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中国大陆与台湾高校体育教学比较对中国大陆与台湾高校体育教学现状进行比较。
中国大陆高校体育教学强调终身体育、健康第一，以发展学生身体素质和培养体育技能为主，评价重心放在身体素质、技术技能和运动能力上；台湾高校体育教学强调休闲化、自主化和多元化的发展，以发展学生体育能力和个性为主，评价采用多元化评价。
中国大陆与台湾(以下简称“两岸”)都以中国传统文化为基础，但由于长期处于不同的政治体制，经历不同的社会进程和历史演变，在社会制度、教育环境、社会风俗等方面都存在差异。
随着两岸的良好互动，各个领域交流的日益加深，使我们可以更加深入地了解彼此。
本文从高校体育教学现状的角度切入，对教学理念、教学目标、教学模式、教学评价、课程设置等进行比较，以促进两岸在体育教学领域的进一步交流与合作。
1两岸大学体育教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。
大陆高校体育教学理念包含自然体育、技术教学、体质教学、竞技体育、培养能力、快乐体育、终身体育、全面教育等等[1]，强调以人为本、健康第一的教育思想。
台湾高校体育教学理念则朝向休闲化、自主化与多元化发展，为培养情意与技能，达到全人教育为最终目的[2]。
台湾高校体育教学，对于情感与人性、技能与适用、人文关怀与注重细节、健康环保与礼仪周到等体现细致关爱和素养修为等方面非常注重[3-4]。
两岸在教学理念上不约而同地注重以人为本。
但大陆高校在体育教学过程把终身体育、身心健康，从体育运动中获得快乐作为体育教学的宗旨，而台湾高校在体育教学中更注重人与社会、人与环境，人的修为的和谐发展，鼓励学生倾听内心的声音，有感而发，时刻把细致关爱他人与自身素养修为作为体育教学的最终目的。
2两岸大学体育教学目标体育教学目标是体育教学活动的主体在具体教学活动中所能达到的预期结果或标准。
大学体育是中、小学体育的继续，表现在教学上，就应该是使大学生在技术上由少向多发展，在技能上由粗向精过渡，在知识上由感性向理性转化。
两岸大学教学管理差异比较———以台湾国立彰化师范大学为例郑婉君山东师范大学管理科学与工程学院【摘要】通过两岸高校在师资队伍、教学管理、评价体系等方面的比较，找出差异和优缺点，促进高校教学水平提升。
【关键词】教学管理评价体系差异比较虽然台湾与大陆只隔着一湾浅浅的海峡，台湾岛上的居民与大陆人也是同根同源，但是与大陆不同的气候地理环境与人文历史差异，造就了台湾与大陆迥然不同的风俗与文化特色。
本人有幸到台湾国立彰化师范大学（以下简称彰师大）交流学习半年，亲身体会两岸大学教育的不同之处，在这里稍作整理，供大家切磋。
一、师资队伍台湾的大学教师多数拥有欧美学历或到欧美高校进修、培训过，以我就读的彰师大企管系为例，全系共有专任教师１２名，其中教授６名。
副教授５名，外籍助理教授１名；拥有英美博士学位的８人，其他４人也都持有本土名校博士学位。
在这样的环境里英美教风十分盛行，授课语言以英语为主，很多课程是全英文教学，国语（汉语）几乎就是辅助语言而且发音不标准，也不太好懂。
大陆的高校教师拥有国外学位的很少，到国外进修培训过的也不多，教风传统保守，当然我们的汉语发音十分标准，这一点是台湾的教授们无法相比的。
二、教材选用台湾的大学教材特别是专业课教材多数选用英文原版，授课过程中用到的课件，基本上也是英文版的。
使用最新版的英文原版书籍，不仅能够提高学生的英文阅读能力与词汇量，更重要的是让学生直接接触到来自对管理学有着更加先进、深刻认识的西方学者的学术观点与研究成果。
大陆的学校绝大多数是采用中文译本，一是受大陆师生英语水平限制，二是译本的出版会比原文书晚许多，容易导致当译本出版时，书上所述的内容可能已经过时的现象，直接选用原版书籍就不会有时间差的问题，能够更及时地了解相关领域研究的最前沿课题与成果。
三、教学方式台湾高校授课方式以互动式教学为主，案例教学比较多，有利于学生增强解决实际问题的能力。
除了采用英文原版教科书外，老师在课堂上会鼓励学生自主发问，也经常会提问一些基础知识方面的问题让学生回答，帮助学生不断巩固对重要知识点的理解与记忆。
海峡两岸小学数学教学的比较研究近年来，在教育领域，数学教学一直备受关注。
通过对海峡两岸小学数学教学进行比较研究，我们可以深入了解两岸地区的教学方法、教材内容以及教学成果等方面的差异与相似之处。
本文通过对两岸小学数学教学的比较研究，探讨其差异原因，进而提出优化教学的建议。
一、教学方法比较1. 海峡两岸数学教学方法的异同两岸地区的数学教学方法存在一些差异。
在台湾地区，数学教学注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，通过启发式教学和实践操作培养学生的学习兴趣和创新能力。
而在大陆地区，数学教学偏向于强调知识点的讲解和运算技巧的训练，注重学生的记忆和应试能力。
2. 两岸数学教学方法的差异原因两岸地区的差异主要源于教育理念的差异。
台湾地区注重培养学生的综合素质和思维能力，更加注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
而大陆地区则更注重学生的知识积累和考试成绩，更倾向于应试教育的模式。
二、教材内容比较1. 海峡两岸数学教材的差异海峡两岸的数学教材内容有所不同。
在台湾地区，数学教材更加注重实践和应用，内容贴近学生生活，强调数学在实际问题中的应用价值。
而大陆地区的数学教材更加注重基础知识的讲解和理论体系的学习，内容更为深入和抽象。
2. 数学教材内容差异的原因两岸地区的差异主要源自教育理念和学科传统的不同。
台湾地区更加注重培养学生的实践能力和综合素质，因此数学教材内容更加贴近生活，注重应用。
而大陆地区注重学生基础知识的掌握和考试成绩，因此数学教材内容更偏向于理论和抽象。
三、教学成果比较1. 海峡两岸数学教学成果的比较虽然两岸地区的教学方法和教材内容存在差异，但两岸地区的学生在数学学习成绩上表现相对较好。
台湾地区的学生普遍具有良好的数学素养和创新能力，而大陆地区的学生在数学考试中取得的优异成绩也得到了认可。
2.数学教学成果的比较原因两岸小学数学教学成果的差异主要源自教育体制和家庭教育的影响。
台湾地区的教育体制注重培养学生综合素质和创新能力，而大陆地区的教育体制更加注重学生的基础知识和应试能力。
中国大陆和台湾的教育体制比较研究教育是一个国家发展的基础和根本，同时是一个国家民族复兴的重要保证。
中国大陆和台湾两地虽然有着相同的中华文化，但是由于历史和政治的原因，两地的教育体制存在显著差异。
本文将从教育背景、教学模式、教育内容、教师培训等多方面进行比较研究。
一、教育背景中国大陆的教育主要经历了新中国成立后面临的基础教育扩招，文革时期的破四旧、封科打击，改革开放后的教育公平与效率提高等阶段。
特别是近年来，中国大陆的教育制度不断完善，义务教育、职业教育、高等教育的普及率不断提高。
与此相对应的是，中国大陆的教育投入逐年增加，逐步形成以财政资金为主、多元化投入为辅的教育融资体系，为教育改革发展提供了坚实的基础。
台湾的教育系统主要包括基础教育、高等教育、终身学习等，传承着中国传统教育文化和西方现代教育的理念。
在基础教育方面，台湾实行“九年一贯”教育改革，实行小学为六年，初中为三年的体制，强调学生全人教育和创意思维。
在高等教育方面，台湾有多所国际知名大学，培养了一大批精英人才，全国各省市也普遍有私立大学和职业学院等。
二、教学模式中国大陆的教育重视考试成绩，学生需要在一系列考试中取得优异的成绩才能进入更好的学校和获得更好的机会。
同时，在班级中，教学注重纪律性、积极性和竞争性，学生的角色主要是被动接受者。
此外，在大学中，中国大学以“知识面广”为目标，注重学科的专业性，而非强调学生的创造性和创新性。
相比之下，台湾的教学重视学生的自主性和创意性，注重发展学生的创意思维和动手能力。
在学校内，教学强调学科整合、试验性学习、学习社群等方式，鼓励学生各展所长，在创新、社交等方面得到全方位的培养。
此外，台湾大学中的教学也强调小班制和个别化关怀，局部学习，课程微调，师生互动、双向交流，着重强化学生主观能动性的培养。
三、教育内容中国大陆的教育侧重对科学技术、语言文化、体育艺术等方面的教学，力图培养具备实践能力和综合素质的人才。
教学新论J iaoxuexin L un作为课程内容重要载体的语文教科书，以何种方式呈现语文知识，将直接制约和影响知识功能的发挥，进而制约和影响课程目标的落实，不可等闲视之。
大陆和台湾教材的语文知识呈现方式差异明显，有必要来一番比较辨析，以期借“他山之石”，“攻”自身之“玉”。
一、目标提示的模糊化与明晰化以人文为单元主题的文选型教材最有可能出现两大问题：一是语文知识内容隐伏于字词句段、语修逻文组成的文章中，隐隐约约，捉摸不定；二是语文知识之间既不互为关联，又无前后递进，没有形成一个较为完整、循序渐进、螺旋上升的知识体系。
在这方面，大陆和台湾的教材一个散落暗藏，一个专列明示，差异巨大。
人教版教材的语文知识点主要分布在单元导读、课后“思考与练习”和“学习园地”（高年级是“口语交际·习作”和“回顾·拓展”）。
比如五下第一单元语文知识比较丰富：（1）有感情朗读；（2）背诵积累；（3）把握课文主要内容；（4）句式仿写；（5）体会优美的语言和含义深刻的句子及其表达效果；（6）认识文章写法；（7）“策划一次和远方小学生‘手拉手’的活动”的口语交际；（8）练学写信。
参照课程标准第三学段阅读目标要求，后四项应该是重点。
但问题依然存在，语言的优美和句子的含义深刻有不同的表现形式，是比喻还是借代（《草原》课后练习2、3要求）？文章的写法是《草原》的动静结合、情景交融，还是《白杨》的借物喻人、托物言志？难以定夺。
此其一。
同样是体会语句含义、交流文章写法，是把语句意义和文章写作当作学习内容本身，还是把其当作学习写作、说话、阅读技能的材料，目的在于掌握语句表达和文章写作的方法？也需斟酌一番。
此其二。
如此一来，只能靠教师用“我以为”“我觉得”的个人经验来选择了，片面、谬误在所难免。
同样是以人文为单元主题，台湾教科书的语文知识明明白白地显示在“统整活动”或“语文天地”中。
台湾翰林版五下“统整活动三”安排了三项知识：一、认识文章结构常见的文章结构，有下列两种：（一）总分式（内容及结构图略）（二）顺叙式（内容及结构图略）二、阅读指导———预测策略要让自己对内容的猜测范围和作者的意图接近，除了要仔细观察、思考，努力找出文章中隐藏的线索外，下列几点是采用预测阅读可以参考的方法和步骤：（一）阅读前，先看看书名或篇名，只要多想、多问这个题目让自己想到什么，大概就可以推测出文章的主旨。
大陆和台湾教育法比较第一，为什么要制定教育法？大陆教育法的解释是“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。
”台湾教育法的解释是“为保障人民学习及受教育之权利，确立教育基本方针，健全教育体制，特制定本法。
”第二，教育目的为何？大陆教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”台湾教育法的解释是“教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。
”第三，用什么来指导教育？大陆教育法的解释是“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。
”台湾教育法的解释是“教育之实施，应本有教无类、因材施教之原則，以人文精神及科学方法，尊重人性价值，致力开发个人潜能，培养群性，协助个人追求自我实現。
”第四，教育的内容为何？大陆教育法规定“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。
”台湾教育法规定“教育应本中立原則。
学校不得为特定政治团体或宗教信仰从事宣传，主管教育行政机关及学校亦不得强迫学校行政人员、教师及学生参加任何政治团体或宗教活动。
”这是比较明显的差别,在下生怕各位懒得去看这些枯燥的条文,所以就把它们列了出来.至于优劣么,我想这取决于各位的价值立场,没有必要多讨论.关键还是看它们在具体执行过程中的情况,就是说,要看效果读这两地的教育法，最大的感慨就是：为什么仅仅一水之隔，而且在50年前双方几乎没有区别，可是今天双方的教育理念竟然象是两个世界的？同为中华儿女，彼此竟如此之陌生，真是恍若隔世矣！我不知道究竟是谁对谁错，但是我心里还是觉得，教育首先应是为培养个人的，而非培养一个国家的螺丝钉的。
台湾通识教育与大陆素质教育之比较通识教育其核心理念是通过学习系统的知识培养健全的人格,培养全面发展的人。
但在不同时代、不同国家和地区“通识教育”有着不同的实践内容和模式,甚至有着不同的名称。
1984年,台湾地区的通识教育全面展开;1995年我国大陆开始推动文化素质教育,2000年以后许多高校将“通识教育”概念引入本科教学计划。
由于大陆与台湾有着相同的文化传统、相似的教育制度等,所以台湾通识教育的发展与实践和大陆的文化素质教育极为相似。
标签：大陆;台湾;素质教育;通识教育一、台湾通识教育1.通识教育的理念与内涵:通识教育最根本的理念,应是通识思维能力的培养,所谓通识思维能力即想得更深入、看得更宽远、判断得更正确的能力。
易言之,通识思维能力应包括思考力、感受力、理解力、分析力、创造力、洞察力等综合能力的养成,而这种能力的养成又来自不同知识贯通的训练。
因此,通识教育课程的多元化与多样化可以想见,而通识教育在大学教育的重要性也就不言而喻。
通识教育的实施,一方面在于持续中等教育的教学基础——特别是人文与社会科学课程,另一方面则是持续强化大专院校学生未来进入社会能独立自主、卓然自立的预备教育。
为此,通识教育的内涵可由以下几个角度来叙述。
(1)基础教育:通识教育乃大专院校同学进入专业教育阶段前的养成教育,可说是种广义的基础教育,其中如语文课程、跨学科入门课程等更是了解不同文化与不同知识领域的重要基础教育。
(2)全人教育:全人教育亦谓完整人格的教育,其用意在避免学生因过度接受科技等专业训练,而导致人格发展的偏颇。
(3)终生学习教育:通识教育不仅是大学教育的一环,也应是学生离开大学校园后持续学习与成长的根本教育。
总而言之,通识教育不是什么都学一点的普通常识教育,而应是教导学生如何将理论与生活结合、如何将各种知识会通、贯通的教育。
2.台湾通识教育的内容伴随大学自主化、校园民主化、教学多元化等思潮的冲击,刚开始(共同科)教学解放的通识教育课程可说五花八门、琳琅满目,甚至如“插花艺术”、“宠物饲养”、“宝石鉴定”等科目都被划入通识教育课程。
关注自由、平等、个性，注重以学生为本，尊重学生的各种选择。
这种管理理念相对比较松散自由，“以学生学习和发展为核心”是目前台湾高校学生事务管理理念的突出特点。
如，提出“目标为先，方法为要”“发展重于预防，预防重于治疗”“服务重于管理，奖励优于惩罚”“关怀先于要求，耐心多于忧心”等理念，注重学生的权利救济，慎用惩罚措施，建立改过销过制度，处处为学生的学习、生活、身心成长与发展着想，强调学生事务管理工作的目的不是执行服务本身，通过服务促进学生获得全面发展。
台湾高校很重视学生社团组织建设，充分利用社团组织平台，培养学生自主管理能力和创新能力。
学生社团内容丰富、形式多样，由于社团保障有力（从指导教师、活动场所、器材到经费安排）、管理规范、活动形式内容自由，而广受学生欢迎，具有面广人多、运营良性、发展多元等特点。
台湾高校的学生社团活动对于培养台湾大学生兴趣多样化、增加休闲活动选择性、提升领导能力、建立良好的人际关系、训练自治自律能力、奠定未来择业就业的优势以及节省用人单位未来训练成本等方面，已收到一定实效。
大陆高校的学生管理也强调以人为本，但落实到具体工作中，仍明显存在“重管理、轻服务，约束多、疏导少”现象，许多高校以学生不出问题为最高宗旨，注重和强调“管理学生”，教育过程片面强调规范、守纪，而忽视学生实际需要和基本能力的培养，很少关注不同类别、不同层次学生的需要。
大陆高校的学生社团组织也比较单一，内容不很丰富，缺乏教师的有效指导，学生参与度也不够高，不能完全发挥社团的积极作用。
因此，我国大陆高校学生教育管理理念更应侧重学生个性发展和自主管理能力的提升。
2.教育管理工作组织结构不同从教育管理组织机构来看，台湾高校学生管理结构类似于美国的扁平化结构，实行一级管理的条状运行机制，学生事务管理的机构设置和权限分配只在学校一级进行。
大陆高校学生管理机构设置采用校、院二级管理，实行条、块结合的学生工作网络和运行机制。
我眼中的大陆与台湾的教育差异作者：朱亚骏来源：《师道·教研》2018年第03期去年11月，我随广东省百千万人才培养第二批中学名校长培养对象赴台培训项目组到台湾参加了为期15天的考察学习，参观了台湾的几所学校，点滴感受记述如下：男女分校大陆与台湾都是九年的义务教育，男女合校是世界教育的潮流，台湾却一直保留一定数量的男校、女校，“男女分校”也成为台湾教育的一道特别风景线。
台湾的学校教育主要采用性别分教的方式，即男女分校的方式施行教育，大名鼎鼎的男校如“建国高中”，女校如“北一女中”，都保留着民国时期才有的办校模式，这种模式，优点是校本课程丰富，因性别施教。
此外，利于继承传统优秀文化，特别是女性，学校重视培养女性的领导才能及家庭伦理，最大程度发掘女性特质，如优雅、自信、知性、平和等。
北一女中、台中女中、台北中山女中以及我们此行收获巨大的高雄女中等中学，均因教学成绩优异、大学录取率高，而深受家长、学生们的追捧。
家委会台湾的学校重视家委工作。
在台湾地区学生家长委员会是由家长和教师为共商学校教育发展、提升教育品质而组成的家长组织，其主要目的是促使家长和教育者相互理解和支持。
学校的家委深入到学校的各项管理工作中，这是远胜大陆的家委会。
大陆的家委往往在不影响学校和老师的教育教学工作前提下开展工作，是作为一个辅助的力量而存在，如收费、外出活动、饭堂检查等。
台湾家委工作的深入是真正把教育当作公益事业，是全民施教重教的体现，台湾地区有关家长参与教育的法律、法规确定了家长参与教育的权利义务，为家长参与教育事务提供了强有力的法源依据。
据了解，在台湾地区有关家委会的依法享有广泛的权力，如参与管理学校，如参与学校课程发展，参与学校校务会议，参与学校教师评审，甚至参与校长遴选工作。
而参与学校管理工作非常具体，如咨询，公关，联络，筹集经费，做义工，接待来访等。
学生的社会实践活动全程由家委指引落实，这是社会重视学校的健康发展，是学校重视学生的内涵发展，是真正意义上的开放教育。
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.07.015不同教育模式产生的教学效果比较* ——以大陆、台湾学校为例◆李晓洁 周涛摘 要 高职类院校学生厌学风气较重。
如何提升学生学习兴趣，改善教学效果，是每个高职院校亟待解决的重要课题之一。
基于诺贝尔奖获得者的地区分布差异，猜想不同教学方法可能对学生学习兴趣有不同影响。
选择泰州职业技术学院东方式教育模式作为研究对象，选取台湾辅英科技大学具有一定西方式的教育模式作为比较对象，通过对2016—2018年泰州职业技术学院前往辅英科技大学交流学习的学生和教师进行问卷调查和访谈，论证教学过程的八个方面对教学效果的影响，为提升学生学习兴趣提供新思路。
高职院校；教学模式；教学课件 文献标识码：B 1671-489X(2019)07-0015-03高职院校学生厌学风气较重[1-4]，解决学生厌学这一问题成为高职类院校教师的重要课题。
随着手机功能的增强和互联网的全面覆盖，学生会在课上观看视频、玩游戏、网上购物等，形成新形式的逃课——隐形逃课[5]。
传统逃课由于学生没有出现在课堂，教师容易发现，并能够很快教导、纠正其错误行为。
而隐形逃课由于隐匿性较强，教师不易发现其逃课行为。
这一现象加重学生不被发现的侥幸心理，造成不仅仅是学习成绩不理想的学生会隐形逃课，甚至学习成绩较好的学生偶尔也会隐形逃课。
手机是现代信息化教学的重要工具，可以让学习不再受时间和空间的限制，让教师和学生的沟通更加方便快捷。
因此，不能够通过简单、粗暴不允许携带手机的方法控制学生隐形逃课，探寻新的教学模式，提升学生学习兴趣，才能从根本上解决厌学问题。
教与学同步进行，密切相关，改变学生的学习状态，需要清晰地了解他们对于不同的教学方法、教学的每一个环节持有的观念和态度。
每所学校均有自己的特色，教学*项目基金：江苏高校“青蓝工程”资助（苏教师〔2017〕15）；江苏省教育厅高校哲社项目“意义记忆教学法对非货币收益的影响——以高职毕业生为研究对象”（项目编号：2018SJA1863）；泰州职业技术学院院级课题“技巧记忆实验教学对高职高专院校学生学习兴趣、学习压力相关作用的研究”（项目编号：ZY201719）。
作者：李晓洁，泰州职业技术学院医学技术学院基础与药学教研室，讲师，博士，江苏省青蓝工程培养对象，研究方向为意义记忆在教学中的作用和意义；周涛，泰州职业技术学院医学技术学院基础与药学教研室（225300）。
效果也各有所长。
据统计，截至2017年，全球大学中诺贝尔奖获奖人数前50名排行榜中，26所在美国；诺贝尔奖获得者来自美国、英国、德国的远超其他国家，尤其是美国。
受诺贝尔奖获得者人数地区分布差异的启发，笔者决定探寻不同教育方式带来的教学效果差异以及学生兴趣改变。
该研究内容基于泰州职业技术学院近些年开展的学生对外交流。
为防止语言因素（对英语、日语等，交流生需要一定时间的适应教学，且无法达到与汉语一样的沟通水平，在一定程度可能影响教学效果）造成研究结果的差异性，选取具有大陆教学典型特征的泰州职业技术学院医学技术学院和具有一定西方教学特点的台湾地区辅英科技大学（Fooyin University，该院校含有高职类，并且有医护等专业）两所院校作为研究院校，通过调查2016—2018年三届泰州职业技术学院前往辅英科技大学交流学习的学生及教师，获得两所院校教学上的差异，分析这种差异是否会造成教学、学习效果差异。
２ 两所院校在教学过程中的差别通过调查问卷，得出两所院校在教学过程中的差别。
教学任务的下达和选课 泰州职业技术学院教学任务由教务系统分配到教师，其包含两个层面的意思：其一是教师负责教授哪些课程；其二是教师负责教授哪些班级。
学生入学时就分成班级，每个班作为一个整体，同一班级的学生均由同一组教师担任授课教师。
泰州职业技术学院护理专业的学生每天需要上6～8节课，学生一旦因疾病或其他原因错过某节课，想在自己空余时间随其他班级上该课程，这种能够契合的机会很少。
辅英科技大学学生入学后也会分成班级，但是教务系统仅仅下达教师教授哪些课程，学生在开学前两周进行自由选课，可以根据自己的时间安排学习的课程。
同一个班级的学生，有些学生一个学期可能会选五门课程，有些则会选择九门课程，每个人可以根据自己的精力和学习能力学生学习兴趣提供新思路关键词 高职院校；教学中图分类号：G712 文章编号：1671-489X(2１ 引言高职院校学生厌学题成为高职类院校教师和互联网的全面覆盖，网上购物等，形成新形课由于学生没有出现在教导、纠正其错误行为师不易发现其逃课行为造成不仅仅是甚至学习成绩较好的学手机是现代信息化理论研究·－ １５ －2019年4月上 第07期（总第457期）自由选择每个学期完成的课程。
教师备课的差异 泰州职业技术学院同一课程的教师会形成一个教学团队，该团队成员共同备课、相互促进，共同完成教学任务的制定，提出教学重点、难点的解决方法。
辅英科技大学的教师相对而言则独立备课。
学生签到 泰州职业技术学院和辅英科技大学均采用教学签到系统。
泰州职业技术学院由教师在指定时间开放签到权限，学生自己在课程网络平台进行签到，所有学生可以同步进行，签到过程大约需要30秒。
这种方式具有快速性，适合泰州职业技术学院尤其是医学技术学院大班教学的班级（上课人数约100人）。
辅英科技大学采用课程网络平台签到，由教师操作，根据学生迟到、缺课、到课的情况在系统标记。
辅英科技大学每个班学生在30人左右，点名需要2～3分钟。
教材选用 泰州职业技术学院采用统一征订教材，同一年级同一专业为统一教材，教材主要由任课教师根据授课内容及学生需要掌握的知识层次进行选购。
其中有一部分教材为学校自编教材，是任课教师团队通过论证、总结出版的。
辅英科技大学教材为教师根据授课内容进行推荐，学生根据自己的水平结合课程所学，自己决定买哪一本教材，或者不同章节打印不同版本的教材。
教学课件 泰州职业技术学院教学课件通常为授课教师集体智慧的成果，同一课程的教师使用的教学课件多为同一版本。
由于每年会参加各类教学软件使用的培训，教师可熟练使用PPT、CamStudio、思维导图等软件，课件视频、动画较多，将抽象知识转为可视化。
辅英科技大学的课件由于是每个教师单独制作，该校有高职、本科、研究生多个层次，将抽象知识转为可视的视频、动画类较少。
教学过程中学生参与度 泰州职业技术学院医护类班级人数较多，课上教学任务非常重，教师几乎采用“满堂灌”才能完成教学任务，与学生互动时间不够充裕，每节课可能仅能请几位学生参与互动。
辅英科技大学由于班级人数相对较少，教师可以通过签到系统很快熟悉学生，上过几次课后便可以轻松叫出学生的名字，通过调动，学生参与度较高。
成绩计算及补考模式 泰州职业技术学院基础学科的成绩通常为平时成绩+实验/实训成绩（约30%）+期末成绩（约70%）；专业课程类成绩为实验/实训成绩（约50%）+期末成绩（约50%）。
平时成绩主要通过出勤率、平时作业成绩、课堂纪律等参考打分。
实验成绩主要根据实验课出勤、纪律、实验完成情况、实验报告撰写、实验结果的准确性等方面进行打分。
期末成绩主要通过考试的方式进行评测。
学生学科成绩低于60分为不及格，需要补考，补考不及格需要重修。
辅英科技大学的学科成绩=平时成绩（20%）+平时考试（30%）+期中考试（25%）+期末成绩（25%），学科成绩低于60分时，没有补考机会，需要重修该课程。
毕业制度 泰州职业技术学院主要通过两项指标来衡量学生是否可以毕业。
第一项为学分，第二项为毕业考试或毕业论文。
不同专业设置不同学分，学分包括必修课程学分和选修课程学分，两类学分均要大于等于最低学分要求，才算学分满足要求。
有些专业采用毕业考试的形式，有些专业采用毕业设计的形式。
毕业考试模式，辅英科技大学采用学分制度，即学生可以通过自由选课，修满学分且保持成绩为班级前三名即可毕业。
该毕业制度给予学生在学习安排上很大的自由度。
３ 学生对不同制度的评价在评分过程中，非常喜欢计为10分，可以接受计为5分，非常不喜欢计为0分；喜欢以7分作为中值，根据喜欢程度进行打分；不喜欢以3分为中值，要求打分全部为整数。
2016—2018年前往辅英科技大学交流的学生对两所院校现执行的制度进行评分，其结果如表1所示。
错了会被大家笑，心理压力较大，因此得分也没有明显区别。
辅英科技大学在选课、选择教材、毕业方式等三个方面采用的模式之所以受到欢迎，是因为学生可以根据自身的特点选择自己喜欢的教师。
有的教师教课幽默风趣，课堂趣味性更强；有的教师更能够和学生成为好朋友，学生觉得很贴心；有的教师知识渊博，学生会学习到更前沿的知识。
学生一致反映，如果喜欢这个教师，课上注意力集中的时间会明显延长，课余时间也愿意为该课程多花些时间。
教材方面大家可以相互交流、沟通，同时可以选择性打印教材，在一定程度上实现知识的最大化、成本的最小化。
关于毕业方式，学生更倾向于自己决定毕业时间。
表1 两个院校现行制度学生评分表泰州职业技术学院（分）辅英科技大学（分）教学任务的下达和选课5±17±1·理论研究 － １６ －2019年4月上 第07期（总第457期）对成绩计算及补考模式，泰州职业技术学院采用的模式更受学生的欢迎，是因为学生觉得多了一次补考机会，在一定程度可能会降低学习的时间成本。
教学效果主要通过学习成绩来衡量。
两个院校成绩均采用百分制，为使结果更简单、直观化，本研究将学习成绩转换为等级：90～100分为A 级，76～90分为B 级，60～75分为C 级，低于60分为D 级。
由于前往辅英科技大学交流学习的学生在调查学期仅有辅英科技大学的成绩，本次研究主要通过两个方法进行比较：首先，观察该生曾经的成绩，观察其在泰州职业学院各个学期获得等级（即A 的百分比、B 的百分比等）；其次，观察上个学期该生成绩前一名和后一名学生这个学期在泰州职业技术学院获得等级（即A 的百分比、B 的百分比等）。
结果显示，无论与该生自己上个学期比，还是与上个学期前一名和后一名比，大约80%的访读学生的A 级和B 级的比例上升。
４ 结语综上所述，通过两所院校教学过程中八个方面的比较 ，学生更倾向选择自由度更高的教学模式，随着自由度的提升，他们认为自己更能够享受学习的过程，更能发挥主观能动性，提升学习兴趣。
■参考文献[1]朱小燕.技校学生厌学情绪及其对策研究[D].武汉:华中师范大学,2014.[2]李晓洁.技巧记忆对学生学习兴趣及心理压力方面作用研究[J].中国教育技术装备,2017(20):71-73.[3]董会龙.高职生消极情绪产生原因及对策研究[J].卫生职业教育,2011(19):24-25.[4]陆春燕.高职生学业情绪现状及其学习成绩之间的关系研究[D].长沙:湖南农业大学,2012.[5]贾秉权,陈瑞玲.军校学员“隐形逃课”行为的原因分析及对策:以某军校为例[J].西北成人教育学院学报,2017(3):61-65.落实每一次的学习任务。
