10.《大还是小》教学目标1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。
会写“自、己”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学重点结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。
教学难点结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学策略引导学生作用多种方式进行朗读，创设表演情境，帮助学生体会身临其境的感觉。
教学准备课件教学时间2课时第1课时教学目标1.认识“时、候”等12个生字，认识双人旁，学写“衣”字。
2.正确朗读课文，流利地朗读第1、2自然段。
通过观察插图，知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。
3.联系生活实际，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”这一句式，说出什么时候觉得自己很大。
教学过程教学环节一激趣导入，引出课题1.出示字卡“大”。
上课时，回答问题的声音要大。
你知道和它意思相反的字是什么吗？2.出示字卡“小”。
请小声地读这个字。
（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。
（同时出示字卡“大”“小”）我们一起来读一读。
3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）4.板书课题，齐读课题。
读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）5.自主探究学习。
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
【设计意图】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做好铺垫。
教学环节二初读课文，读准字音1.检查自主学习情况。
（1）我会读。
