建构主义学习理论对我国高职教育改革的启示

建构主义学习理论对高职教育的启示论文摘要：目前，我国高职教育迅速发展，建构主义学习理论对高职院校教学有重大启示。

本文首先阐述建构主义理论的发展概述及建构主义学习理论的主要观点，建构主义学习理论对高职院校教学的重大启示，最后说明高职院校如何在建构主义学习理论模式下进行教学设计与应用。

论文关键词：建构主义学习理论高职教育随着中国教育改革的顺利进行，中国高校教学质量的不断提高，高职院校也蓬勃发展起来，而合理的高职生教学模式的探讨也逐渐受到重视。

作为西方重要的认知学习理论的建构主义也在我国引起了足够的重视，并在理论研究和教学实践中取得了很多成果，建构主义对目前高职院校教学改革也具有十分重要的启发作用。

一、建构主义理论及建构主义学习理论概述(一)建构主义及建构主义学习理论的发展概述建构主义是一种结构主义理念，最早由瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。

皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点，他提出了发生认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为人的认知是不断建构的产物，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己认知结构从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级(或比较复杂的)结构进而得到发展。

学习方面皮亚杰认为学习最基本的原理就是发现。

学习的知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。

新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，同时新经验的获得又会使原有的经验发生一定的改变，丰富、调整或改造拉原有的经验，这就是双向的建构过程。

建构主义学习理论从认识论的角度揭示了认识活动的建构性原则，认为学习的本质是主体通过活动对经验内化、知识意义主动生成的过程，教学不是将知识以成品的方式传授给学生，而是学生通过自己与外界环境交互作用主动获取的过程。

这就是学习的本质，即学习是主客体双向建构的过程。

在皮亚杰这一理论的基础上，科尔伯格（O·Kernberg）在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(R·J·sternberg)和卡茨(D·Katz)等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。

建构主义理论对高职教育培养模式的启示［摘要］建构主义理论以其特有的思想体系，展示了自己的知识观、学习观、教学观，对于今天的高职教育培养模式具有重要的现实指导意义。

高职教育有别于本科教育强调理论性、学科性的特点，而以知识应用为主旨。

其培养对象针对职业岗位群，以技术应用和技能传授为主，将课堂教学与现场教学，理论教学与实践操作紧密结合，培养学生适应社会、服务社会的能力。

［关键词］建构主义高职教育培养模式一、建构主义学习观和教育观建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。

建构主义者认为，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。

因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习方法和教学方法提出了许多新的观点，对高职教育亦有很多启发。

1.建构主义的学习观。

建构主义将学习界定为：在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

情景、协作、交流和意义建构是学习环境中的四大要素。

概括地说，建构主义学习观具有以下基本点：（1）学习是建构性的。

已有知识将影响新知识结构的建立，应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。

（2）学习是主动性的。

学生个人的发展是教学核心，课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识。

（3）学习是合作性的。

建构发生在一定的社会情境中，个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）的相互作用获得关于世界的全面解释。

因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。

（4）学习是交流性的。

互动是知识建构的重要方式，交流是最基本的环节。

它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。

中国高教研究!""#年第$期%&建构主义学习理论对职业教育教学谢文静林峰改革的启示摘要：在以培养知识创新人才为己任的现代职业教育中，建构主义学习观可以帮助职业教育工作者改变传统的教学模式，充分发挥学习者的主动性。

笔者阐述建构主义学习观在现代职业教育中的应用，为职业教育教学改革的发展提供了一种新的思路。

关键词：建构主义；职业教育；教学改革建构主义是!"世纪&"年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论’是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的’是认知学习理论的一个重要分支。

因此’建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。

它的产生，既有其哲学的渊源，又有其心理学的基础，更有其现实的原因。

一、建构主义学习理论简介作为一种学习理论，建构主义学习理论近年来受到了越来越普遍的关注。

由于建构主义本身流派众多，观点各异，提出问题的角度、思考的方式、术语的使用等方面各不相同，存在着一些不同的思想主张，因此，作为建构主义的学习理论体系并没有形成稳定的、清晰的体系，仍处在不断发展的状态之中。

但是总的来说，建构主义者在知识观、学习观、教学观以及师生关系等问题上有许多共同之处，其观点大致相同。

根据建构主义的观点，知识是发展的，是内在构建的，是以社会和文化的方式为中介的。

学习者在认知、理解、解释世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。

教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成。

它有如下特点：知识是学习者在适应环境的过程中主动构建的，既非直接来自主体，也非直接来自客体。

知识并不是现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。

学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。

他要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其他人来代替。

每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。

简述建构主义学习理论及对教学改革的启示摘要：本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、学生观，以及对当前教学改革的启示。

关键词：建构主义学习理论教学改革20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。

一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。

现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。

皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。

维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。

所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。

50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。

建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示建构主义教学理论对我国教学改革有什么启示建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。

讨论课作为一种课型，根据教师和学生的角色及活动的特点，可以分为师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等。

在课堂中，学生是学习的主人，始终处在主体地位。

在学习活动中，教师是指导者和帮助者，应发挥主导作用。

教师可根据学生的认识水平、能力、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组进行协作学习。

协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。

在协作学习过程中，小组同学要进行讨论、沟通并达成统一的认识。

此时，教师要注意启发、诱导，把活动的主题引向深入，从而提示问题的本质、规律。

建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么? 建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力;反思与批判能力以及创新精神。

因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。

使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。

那么，什么是建构主义的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观呢,下面就着重阐述一下这个问题:建构主义的知识观建构主义者认为:1(知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。

它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。

知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。

在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。

建构主义理论及其对我国基础教育教学改革的启示摘要：建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，注重学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。

我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论的注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。

关键词：建构主义；活动与交往；探究学习；教学改革一、建构主义教育理论的产生与发展建构主义(constructivism)渊于结构主义(Structionsm)，其创始人可追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰。

他认为个体的学习过程不是学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程，而是学习者在教师的指导下参与的知识建构活动。

他认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”[1]350，而学习者的认识活动一般涉及图式、同化、调节和平衡四个环节，儿童是通过这四个环节在与周围环境的相互作用中逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构和认识能力得到发展。

在他看来，儿童与周围环境相互作用的过程主要涉及到同化和顺应两个过程，儿童在遇到新的刺激或新事物时，总是先试图运用个体的原有认知图式去同化它，如获得成功，便得到认识上暂时的平衡。

反之，儿童便立刻做出适当的调节，通过调整原有图式或创建新的图式去同化新的刺激或新的事物，直至达到新的认识上的平衡。

因此，皮亚杰强调教育者不能把儿童看作是消极的知识接受者，要把儿童看作是具有独立性、自主性和创造性的个体，教育者要注意为儿童创设良好的教育教学环境，引导他们在活动与交往中探究学习，不断提高他们的认知能力，学会与成人、同伴之间的合作与交往。

这就是皮亚杰的认知结构形成和发展理论的基本观点，也是早期建构主义教学理论的主要观点。

2024年建构主义理论对高等教育教学改革的启示一、建构主义理论概述建构主义理论是当代教育心理学中颇具影响力的学习理论，它起源于皮亚杰的认知发展理论，并经过科恩伯格、斯滕伯格等人的进一步发展和完善。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义强调学习者的主体性，认为学习是一个主动、积极的知识建构过程，而非被动接受的过程。

在高等教育领域，建构主义理论为教学改革提供了新的视角。

传统的高等教育教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和创造性。

建构主义理论提醒我们，高等教育应该更加注重学生的主动性、参与性和探索性，通过创造有意义的学习情境和提供适当的支持，促进学生的知识建构和能力发展。

二、教学改革中的学生中心建构主义理论强调以学生为中心的教学改革。

这意味着教学设计应该围绕学生的需求和兴趣展开，尊重学生的个性差异和学习风格。

教师应该从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者，帮助学生发现问题、解决问题，引导他们进行自主学习和合作学习。

在教学过程中，教师应该注重学生的参与和体验，创设真实、复杂的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

同时，教师还应该关注学生的学习过程和反思能力，鼓励他们对自己的学习进行监控和调节，培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。

三、教学过程中的互动与合作建构主义理论认为，教学过程是一个互动和合作的过程。

学生之间、师生之间的交流和互动对于知识的建构至关重要。

在高等教育中，应该创设一个开放、包容的学习环境，鼓励学生之间的合作学习和交流讨论。

通过小组讨论、项目合作等形式，学生可以相互分享知识、经验和观点，拓宽自己的视野和思维方式。

同时，教师也应该积极参与到学生的互动中，给予他们必要的指导和支持，帮助他们建立正确的学习观念和方法。

四、情境教学与实践应用建构主义理论强调情境教学和实践应用的重要性。