电与热

《电与热》教学设计

教学目标

知识目标

知道电流的热效应。

会进行电热的计算,知道焦耳定律。

知道利用和防止电热的场合和方法。

能力目标

通过实验和理论探究知道电流的热效应跟电压、电流、电阻、通电时间的大小关系。德育目标

通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的，并学会辩证地看问题。

通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。

教学重点电与热的关系

教学难点电热与电压、电流、电阻、通电时间的关系。

教学方法实验与理论推导结合的探究方法

教具准备电脑平台、电炉丝、开关、电源、导线，焦耳定律的实验器材，40W和60W的白炽灯泡各一个。

教学过程设计

（第一课时）

情景引入:

观察一段电炉丝接在照明电路中.

提问:1.电流流过电炉丝时,电能转化为了什么能?

2.为什么电炉丝热得发红,而与相连的导线却不怎么热呢?

二、新课：

1、电流的热效应：电能转化成热能的现象。

2、提出问题：电流的热效应到底跟哪些因素有关系？

3、猜想假设:学生猜想……教师分析……

老师：想搞清楚这个问题，我们得搞清楚电热与哪些因素有关？是什么样的关系？请同学们猜想一下：

(学生可能的猜想)

学生1：与电压的大小有关，电压越大，电热越多。因为给小灯泡加的电压越大，小灯泡越亮。

学生2：与电流的大小有关，电流越大，电热越多。增大电压就是增大电流，所以电流越大，电热越多。

学生3：与电阻丝的电阻有关，电阻越大，电热越多。因为刚才那个实验中，电阻丝的电阻比导线大，发热就多些。

学生4：学生3说得不对。我觉得电热与电阻丝的电阻有关，但是应该是电阻越小，电热越多。因为100W的电灯泡比15W的亮，而100W的灯泡电阻小些。

学生5：与通过时间有关，通过时间越长，电热越多。

老师：同学们说得都很有道理，其中学生3和学生4的猜想刚好相反。那么他们到底谁说的对呢？这样吧,支持学生3的同学都坐到左边来,支持学生4的学生都坐到右边.

老师：同学们,实践是检验真理的唯一标准.你们能不能自己设计实验,用实验的数据来证明自己的猜想是正确的呢?

4、设计实验：

(分小组讨论实验方案,老师到组辅导,大屏幕展示方案与收集数据的表格)

实验一：把2欧和4欧的电阻丝串联，并把它们都浸在等质量的煤油中，观察温度计读数的变化，当然2欧电阻丝使煤油温度升高5℃时，4欧电阻丝使煤油上升多高的温度？这说明了什么问题？

实验二：把2欧和4欧的电阻丝并联，并把它们都浸在等质量的煤油中，观察温度计读数的变化，当然2欧电阻丝使煤油温度升高5℃时，4欧电阻丝使煤油上升多高的温度？这说明了什么问题？

5、进行实验：

6、分析论证:(由学生得出）为什么会有两种截然不同的结果？

实验一：两电阻串联，则有电流和通电时间相同的条件。

实验二：两电阻并联，则有电压和通电时间相同的条件。

理论推导:（由学生讨论得出，老师帮助修改）

实验一：Q=W=Pt=UIt=I2Rt,由于电流大小和通电时间都相同，所以电阻大的放出的热多。

实验二：Q=W=Pt=UIt=U2/Rt,由于电压和通电时间都相同，所以电阻小时放出的热多。

7、老师小结：

a.电流通过导体产生的热与电压，电流，电阻和通电时间都有关系。

b.当电压和通电时间一定时，电热与电阻成反比；当电流与通过时间一定时，电热与电阻成正比。

c.电和热的关系式：Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt.

8、小实验：把40W和60W的灯泡串联起来，观察哪个灯泡亮。要求学生说一说为什么。

9、焦耳定律

学生阅读课本焦耳定律及焦耳生平简介。

老师问：a. 为什么当年焦耳不用理论推导而是花了大量的时间做实验来研究焦耳定律呢？

（学生可能想到当时还没有欧姆定律,可以提示学生看课本牛顿的生平简介,排除这一可能性.

学生不会时，则老师作答:焦耳那个时代,科学家们还不清楚Q=W.当时科学家们还没有发现能量守恒定律,焦耳发现焦耳定律后,人们才明白电流通过导体做了多少功就有多少电能转化为热能.并把热能和电能的单位统一为焦耳.)

b. 为什么焦耳定律不用Q=Pt,Q=UIt,Q=U2/Rt?

（学生不会时，则老师作答:

科学家发现:对电动机等用电器,电流做功并不是把电能都转化热能,即:Q

投影：焦耳定律在物理学中的重大意义：⑴、焦耳通过四十年的艰辛努力,终于得出电与热之间的关系式,使后人明白Q=W,为能量守恒定律的发现做出了重大的贡献. ⑵、焦耳定律的表达式Q=I2Rt,不仅适用于Q=W的电路,同时也适用于Q

大屏幕显示：焦耳定律的重要性。

学生齐读焦耳定律。

10、现在我们来回答：为什么电炉丝热得发红,而与相连的导线却不怎么热呢?（学生回答，可由老师提示。）

11、电热的利用（观看教参录像）

老师：同学们在录像中了解了电热的应用和电热的危害,老师这里还有一些有趣的电热的应用的例子，请看大屏幕。

投影：塑料杯封口机；电热手套；电热鞋垫；电热干鞋器；湿擦式电热无尘黑板……

老师：这种无尘黑板是由我们沙市区的一位老师发明的，获得了国家专利，已经在沙市开发区进行批量生产了。这种黑板用湿擦的方式使擦黑板时没有粉笔灰的飞扬。请问同学们，它利用电热做什么呢？

学生：利用电热使黑板上的水份迅速变干。

老师：回答得非常好。这是一种实用新型的发明专利，原理很简单，但却有意想不到的效果。同学们能不能也来一个发明创造呢？这是今天的一个课后作业。

12、电热的危害与防止（观看教参录像）

三、布置课外作业：

1、提出一个电热应用的创意，要求实用新颖。

2、动手动脑学物理1、2。

（第二课时）

1、复习电流的热效应和电热的计算公式及焦耳定律的表达式。

2、习题讲解，学生练习电热的计算，选择适当的公式。

补充一个关于电动机的发热的计算，加强学生对焦耳定律的重要性的认识。

板书设计:

第八章第四节电和热

1.电流的热效应

2.电热与哪些因素有关?U，I，R，t

Q=W=Pt=UIt=(U2/R)t=I2Rt （适用于Q=W）

3.焦耳定律:Q= I2Rt. （适用于Q=W和Q

4.电热的利用和危害。

教学反思

1、重点是热效应的影响因素,电与热的关系。焦耳定律虽然重要，但这里主要是作为一种知识呈现给学生。

2、通过练习让学生学会公式的使用。

3、以往学习了焦耳定律后，学生反而在解题时搞糊涂了。此次教学弱化控制变量法，着重理论探究，认清电与热的关系。并让学生了解焦耳定律的重要性。

《电功率》教案_模板

《电功率》教案_模板 《电功率》教学设计河北省武安市实验中学李子明 课题 第八章:电功率第二节:电功率 学习 目标 知识目标: 1.理解电功率的概念;知道电功率表示消耗电能的快慢; 2.知道电功率的单位是W或kW; 3.理解用电器的额定功率.知道额定功率是在额定电压下工作时的功率; 4.会应用功率的定义公式P=及公式P=IU进行简单的计算。 过程方法: 通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,培养学生的观察能力和分析、概括能力。 情感目标: 通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,培养学生的观察能力和分析、概括能力。 学习重点 电功率和用电器的额定功率 学习难点 电功率的概念及其公式 教学方式 演示法、观察法、讨论法。 教具与 媒体 电灯(功率差别较大)两只、灯座(与灯泡配合使用)、按钮开关、导线若干、插头、绝缘胶布、电能表(尽量选用转数大的)等。 教 学 程 序 内容与教师活动 学生活动 设计依据 一、创设情境,引入新课(6min) 〖师〗学过了电能和电能表后,谁观察过电能表的转动情况呢?不同时刻、不同家庭的电能表转动得一样快吗? 〖演示1〗在电能表后分别接不同的灯泡,一个上面标有“220V,15W”,另一只灯泡上标着“220V,100W”,接通电源,发现后者比较亮的灯泡电能表的转盘转动得快,而前者比较暗的转动得慢。 同是灯泡,为什么有的做功快,有的做功慢呢?为了描述用电器做功时的这种差别,我们引入一个新的物理量──电功率。(板书课题)

二、进入新课,科学探究 (一)什么是电功率(12min) 1.电能表是用来测量用电器消耗电能的多少的,电能表转得快说明了什么?转得慢又说明了什么呢? [生]电能表转得快说明用电器做功快,转得慢说明用电器做功慢。 这做功快慢的我们需要用一个物理量来表示,它就是电功率;以前我们还学习过哪个物理量表示物体运动的快慢? 学生回答 学生观察 学生回答 答:速度 调查学生对生活的观察情况,并在课堂上借用 课前的实验是引课的关键 与速度的概念进行类比 速度是如何定义的? 单位时间内物体通过的路程叫速度。为什么非是用单位时间内通过的路程才叫速度呢? 因为我们取相等的时间比较物体通过的路程,且路程越大,物体运动越快,数值正好与现象相符。 2.物理学中用“电功率(electric power)”表示消耗电能的快慢,符号是“P”;它的大小也等于单位时间内完成的功。 计算公式也可类比速度的公式得出。 → 3.电功率的单位有两个,一是导出单位:焦/秒(J/s);一是国际单位制中的单位:瓦特,简称“瓦”,单位符号是“W”;它们的换算关系为1W=1J/s。 电功率的更大单位还有千瓦(kW) 1 kW=103 W 4.例1:电流通过电扇工作1 min,消耗的电能是2400 J;电流通过洗衣机工作1 min时消耗的电能是6000 J;电流通过哪个用电器时电流做的功多?电流通过哪个用电器时做功快?为什么? 例2:上题中,如果电风扇和洗衣机都消耗4000 J的电能.电风扇要工作100 s,洗衣机工作40 s,哪台电器功率大?为什么? 例3:某台电风扇和洗衣机,电风扇通电工作半小时,电流做功72000 J;洗衣机通电工作2 min,电流做功12000 J。问:哪台电器消耗的电能多?哪台电器的功率较大?为什么? 5.一些用电器的电功率,引导学生看书,找出功率最大与最小的,比较一下,感受我们身边的一些物体的电功率大小。 (二)千瓦时的来历(6min) 1.大家看这个词,你有什么样的猜想? 千瓦×时。千瓦是电功率的单位,时是时间的单位,故千瓦时就是电功率乘时间,即电功的单位。 2.计算:1kW·h=1000W×3600s= 3.6×106J。 3.含义:功率为1kW的用电器使用1h所消耗的电能。 4.课本上的例题: 变式:变换一些数值,让学生重新计算,或将已知条件变成问题再计算一下。 (三)额定功率(6min) 1.现在我们再看这两个灯泡的差异,一个上面标有“220 V,15 W”,另一只灯泡上标着“220

电与热

《电与热》教学设计 教学目标 知识目标 知道电流的热效应。 会进行电热的计算,知道焦耳定律。 知道利用和防止电热的场合和方法。 能力目标 通过实验和理论探究知道电流的热效应跟电压、电流、电阻、通电时间的大小关系。德育目标 通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的，并学会辩证地看问题。 通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。 教学重点电与热的关系 教学难点电热与电压、电流、电阻、通电时间的关系。 教学方法实验与理论推导结合的探究方法 教具准备电脑平台、电炉丝、开关、电源、导线，焦耳定律的实验器材，40W和60W的白炽灯泡各一个。 教学过程设计 （第一课时） 情景引入: 观察一段电炉丝接在照明电路中. 提问:1.电流流过电炉丝时,电能转化为了什么能? 2.为什么电炉丝热得发红,而与相连的导线却不怎么热呢? 二、新课： 1、电流的热效应：电能转化成热能的现象。 2、提出问题：电流的热效应到底跟哪些因素有关系？ 3、猜想假设:学生猜想……教师分析…… 老师：想搞清楚这个问题，我们得搞清楚电热与哪些因素有关？是什么样的关系？请同学们猜想一下： (学生可能的猜想) 学生1：与电压的大小有关，电压越大，电热越多。因为给小灯泡加的电压越大，小灯泡越亮。

学生2：与电流的大小有关，电流越大，电热越多。增大电压就是增大电流，所以电流越大，电热越多。 学生3：与电阻丝的电阻有关，电阻越大，电热越多。因为刚才那个实验中，电阻丝的电阻比导线大，发热就多些。 学生4：学生3说得不对。我觉得电热与电阻丝的电阻有关，但是应该是电阻越小，电热越多。因为100W的电灯泡比15W的亮，而100W的灯泡电阻小些。 学生5：与通过时间有关，通过时间越长，电热越多。 老师：同学们说得都很有道理，其中学生3和学生4的猜想刚好相反。那么他们到底谁说的对呢？这样吧,支持学生3的同学都坐到左边来,支持学生4的学生都坐到右边. 老师：同学们,实践是检验真理的唯一标准.你们能不能自己设计实验,用实验的数据来证明自己的猜想是正确的呢? 4、设计实验： (分小组讨论实验方案,老师到组辅导,大屏幕展示方案与收集数据的表格) 实验一：把2欧和4欧的电阻丝串联，并把它们都浸在等质量的煤油中，观察温度计读数的变化，当然2欧电阻丝使煤油温度升高5℃时，4欧电阻丝使煤油上升多高的温度？这说明了什么问题？ 实验二：把2欧和4欧的电阻丝并联，并把它们都浸在等质量的煤油中，观察温度计读数的变化，当然2欧电阻丝使煤油温度升高5℃时，4欧电阻丝使煤油上升多高的温度？这说明了什么问题？ 5、进行实验： 6、分析论证:(由学生得出）为什么会有两种截然不同的结果？ 实验一：两电阻串联，则有电流和通电时间相同的条件。 实验二：两电阻并联，则有电压和通电时间相同的条件。 理论推导:（由学生讨论得出，老师帮助修改） 实验一：Q=W=Pt=UIt=I2Rt,由于电流大小和通电时间都相同，所以电阻大的放出的热多。 实验二：Q=W=Pt=UIt=U2/Rt,由于电压和通电时间都相同，所以电阻小时放出的热多。

2015电与热计算

电与热综合计算题专项训练 一．典例分析： 例1．（2015?东营）小明家电热水器的简化电路图如图所示，S1是 手动开关，置于热水器水箱外部；S2是温控开关，置于热水器水箱 内部．当水温低于40℃时自动闭合，达到40℃时自动断开；R1和 R2均为用来加热且阻值不变的电热丝．使用时，手动闭合开关S1， （1）电热丝R1的阻值是多少？【220Ω】 （2）加热时流过电热丝R2的电流是多少？【8A】 （3）假设将初温20℃的一满箱水加热至设定温度用了50min，则 电热水器的效率是多少？【70.7%】（C水=4.2×103J/（kg ?℃））． 例2．（2014?怀化）如图甲所示，是某种电热饮水机的简化电路示 意图．图乙是它的有关参数．它有加热和保温两种工作状态（由机 内温控开关S0自动控制），试问： （1）饮水机处于保温状态时温控开关S0应处于什么状态？并说明 理由．【】 （2）R1和R2的电阻值各是多大？【40Ω；1170Ω】 （3）在用电高峰期，该饮水机的实际工作电压只有200V，加热效 率为80%，若将装满水箱的水从20℃加热至100℃，需要多长时间？ （c水=4.2×103J/（kg?℃），ρ水=1.0×103kg/m3，忽略温度对电阻的影 响）【630s】 例3．（2015?杭州）某同学根据如图所示电路进行实验，先用夹子 夹住电动机转轴使其不能转动，闭合开关S，移动滑动变阻器滑片， 记下电压表读数和电流表读数；后松开夹子，使电动机转轴转动， 移动滑动变阻器滑片，记下电压表读数和电流表读数．数据记录如 （1）电动机不转动时，通电10s，电动机所做的电功W1和所产生 的热量Q1．【0J；0.4J】 （2）电动机转动时，通电10s，电动机所做的电功W2和所产生的 热量Q2．【36J；14.4J】 （3）试比较W1和Q1的大小关系以及W2和Q2的大小关系，并分 析其原因．【W1=Q1，W2＞Q2】 二．课堂检测题： 1．（2014?岳阳）图甲是某款电热水龙头．即开即热、冷热兼用．图 乙是它的原理电路．R1、R2为电热丝，通过旋转手柄带动开关S 接通对应的电路，从而实现冷水、温水、热水之间切换．有关参数 如下表．不考虑温度对电阻丝的影响，请回答下列问题： （1）开关置于2时，水龙头放出的水是（选填“冷”、“温” 或“热”）水．此时电路中的电流时多大？【温；10A】（2）水龙头 放热水时，正常工作60s，消耗的电能是多少？【1.8×10 5J】 （3）R2的电阻是多大？【60.5Ω】 2．（2015 ?锦州）如图是某学校食堂电水壶的铭牌和电路图，R为 加热器．温控开关S处于闭合状态，加热器加热，当水沸腾后，会 自动断开进入保温状态．气压为1标准大气压，加热器加热，当水 沸腾后，会自动断开进入保温状态．气压为1标准大气压，加热器 3（kg?℃））则： 11Ω】 （2）若电水壶产生的热量全部被水吸收，现将一满壶23℃的水在 标准大气压下烧开需要多长时间？【735s】 （3）当电水壶处于保温状态时，通过加热器的电流是1A，电阻 R0的电功率是多少？【209W】 3．（2014?抚顺）如图是一款有煮洗功能的洗衣机的简化电路图及 相关参数．此款洗衣机有两个档位，当开关置于位置1时为加热状 态，当开关置于位置2时为保温洗涤状态．其中电阻R1的阻值为 22Ω（C水 =4.2×103J/（kg?℃）），求： 90℃时水吸收 的热量；【4.41×106J】（2）R2的阻值；【242Ω】

人教版八年级物理下册《功勋卓著的电与磁 第八章 电功率 四、电与热》教案_10

电与热 学习目标： 1、知道电流的热效应. 2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用. 3、知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用 4、通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念. 学习重点：理解焦耳定律 学习难点：理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用 学习过程： 1、看几张图片，想想它们有什么共同点？ 2、讨论：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ (2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ 3、教师提出问题： (1)、灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来，为什么？ (2)、家庭电路中使用功率过大的用电器可能引起火灾，为什么？ 4、教师介绍实验目的，实验装置，实验原理，然后通过多媒体演示实验： 5、学生小组合作归纳实验结论： (1)在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多. (2)在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多. (3)在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多. 6、教师引导得出焦耳定律：英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律. 焦耳定律可以用下面的公式表示：Q=I2Rt 公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）. 7、师生共同从电功计算公式推导出焦耳定律

(九年级物理)电与热

电与热 一、目标与策略 明确学习目标及主要的学习方法是提高学习效率的首要条件，要做到心中 有数！ 学习目标： ●体验电流的热效应及其影响，并了解电流的热效应与哪些因素有关； ●探究焦耳定律，并能用它来解决实际问题； ●了解电热的利用和防止。 重点难点： ●重点：电流的热效应；焦耳定律及其应用；电热的计算。 ●难点：焦耳定律的理解；增大与减小电热功率的措施。 学习策略： ●细心加耐心，一定能掌握这个知识点！ 二、学习与应用 “凡事预则立，不预则废”。科学地预习才能使我们上课听讲更有目的性和针对性。我们要在预习的基础上，认真听讲，做到眼睛看、耳朵听、心里想、手上记。 知识点一：电流的热效应 （一）定义：电流通过导体时电能转 化成，这个现象叫做电流的热效应。 （二）影响电流的热效应的大小的因素：导体通电 时，产生热效应的多少与 的大小、的大小和有关。 越长，越大，越大，产生 的热量越多。 说明：电流通过导体时，电流的热效应总是存在的。 这是因为导体都有。导体通电时，由

于要克服导体对电流的阻碍作用，所以要消耗电能，这时电能转化成。如果导体的电阻为零，电流通过导体时，不需要把电能转化成，这时电能在导体中传播时也不会因而损失。 知识点二：焦耳定律 （一）内容：电流通过导体产生的热量跟成正比，跟成正比， 成正比的这个规律叫焦耳定律。 （二）公式：Q= 。 （三）焦耳定律的另外两个表达式：、（1）从公式我们能看出，电流通过导体产生的热量受的影响最大。 （2）在应用焦耳定律的表达式来解决问题时，应该根据具体情况进行分析选用，例如，当几个导体串联起来时，由于通过导体的相等，通电也相等，应用表达式Q= 分析，此时导体产生的热量与成正比；当几个导体并联起来时，由于加在导体两端的相等，通电也相等，应用表达式Q= 分析，此时，导体产生的热量与成反比。 （3）几个公式的比较 应用公式电功电功率焦耳定律 适用范 围 基本公式W= P= Q= 普遍适 用 导出纯电阻

电和热教学设计教案

电和热教学设计教案公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

第四节电与热 ●教学目标 1．知识与技能 ·知道电流的热效应。 ·知道焦耳定律。 ·知道利用和防止电热的场合和方法。 2．过程和方法 ·通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。 3．情感、态度与价值观 ·通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 ·通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识。 ●教学重点 通过实验探究电流热效应跟哪些因素有关。. ●教学难点 组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论. ●教学方法 探究法、观察法、讨论法. ●教具准备 烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.、电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪. ●教材分析

“电与热”是电能和电功率之后的一个学习内容，在本章教材的编写顺序（电能——电功率——测量小灯泡的功率——电与热——电功率和安全用电）中起着承上启下的作用。电和热是学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系，通过实验说明电热与电阻、电流、通电时间都有关系（实验中很好地运用了控制变量和转换的研究方法），指出焦耳经过大量实验才于1840年得到精确的结果——焦耳定律，同时为了使学生加深对焦耳定律的认识，又从电能转化和欧姆定律推出了公式Q=I2Rt，这时启发学生从实验和理论两方面来学习、研究物理问题也有一定的作用。为了使学生对课程标准中的“在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”有更深的理解，教材在50页设计了“想想议议”问题。对于电热的利用和危害的防止，教材也是从生活实际出发，通过生活中两方面的事例加以说明。 ●课时安排 1课时 ●教学过程 （一）、引入新课 播放视频：电炉烧水 电热取暖器 电熨斗 ［师］这些用电器工作时有一个什么共同特点 ［生］都要消耗电能。 ［生］都会产生热。

电与热

电与热 【教材分析】 新的物理课程标准的基本理念是：（1）注重学生发展，改变学科本位观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念，《电与热》在《电功率》这一章中起着联接的作用。电和热是从学生生活中熟悉的用电器入手，使学生进一步认识电和热的关系。因此此节的教学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。 【教学目标】 一、知识与技能 了解焦耳定律。 知道利用和防止电热的场合和方法。 二、过程与方法 通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。 三、情感态度与价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。 能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。 【重点与难点】 重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。 难点：理解焦耳定律。 【教学准备】

学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件（flash课件） 【板书设计】 【教学过程】

电与热教案

电与热 黄堤镇一中布天芳 三维目标 一、知识与技能 1.知道在电流相通的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体 的电阻成正比。 2.知道利用和防止电热的场合和方法。 二、过程与方法 通过实验探究电流的热效应。 三、情感态度与价值观 通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。 教学重点 通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。 教学难点 组织知道学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。 教学过程 一．教学目标展示，导入新课 1.向学生展示本节课的学习目标，让学生有目的的学习。本 节课分为四个小学习目标：1.电流的热效应；2.探究实验； 3.焦耳定律； 4.电热的利用与防护 2.给学生展示一组图片，展示图片的同时让学生考虑电能有 什么用途，在图片中电能转化成了什么能。引出本节课的

新课。 二、展示新课 （一）电流的热效应 由刚才展示的一组图片可以知道有些机器把电能 转化成动能的同时也转化成少量的热能，有些机器是完 是把电能转化成热能。给出电流热效应的概念。 电流的热效应：电流通过导体时把电能转化成热， 这个现象叫做电流的热效应。 让学生自己举出更多的有关利用电流的热效应的例子。 向学生展示电阻丝发红的视频，提出问题如下： 电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热？为什么？那么，电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？下面我们共同来探究这个问题。 （二）探究电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ 提出问题：电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ 猜想和假设：电流通过导体产生热的多少可能跟电流的大小、电阻的大小、通电时间的长短有关 1.探究一：电流通过导体产生的热量和电阻有什么关系 展示动画演示实验 让学生总结，老师完善结论：在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。

10.电与热II

电热 一、填空题 1.（2010．连云港）如图所示，某商场一批顾客乘坐自动扶梯上楼，自动扶梯由电动机带 动匀速运动。电动机的电阻为r ，两端的电压为U ，工作电流为I ，上楼时间为t ，在此过 程中，电动机消耗的电能为 UIt ，产生的热量为 I 2rt 。 2. （2010．玉溪）如图8所示电路，电源电压保持不变，12154 R R = =Ω,1R 、2R 两端的电压之比是 1:1 ，1R 、2R 产生的热量之比是 4:1 。 3. 16、（2010.吉林）一台“220V 1100W ”的电热水器，正常工作10min 消耗的电能是 6.6×105 J ；如果它的电源线比 标准的细，则它的电阻比标准电源线的电阻 大 ，产生的热量多，就会出现电源线过热的现象。因此，购买家用电器时一定要选择经过国家质量认证的合格产品。 25．（2010.河北）小明家的太阳能集热器中装有40 kg 、35 ℃的水，经太阳光照射温度升高到45 ℃，水吸收的热量 是 1.68×106 J 。用电热水器对相同的水也加热到45 ℃，标有“900 r/kW·h ”字样的电能表铝盘转过了450 r （电路中只有热水器工作），热水器消耗的电能是 1.8×106 J 。热水器消耗的电能比水吸收的热量多，其原因是： 电热水器加热过程中存在热损失 （答出一种即可）。[c 水 = 4.2×103 J/（kg·℃）] 二、选择题 1.（2010．常州）电熨斗通电一段时间后变得很烫，而连接电熨斗的导线却不怎么热，其原因是（ Ｄ ） A ．导线的绝缘皮隔热 B ．导线散热比电熨斗快 C ．通过导线的电流小于通过电熨斗的电流 D ．导线的电阻远小于电熨斗电热丝的电阻 15．（2010．广安市）下列各用电器均标有“220V 60W ”字样，它们正常工作相同的时间，发热最多的用电器 是（ C ） A ．电视机 B ．电风扇 C ．电热毯 D ．电灯 三、实验探究 1.（2010．河池）小明和小红利用如图16所示的装置探究“导体产生的热量与电阻大小的关系” ．质量相等的两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，甲烧瓶中的金属丝是铜丝，电阻比较小，乙烧瓶中的金属丝是镍铬合金丝，电阻比较大．温度计显示煤油的温度。 （1）实验中，小明和小红发现 乙 烧瓶中温度计的示数升高快．这表明：在电流和通电时间相同的情况下， 导体的电阻越 大 ，产生的热量越多。 （2）小明提议利用该装置改成 “比较水和煤油比热容的大小”的实验，则他们应 将其中一烧瓶中的煤油换成 质量 相等的水；将甲烧瓶中的铜丝换成镍铬合 金丝，并且与乙烧瓶中的镍铬合金丝的 电阻 _____相等。通过实验观察，发现 装有 煤油 (选填“水”或“煤油”)的烧瓶中温度计的示数变化较大，说明 水比热容较大。

8.4～电与热基础训练题

8．4～基础训练题 练习导引 1．家用电饭煲是利用电流的 效应制成的．电饭煲铭牌上标示的电功率越大，其电阻值越 ． 2．英国物理学家焦耳做了大量的实验，于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟 、 和 的关系． 3．电流通过导体产生的热量跟 成正比，跟 成正比，跟 成正比．这个规律叫做焦耳定律． 4．将一台“220 V 100 W ”的电风扇、一个“220 V 100 W ”的充电器、一把“220 V 100 W ”，的电烙铁分别接到220 V 的电源上，在相同的时间内，电流通过它们产生的热量最多的是 （ ） A ．电烙铁 B ．充电器 C ．电风扇 D ．一样多 轻松入门 知识点l 电流的热效应 5．电流通过导体时电能转化成 ，这个现象叫做电流的热效应．除了热效应外，你还知道电流能产生的一种效应是 效应． 6．下列家用电器不是利用电流热效应工作的是 ( ) A ．电热毯 B ．电熨斗 C ．电风扇 D ．电烤箱 知识点2 焦耳定律 7．焦耳定律的表达式是 ，由这个公式可以计算出电流通过导体产生的 ． 8．热量的单位是 ，由焦耳定律的表达式可以推导，(1 A)2×1 Ω×1 s ＝ ． 9．一段电阻丝的阻值是2 Ω，通过的电流是0．5 A ，在30 s 内产生的热量是 J ．如果将通过电阻丝的电流增大到原来的2倍，那么在相同时间内产生的热量是 J ． 10．一个电炉接在家庭电路中，通过的电流是4 A ，则它的功率是 kW ，它在1 min 内产生的热量是 J ． 11．将两根电热丝R 1、R 2串联起来，接在电路中，如图8．4-l 所示，若R 1＞R 2，则 ( ) A ．甲火柴先被点燃 B ．乙火柴先被点燃 C ．两根火柴同时点燃 D ．无法比较 知识点3 电热的利用和防止 12．电热器是利用电流的热效应加热的设备，它们的工作过程都是将 能转化为 能的过程．请你写出两种常见的电热器：① ；② ． 13．电热器的优点有 、 ，还可方便地控制和调节 ． 14．电热既有有利的一面，也有有害的一面．要防止它造成的危害，例如，电动机里装 有 ；为了加快散热，收音机、电视机在机壳上都有 也是为了散热． 15．如图8．4-2所示，在计算机内的主板位置装有一个小电风扇，在电动机的外壳上有很 多皱褶，它们都是为了加快散发电流产生的热．不过，前者是用 的方法加快散热，后者是利用 的方法加快散热． 图8．4-l

第四节 电与热

第四节电与热 教学目标 一、知识与技能 1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。 2.知道利用电热和防止电热的场合和方法。 二、过程和方法 通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。 三、情感、态度与价值观 通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的。 教学重点：通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。 教学难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。 教学准备：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源、电炉、电熨斗、热得快等电热器。 教学过程 一、引入新课 同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？这叫电流的热效应。 在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡发热。有没有同学触摸过导线，连接小灯泡的导线热不热。同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？相同。导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。 二、新课学习 1.电流的热效应 演示1

同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来。你知道为什么要用煤油，用水不可以做吗？为什么是等量的煤油，不是等量的行吗？其实完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值。原因同学们在后续课程中将会找到答案。不过只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量。这样的方法应该是控制变量法。同学们如果没有什么问题，可以开始实验。 学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全。 现象：两个瓶中温度不同，浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高。 分析：煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多。即电阻大的金属丝产生热量较多。 结论：实验表明，在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。 演示2 现象：两次瓶中温度不同，通过的电流大的瓶中温度计指示的温度高。 分析：通过电流大的金属丝产生热量较多。 结论：实验表明，在通电时间一定，电阻相同的情况下，通过电流大时，镍铬合金丝产生的热量越多。 为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示。 如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4～6V的蓄电池组上。同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）。 和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开。这说明电阻丝产生的热量多。就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。但是不能忽视了一个重要条件：从实验时间考虑。 电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同。应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大。电阻所以发热，是因为消耗了电能。 2.焦耳定律 通过刚才的实验我们知道通电后产生的热量和电阻、通过的电流、通电时间有关系。具体的数量关系是怎么样的？物理学家焦耳在1840年就确定了他们的关系，也就是著名的焦耳定律。

四川省宜宾市翠屏区2013学年中考物理 电与热复习学案(无答案) 新人教版

四川省宜宾市翠屏区2013学年中考电功率复习学案（新人教版）（无答 案） 知识体系： 知识结构 电功 定义：电流所做的功 公式： 单位：· 测量：电能表 电功率 定义：电流在单位时间内所做的功 公式： 单位： 测量： 方法一：原理 主要器材：电能表、秒表用电器的功率 额定功率 实际功率 电热 焦耳定律 内容 表达式 电热的利用和危害 W U It J kW h P W t U I W P W t Q I R t = ? ? ? ? ? ? ? == = ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? = ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? () 2 知识详解： 本章的电功、电功率、焦耳定律和电功率的综合计算是中考电学知识的重点考点，通过复习，明确电流做功的特点实际上是电能转化为其他形式的能的过程。如电流通过各种用电器使之产生转动、发热、发光、发声等现象。学会用电能表和秒表测某一用电器的实际功率。电功率的计算是本章难点，因此必须掌握解题要领。焦耳定律是一个实验定律，生活中利用发热现象工作的电器很多，这里的计算也是需要重点掌握的内容。 一、电功和电功率 （1）电功和电功率所描述的物理概念不同：电功是描述电流做功多少的物理量，而电功率是描述电流做功快慢的物理量。电功率不仅跟电流做功的多少有关，还跟做功的时间有关。 （2）电功和电功率的计算公式不同：电功的基本计算公式是W=UIt，由此可以看出，电流做功多少跟电压、电流强度和通电时间三个因素有关，是由它们三者的乘积来决定大小的。电功率的基本公式是P=UI，它表明电功率跟电压、电流两个因素有关，其大小由它们的乘积决定。 （3）电功和电功率的单位不同：电功的单位是J和kW·h，而电功率的单位是W和kW。 （4）电功和电功率的测量方法不同：电功用电能表来直接测量的，而电功率有两种测量方法，

八年级物理下学期素材大全 电与热教案 人教新课标版

第四节电与热 教学目标：1、了解电流的热效应。 2、通过探究，知道电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。 3、理解焦耳定律。 教学重点：理解焦耳定律。 教学难点：通过实验探究电流热效应跟电阻、电流、通电时间的关系。 教学准备：电源、开关、电流表、滑动变阻器、烧瓶、铜丝、镍铬合金丝。 课时安排：1课时 教学内容及步骤： 一、导入新课 观察下面四个电器，回答问题： （1）图中四个用电器通电时都会产生什么现象？ （2）说明电流在工作过程中消耗的电能转化成了什么能？ 总结得出：电流通过导体时电能转化成热能，这个现象叫电流的热效应。 现象：给电炉通电时，电炉丝热得发红，而与电炉丝相连的导线却几乎不热。 同学们有没有考虑过这样的问题：导线和电炉丝中流过的电流相同吗？导线和电炉丝产生的热量相同吗？今天我们就一起来探讨电流经过用电器时产生的热量与什么因素有关。 二、新课学习 1、实验探究 提出问题：电流经过用电器时产生的热量与什么因素有关？

学生猜想：（预计学生的猜想为电流经过用电器时产生的热量可能与导体的电阻有关，可能跟电流、通电时间等有关。） 为了验证大家的猜想是否正确，我们应该用实验来探究。 请问：实验中该用什么方法来研究？用到哪些实验仪器？应该观察什么？ 实验方法：控制变量法。 实验器材：电源、开关、电流表、滑动变阻器、烧瓶、铜丝、镍铬合金丝。 学生注意观察两个瓶中温度计示数变化的快慢。 实验1：探究电流经过用电器时产生的热量与导体的电阻关系。实验1中应该控制哪些量不变？ （控制电流和通电时间相同） 学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全。 问：实验中观察到什么现象？ 现象：两个瓶中温度不同，浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高。 分析：煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多，即电阻大的金属丝产生热量 较多。 结论：实验表明，在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。 实验2：：探究电流经过用电器时产生的热量与电流关系。 实验2中应该控制哪些量不变？ （控制电阻和通电时间相同） 问：实验中观察到什么现象？ 现象：两次瓶中温度不同，通过电流大的瓶中温度计指示的温度高。

电与热导学案

年级：八年级 科目：物理 课型：新课 编写：付 艳审核：_________领导签字：_________班级：________组别：______学号_____姓名：_______使用时间：2011年__月__日 Q= I 2 R t 2、电热的利用 ①利用电热来加热（例如用电饭煲来煮饭、用烤箱来烘烤食品） ②利用电热来驱潮（例如用电器若长期不用，隔段时间要通电来驱潮） §8.4电与热（导学案） 【学习目标】 1、知道电流的热效应； 2、通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关。 3、能理解焦耳定律的内容、公式、单位；并且会运用公式进行简单的计算。 4、知道电热的利用和防止。 【新课】 （一）、电流的热效应： 阅读教材P 48页图8.4-1，思考并且回答问题：图中四个用电器通电时都会发生什么现象？_______________________________________，这种现象叫____________；说明电流在工作过程中消耗的电能转化成____能；那你能否列举你熟悉的类似的实例？_____________________________________________________。 （二）探究：电流产生的热跟哪些因素有关 1、提出问题：_________________________________________ 2、猜想假设：我们知道电炉丝是采用电阻较大的材料制成，这样产生的热量会_____，如果点电炉的时间越长，则产生的热量就会______，如果让电炉丝通过的电流越大（不超过其允许的最大电流值），则产生的热量也会越多。可见，电流产生的热多少可能与________、_________和__________有关。 讨论：当一个物理量被猜测与多个因素有关时，应用________方法去研究。另外，电流的热效应我们不方便比较，但是可以通过温度或热胀冷缩来直观的比较热效应的强弱（即将不易观察到的现象通过其他直观现象再现出来，这种方法就是研究物理常用的转换法）。 3、设计实验： （1）探究电流产生的热多少跟电阻大小的关系时，应保证_______和________相同的情况下，改变_______。阅读教材P 48演示实验，采用两个烧瓶，在瓶中盛着等量的煤油，温度计显示煤油的温度（思考：这样做的目的？）。两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，烧瓶A 中的金属丝是铜丝，烧瓶B 中的金属丝是镍铬合金丝（即二者的_______不同）。将两瓶中的金属丝串联起来接到电源上（这样做的目的是保证通过两段金属丝的______相同），通电一定的时间后，发现两个烧瓶中煤油的温度变化的快慢不同，烧瓶B 的温度变化得快，即电阻越____，产生的热量越____。 实验结论：在______、________相同的情况下，___________，__________________。 （2）探究电流产生的热多少跟电流大小的关系时（烧瓶中煤油的初温与（1）的温度相同），应保证_______和________相同的情况下，改变_______。（阅读教材P 49演示实验）在通电时间相同的情况下，分别给一个烧瓶中的镍铬合金丝通入大小不同的电流（思考：要使通过的电流不同，你有哪些方法？），观察到电流的大小不同时，温度变化也不同，当通过的电流大时，温度计示数越大，说明产生的热量_____。 实验结论：_____________________________________________________________。 （3）探究电流产生的热多少跟通电时间的长短的关系时（烧瓶中煤油的初温与（1）同的情况下，分别给一个烧瓶中的镍铬合金丝通电时间长短不同，观察到通电时间长 短不同时，温度变化也不同，当通电时间越长时，温度计示数越____，说明产生的热量越_____。 实验结论：_____________________________________________________________。 所以总的来说，当通过导体的_____越大、_____越大、__________越长时，电流产生的热量越____。英国物理学家焦耳经大量实验总结得出它们的具体关系，即焦耳定律。 （三）焦耳定律： （1）内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 （2）公式： （公式的推导：电流通过导体时，如果电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式的能量，那么电流产生的热量Q 就等于消耗的电能W ，而W=Pt ，P=UI ，U=IR ，所以就得到Q=I 2Rt , 根据焦耳定律，你能否分别写出关于电流、电阻以及通电时间的计算式?） 你能运用焦耳定律及相关知识解释之前提出的问题“电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。但为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？” 例题：一根60Ω的电阻丝接在36V 的电源上，在5min 内共产生多少热量？ 解： （四）电热的利用和防止（阅读教材P 50页，理解并掌握以下知识） 1、电热器（电热器的原理是利用电流的热效应，主要组成部分叫做发热体，而发热体是由电阻率大、熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的，电流通过电阻丝发热）。 符号的意义及单位 Q —热量—焦耳（J ） R —电阻—欧姆（Ω） I —电流—安培（A ） t —时间—秒（S ）

人教版八年级物理下册第八章第四节电与热

圭峰中学课堂教学改革“导学案” 班级姓名 课题：8.4节电与热 一、教学目标 1、知道电流的热效应 2、知道焦耳定律 3、知道电热的利用和防止 二、教学重点、难点 知道电流的热效应与哪些因素有关系 三、课前预习 1．下列电器设备中，利用电流热效应的是 ( ) Ｂ．电饭锅 Ｄ．电视机 2．电风扇、白炽灯、电烙铁三个用电器上都标有“220V，60W”字样，正常工作时，相同的时间产生的热量（）A.电风扇最多 B.白炽灯最多 C.电烙铁最多 D.三 者一样多 3．在验证焦耳定律的实验中，为了比较电流通过两根不

同的电阻丝产生的热量跟电阻的关系，实验时应同时保持相同的物理量是（） A.通过它们的电流和加在它们两端的电压 B.通过它们的电流和它们的电阻 C.通过它们的电流和通电时间 D.通过它们的电流、加在它们两端的电压和通电时间4．如图所示是一电饭煲的电路图，R1、R2是电阻丝，S 是温控开关.当S闭合时，电饭煲处于_____状态(选填“加热”、“保温”) . 5、导体的电阻是2Ω，通过2A 的电流时，1min产生多少焦耳的热量？ 6、思考：通电时，为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不发热？这是为什么呢？ 四，授课要点 (一)电流的热效应 电流通过导体时,电能要转化成热,我们把这种现象叫做电流的热效应。 (二)探究:电流产生的热跟哪些因素有关呢 【猜想】 1.可能与电压有关,因为电压越大,电炉中产生的热越多; 2.可能与电阻有关,因为电炉丝发热,而跟电炉丝相连的铜导线却不太热;

3.可能跟电流有关,因为常听说,电流大容易引发火灾。 电流、电压和电阻三个量之间是有联系的,明确了二个量就可以再确定另外一个量,故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。 【设计实验】应采用控制变量的方法 1.如何控制电流一定时电阻的变化? 2.如何控制电阻一定时电流的变化? 3.如何比较电流产生热的多少?(转换的思想) 【进行实验】 1.被加热的物质是煤油。 2.被加热的物质是空气。 【分析论证】 1.在通电电流一定的条件下,电阻越大,电流产生热的功率就越大,精确的实验表明:电流产生热的功率与电阻成正比。 2.在电阻一定的条件下,电流越大,电流产生热的功率也越大,大量的精确实验表明:电流产生热的功率与电流的平方成正比。 【结论】 上述关系式用公式表示为:P=I2R。

《电与热》教学设计

《电与热》教学设计 一、教学目的 ⑴知道电流的热效应。 ⑵知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例。 ⑶理解焦耳定律、公式及适用条件。 ⑷会对一些家庭电热器进行简单的计算。 ⑸结合本节教学，培养重视实验、尊重事实实事求是的科学态度。通过观察生活中常见的电热器及其构造，培养观察能力，结合辩证唯物主义教育，培养辩正地思考与分析问题的能力。 二、教学重点：根据课程标准和教材要求，本课重点有：电流的热效应、电热器的发热原理、焦耳定律和家庭电热器的简单计算。 三、教学难点：本课难点有：焦耳定律和家庭电热器的简单计算。 四、学生知识基础：知道常见的电热器和作用，对控制变量法比较熟悉。 二、教学用具 热得快、电烙铁、电炉、电烘箱、电饭锅各一只；学生电源、5欧姆电阻、10欧姆电阻、20欧姆电阻、电热丝组、电流表、滑动变阻器、开关等各n组、投影片等。 三、教学过程 ⑴复习引课

师：将5欧姆、10欧姆、20欧姆三只电阻串联后接到学生电源上，电源电压调到9V，观察并迅速触摸三只电阻，感受有什么不同，为什么？ 生：实验、体验、分析和猜测。 师：导体对通过它的电流有阻碍作用，这种阻碍会使得电能转化为内能，所以通电后电阻将有发热现象，而且同样的电流，同样的时间，阻值较大的电阻发热较多。人们把这种现象叫做电流的热效应（板书）。同学们联系生活实际，举例说明家里有哪些用电器？其中哪些电器主要是为了产生热量？ 生：思考、回答、交流理解性记忆的方法。 师：各种用电器里都有导体，只要电流通过导体，导体就要发热，那么，考虑到电热问题，我们应该怎样正确使用家用电器呢？ 生：…… 师：家用电器连续作用较长时间后，要停用一会儿，这是为了散热，防止用电器的温度过高而烧坏；而电器长期停止使用时，隔一段时期又要通电，这是利用电热来驱潮。可见，电热既可供我们利用，也要防止它造成的危害，今天我们专门来讨论这上面这些问题。板书标题。 ⑵学习新课 ①电热的利用 学法选择：观察、列例、听讲、分析等。 ⒈电热器原理：

(呼和浩特专用)2019中考物理高分一轮 第19单元 电与热习题

第19课时电与热 一、选择题 1.[xx·邵阳]将规格都是“220 V180 W”的一台电冰箱、一台电脑和一床电热毯,分别接入同一家庭电路中,若通电时间相同,则下列说法正确的是 () A.电冰箱产生的热量最多 B.电脑产生的热量最多 C.电热毯产生的热量最多 D.三者产生的热量一样多 2.[xx·自贡]计算电流通过电风扇产生的热量,下面公式选用正确的是() A.UIt B.t C.I2Rt D.前面三个都可以 3.关于电流通过导体时产生的热量,以下说法正确的是 () A.根据Q=I2Rt可知,电阻越大,相同时间内产生的热量越多 B.根据Q=t可知,电阻越大,相同时间内产生的热量越少 C.根据Q=UIt可知,相同时间内产生的热量与电阻无关 D.根据Q=I2Rt可知,在电流一定时,电阻越大,相同时间内产生的热量越多 4.要使电热器在单位时间内产生的热量减小到原来的一半,则应 () A.电阻不变,使通过电热器的电流减小一半 B.电阻不变,使电热器两端的电压减小一半 C.电压不变,使电热器的电阻变为原来的2倍 D.电压不变,使电热器的电阻增大为原来的倍 5.[x x·株洲]一台电风扇通电后电流I随时间t变化的图像如图19-7所示,电流稳定后正常工作,设它正常工作一段时间线圈产生的热量为Q1,后因机械故障叶片停止了转动,仍通电相同时间,线圈产生的热量为Q2,忽略温度对电阻的影响,则()

图19-7 A.Q1=Q2 B.Q1>Q2 C.Q1