教育实验研究漫谈

２ ． 让 学 生 成 为分 组 实验 的 主 体 ． 培 养 学 生 的 合
作 能 力
起枯燥 的课堂讲授 ， 物理实验不仅直观 ， 还能通过一 些新奇 的实验 ， 引发学生 的新鲜感和好奇心。 久而久 之， 学 生 的 物 理兴 趣 也 在 不 知 不 觉 中培 养 起 来 。 其次 ， 物 理 实 验 能 给学 生 提 供 丰 富 的 感 性 材 料 。 物理 实验都是配合 相关 物理知识进行 的实际操作 ， 在实验过程 中， 学生通过亲 自操作 ， 获得 了丰 富的感 性认识 ， 这既有利 于培养学生 的动手能力 ， 还能加深 对物 理 知 识 的认 识 ， 真是 一 举 两 得 。 最后 ，物理实验能培养学生的创新精神 和实践 能力 。培养学生 的创新精神和实践能力 是素质教 育 的重 点 。课 外 实 验 中 ， 选择实验器材 、 设 计 方 案 以及 实验 过 程 都 是 创 新 活 动 ，而 课 内 实 验本 身就 是 引导 学生 发 挥 主观 能 动 性 ， 提 出 自己见 解 和 观 点 的 过 程 。 “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行” ， 实 验把 一 些 抽 象 的理 论 具 体 到 了看 得 见 摸 得 着 的 实 验 中 ，培 养 了 学生 的实 践 能 力 。
二、 初 中物 理 实 验 教 学 的 现 状
初 中物理实验包括演示实验 、分组 实验 和课外 小实验 ， 这些都是很好 的教学素材 。 只要对它们合理 应用 ， 必定能在教学中收到 良好 的效果 。 在教学实践 中我们发现 ，在实验教学过程 中存 在一些 弊端 。 比如 ， 教师做演示实验无法替代 学生 自 身的学 习活动 ， 在分组 实验 中 ， “ 男生抢着做 、 女生一 边 看” 的现象常有 出现 ， 实验 的效 果差 ， 实验物 品欠 缺， 严 重 制 约 了实 验 教 学 的进 行 。对 此 ， 我进 行 了 简 单 归类 ， 期 望 能 纠 正 一 些 实验 教 学 中 的不 足 ， 让 物 理 实验 的作 用 充 分 发 挥 。

中国人生科学学会魏书生教育研究中心《学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育实验研究》一、我们为什么要学习魏书生？《学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育实验研究》是由魏书生教育研究中心申报的，被中国教育学会列入“十二五”科研规划的重点课题。

魏书生30年教育教学改革的实践和探索，恰好与我国改革开放30的历程相吻合。

“一靠民主、二靠科学”，是魏书生教育教育思想的集中体现。

实践证明，魏书生教育思想，顺应了时代的发展，完全符合新课改的要求。

他的教育教学理论与改革实践是当前推进素质教育，探索教育改革的范例之一。

以人为本、从小培养孩子的自信、主动、助人、自强以及良好行为习惯的养成教育，这是魏书生教育思想的核心。

他的教育思想，深刻地影响着当代中国教育。

从上世纪八十年代至今，来自马来西亚、新加坡、日本以及全国30多个省市区约计66000位专家、学者、教育同仁先后来到盘锦学习取经。

他讲学跑遍了全国31省市、自治区、港澳台地区，出访新加坡、马来西亚、泰国、日本及俄罗斯等国家。

讲学3700多场次，听众达300多万人次。

他先后为31个省市自治区的480所学校的学生讲过近2800次的公开课。

累计行程210多万公里，足迹遍布320多座城市。

在中国教育界堪称绝无仅有。

我国语文界的泰斗吕叔湘先生对魏书生给与了极高的评价。

他说：“魏书生不是一个一般的教育家，他立志献身教育事业，有一种忘我的精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般的教育家所能做到的……我要是年轻一半，我一定要拜他为师，向他学习。

”正如陶西平先生说的那样：“魏书生同志多年从事语文教学，班主任工作和学校管理工作，以先进的教育思想指导教育实践，又不断从丰富的教育实践中，完善自己的教育思想体系，研究魏书生的教育思想，必将对教育教学思想体系的深入和普及起到积极作用，从而促进我国教育教学改革深入发展。

”所以我们只有承担了课题，不断地用魏书生的教育理论指导我们的教育教学，才能不断地提升我们自己，充实自己，完善我们的教育教学工作。

高中生研究性学习活动的组织、实施与管理漫谈2010年秋季，我省作为最后一批进行普通高中课程改革的省份之一，全面开始了新课程实验工作。

这次课程改革是新中国成立以来我国基础教育最重大、最彻底的一次课程变革，对我国基础教育的改革与发展有着重大而深远的影响。

当时，对我们这所仅有五年办学历史的学校来说，既是一次严峻的考验，也是一次难得的发展机遇。

实施指导意见（征求意见稿）》指出：普通高中新课程中，综合实践活动是八大领域之一，有23个学分，约占高中必修116个学分的五分之一。

综合实践活动这一领域由研究性学习、社会实践和社区服务三门课程构成，其中研究性学习占15个学分。

对研究性学习，学校领导不敢懈怠。

2010年9月初，校长专门组织校委会成员认真学习教育部和省教育厅印发的相关文件，成立了以校长为组长、党支部书记为副组长、校委会其他成员为组员的“研究性学习领导小组”，成立了以主管副校长为组长、科研信息中心主任为副组长、各学科备课组长为组员的“研究性学习专家指导小组”，出台《平川中恒学校研究性学习课程实施方案（试行）》，决定从2010级高一学生起，在学生课余时间开展研究性学习，以课题研究报告为主要内容，开设研究性学习必修课程。

2010年9月底，学校又安排研究性学习领导小组和专家指导小组的骨干成员一行12人赴我省兰州一中、天水一中和宁夏银川一中学习、取经，返校后结合我校实际情况，讨论、制定了《平川中恒学校研究性学习活动实施细则》，规定了研究性学习的课程目标（含分阶段细化目标），提出了不同年级研究性学习内容的指导意见，明确了我校研究性学习课程三步走的战略：一是动员组队，确定研究课题阶段，二是自由实践体验阶段，三是总结表达交流阶段。

至此，我校研究性学习课程的开设思路已经明晰，各方面准备工作基本就绪。

为了让学生和家长及早了解新课程实验的相关政策和课程改革的主要内容，认识综合实践活动课程的重要性，2010年11月，学校科研信息中心整理、编印了近3.5万字的《白银市平川中恒学校高中新课程实验宣传材料》，当年的高一学生人手一册。

2023读《魏书生教学工作漫谈》心得体会（通用8篇）读《魏书生教学工作漫谈》心得体会篇1新学期伊始，即将再次走上神圣的讲台，内心有些惶恐，内心迫切需要一位精神导师引领自己前行，阅读无疑可以使人内心安定，暑假期间，我再次拜读了魏书生先生的《教学工作漫谈》，沿着大师的足迹前行，促使自己更好地成长。

语文老师魏书生以极具前瞻性的教育理念、独特的教育方式成为中国教育界的传奇人物，本书就是他的经典著作，以教书育人为主题，全面展现了自己的教育思想及教育教学方法，内容丰富具体，语言真切朴实，富有趣味性和可操作性，充满智慧的光芒，读来令人敬仰，感慨良多。

一、教学有方法作为一名语文教师，面对求知的学生，不仅要有源源不断的知识储备，更要有科学的教学方法；本书中前四辑是关于教书方面的，其中许多做法值得我们去细细揣摩和运用，如第一辑中的课堂六步教学法，这与我们学校的“三环六步教学法”可谓是殊途同归，目的是解放对学生的束缚，充分发挥学生的主体性，让他们更“自由”地学，这样学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

此外如何让索然无味的课堂变得兴趣盎然，让闭目瞌睡的学生眉飞色舞，让上课受罪变成享受？第一辑中的课堂激发学生兴趣十法，从细节入手点燃学生的热情，激发他们的学习兴趣，如精心设计导语，像磁石一样凝聚学生的注意力，板书设计要巧妙，字体的变化、故意写错字、图表或图画式板书、请同学们板书等都可以引起同学们的注意，加深对教材的理解，此外教态、说话声音变化等也可以激发学生的学习兴趣，这些细微之处的恰当处理是我今后要着重学习的地方。

还有令我印象深刻的是第三辑效率是关键，魏书生强调现代社会，信息量激增，工作节奏快，在校内便培养学生的效率感，将来进入社会后才能适应需要。

魏老师设计高效学习日，让学生产生学习热情，设计一分钟竞赛，抓住学生争强好胜的心理，让学生在紧张有趣的比赛中获取知识与快乐，利用“边角余料”即利用好零碎时间，如同学们可以利用回家或来校的路上背诵一些简单的知识点，目标单一，数量少没关系，日积月累，使学生养成珍惜零碎时间的好习惯。