国际教育新理念之六：建构主义学习理论

建构主义学习理论建构主义学习理论是一种关于学习和知识构建的理论，它强调学习者通过主动参与和建构自己的知识和理解。

本文将介绍建构主义学习理论的基本概念、原理和应用，并探讨其在教育领域的意义和影响。

一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和美国教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）等人提出的。

它认为学习是一个主动的、个体内部的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。

建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

学习者通过观察、实践、思考和交流等方式，积极地参与到学习过程中，从而主动地构建自己的知识结构和认知模式。

在这个过程中，学习者不仅仅是被动地接受外界的信息和知识，而是通过自己的思考和体验来理解和解释世界。

二、建构主义学习理论的原理1. 学习者的主动参与：建构主义学习理论认为学习者应该是学习的主体，他们通过自己的行动和思考来建构知识和理解。

教师的角色是引导和促进学习者的学习活动，而不是简单地传授知识。

2. 知识的建构：建构主义学习理论认为知识是学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构的。

学习者通过观察、实践和思考等方式，将外界的信息和经验转化为自己的知识和理解。

3. 社会互动的重要性：建构主义学习理论强调社会互动对学习的重要性。

学习者通过与他人的交流和合作，共同建构知识和理解。

教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者之间的互动和合作。

三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论在教育领域有着广泛的应用。

以下是一些常见的应用方式：1. 问题导向的学习：建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

教师可以通过提出问题和情境，引导学习者进行探究和思考，从而促进他们的知识建构和理解。

2. 合作学习：建构主义学习理论认为社会互动对学习的重要性。

教师可以组织学习者之间的合作学习活动，让他们通过交流和合作来共同建构知识和理解。

建构主义学习理论总结篇一：建构主义学习心得建构主义学习心得建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

最早提出这一理论的是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

学习是个体建构自己的知识的过程，于是主动性成了建构主义的又一特点。

学生们不是被动地接受书本上的知识和理论，而是会思考，会运用，会联系的。

每个人看待事物的角度不同，得出的结论也不同。

就像一百个读者，心中有一百个哈姆雷特一样。

在学习的过程中，学习者的主观能动性不容忽视。

如果说学习者在接受新知识的同时，自然而然地将其与旧知识相结合，并进行比较是学习的主动性，那么我想在这里对主动性再进行适当的延伸。

正如文章开头我所写的，在比较，判断，分析后得出结论。

其实在这一过程中我们不仅主动地结合了新旧知识，更主动地对其提出了质疑。

新理论的出现意味着先前理论的不完善，而这一新理论又是否会在将来被更新的理论所取代呢，它又有何不妥或缺陷呢？正是带着这样的质疑，带着这样的审视态度积极地思考探索研究，专家们才会提出一个又一个日渐完善的理论，我们的社会才会发展，才会向前，才会有那么多新奇的事物出现。

人类的主动性为世界，为社会创造了巨大的财富。

建构主义强调的新旧知识相结合及主动性都是从学习者的角度来展开的，可见在学习过程中学习者的态度是最为重要的。

在教学过程中，教师应该为学生创造良好的学习环境，提供良好的学习方式，给予正确的学习方法，让学生自觉踊跃的沉浸在学习的海洋中。

建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)目录[隐藏]• 1 建构主义学习理论的简介• 2 建构主义学习理论的基本内容[1]• 3 当代建构主义学习理论的发展• 4 建构主义学习理论的不同取向[2]• 5 建构主义学习理论对新课程的影响• 6 参考文献[编辑]建构主义学习理论的简介建构主义(constructionism)也可译为结构主义。

作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。

在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉(R.Nola)指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Socrates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。

”按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。

在近代，意大利著名哲学家维科(Giambattista Vico)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。

德国著名哲学家康德(Immanuel Kant)也具有明显的建构主义色彩。

瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯格(R.J.Sternberg) 和卡茨(D.Katz)、对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基(Lev Vygotsky)创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔(David Paul Ausubel)的有意义学习理论，布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。

建构主义学习理论认为：(1)学习是一个积极主动的建构过程。

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

构建主义学习理论构建主义学习理论是一种以学习者为中心的理论，它强调学生在学习过程中构建自己的知识。

构建主义学习理论源于认知心理学和教育学领域的研究，它提出学习不是被动地接收信息，而是在学习者自身的经验与知识基础上，通过与新信息的交互，从而建立新的意义和知识。

构建主义学习理论的核心思想是学习者在学习过程中将已有的知识与新知识联系起来，形成新的认知结构。

学习者通过思考、解释和理解新的知识，逐步建立自己的认知模型，并在实践中加以运用。

学习过程中，学习者是活跃的、自主的、参与的和交互的。

构建主义学习理论认为，学习是一种个人的、独特的体验，取决于学习者的前置知识、经验和感受。

学习者对新知识的理解和应用是在个体差异基础上的，因此教育者必须为学习者提供多样的学习机会，并避免以一种方式呈现信息，而是要考虑到不同的学习风格和学科背景。

此外，构建主义学习理论反对简单地传授知识，认为知识是需要建构的。

学习者在理解和应用新知识时要让他们发挥主动性，而不是只是简单地道出答案。

学习者可以学习由教育者创造的场景，并通过社交交互得到知识。

为了促进学生的学习，构建主义学习理论提倡具有许多不同学科和社会类别的协作式学习。

学习者不仅与教育者交互，而且通过与对等伙伴的合作和讨论来建构知识。

通过协作学习，学习者可以更深入地理解和掌握知识，学习者可以用已有知识来帮助或教授其他人，并形成一种社交和情感联系。

构建主义学习理论还要求学习者将学习应用到现实生活中，从而更好地理解并掌握其中的知识。

学生应该探索和发现如何在现实世界中将所学知识应用到实际问题中。

这种现实情境的应用使学生们能够看到新知识与已有知识的联系，并且使他们能够更好地掌握新的概念和理论。

学习者不仅在掌握新知识和信息的过程中起着重要作用，而且在查找、评估和整合他们在学习过程中获得的信息时也往往扮演着关键角色。

根据构建主义学习理论，教育者不应该只是提供信息，而是应该帮助学习者发展能够在自学阶段中分析和处理信息的技能。

建构主义学习理论的基本观点- 建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调个人如何通过与周围环境的互动和内部认知过程来构建自己的理解和知识。

以下是对建构主义学习理论基本观点的详细阐述：1.知识是主动构建的：建构主义认为，知识不是被动接受或传递的，而是学习者主动构建的。

这种构建发生在学习者与外部环境的互动中，包括与他人的交流、实践、反思等。

学习者不是简单地复制或接收信息，而是根据自己的经验、理解和情境，主动地构建自己的知识。

2.学习是社会互动的过程：建构主义认为，学习是一种社会性的互动过程。

学习者通过与他人的交流、合作和共享，来深化理解和知识构建。

这种社会互动为学习者提供了反思和修正自己理解的契机，并有助于形成更全面和准确的知识。

3.强调情境性和问题解决：建构主义认为，学习应该发生在真实的情境和问题解决过程中。

学习者应以实际问题为出发点，通过分析和解决问题来培养解决问题的能力和创新思维。

这种基于情境的学习方式有助于学习者将知识应用到实际生活中，提高其实践能力和问题解决能力。

4.重视内部认知过程：建构主义认为，学习不仅是外部环境对学习者的刺激反应，更是内部认知过程的结果。

学习者通过对外部信息的加工、组织和整合，形成自己的理解、概念和知识结构。

这种内部认知过程受到学习者的先前经验、认知风格和情感状态等因素的影响。

5.强调多元化和差异性：建构主义尊重学习者的多元化和差异性。

每个学习者都有自己独特的经验、认知风格和学习速度，因此应该根据个体的特点和需求进行个性化的教学和学习设计。

建构主义强调为学习者提供多种不同的学习资源、方法和路径，以促进其个性化的发展和学习。

6.倡导自主学习：建构主义鼓励学习者自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

学习者应该主动地探索和发现知识，积极参与学习过程，对自己的学习进行监控和调整。

这种自主学习方式有助于培养学习者的创新思维和终身学习的习惯。

7.强调评价和反思：建构主义认为，评价和反思是学习过程中重要的一环。

建构主义教学理论专题：建构主义学习理论建构主义教学理论20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。

一、建构主义的由来与发展建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。

认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

建构主义学习理论建构主义源⾃教育学，作为学习理论是为改进教学⽽提出的理论，主要的⽬的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的⾃主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演⽀持者的⾓⾊。

建构主义源⾃关于⼉童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利⽤建构主义可以⽐较好地说明⼈类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发⽣、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

建构主义学习理论1 摘要：建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。

传统地理教学⽅式强调的是以教师为中⼼，教师利⽤各种媒体与⽅法向学⽣传授知识，学⽣以被动接受学习为主；⽽建构主义教育理论倡导的地理教学⽅式强调的是以学⽣为中⼼，教师在整个地理教学过程中是学⽣学习的促进者、指导者和合作者，必须充分利⽤创设情境、分⼩组合作学习等学习环境要素，发挥学⽣学习地理的主动性和创新精神，最终实现使学⽣在已有经验和存量知识的基础上，主动地建构地理知识的⽬标。

本⽂旨在运⽤建构主义学习理论，结合地理学科⾃⾝的特点，探索建构主义学习理论在中学地理教育中的运⽤途径。

关键词：建构主义地理教学应⽤ 1.建构主义学习理论的主要观点 建构主义教育理论的核⼼理念是：以学⽣为中⼼，强调学⽣对知识的主动探索、主动发现达到⾃主建构知识的⽬标。

因此先对建构主义的主演观点做⼀个阐述。

1.1建构主义的知识观 建构主义认为世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个⼈⾃⼰决定，我们是以⾃⼰的经验为基础来建构现实。

“学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进⾏主动构建并⽣成意义的过程”知识并不是问题的最终答案，它只是⼀种解释或者假设，会随着⼈类认识的加深⽽不断变迁；学习也不是简单的信息积累，⽽是学习者通过对外部信息的选择和加⼯，通过新旧经验之间的相互作⽤，构建⾃⼰知识的过程．为“理解⽽学习”是建构性学习的核⼼⽬标。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。

建构主义理论正是符合了现代化教育的思想，它强调学习要以学生为中心，学生要主动探索、主动发现对所学知识的意义建构，但建构主义理论并不忽视教师的主导作用，它认为教师是意义建构的帮助者、促进者。

因此教师在教学中必须创设一种良好的学习情境，使学生在这种情境中通过实验、独立探索、合作学习等方式来展开学习，获取知识。

心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中，“问题情境”占有极其重要的地位。

思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。

因此,在课堂教学中,教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设恰当的问题情境，以激起学生的学习欲望；通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。

那么，如何建构问题情境呢？一、在化学实验中建构问题化学是一门是以实验为基础的自然科学。

实验最能产生问题和问题情境。

好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利的完成对未知事物的探索与理解。

例如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把钠放在水里；把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。

再如空气的组成用实验测定：当玻璃钟罩内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。

the constructivist learning theory
建构主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习是一个主动的过程，学习者通过积极参与和建构知识来获得新的理解和技能。

与传统的行为主义学习理论不同，建构主义认为学习不仅仅是刺激和反应的简单联结，而是学习者根据自己的经验、背景和思维方式对新知识进行理解和加工的过程。

建构主义学习理论的核心观点包括：
学习者是学习的主体，他们不是被动地接受知识，而是主动地参与知识的建构。

学习是一个意义建构的过程，学习者通过与外部环境的交互作用，将新的知识与已有的知识联系起来，形成新的认知结构。

学习者的背景和经验对学习有着重要的影响，不同的学习者可能会以不同的方式来理解和建构同一知识。

教师的角色不再是知识的传递者，而是学习者建构知识的引导者和促进者。

在建构主义学习理论的指导下，教学实践中应采取以下策略：
创设真实的学习情境，使学习者能够在实际应用中学习和理解知识。

鼓励学习者之间的交流与合作，通过集体智慧来促进个人知识的建构。

提供丰富的学习资源，帮助学习者在探究过程中发现和解决问题。

重视学习者的反馈和反思，引导他们深入思考和理解新知识。

总之，建构主义学习理论为教学实践提供了重要的指导思想和方法论基础，它有助于促进学习者的主动学习和深度思考，培养他们的创新能力和实践能力。

建构主义教育理论
建构主义教育理论是当前一种较为流行的教育理论，它由诸多学者和教育家研究并开发而来，在美国应用广泛。

建构主义教育理论的主要思想是突出学生的学习经验，关注认知的复杂性，发展学生的参与性、自主性和创造力，引入概念、理论以及新技术来把学习推向更高的层次。

首先，建构主义教育理论注重的是学习的研究，即学习如何发生。

它要求老师在课堂上把学习整合到每一个学生，让他们通过自己的行为和想法，把自己置于学习活动中，他们可以利用先前接触的情景，反思当前的课堂，不断积累学习经验，并进行思考，以改进以往的思维理论。

其次，建构主义教育理论重视学生的参与性，强调学生动手实践，使得他们自我发现学习的过程，而不是简单地接受老师传给他们的知识。

借助交流和参与，学生可以通过几何推理和实践参与，学会不同的概念，把一般知识和技能进行推广，可以扩展学生对问题的解决能力和综合思维能力。

最后，建构主义教育理论还重视创新技术的引入。

创新技术可以促进学生的认知、学习和学习能力的发展，深入学习和拓展学科知识，这样，学生们就可以学到一些新的概念、知识、思想，加速个体的成长发展。

总之，建构主义教育理论专注于学习经验，参与性、自主性和创造力，以及创新技术的引入，从而促进学生的全面发展。

建构主义学习理论简介及启⽰建构主义学习理论简介及启⽰简介及启⽰建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加⼯学说，以及维果斯基、⽪亚杰和布鲁纳等⼈的思想。

维果斯基所提出的“⽂化──历史”发展理论认为：⼈的⾼级⼼理机能亦即随意的⼼理过程，并不是⼈⾃⾝所固有的、⽽是在与周围⼈的交往过程中产⽣与发展起来的，是受⼈类的⽂化历史所制约的。

其实现的具体机制是通过物质⼯具，如⼑斧、计算机等，以及精神⼯具，如各种符号、词和语⾔等实现的。

许多认知⼼理学家把认知看作是对信息的加⼯。

奈瑟（Neisser）认为：“认知是指转换、简约、加⼯、贮存、提取和使⽤感觉输⼊的所有过程。

”认知信息加⼯理论⼀个最重要的术语是“建构（construction），即认知过程是建构性质的。

⽪亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论认为，⼉童认知形成的过程是先出现⼀些凭直觉产⽣的概念（并⾮最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加⼯形成新概念，建构新结构，这种过程不断进⾏，这就是⼉童认知结构形成的主要⽅法。

布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要⽬的是为学⽣提供⼀个现实世界的模式，学⽣可以借此解决⽣活中的⼀切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，⽽信息是通过⼈与周围环境的相互作⽤获得的。

学习任何⼀门学科时，总是由⼀系列的⽚断所组成，⽽每⼀⽚断（或⼀个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

布鲁纳由此认为，学⽣不是被动的知识接受者，⽽是积极的信息加⼯者。

布鲁纳强调知识结构的重要性。

认为知识结构就是某⼀学科领域的基本观念，它不仅包括掌握⼀般原理，⽽且还包括学习的态度和⽅法。

懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩⼩知识间的初、⾼级⽔平层次的间隙。

布鲁纳认为，任何学科的基础都可以⽤某种形式教给任何年龄的任何⼈。

为实现上述⽬标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。

直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。