给学习困难学生下定义，是有其事实依据的：有人曾用上海市教育科学研究所编制的团体智商量表对一百多名学习困难学生进行测验，结果为：IQ平均值为95.93，低于上海市常模、但所有被试的智商均在正常值范围内（只不过偏于下限区）。

进一步研究发现；成绩最好的前十名学生，井不是智商最高的前十名学生；成绩最差的后十名学生，并不是智商最低的后十名学生。

这就意味着、成绩的优劣与智能的高低并不完全成正比。

说到这里，在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；——学习困难学生不是通常意义上的“差生”；——学习困难学生不是残疾学生；——学习闲难学生不是弱智学生。

还有一种学生属于慢智思维型学生。

他们平时作业成绩还可以（不是由于抄袭），但考试成绩不佳，其主婴症结在于思维速度慢。

这类学生往往有一个特点：作业要么不做．凡是做了的．其正确率都比较高只要时间充裕，他们一般都可以正确完成全部作业。

思维速度与可用时间的矛盾，导致他们平时作业成绩尚可而考试情况不佳——平时时间余地大思维速度慢的问题不突出；考试时间很紧张，思维速度慢便难以适应了。

严格地讲，慢智思维型学生不能归人学习困难学生这一群体一当然，随着学习任务的加重，难度的提高，他们有可能愈加力不从心，长此以往，有可能会成为真正的学习困难学生，这是值得引起重视并需要采取预防措施的。

学习困难学生的主要类型我们考察分析了学习困难学生的现状，依据他们的用难程度、形成原因及外在表现，具体将其分为以下几种类型（一）基础薄弱型学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。

困难生评定标准
困难生评定标准通常由学校或教育机构根据学生的经济状况、学术表现、家庭环境、心理健康等因素来制定。

以下是一些常见的评定标准：
1. 经济状况：学生的家庭收入低于一定水平，或者家庭有重大的经济负担，如失业、疾病等，可能会被评定为困难生。

2. 学术表现：学生的学术成绩低于平均水平，或者学术进步缓慢，可能需要学校的学术支持和辅导。

3. 家庭环境：学生的家庭环境可能存在问题，如家庭暴力、离婚、父母长期不在身边等，这可能影响学生的学习和生活。

4. 心理健康：学生的心理健康状况可能不佳，如存在抑郁症、焦虑症等心理问题，可能需要学校的心理支持和辅导。

5. 社会支持：学生可能缺乏足够的社会支持，如缺乏家庭支持、社区资源等，这可能影响学生的学习和生活。

6. 特殊需求：学生可能有特殊的需求，如学习障碍、残疾等，这可能影响学生的学习和生活。

以上只是一些基本的评定标准，具体的评定标准可能会因学校、地区、文化等因素而有所不同。

十类特殊困难类型学生一、学习障碍型学生学习障碍型学生是指在学习过程中遇到较大困难的学生。

他们可能存在学习能力低下、记忆力差、注意力不集中等问题，导致学习成绩不佳。

对于这类学生，教师应根据他们的特点，采用个别化的教学方法，提供更多的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，取得进步。

二、情绪障碍型学生情绪障碍型学生是指情绪不稳定、易激动或情绪低落的学生。

他们可能因为家庭问题、人际关系等原因而产生情绪问题，影响到学习和生活。

教师应关注这类学生的情绪变化，提供情绪支持和引导，帮助他们调整情绪，积极面对学习和生活。

三、行为障碍型学生行为障碍型学生是指在行为表现上存在问题的学生。

他们可能表现为冲动、攻击性行为、违反纪律等，给学校和家庭带来困扰。

教师应通过制定明确的规则和纪律，引导这些学生建立正确的行为模式，培养良好的行为习惯。

四、沟通障碍型学生沟通障碍型学生是指在语言表达和交流方面存在困难的学生。

他们可能面临口语表达不清晰、语言理解困难等问题，影响到与他人的交流。

教师应采用多种形式的沟通方式，如图示、手势、文字等，帮助这些学生克服沟通障碍，提高交流能力。

五、自闭症学生自闭症学生是指在社交和行为表现上存在障碍的学生。

他们可能表现为社交能力差、刻板行为、重复性动作等，对于他们来说，适应新环境和社交交往都是一种挑战。

教师应提供温暖的学习环境和支持，以个别化的教学方法帮助他们改善社交能力和行为表现。

六、多动症学生多动症学生是指在注意力集中和行为控制方面存在困难的学生。

他们可能表现为注意力不集中、过度活跃、冲动行为等，影响到学习和社交。

教师应通过疏导情绪、锻炼注意力、规范行为等方式，帮助这些学生掌握自我控制的技巧，提高学习效果。

七、视觉障碍型学生视觉障碍型学生是指在视觉感知和运动能力方面存在困难的学生。

他们可能面临视力模糊、视野受限、眼球运动障碍等问题，影响到阅读和学习。

教师应提供适合他们视觉需求的学习材料和教学环境，帮助他们获取信息和参与学习活动。

学困生界定标准随着教育的普及和社会的发展，教育体系中出现了一部分学生学习能力较弱，成绩较差的学困生。

学困生是指在学习上存在困难的学生，他们的学习成绩明显低于同龄人的水平，无法达到学校所要求的学习目标。

学困生的存在不仅给学生本人带来困扰，也给学校和家庭带来了一定的压力。

因此，界定学困生的标准至关重要，有助于及时发现和帮助学困生，以提高他们的学习能力和学业成绩。

学困生的界定标准主要包括学习成绩、学习能力和学习态度三个方面。

学习成绩是界定学困生的重要标准之一。

学困生的学习成绩明显低于同班同学的平均水平，无法达到学校所要求的学习目标。

学习成绩的评定应综合考虑学生的学科成绩、学科之间的差距以及学生的学习进步情况。

学困生的学习成绩通常会连续多次出现在班级前几名之后，且成绩波动较大。

学习能力也是界定学困生的重要标准之一。

学困生的学习能力较差，包括学习记忆能力、理解能力、应用能力和创新能力等方面。

学困生在学习过程中常常容易分不清重点和难点，对知识的理解和运用能力有限，难以解决问题和应对学习任务。

学困生通常需要额外的学习辅导和个性化的学习支持，以帮助他们提高学习能力。

学习态度也是界定学困生的重要标准之一。

学困生在学习上存在一定的消极态度和学习动力不足的问题。

他们对学习缺乏兴趣和热情，经常缺乏学习的动力和毅力，容易产生学习焦虑和厌学情绪。

学困生的学习态度不仅会影响他们的学习动力，也会影响学习效果和学习成绩的提高。

因此，学困生的学习态度也是界定学困生的重要参考标准之一。

除了以上主要的标准外，学困生的界定还应考虑到学生的家庭背景和学校环境等因素。

学困生的家庭背景通常较为特殊，如家庭经济困难、家庭关系不和谐、缺乏学习支持等。

学困生所处的学校环境也会对他们的学习产生影响，如教学质量、教学资源、教师教学态度等。

因此，学困生的界定还应综合考虑学生的家庭背景和学校环境等因素，以更全面地了解学困生的特点和问题。

总之，学困生的界定标准应包括学习成绩、学习能力和学习态度等方面的考虑，同时还需要综合考虑学生的家庭背景和学校环境等因素。

教育心理学：了解学习困难儿童的特点1. 简介教育心理学是研究教育过程中的心理现象和行为的学科，它有助于我们了解学习困难儿童遇到的各种问题和挑战，以便我们能够更好地支持他们的学习和发展。

2. 学习困难儿童定义及分类•学习困难儿童是指在学习过程中相对于同龄人而言表现出明显困难的个体。

•学习困难可分为阅读、写作、算术及其他认知领域等各类别。

3. 学习困难儿童常见特点3.1 学术表现方面•阅读方面：识字困难、丢失行距、阅读速度慢等。

•写作方面：拼写错误、语法错误、书写质量差等。

•算术方面：计算错误、记忆数字困难、理解数学概念有问题等。

3.2 行为与情绪方面•注意力不集中，容易分散注意力。

•学习动机低下，缺乏对学习的兴趣和动力。

•自尊心较低，因学习困难而对自己产生负面情绪。

4. 学习困难儿童的成因•遗传因素：某些学习困难可能与遗传基因有关。

•神经发展问题：大脑结构或功能出现异常，影响学习能力。

•社会文化环境：教育资源不足、家庭环境不稳定等因素也可能导致学习困难。

5. 如何帮助学习困难儿童5.1 教育方面•提供个性化教学计划，根据孩子的特点制定相应的教育方案。

•使用多种教学方法和工具，以满足不同类型的学习需求。

•鼓励积极参与，并提供适当的反馈和奖励形式。

5.2 家庭支持•家长和家庭成员要给予孩子足够的关爱和支持。

•创设良好的家庭氛围，鼓励孩子独立思考，发展自我信心。

•与教育专业人士合作，共同帮助孩子克服学习困难。

6. 学校和社会资源的利用•学校应提供多元化的学习资源和支持服务，如辅导班、特殊教育班等。

•社会组织和机构也可以参与，提供各种相关支持。

7. 结语了解学习困难儿童的特点以及帮助他们克服困难是为他们创造更好未来的关键。

教育心理学将为我们提供指导和支持，使每个学习困难儿童都能全面发展，实现成功。

学困生的概念界定学困生是指在学习过程中遇到困难、学习成绩较差的学生。

这一概念是对学生学习能力的一种评估和分类，旨在帮助学校和教育部门更好地了解学生的学习情况，并提供相应的帮助和支持。

学困生的界定主要是根据学生的学习成绩来确定的。

一般来说，学困生是指那些在某一门或多门课程中成绩较差的学生。

具体来说，可以根据学生在某门课程中的成绩排名或分数来确定是否为学困生。

通常情况下，学困生是指成绩在班级或年级中处于较低水平的学生。

除了学习成绩外，学困生还可能表现出其他方面的困难。

比如，他们可能在学习方法上存在问题，不知道如何高效地学习和掌握知识；他们可能缺乏自信心，对自己的能力产生怀疑；他们可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣；他们可能存在学习能力上的障碍，比如注意力不集中、记忆力较差等。

对于学困生，教育部门和学校应该给予关注和关心，并提供相应的帮助和支持。

首先，教育部门可以通过实施一系列的政策和措施来关注和帮助学困生。

比如，可以建立健全的学困生档案，及时了解学困生的情况，制定相应的教育计划和措施；可以组织专门的培训班或辅导班，帮助学困生提高学习能力；可以加强与家长的沟通和合作，共同关心和帮助学困生。

同时，学校也应该积极采取措施帮助学困生。

首先，可以通过开展个性化教育，根据学困生的特点和需求，制定个性化的教育计划；可以提供专门的辅导和指导，帮助学困生改善学习方法和提高学习能力；可以加强与家长的联系，共同关心和帮助学困生。

此外，还可以通过开展课外活动、培养兴趣爱好等方式激发学困生的学习兴趣和动力。

对于学困生本人来说，他们也需要主动寻求帮助，并努力改善自己的学习情况。

首先，他们应该认识到自己存在的问题，并积极寻求帮助。

可以向老师、同学或家长请教，寻求他们的建议和指导；可以参加各种培训班或辅导班，提高自己的学习能力；可以调整自己的学习方法，尝试不同的学习方式；可以培养良好的学习习惯，保持良好的作息和饮食习惯。

总之，学困生是指在学习过程中遇到困难、成绩较差的学生。

学困生界定标准
学困生的界定标准主要涉及学业困难和学习适应能力两个方面。

学业困难主要指学生在学习过程中遇到的问题，包括理解、记忆和应用知识的能力不足，学习方法不当，学习动力不够等情况。

学习适应能力则指学生在适应学习环境、应对学习任务和情绪管理方面的能力。

学困生通常会表现出一些特征，如不愿意学习、学习动机低下、学习态度消极、学习效果不佳等。

此外，学困生的界定还需要考虑个体差异和环境因素，因为不同学校和地区对学困生的定义和界定可能存在差异。

具体来说，学困生可以分为以下几类：
1. 智力型学困生：这类学生存在智力障碍或身体残疾，尽管经过努力，成绩依然低下。

2. 成绩型学困生：这类学生学习成绩明显落后于其他同学，是学困生的主体，具有较大的潜能。

3. 行为习惯偏差型学困生：这类学生在行为习惯上存在较大问题，影响班级正常课堂教学。

需要注意的是，学困生的界定是一个相对复杂的过程，需要综合考虑多个因素。

因此，在具体操作中，需要根据实际情况进行综合评估，以便更准确地识别和帮助学困生。

论学习困难的界定方法和基本类型
学习困难是指在个体接受学习过程中，出现了阻碍学习的困难，导致学习成绩下降，学习效果不理想。

困难的程度和类型多种多样，对不同学习者有不同的影响。

为了更好地帮助学习者克服学习困难，需要对学习困难进行界定和分类。

界定方法：
1. 学习成绩退步：学习成绩下降是最直观的表现，如果学习者在同一门学科连续两次学习中都出现了成绩下降，可以判定为学习困难；
2. 学科知识掌握效果不佳：学习者能掌握知识点的数量、深度、广度和复杂程度，能正确运用所掌握的知识点解决实践问题的能力是了解和判断学生学习成功程度的重要标准之一；
3. 认知能力发展不足：学习者的认知能力发展水平是检验其学习成功程度高低的重要指标，其中包括学生对抽象思维、推理、记忆、注意力等方面能力的发展；
4. 学习方式不适应：学生学习方式不适应是学习困难的一种表现形式，如果学生的学习方式与自身的学习特点不相符合，就有可能出现学习困难。

基本类型：
1. 语言学习困难：主要是指学习者在语言表达、听说读写等方面出现困难，常常不能正确理解和运用语言知识；
2. 认知障碍学习困难：主要是指学习者在认知能力方面出现困难，如注意力缺陷、记忆障碍、思维困难等；
3. 行为学习困难：主要是指学习者的行为习惯、社交行为和情感方面存在的困难，如社交沟通困难、固执己见、焦虑等；
4. 学习方式障碍学习困难：主要是指学生学习方式不适应，导致学习者在学习方法、学习习惯、学习态度等方面出现困难，如不喜欢学习、容易走神等。

总之，界定学习困难和分类类型对于家长、教师和学生都是十分重要的，对于帮助学习者克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。

困难学生个人汇报材料-回复什么是困难学生？困难学生是指那些在学习、行为、社交或情绪方面遭遇困难、面临挑战或有特殊需求的学生。

困难学生可以分为以下几类：一、学习障碍学生：学习障碍学生通常在理解、记忆、组织信息和注意力方面有困难。

他们可能患有阅读障碍、计算障碍或书写障碍，并且可能需要额外的支持和个性化的学习计划。

二、行为障碍学生：行为障碍学生通常表现出冲动、攻击性行为、情绪不稳定或缺乏自我控制等问题。

他们可能需要额外的行为管理支持和心理辅导。

三、社交障碍学生：社交障碍学生经常在与同伴和教师交往、表达自己的情感以及理解他人情感等方面遇到困难。

他们可能需要特殊的社交技能训练和支持。

四、情绪障碍学生：情绪障碍学生可能经历焦虑、抑郁、情绪波动等问题。

他们可能需要心理咨询和支持。

五、身体障碍学生：身体障碍学生可能面临身体上的困难，如行动不便、听力或视力障碍。

他们可能需要特殊的辅助设备或个人化的学习计划。

如何帮助困难学生？一、明确困难学生的需求：首先，教师和学校应该了解每位困难学生的具体需求、能力和困难，并制定相应的个性化学习计划和支持方案。

二、提供个性化支持：个性化支持可以包括一对一辅导、小组合作学习以及特殊教育教师的支持。

这样的支持可以帮助困难学生在学习上和社交上更好地融入学校环境。

三、提供额外学习资源：为了帮助困难学生克服学习困难，教师可以提供额外的学习资源，如有声读物、学习援助工具、多媒体教学材料等。

这样的资源可以帮助困难学生以适合他们的方式获取知识。

四、培养积极心态：教师和学校可以帮助困难学生培养积极的心态，鼓励他们接受挑战、坚持努力。

通过认可他们的进步和成就，帮助他们建立自信心。

五、加强家校合作：与家长的密切合作是帮助困难学生的关键。

教师和家长可以定期沟通，分享学生的进展和需要，以便制定更好的支持计划。

随着对困难学生的理解和关注的不断增加，学校和社会对于应对困难学生的需求也在不断增加。

重视每个学生的个性和需求，为他们提供适合的支持和资源，是帮助困难学生实现自己潜力的关键。

(完整版)学习困难学生的界定和类型
学习困难学生的界定和种类
学习困难学生是指感官和智力正常, 但学习成绩低于智力潜能的希望水平、
远未达到教课目的的要求的学生。

这部分学生智力属正常范围 , 但因为各自不一样
的原由 , 最后致使“学业不良”或“学力不振”。

这种“不振”或“不良”是可逆
的或基本可逆的 , 在必定的挽救教育的条件下是能够转变的。

从能力和动力两个维度能够将学习困难学生区分为四个主要种类，即临时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生。

临时性困难学生，这种学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，他们中的有些人在参加讲堂活动时缺少踊跃、紧张的思虑，缺少主动、喜悦的感情投入。

有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。

有些学生则因遇到外界突发事件影响而情绪遇到严重扰乱，学习分心等等。

能力型困难学生，这种学生所占比率最少，能力较差是他们学习上的主要阻碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分可贵的还没有开发的动力资源。

动力型困难学生，这是占比率最多的一类。

他们在学习态度、动机、意志以
及自我意识等方面存在许多的阻碍，他们的能力更多的是被动机不足所克制。

整体型困难学生，这种学生的心剪发展水平低，大多是因为连续的学习困难、知识阻碍累积、基本学习技术贫乏造成的。

同时长久的学业失败使他们常常遇到教师、家长甚至伙伴的否认评论，使他们产生悲观的自我观点，对自己缺少自信，丧失对学习的兴趣和梦想。

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困难学生管理制度一、困难学生的分类困难学生是指在学习、行为、心理等方面存在问题，需要特殊管理和关注的学生。

根据困难学生的不同情况，可以将其分为以下几类：1.行为困难学生：行为困难学生主要表现为缺乏自控力、不守纪律、不遵守规章制度，甚至有暴力行为等。

这种学生的存在给学校带来了安全隐患，需要及时干预和管控。

2.学业困难学生：学业困难学生主要是指在学习上存在问题，成绩较差，无法适应学校的教学节奏和要求。

这类学生可能需要特殊的学习支持和指导。

3.家庭困难学生：家庭困难学生主要是指家庭环境复杂，经济条件较差，父母不支持学习等问题。

这类学生往往需要心理支持和家庭教育。

4.心理困难学生：心理困难学生主要是指在心理上存在问题，如情绪不稳定、焦虑抑郁等。

这类学生需要专业的心理辅导和支持。

二、困难学生管理制度的建立困难学生管理制度的建立是学校管理工作中至关重要的一环，只有建立完善的管理制度，学校才能有效地管理和服务困难学生。

困难学生管理制度主要包括以下几个方面：1.建立完善的困难学生档案：学校应该建立困难学生的档案，对他们的个人情况、学习情况、行为表现等进行详细记录，为后续的管理工作提供依据。

2.明确困难学生的管理责任人：学校应该明确困难学生的管理责任人，负责对困难学生进行个别化管理和指导，及时帮助他们解决问题。

3.建立科学的困难学生管理机制：学校应该建立科学的困难学生管理机制，包括学校领导、班主任、心理教师、辅导员等多方面的参与，共同为困难学生提供支持和帮助。

4.制定困难学生的个别化发展计划：根据困难学生的具体情况，学校可以制定个别化的发展计划，包括学习计划、行为规范、心理辅导等内容，帮助困难学生提升自我能力，克服困难。

5.加强困难学生的家校联系：学校应该加强和困难学生家庭的联系，了解困难学生家庭的情况，提供适当的家庭支持和教育，共同关心困难学生的成长。

6.建立困难学生支持网络：学校可以建立困难学生的支持网络，包括心理辅导员、专业支持团队、志愿者等，共同帮助困难学生解决问题。

下列属于学习困难学生1、什么叫学习困难？广义的学习困难是指任何原因引起的儿童学业成绩不良，占学龄儿童的5%-10%。

以小学二、三年级为发病的高峰年龄。

男多于女，男女之比约为6-101。

狭义的学习困难在医学上被称为学习障碍，指有学习机会的儿童，由于技能、心理、环境等方面的原因，导致学习成绩与其智力水平所能达到的成绩相比明显落后。

2、学习困难的孩子有哪些特点？（1）差学业成绩不良一般一门或一门以上主课考试不及格（2）懒1）脑懒：思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，善于机械记忆、不善语言思维等。

2）手懒：有的孩子能说会道，说起话来嘴巴像个小机关枪，甚至超过了同龄的孩子，可就是不爱看书写字，不愿动笔或光看不写，一问起学习，就愁眉苦脸。

(3)散1）上课时注意力分散，上课小动作多，写作业马马虎虎，常常多一笔、少一画，张冠李戴、左右颠倒，在学校不遵守纪律，上课时随便说话，影响其他同学学习，不听老师的劝阻我行我素，严重干扰课堂秩序，2）走神有的孩子在学校里，不敢大声说话，上课不主动举手发言，从不影响别人，但他自己却常常走神。

老师讲的课回到家里就什么也记不得了，作业要写到晚上十一二点才能完成。

老师经常说是人来上课，耳朵却留在了家里3）缺乏毅力学习困难生在自信心和意志品质方面明显不如优秀生，遇到挫折容易放弃，做事虎头蛇尾，（4）拖学习困难生每天做作业的时间最长，作业拖拉，放学后不是先写作业再玩而是先玩后写，或边写边玩，作业速度很慢，时间拖得很长，有的一年级学生甚至写到晚10点多，造成睡眠不足，又影响第二天听课质量。

（5）拙动作笨拙，协调性差，跳绳、排球等动作明显晚于同龄儿。

3、儿童为什么会出现学习困难现象？之所以出现学习困难，主要有以下几个方面的原因：(1)智力型学习困难主要因为学生智力因素引起，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，这部分学生约占学习困难学生的15％。