11衣食住行的变化 教案复习进程

小学科学11《衣食住行的变化》（教学设计）衣食住行的变化教学设计引言:《衣食住行的变化》是小学科学11《生活中的科学》课程中的一个重要主题。

通过该课程，学生将了解和探究人类在衣食住行方面的变化，从而认识到科技和环境因素对我们生活方式的影响。

本教学设计旨在帮助学生了解衣食住行的变化，培养他们的观察力、思考力和探究精神。

一、任务目标：1. 让学生了解人类在不同历史时期对衣食住行的需求和方式的变化；2. 培养学生的观察、比较和分析能力；3. 培养学生的动手能力和表达能力；4. 通过实践活动，培养学生的合作精神和创新意识。

二、任务步骤和活动设计：1. 了解衣食住行的基本概念和意义（10分钟）通过图片、视频或故事，引入衣食住行的话题。

让学生从自己的经验出发，谈谈衣食住行对我们生活的重要性。

2. 探究古代和现代的衣食住行的变化（30分钟）a. 衣：学生分组进行调查研究，比较古代和现代的服饰差异，可以通过图片、图表或实物来展示他们的发现。

b. 食：学生观察自己每天的饮食内容，并写下来。

然后让学生分组讨论搜集古代饮食的相关资料，同样可以通过图片、图表或实物展示他们的发现。

c. 住：学生通过观察家庭住所的照片或实地考察，了解现代住房与古代住房的差异，并通过比较分析古代和现代住房的特点，讨论人们住房的需求的变化。

3. 学习交通工具的演变（30分钟）a. 展示和讨论不同历史时期的交通工具图片或模型，并引导学生思考交通工具的变化背后的原因及其对生活方式的影响。

b. 学生分组选择一个交通工具，通过调查和资料搜集了解它的发展历程和优缺点，并用PPT或海报的形式向全班展示。

4. 进一步思考和交流（20分钟）a. 学生进行班内小组讨论，分享他们对衣食住行变化背后原因的理解和个人感受。

b. 教师引导全班进行思考和反思，提出一个问题：生活方式的变化对我们的生活有什么积极和消极的影响？让学生用文字或图画形式表达自己的观点。

5. 小结和总结（10分钟）教师对整节课进行小结，强调人类生活方式的变化是时代发展和科技进步的必然结果。

第十一课衣食住行的变化【教学目标】知识与技能1．知道古代人和现代人在衣食住行上存在很大的变化。

过程与方法1．通过观看影片、对比、交流理解古代人和现代人在衣食住行上的变化。

情感、态度与价值观1．善于交流，勇于表达自己。

【教学重难点】1．古代人和现代人在衣食住行方面的不同。

2．学生对于远古时代的生活比较陌生，对发展进展难以理解。

【教具准备】课件【教学过程】一、创设情境，导入新课。

1．师：同学们，你们知道古时候的人事怎么生活的吗？2．学生回答，教师引导。

3．师：同学们，大家说了这么多古时候的人可能生活的状态，大家有没有觉得古时候的人们的生活和现代我们的生活不一样啊？4．师：是啊，古时候的人和现代人在衣食住行上都不一样，我们今天就一起来学习——衣食住行的变化。

（板书）二、看一看，说一说。

1．师：刚刚我们说了那么多古时候的人生活情况，有的同学可以想象的出来，但是有的同学可能还是觉得有点不太明白。

现在我们一起通过小短片来了解下吧~2．播放小短片，学生观看。

3．师：同学们，看了这个短片，你们愿意回到古时候生活吗？为什么呀？4．学生回答，教师指导。

5．师：同学们，刚刚大家都表达了自己的看法。

你们说说看，喜欢现在的生活吗？为什么？6．学生回答，教师从衣食住行这几个方面进行引导。

7．师：同学们，我们说了这么多古时候和现在的不一样，接下来我们一起来看一看这些变化是怎么一步一步产生的吧。

8．展示衣食住行这四个方面的图片给学生看。

9．师：同学们，你们看一看从古至今，人们的生活发生了哪些变化啊？10．学生回答，教师引导。

三、想一想，说一说。

1．师：同学们，老师问你们一个问题呀，你们觉得生活中哪一样发明最方便？为什么？小组进行讨论下。

2．学生讨论，教师引导。

3．同学们，现在看屏幕，如果我们要把大米磨成米粉，你们觉得用哪一种工具比较省力呢？4．学生回答，教师引导。

5．师：同学们，我们今天对比了从古至今人们生活的变化，发现我们的生活变得越来越方便，是因为我们的生活到处充满了科技。

中国古代文化常识复习之衣食住行公开课教案教学目的：通过对中国古代与衣食住行相关的艺术形式的学习，使学生对其中著名的作品有所认识和理解，对各时期的与衣食住行有关的艺术进行分析，培养其审美能力，同时培养学生热爱民族文化，激发学生的民族自豪感和自信心。

教学过程:一．导入新课、出示课题二.教学过程：第一环节：衣“衣”，狭义指人上身所穿的部分，广义可泛指一切蔽体的东西。

古代的服饰有区别等级的作用。

（一）头衣冕——天子、诸侯、大夫所戴，上部有延，呈长方形，延的前沿挂着一串串小圆玉珠，称为旒。

据说天子有12旒，诸侯以下各有等差。

后来只有天子才能戴冕有旒，“冕旒”成为帝王的代称。

冠——一般的贵族男子所戴的普通帽子，并且带有礼仪的作用。

“男子二十，冠而字。

”冠是男子成人的标志。

“冠者”代指成年人；“弱冠”指刚刚步入成年。

成人戴冠是一种礼仪，该戴冠而不戴是非礼的表现。

《晏子春秋?内篇》：“（齐景公）被发，乘六马，御妇人，以出正闺。

刖跪击其马而反之，曰：‘尔非吾君也。

’景公惭而不朝。

”古代不戴冠的男性有四种：小孩，平民，罪犯，异族人。

垂髫——代指小孩；“总发”、“总角”代指年幼时。

苍头——髡，是古代剃去头发的刑罚。

没有被剃发的罪犯用青衣裹头，又叫“苍头”。

上古的士兵多由奴隶组成，同样用青布裹头，所以“苍头”又指士兵。

被发左衽——指中原以外的少数民族。

《论语?宪问》：“微管仲，吾其被发左衽矣。

”帻——平民所戴，发髻上盖着巾。

“帻者古之卑贱执事不冠者之所服也。

”陌头、绡头——庶人所戴，类似于陕北农民的白羊肚手巾，从后而前，在额上打结。

古人常用“戴绡头”表示不做官。

（二）体衣1、展示古代服装，学生欣赏。

欣赏后教师提问，学生回答，（1）古代衣服给你的感受是怎样的？（2）请你猜测一下诗人称为石榴裙是指什么时期的衣服，汉、唐、宋、元？朱红色的裙子；借指青年女子。

常称迷恋某女子为拜倒在石榴裙下。

拜石榴裙的传统，来自杨贵妃。

杨玉环是个酷爱石榴花爱吃石榴爱穿石榴裙的人，李三郎太爱美人，便为她在华清池、王母祠等地广泛栽种石榴，每当榴花竞放之际，这位风流天子即设酒宴于“炽红火热”的石榴花丛中。

2019-2020年一年级上册第11课《衣食住行的变化》word教案目的：1通过文具自古至今的发展，培养学生的科技意识---使学生体会到文具是随着人们的需要和科技的进步而不断发展的。

2每人能画出或说出一种新的文具的创造思想，自选材料制作一种不用木材的铅笔。

重点：1通过文具自古至今的发展，培养学生的科技意识---使学生体会到文具是随着人们的需要和科技的进步而不断发展的。

2每人能画出或说出一种新的文具的创造思想，自选材料制作一种不用木材的铅笔。

难点：每人能画出或说出一种新的文具的创造思想，自选材料制作一种不用木材的铅笔。

教法：探究法、操作法课前准备：毛笔、墨、宣纸、计算笔、等各种各样的笔、白纸、普通纸、铅笔心、毛线、细线、布等。

教学流程：了解纸和笔的发展了解带橡皮铅笔的发明过程设计一种新铅笔制作不用木材的铅笔教学过程：活动1 ：了解纸和笔的发展1甲骨、竹简、宣纸、现代的纸2羽毛笔、蘸水笔、钢笔、铅笔、自动铅笔、3各种橡皮、涂改液、涂改笔活动2：带橡皮铅笔的发明过程1在活动1的基础上的谈话2看课文中关于带橡皮的铅笔发明的图3讨论：我们周围的哪些物品可能是像带橡皮的铅笔这样发明的？活动3：设计制作新文具1根据自己的需要设计一种新的文具，画在书上。

2制作一只不用木材的铅笔。

课后小结：通过学习，学生们了解了纸和笔的发展，在制作“新铅笔”的活动中，培养了学生们的想象能力和创造能力。

附送：义务教育教科书一年级上册2019-2020年一年级上册第11课《运水游戏》word教案1【教材分析】本课是青岛版一年级上册第四单元“的第一节课,而本节课是属于“物质科学”领域的最基础的知识，学习本节课不是为了获得多少知识，而是为了提高孩子们的科学素养，培养孩子们的动手能力和做科学的态度。

科学素养是需要长期的、连贯、进阶的科学学习与躬身实践才能形成。

而入门最是关键！所以把本节课的教学目标从四个维度定为：科学知识，认识水的基本特征，科学探究，逐渐形成科学的探究过程。

2019-2020年一年级上册第11课《衣食住行的变化》word教案目的：1通过文具自古至今的发展，培养学生的科技意识---使学生体会到文具是随着人们的需要和科技的进步而不断发展的。

2每人能画出或说出一种新的文具的创造思想，自选材料制作一种不用木材的铅笔。

重点：1通过文具自古至今的发展，培养学生的科技意识---使学生体会到文具是随着人们的需要和科技的进步而不断发展的。

2每人能画出或说出一种新的文具的创造思想，自选材料制作一种不用木材的铅笔。

难点：每人能画出或说出一种新的文具的创造思想，自选材料制作一种不用木材的铅笔。

教法：探究法、操作法课前准备：毛笔、墨、宣纸、计算笔、等各种各样的笔、白纸、普通纸、铅笔心、毛线、细线、布等。

教学流程：了解纸和笔的发展了解带橡皮铅笔的发明过程设计一种新铅笔制作不用木材的铅笔教学过程：活动1 ：了解纸和笔的发展1甲骨、竹简、宣纸、现代的纸2羽毛笔、蘸水笔、钢笔、铅笔、自动铅笔、3各种橡皮、涂改液、涂改笔活动2：带橡皮铅笔的发明过程1在活动1的基础上的谈话2看课文中关于带橡皮的铅笔发明的图3讨论：我们周围的哪些物品可能是像带橡皮的铅笔这样发明的？活动3：设计制作新文具1根据自己的需要设计一种新的文具，画在书上。

2制作一只不用木材的铅笔。

课后小结：通过学习，学生们了解了纸和笔的发展，在制作“新铅笔”的活动中，培养了学生们的想象能力和创造能力。

附送：义务教育教科书一年级上册2019-2020年一年级上册第11课《运水游戏》word教案1【教材分析】本课是青岛版一年级上册第四单元“的第一节课,而本节课是属于“物质科学”领域的最基础的知识，学习本节课不是为了获得多少知识，而是为了提高孩子们的科学素养，培养孩子们的动手能力和做科学的态度。

科学素养是需要长期的、连贯、进阶的科学学习与躬身实践才能形成。

而入门最是关键！所以把本节课的教学目标从四个维度定为：科学知识，认识水的基本特征，科学探究，逐渐形成科学的探究过程。

11 衣食住行的变化一、教学目标1.通过看图，列举出古代人与现代人生活的不同。

通过讨论和交流，说出古代人与现代人在衣食住行等方面发生的变化。

2.通过调查和碾米活动，体验科技产品和工具给生活带来的变化。

3.愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点。

4.认识周围简单科技产品的结构和功能，体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。

二、教学重点及难点重点：古代人和现代人在衣食住行方面的不同。

难点：学生对于远古时代的生活比较陌生，对发展进程难以理解。

三、教学用具学生分组材料：研钵、大米、擀面杖。

四、相关资源【科学博览】古代人吃什么。

五、教学过程【新课导入】【提问】小朋友们，你们知道我们现代人的生活和古代人的生活有什么不同吗？让我们来观察一组原始人和现代人生活的图片，比一比哪个小朋友观察的最仔细，发现最多！【总结】从图上我们知道了，现代人和古代人在生活上有很多不同之处，有穿的——“衣”，吃的——“食”，住的——“住”，外出的方式——“行”。

【过渡】那么从古至今这些不同之处，是一夜之间就发生的吗？接下来，就让我们一起来研究一下，它们是如何发展，怎样变化的？【新知讲解】一、比较古代人和现代人衣食住行等方面发生的变化。

【展示】展示衣服的图片【过渡】接下来，请大家把这三张图片按照由古至今的顺序排列。

【讲述】同学们都很棒，排列的很准确。

【提问】那么，请同学们思考一下，最早的时候，衣服是什么做的？现在呢？从古至今，人们的衣服发生了哪些变化？【总结】最早的衣服是用动物的皮毛做或者树叶做的，很简单，现在我们衣服的布料多种多样，有真丝的，有纯棉的，还有涤纶的等等。

我们的衣服由繁到简，功能越来越强大。

【过渡】我们穿的发生了很大的变化，当然我们吃的和住的也发生了很大的变化。

那么古代人都吃些什么呢？【展示】展示并讲解【科学博览】古代人吃什么插入【科学博览】古代人吃什么【过渡】刚才我们提到了烹饪，烹饪的过程需要火和炉具，那么请同学们观看下面的图片，然后按照出现先后的顺序将它们分分类。

苏教版科学一年级上册《11 衣食住行的变化》教学设计一、教学目标1.科学概念：学生将了解人类衣食住行的发展变化，认识到科技的发展对人类生活的改善。

2.过程与方法：学生将学习观察、比较和分类的方法，收集和整理衣食住行的相关资料。

3.情感、态度与价值观：学生对衣食住行的发展变化产生好奇心，乐于探究其中的原因和影响。

同时，学生意识到科技发展对生活的积极作用，形成爱科学、学科学的基本素养。

二、教学重点1.了解衣食住行的发展变化。

2.探究科技发展对衣食住行变化的影响。

三、教学难点1.分析科技发展对衣食住行变化的具体作用。

2.引导学生理解衣食住行发展变化的本质原因。

四、教学准备1.教师准备：不同年代的衣食住行的图片、实物或模型，教学PPT。

2.学生准备：收集不同年代的衣食住行的资料，记录本、笔等记录工具。

五、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师通过提问导入新课：“同学们，你们知道我们现在的衣食住行和以前有什么不同吗？今天我们就一起来探究一下衣食住行的变化。

”【设计意图】通过提问引导学生思考衣食住行的变化，激发学生的探究兴趣。

（二）探究过程（30分钟）1.衣着的变化（10分钟）（1）教师展示不同年代的衣物图片或实物，让学生观察并描述它们的区别。

【设计意图】通过观察不同年代的衣物，让学生初步感知衣着的变化。

同时培养学生的观察能力。

（2）教师提问：“为什么人们的衣服会发生变化？”学生讨论并回答。

【设计意图】通过讨论引导学生理解衣着变化的原因，培养学生的分析能力和归纳能力。

同时让学生认识到科技发展对衣着的影响。

2.饮食的变化（10分钟）（1）教师展示不同年代的食物图片或实物，让学生观察并描述它们的区别。

【设计意图】通过观察不同年代的食物，让学生初步感知饮食的变化。

同时培养学生的观察能力。

（2）教师提问：“为什么人们的饮食会发生变化？”学生讨论并回答。

【设计意图】通过讨论引导学生理解饮食变化的原因，培养学生的分析能力和归纳能力。