下载文档原格式
冀教版六年级语文上册《为“我不能”举行葬礼》课文复习要点
冀教版六年级语文上册《为“我不能”举行葬礼》课文复习要点
1、葬礼一般指为死者举行的殡葬仪式，而唐娜老师带着学生举行了一个别开生面的葬礼，帮助学生树立自信心，告诉我们要用积极乐观的态度对待生活中的每一件事。
2、墓志铭一般是对亡者生平事迹的追述，座右铭则不断警醒与激励着积极的生命。
为自己写一则座右铭：
少壮不努力，老大徒悲伤。
——汉乐府古辞《长歌行》所谓天才，只不过是把别人喝咖啡的功夫都用在工
作上了。
鲁迅
好好学习，天天向上——毛泽东
易错词：蕴涵、诸如
阅读链接：
学会乐观：通过这些内容的安排，让学生在具体的
事例中明白：人生的快乐或伤悲，顺利或坎坷，成功或
失败，有相当一部分是由人自己的心态决定的，因此，
我们要学会乐观地去看待周围的事物，适应不断变化着
的新情况。
冀教版小学六年级语文上册《为“我不能”举行葬礼》教案课程背景本节课内容是围绕小学六年级语文上册课本中的一篇课文《为“我不能”举行葬礼》展开的。
该课文是关于教育的一篇文章，它主要阐述了“可以”和“不能”的概念以及这些概念对人的性格和生活方式产生的影响。
本节课的教学目标是使学生了解“不忘力量源泉”的重要性，从而提高他们的学习和生活成就。
教学目标1.理解课文的主旨和意义，理解“可以”和“不能”概念以及它们的影响。
2.学会阅读和理解文章，培养学生阅读能力。
3.学会表达对文章的理解和看法，并通过讨论交流扩大自己的思维和知识。
教学重点1.理解文章的主旨和意义，掌握“可以”和“不能”概念以及它们的影响。
2.学会通过阅读文章和理解文章的方式提高阅读能力。
教学难点1.激发学生的思维，引导他们自觉反思自己的生活学习中存在的问题和不足。
2.促进学生的思维发育，开阔他们的眼界和思路。
教学过程导入活动（5分钟）通过介绍今天的课题，提出下面几个问题：•大家知道什么叫“可以”吗？又知道什么叫“不能”吗？这两个概念和我们的学习和生活有什么关系吗？•都说“不能”不好，那为什么我们还会有“不能”的问题呢？阅读课文（15分钟）在学生阅读课文过程中，老师需要注意：1.引导学生在阅读过程中注重理解课文的主旨和意义，抓住文章中的关键点。
2.鼓励学生体会课文的情感和思想内涵。
3.帮助学生掌握本课的语言技能。
分组讨论（25分钟）1.老师分组把学生分为三四人一组，让学生在小组中互相交流、讨论课文中的问题和对课文的理解。
2.让每组组长向全班发表小组的讨论结果，分享自己的想法和感受。
3.老师在这个过程中要及时给予指导和帮助，引导学生更好地表达和交流。
总结（5分钟）1.老师总结全班讨论的结果，指出课文中涉及到的思想和知识点。
2.引导学生对本节课的内容作出总结和归纳，以便下节课的复习和进一步学习。
课堂作业1.用一句话概括本课内容。
2.材料：新闻报道或视频，与本课内容相关，提醒学生在生活中发现“不能”和“可以”，积极做出改变，准备下节课的分享。
15.为“我不能”举行葬礼教学目标：知识与技能：1．认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：1．使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2．采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。
3．反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观：结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。
教学重难点：通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。
教学时间：二课时。
教学过程：第一课时一、谈话导入：1．同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？板书：为“我不能”举行葬礼2．齐读课题，质疑：（1）分析“葬”字？（2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼。
二、初步感知，学习生字。
1．认读课文⑴分小节指名读课文，及时纠错。
⑵认读字、词：气氛蕴涵艾伦满腹疑惑铁锹腋下墓穴墓志铭邀请诸如体罚还有哪些不理解的词义？墓志铭：一般是对亡者事迹的追求。
诸如：举例用语，表示下面的例子不止一个。
蕴含：包含。
消极：起反作用的，不求进取，跟“积极”相对。
2．默读课文，了解主要内容。
课文讲了一个怎样的故事？3．理清文章脉络。
（1—7）共写“我不能”（8—16）埋葬“我不能”（17—19）积极应对挑战第二课时一、回顾导入1．回顾主要内容师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？2．回顾文章脉络师：课上我们理清了文章的脉络，还记得我们把课文分成了几部分？每部分又讲了什么？（板书共写“我不能”、埋葬“我不能”、“积极应对挑战”）二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体词句或生活实际谈谈感受。
小学六年级语文《为“我不能”举行葬礼》教案《为“我不能”举行葬礼》记叙了唐娜老师和她的学生一起定下了“不能做到”的事，最后埋掉“我不能”。
下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《为“我不能”举行葬礼》教案，希望能帮助到大家!小学六年级语文《为“我不能”举行葬礼》教案一教学目标：1、知识与能力：正确认读2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的字，理解“蕴含”、“诸如”、“墓铭志”等词语的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，能用简介的语言概括课文的主要内容。
了解葬礼的经过，感受葬礼的目的和效果。
2、过程与方法：介绍“我不能”先生，使学生对其产生兴趣。
自读课文，了解事情经过，掌握生字新词。
品读课文，联系生活实际使学生明白“我不能”在平时影响、改变着我们的生活，从而坚定生活的自信心，培养积极、乐观的心态。
3、情感、态度与价值观：培养学生的自信心，使其能够积极乐观地面对生活中的种.种挑战。
重点难点：从关键词中体会文中人物对葬礼严肃认真的态度，从而体会葬礼的意义重大。
教学突破：联系生活研读重点段落，使学生认识到自己身上的“我不能“及其危害，感悟到面对生活要自信、积极、乐观。
教学准备：教师准备：重点词句课件及图片。
学生准备：想一想自己认为无法完成的事情或达不到的目标。
教学过程：第一课时一、谈话导入相信同学们在日常生活中都听说过“葬礼”这个词，也有的同学参加过葬礼，今天，我们要一同去参加一次非同寻常的葬礼，这到底是怎么回事呢?请同学们打开15课《为“我不能”举行葬礼》 (板书课题)二、初步感知，学习生字1、读课文，认读字词(1)分小节指明读课文，及时纠错。
(2)认读字词。
(3)还有哪些不理解的词义?2、学习本课生字。
3、默读课文，了解主要内容课文讲了一个怎样的故事?4、理清文章脉络(1———7自然段) 共写“我不能”(8—— 16自然段) 埋葬“我不能”(17——19自然段) 积极应对挑战第二课时一、回顾导入1、上节课我们一起读了课文《为“我不能”举行葬礼》，同学们还记得这篇课文主要讲了什么吗?2、还记得我们把课文分成了几部分?每部分又讲了什么?二、围绕中心话题自学1、出示中心话题师：这节课让我们再次走近唐娜老师，共同参与到这富有创意又极具教育意义的活动当中，共同埋葬我们心中的“我不能”。
为“我不能”举行葬礼----991c0a90-6ea7-11ec-aa9a-7cb59b590d7d每个人心里都住着一个“我不能”先生，他总是夸大我们遇到的困难，打击我们的自信心，使我们遇事总是犹豫、退缩。
为了让这个坏家伙从我们心里消失，唐娜老师带领她的学生们举行了一次特殊的“葬礼”，把“我不能”先生深深地埋进了土里，把他永远地驱逐出我们的世界。
然后，重新迎接“我能行”“我愿意”“我立刻就去做”来做我们的好朋友，它们能让我们信心十足，面对困难不退缩，振奋精神，勇往直前!（尼摩）唐娜是密歇根州一个小镇上的小学老师。
那天，我来到唐娜的课堂上听她的讲座。
这是一个典型的小学教室。
但当我第一次走进来的时候，我感到有些不寻常。
空气中似乎有一种莫名其妙的兴奋。
我在教室后面的一个空位子上坐了下来，观察着教室里的一切。
所有的学生都全神贯注地埋头在纸上写着什么。
我看了看最靠近我的一个十岁的女孩儿，只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情，诸如：“我无法把球踢过第二道底线”“我不会做三位数以上的除法”“我不知道如何让黛“更像我”等等。
她已经完成了半张纸，但她一点也没停下来。
她继续非常认真地写作。
我站起来，从后向前依次巡视着每个学生，他们都很认真地在纸上写下了一些句子，述说着他们做不到的事情。
此时，我对这项活动已经产生了强烈的好奇心，我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么，所以我决定去看看她在干什么。
当我走近她的时候，发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情，像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”“除了体罚之外，我不能耐心劝说艾伦”等等。
我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情，而不多想想积极向上的事情，就像“我能做”“我能行”这方面的。
于是我怀疑地回到后座，坐下来继续观察。
大约十分钟后，大多数学生都填了一整张纸，有些学生开始写第二页。
“同学们，写完一张纸就行了，不要再写了。
”这时，唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。
《为“我不能”举行葬礼》读后感为您整理的《为“我不能”举行葬礼》读后感，欢迎阅读!《为“我不能”举行葬礼》读后感篇一读了《壮哉，少年游》这篇文章，我有许多感受。
作者以一个旁观者的角度去审视了这场不同寻常的葬礼。
一个小学教师，用一种不同寻常的方法让学生明白了一个很平常却难以做到的道理：世上无难事，只怕有心人。
死亡代表的是永远的消逝，而老师正是用为“我不能”举行葬礼向那一个个幼小的心灵传递着一个坚定的信息，我能行!我不能已经消逝!很多时侯，我们面对困难时，并不是自己无法克服，而是我们的心还没有克服。
记得这学期的时侯，老师教我们跳木马，别的同学很轻松的一跃而过。
轮到我了，我飞快的跑了过去，未曾想竟然在跳跃时被木马绊了一下，摔倒在地，一种莫名其妙的感觉便涌上心头。
第二跳依然没跳过去。
第三次、第四次、第五次……一直到下课，我依然没有跳过去。
我发现，只要我走到木马前，我便会产生一种恐惧感，才导致我跳不过去。
路漫漫，其修远兮!人生路上，定有不少困难，等待着我们去克服。
很多时候，我们往往被相同的困难所阻挡，大多数情况下，并不是“困难”太过强大，而是我们太过弱小。
我们被困难所阻挡时，只顾去逃避，想着如何避过这个困难，抱着消极的心态去应对而不是以一颗积极的心去思考，结果只能使“困难”气焰嚣张，不战而屈人之兵。
吃一堑，长一智。
面对困难，我们不能恐惧，而要沉着应对，冷静思考。
就是失败了，也要总结经验教训，为下一次的努力做好准备，而不是去增加恐惧。
《为“我不能”举行葬礼》读后感篇二在美丽的密歇根州的一个小镇上，有一位名叫唐娜的老师，她叫全班同学在纸上写下自己不能或不会做的事，都倒进盒子里面，然后到外面把这个盒子埋起来，并做了一个纸墓碑，口中还念念有词：“我不能先生，您在土中安息吧!您的兄弟姐妹‘我能’‘我会’会继承您的!与此同时，我不能的事已经没有了”唐娜老师把“我不能”先生的墓碑放在教室里，在同学们无意中说出“我不能”之类的话的时候，她就会指向那个墓碑，同学们立刻想起来“我不能”先生已经死了。
为“我不能”举行葬礼
教材分析：
《为“我不能”举行葬礼》是冀教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，本单元的文化主题是“在少年，我要飞翔”。
本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“我不能”做到的事，埋掉“我不能”，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。
教学目标：
知识与技能：
1.认读本课的2个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3.联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：
1.使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2.采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。
3.反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观：
结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。
教学时间：
二课时。
教学过程：
教学设计教学意图
第一课时
一、谈话导入
1.同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？
在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？
板书：为“我不能”举行葬礼
2.齐读课题，质疑：
谈话导入，联系生活实际，架起学生生活与文本之间的桥梁。
文章题目新颖有趣，从“葬礼”切入，它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼，
（1）分析“葬”字？
（2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？ 而今天的葬礼是为一个观念，一种态度举行的。
二、初读课文
1.学生以小组为单位，在单位内分段读课文，要求：读准字音，读顺句子。
把容易读错的字写到纠错本上。
2.交流纠错本上的字。
3.检查认读易错字词（1号组员，3号组员）。
蕴涵、诸如、铁锹、墓穴、气氛、艾伦、满腹疑惑、
4.交流不明白的词语（2号组员）。
5.分段检查，随机指导（4号组员）。
三、再读课文，整体感知。
1.默读课文，说说本文讲了一件什么事？
2.师概括并板书：写“我不能”
葬“我不能” 用“我不能”警醒自己
第二课时
一、导入
今天，我们继续学习《15、为“我不能”举行葬礼》，再次跟随唐娜老师去参加这场别开生面，又意义深远的葬礼。
二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵
中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体此句或生活实际谈谈感受。
学生自读，在书上作批注。
四人小组交流。
三、全班交流。
预设点：
（1） “当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋”。
师：谈谈为什么这里给你留下了深刻印象。
预设1：假如学生说不到点上，追问：透过这句话，激起学生心中的疑惑，从而产生阅读期待，激发学生学习兴趣。
培养学生自学的能力，同时让他们养成不
动笔墨不读书的习惯。
多读，从而纠正读音，加深印象。
分组员检查，给
每个学生以展示的机会。
让学生对课文有个整体感知与把握。
理清文章脉络。
导学生再读课文，熟悉课
文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。
做到读说结
合，以读带讲。
体会文中师生“我不能”
的多，然后交流自己生活中的“我不能”事件，拉近学生与文本之间的距
离
体会整个活动过程中的严肃、庄重。
这番“悼词”，可
谓用心良苦，整段话透漏这庄重严肃，没有一个人
觉得它是游戏。
句句意义
你感受到了什么？
预设2：你从哪个词感受到的？
（学生畅所欲言，充分体会到唐娜老师的这个活动让学生感到无比兴奋，此时此刻，学生的喜悦之情不仅仅是溢于言表，而是全身心的绽放，以至于教室的每个角落都充溢着喜悦。
）
（2）师生共写“我不能”。
预设1：为什么这里给你留下深刻印象？
追问：你还从哪里看出同学们的烦恼很多？唐娜老师有烦恼吗？
预设2：你有烦恼吗？说一说。
（她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。
过了十多分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。
）
（3）“唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。
”
师：这里为什么给你留下了深刻印象？
（这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。
这样，学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。
）
（4）唐娜老师的悼词。
朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。
”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。
您的名字几乎每天都要出现在各种场合，比如学校、市政府、议会，甚至是白宫。
当然，这对于我们来说是非常不幸的。
预设：深入追问
预设1：“几乎每天”、“朝夕相处”说明它时刻伴随可见。
预设2：“学校、市政府、议会，甚至是白宫”可见影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深深远，学生结合自己的体验畅所欲言，对学生产生积极的影响，让每个学生都能够振奋精神，勇往直前，对学生的影响会是终生的。
这段悼词一定要引导学生多读，在读中体验情感，在读中升华认识，由文中联想到自己，今后也要由“我不能”变为“我能行”。
一次活动，将自卑从孩子的心里驱走，将快乐、自信、积极、乐观的人生态度根植在孩子的心底。
在学生深入解读文本的基础上，调动学生的生活经验，让学生联系生活实际谈谈“我不能”对自己的影响，和文本产生共鸣。
一次活动，在每个孩子的心灵深处播“我能行”的南瓜子，重拾自信，让每一个人的内心充盈这自信的喜悦。
通过交流名言，名人故事鼓励学生形成一种积极的人格，从而有信心，有勇气地拓展自己的
受影响。
预设3：在生活中你遇到过的“我不能”事件，有没有什么影响？
“现在，我们已经把‘我不能’先生您安葬在了这里，并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。
希望您能够安息。
同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。
虽然他们不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。
“愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前！阿门！”
预设：引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相拌后，生活将会发生怎样的变化，结合自己的生活体验来谈。
（5） “回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们揭开了”我不能“的心结。
” （“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的喜悦。
预设追问：大家埋葬的是什么？
（引导学生结合全文讨论，达成共识：埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极乐观的态度。
）
四、拓展延伸
1.出示有关树立自信的名言。
2.课外阅读建议：让学生阅读有关名人自信方面的小故事。
五、联系学生实际，开展语文实践活动。
1.结合自己的“我不能”，用自己的方式给他举行“葬礼”让学生真正体会到我不能已被埋葬，从而生活的更有自信，更振奋，更有勇气。
2.为自己撰写一则座右铭。
在教室里为学生开辟一个我能行的空间，张贴学生的座右铭。
板书设计：为“我不能”举行葬礼
生活空间，迎接生活的挑
战。
由课内延伸到课外，
通过这样的活动，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。
共写“我不能”
埋葬“我不能”自信积极乐观
应对挑战
教学反思:
本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起定下了“不能做到”的事，埋掉“我不能”，通过本文的学习让学生树立自信心，都会学生用积极的态度对等生活中的每一件事。
在教学本课时我放开手先提出质疑，让学生带着问题边读边想边批注的习惯，也就是让学生学会批注式阅读。
我预设了三个层次，即自读文章中感受最深的地方进行批注；小组交流中，丰富修改自己的原有批注；集体交流中，继续丰富修改自己的批注。
但在实际教学中，我对批注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注成了极个别学生的学习活动。
此外，教师引导学生朗读太少。
我想，如果以后在课堂教学中预设好教学环节，并在教学中认真实行，学生能养成良好的阅读习惯。
