有的放矢课文讲解

有的放矢的典故有的放矢的意思是比喻言论、行动有针对性;目标明确。

那有的放矢有什么典故呢?下面是店铺给大家整理的有的放矢的典故，供大家阅读!有的放矢的典故出处:宋·叶适《水心别集·十五·终论》:"论立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挟弓注矢以从之。

"这表现在时间上不能太长，一般控制在20分钟以内为好，时间长了，孩子容易注意力分散。

另外还要注意因人而宜，孩子思想若能集中，多讲一会儿也无妨，若分心了就赶快刹住。

在内容上，给2-3岁幼儿可讲些动物、植物等故事，贴近现实的生活故事当然更好。

故事要短，形象要生动，情节不要太曲折。

一般而言，故事的篇幅控制在250-450字左右，讲故事时尽量多用一些绘声绘色的词语。

比如，讲《三只小猪》的故事时，可以多用“噜噜噜”的声音来提示。

反复多次以后，宝宝想要看《三只小猪》时，他就会发出“噜噜噜”的声音。

时间一长，妈妈就可以发现宝宝最喜欢哪几个故事。

在讲一个熟悉的故事时，读到一半可以鼓励宝宝继续下面的故事情节。

你会惊奇地发现，两岁大的宝宝就可以背诵了。

这时，尽管他还不能跟你一起朗读，但他可以记住一些故事了。

孩子长到4-5岁有了想象力了，可以讲些神话、童话、民间故事。

形象可以丰满一些，词汇量要逐步增加。

《幼儿园》杂志上的一些故事就很适合这个年龄段的孩子。

为了丰富孩子的想象力，要多用夸张的手法，夸张的表情来讲故事。

再大了就应讲些历史人物的故事和成语、谚语故事，这些故事宣扬爱国主义，富有哲理，是启迪儿童思维和语言的好材料。

家长对孩子还可以有的放矢地讲故事。

对于胆小的孩子可多讲些勇敢者胜利的故事;对自私的孩子讲些自私使人孤独的故事。

从这一点讲，家长讲故事比老师更为重要，因为家长可以根据自己孩子的个性，有针对性地选择故事，进行更有效的教育。

有的放矢的解析有的放矢yǒu dì fàng shǐ[释义] 的:靶子;矢:箭。

有的放矢有的放矢，多方引导──中考试题与语文阅读教学的巧妙结合关键词：考点八大基本能力课内各类典型课文解读解答2011年吉林省中考已结束一段时间了，2012年中考的复习脚步正有条不紊地行走在阳光灿烂的日子里。

面对每年的中考变化，初中语文如何有效复习？如何在有限的时间里快速提高学生的素养？在平时的课堂教学中如何把握阅读教学的真谛？为共同探讨解决这些问题，我仅以一名初三语文教师的身份作如下思考，以便在语文教学中理智应考。

一、明确考点要求语文课程标准对阅读教学和阅读考查有明确的要求，如“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”“要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面，“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”等，这些都应看作是中考“阅读”考查选材和拟题的原则。

二、“阅读复习”中应具备的“八大基本能力”1．基础辨识能力：文体阅读的基本识别能力。

如辨识各种文体、各种表达方式；记叙的要素，叙述的顺序；辨识小说的要素、散文中的各种描写等等。

2．基本分析能力：即分析文章的层次、结构、思路的能力，对文章、文段的结构层次进行分析、划分的能力。

3．整体把握能力：即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的寓意，能找出表达全文主要内容的中心句，感受文章的情感倾向，概括文章所表现的对象的主要特点，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解文中人物的特点等等。

还应该有文段的各个方面内容的整体把握。

4．概括提炼能力（含撷取信息能力）：即对文章、文段进行整体概括，对文章的要点进行概括，对文章的写法进行概括的能力。

如对文章、文段的中心、大意的概括，对文章思路的提炼，对文章的层意、段意的概括，对文中人物形象的概括，对文中某种表达规律的概括等等。

5．阐释解说能力：如根据文章的内容进行进行解说，进行解释，进行下定义、等等。

如对文章的含义、对文段的含义、对文句的含义进行说明，对答题和理由进行说明等等。

抓住关键，有的放矢一一谈谈说明文阅读的有效教学抓住关键，有的放矢一一谈谈说明文阅读的有效教学抓住关键，有的放矢一一谈谈说明文阅读的有效教学近年来，随着中考语文分值的提高，试卷中的主观题目越来越多，对学生阅读及写作能力的要求越来越高，阅读理解题已经成为考题中的重头戏。

〈〈语文新课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。

”由此可见语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。

现代文阅读可分课内阅读和课外阅读两种形式，课内阅读范围小、变化少，反映不出学生的真实水平，而最能反映学生阅读理解能力，在考试中拉出差距的是课外现代文阅读理解。

那么，如何让学生从整体上把握文章，明确文章所蕴含的意义，准确地表达白己的见解呢？相信不少教师和学生为此大伤脑筋，其实对于现代文阅读的方法，是有一定规律可循的，特别是说明文阅读和议论文阅读。

现整理如下：说明文的阅读【明确复习的目标】一、复习巩固说明文的有关知识二、通过实例的强化训练，让学生掌握阅读说明文的方法和技巧。

【复习目标的解决策略】一、先复习说明文的有关知识1、什么是说明文？说明文是客观说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能、或阐明事理。

2、说明文的分类：事物说明文、事理说明文。

3、常见的说明方法：举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌等。

4、说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

5、说明文语言的特点：准确、严密。

6、说明文语言特色可分为：平实说明和生动说明。

二、结合新课标和河南省中招指导意见总结说明文阅读常见考查点：1、说明对象或说明中心的考查2、说明文类别判定3、说明顺序判定4、说明文语言特色判定5、说明方法判定及其作用6、说明文中加点词语的表达作用7、说明文中其它表达方式的作用8、说明文中代词的指代内容三、方法与指导：1、说明对象的判定，我们一般可以从题目中得到提示：如：〈〈苏州园林》〈〈中国石拱桥》〈〈蜘蛛》等，但也有特殊的，特别是事理说明文, 如〈〈日本平家蟹》，这就要求学生认真阅读文章内容，根据内容判定说明对象，避开其他的干扰。

有的放矢——打有准备之仗作者：夏建华来源：《课程教育研究·中》2013年第12期【摘要】预习是学生提前对于要学习的新课程进行初步的了解与认识。

学生的预习就好比是在战争前的战略部署，学生战士们在打好“课堂学习”这一仗之前有必要做好预习工作（即战略部署）。

他们对战场上出现的敌人“新的知识”应有初步的预测与对策，而不是到实战时才去思考对敌方法。

在全方面做好准备，学生们才能在学习时做到有的放矢，知己知彼，百战百胜。

【关键词】英语预习学习效果自学能力检测教师【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0118-01一、预习的重要性1.有利于培养和提高学生自学能力学生将来要走向社会，需要接受大量的新的知识。

这就要求学生有较强的自学能力。

在中学阶段独立地做好预习就是培养自学能力的最好方法之一。

而预习一般是学生独立地进行阅读和思考，并且在预习的过程中努力发现自己在新课学习中可能会遇到的问题，这实际上就是孩子主动对知识进行探索的过程。

2.有利于学生提高听课效率学生良好的预习习惯可以提高他们的学习效率。

学生在预习的时候会遇到各种不同的困惑，到讨论的时候就会迫切的想要得到答案，注意力也相当的集中。

这种得到成功的快乐、对疑难的思索与解决困惑时的努力，足以激发学生的学习兴趣，增进学习的效果。

3.预习能发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性我们在教学中可以发现那些学习成绩理想的学生的学习主动性都比较强。

他们有较强的预习意识和科学合理的预习方法，他们在课前就能基本掌握新课的内容，在课堂上一直处于主动的局面。

相比而言，那些学习后进的学生总是处于被动的状态，他们上课时无精打采，一节课下来学会的知识很少，长期下来，他们看不到进步，学习的热情也会最终丧失。

重视学生预习能力的培养可以改变后进生这种被动学习的局面，帮助他们重拾学习的信心，培养他们对学习的兴趣，学习积极性也会随之调动起来。

2019·6语文教育YUWENJIAOYU 33摘要：《中等职业学校语文教学大纲》中指出要“激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。

古诗词教学是语文教学的重要内容，引导学生从古诗词中汲取智慧，品味诗词的深远意境，对提高学生的文学审美情趣、形成健康美好的品质具有积极作用。

关键词：中职语文古诗词教学鉴赏策略东汉思想家王充在《论衡·谢短篇》中说：“知今而不知古谓之盲瞽，知古而不知今谓之陆沉。

”精练的语言精辟地道出了今以古鉴的重要性。

中职语文古诗词教学可采取的策略有很多，要针对学情和教学内容具体选择，才能帮助学生在品味诗词的深远意境中汲取古典诗词的精华。

一、反复诵读，渲染氛围常听人们说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见古诗词教学需要反复诵读，在朗读过程中学生能感受到古诗词优美的韵律，明快的节奏，读起来富有美感，激发了学生学习古诗词的热情，在他们兴致勃勃地欣赏古诗词美妙的语言、音韵、意境的同时拉近了学生与文本的距离，在具体的朗读时要注意以下几点：1.读清停顿。

古诗诵读朗朗上口，它最大的特点就是有韵律，连朗读的停顿都有一定的规律可循，五言诗多为一句三停顿，前面两字一停顿，句尾一字一停顿；七言诗多为一句四停顿。

比如王维的五言诗《山居秋暝》：“明月———松间———照”，杜甫的七言诗《登高》：“无边———落木———萧萧———下”。

老师要把这些规律告诉学生，让学生在朗读时有意识地体验，判断出哪里要停顿而有意为之。

2.读出轻重。

朗读古诗首先要了解诗意，感悟诗人的情感，在此基础上判断哪些地方读得重些，哪些地方读得轻些。

如古诗：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，上句号描绘的是漂泊之苦，故“悲”和“常”要重读；下句表现的是老病孤愁，因此“多”和“独”也要重读，起突出作用。

3.读准语调。

古诗一般都是吟诵，讲究语调的轻重缓急，抑扬顿挫，在理解诗意的基础上，要与字的停顿和轻重相配合。

有的放矢锤炼语言——初中生作文语言表述弊病举隅分析西安铁一中学李静【摘要】一篇好文章，语言美是必不可少的。

要提高自己的语言水平，纠正在语言表述方面的弊病，就要在写作中重视语言的学习，有意识地运用一些语言技巧，从而达到“化平庸为神奇”的效果。

【关键词】描写空洞锤炼冗繁创新平庸灵气呆板“刘禹锡曰：‘片言可以明百意，坐驰可以役万景。

’李德裕曰：‘古人辞高者，盖以言妙而工。

’皮日休曰：‘百炼成字，千炼成句。

’……抑扬顿挫，长短节奏，各极其致，句法也。

点掇关键，金石绮彩，各极其造，字法也。

篇有百尺之锦，句有千钧之弩，字有百炼之金……”（明王世贞《艺苑卮言》）以上是古代文人对锤炼文章语言的一些论述。

一篇好的文章不仅要有健康充实的思想内容，而且要有文采。

文采的表现首先就在语言的锤炼上,只有如此才能达到“石韫玉而山晖，水怀珠而川媚”（陆机《文赋》）的效果。

就初中学生写作来说，真正的语言美主要体现在三个方面：写人，要“如见其形，如闻其声”；写景，要精确简练，生动传神；议论，要精辟深刻，鞭辟入里。

然而在如今的作文教学中我们很难看到这样语言质朴又富感染力，准确又生动形象，整齐又错落有致的学生佳作。

下面笔者就撷取一些作文实例，就其五花八门的表述弊病进行分析，以期提高学生锤炼作文语言的能力。

一、重视描写，避免空洞现在的初中生早已具备完整叙事的能力，但有相当一部分学生笔下的故事往往只有空洞的外壳，缺乏具体的描写，读来味同嚼蜡，语言缺乏神韵。

如果我们在文章中加入适当的描写，就能使人读起来如见其人、如闻其声、如临其境。

按内容可将描写分为：人物描写、景物描写和场面描写，其中人物描写又可分为语言描写、行动描写、神态描写、肖像描写等等；按写作手法则可分为：白描、细节描写；按写作角度则可分为：正面描写、侧面描写。

心理描写能揭示人物的内心世界，让读者从本质上感受人物的性格特点，使人物形象更加丰满，从而更好地表现主题思想。

环境描写能烘托气氛，衬托人物形象，从侧面表现主题思想。

“有的放矢”与“无的放矢”作者：项雪辉来源：《语文世界(教师版)》2012年第06期许多一线教师都曾进行过“新课程”理论培训，都接触了新的教学理论知识。

然而教学中到底是什么情况呢？从课堂教学目标这个环节来看，依然没有多少变化。

培训前大多数语文教师把课文目标完全列出，目标涉及许多方面：课文中心、课文结构、重点字词、手法的运用及效果等等。

培训后还是如此，因为这些就是考试检测的内容。

教学理论上认为目标体系对评价体系有指导作用，而实际教学是评价体系决定了教学的目标体系，教师的实际行为与理论的差距可想而知。

教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。

也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，成了“八股”式的“备课秀”。

在对自己学校进行的“中学语文教师课堂教学目标设计现状调查问卷”（教师卷）中：“在实际教学中，你在上语文课前，一般设计相应的课堂教学目标吗？”63%的老师选择“有，但不设计”。

“中学语文教师课堂教学目标设计现状调查问卷”（学生卷）中也显示这一现象，学生问卷中：“实际教学中，你的老师习惯先设计目标后教学，还是上到哪儿算哪儿呢？”20%的学生选择“上着看”，不明白老师的目标。

问卷中：“在实际教学中，你的老师在上语文课前，一般会告知相应的课堂教学目标吗？”50%的学生选择“偶尔会”。

调查显示，在日常教研活动中，教师更重视教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。

许多一线教师在教学中存在这样那样的现象，其实是因为没有意识到课堂教学目标对于一堂课的作用，把目标当作一种摆设，有的甚至在平时的教学中直接忽视这一内容。

没有目标就直接去上课了，这种现象极为普遍。

“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，这样的课堂肯定低效，对于整个课程目标的达成不起作用。

反思我们的教学实践，教学目标被忽视的状况甚为严重。

有的放矢，确保课堂高效实施本学期我们五年级全体师生进行了大胆的课堂教学模式的改革，小组合作，共同解疑，确保高效。

这样做的目的是：一培养学生自学交流能力。

让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。

二让教师有的放矢，精讲精练。

摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。

从实践以来我觉得课堂教学中要求教师做到以下几点：1.转变一种观念。

必须从“教”的中心向“学”的中心转移，把学生学习的主动权还给学生，增强学生学习的目标意识和时效意识，把打造激情课堂作为高效课堂的出发点和归宿点。

2.培养一种习惯。

重点引导学生“四会”：即会预习，会交流，会听课，会作业。

课前预习，教师围绕学习目标确定好预习内容和要求，严禁随意、盲目地让学生预习。

听课要专心，做到眼到手到心到，养成不动笔墨不看书的习惯。

杜绝学生课堂上假讨论、假思考、假作业现象。

3.搭建一个平台。

即组建好学习小组，按照“组内异质、组间同质”要求，将学生按照各自学业状况有机分组，便于学生间相互交流，合作竞争。

对小组呈现的形式不限，但必须能有效开展合作学习。

4、达到五个突出。

一是突出“精”字。

教学设计精。

学校要求教师做到：学生会的坚决不讲，学生通过讨论能够学会的交给学生处理，讨论也解决不了的教师可引导处理。

讲所当讲，精讲精练，教师讲的内容不得超过10 分钟，师生互动，生生互动，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

二是突出“实”字。

教学过程讲求实效、实在。

教学过程的安排一切从“实”出发，还学生一个真真实实的课堂，拒绝作秀，拒绝作假。

三是突出“深”字。

主张深入探索，拓展思路。

学习过程中的思维层次有深度和广度，而不是停留在肤浅层面。

四是突出“活”字。

课堂要活，张弛有度，灵活机智，手脑并用，自主学习和合作探究互补，达到课堂学习的高效。

同时各科教学要突出“围墙”，以课堂教学为轴心向生活的各个领域拓展、延伸。

有的放矢，学练结合，读懂课文作者：谢春文来源：《教师·上》2013年第10期新《语文课程标准》指出：学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

它向阅读教学提出了明确的要求。

语文S版小学五年级上册第六单元是一组写人的课文，单元导读提出：“想一想作者是怎样通过外貌及动作的描写表现父母之爱的。

”而《地震中的父与子》是该单元具有示范性的一篇文章，在人物描写上很有特色。

授课时，我们采用近两年研讨的“导—理—探—品—练”阅读模式引导学生阅读课文，教学效果甚佳。

一、导学课文抓中心中心是文章的灵魂，它能帮助学生全面了解课文内容，有提纲挈领的作用。

抓住了中心，就能使阅读与理解事半功倍。

教学本文时，应以“领悟作者是怎样描写人物神态、动作、语言的”为教学主线，以“这是一对怎样的父子，文章是通过哪些具体描写来表达父子情深的”为主要问题组织教学。

导学：教师范读课文后，学生再略读全文，圈画字词，感知课文内容，理清文章脉络，找出课文中心段。

学生自学后，课件出示文段：这对了不起的父子，在经历了这场巨大的灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

导读这段话，提出问题：“这是一对怎样的父子？”学生交流后再次有感情地朗读文段，读出赞扬与幸福的语气。

接着围绕中心梳理文章的条理：文章围绕“了不起”先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

这种直奔主题的“教—学—练—教”的导学法，使学生理解课文少走了弯路，节约了时间，又迅速了解了文章的主要内容，起到了提纲挈领的作用。

二、探究重点段，感受父爱的伟大俗话说：“父爱如山。

”父爱虽是粗线条的，但有时候却感天动地，它不需要豪言壮语，却需要实际行动，需要真心付出。

文中的父亲了不起吗？教学时可采用探究法“练—教—学—练”模式引导学生抓住人物的神情、动作、语言描写来研讨父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。

课件出示句段：“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人来阻止他。