国际教育新理念之六：建构主义学习理论

建构主义学习理论建构主义学习理论是一种关于学习和知识构建的理论，它强调学习者通过主动参与和建构自己的知识和理解。

本文将介绍建构主义学习理论的基本概念、原理和应用，并探讨其在教育领域的意义和影响。

一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和美国教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）等人提出的。

它认为学习是一个主动的、个体内部的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。

建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

学习者通过观察、实践、思考和交流等方式，积极地参与到学习过程中，从而主动地构建自己的知识结构和认知模式。

在这个过程中，学习者不仅仅是被动地接受外界的信息和知识，而是通过自己的思考和体验来理解和解释世界。

二、建构主义学习理论的原理1. 学习者的主动参与：建构主义学习理论认为学习者应该是学习的主体，他们通过自己的行动和思考来建构知识和理解。

教师的角色是引导和促进学习者的学习活动，而不是简单地传授知识。

2. 知识的建构：建构主义学习理论认为知识是学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构的。

学习者通过观察、实践和思考等方式，将外界的信息和经验转化为自己的知识和理解。

3. 社会互动的重要性：建构主义学习理论强调社会互动对学习的重要性。

学习者通过与他人的交流和合作，共同建构知识和理解。

教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者之间的互动和合作。

三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论在教育领域有着广泛的应用。

以下是一些常见的应用方式：1. 问题导向的学习：建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

教师可以通过提出问题和情境，引导学习者进行探究和思考，从而促进他们的知识建构和理解。

2. 合作学习：建构主义学习理论认为社会互动对学习的重要性。

教师可以组织学习者之间的合作学习活动，让他们通过交流和合作来共同建构知识和理解。

建构主义学习理论总结篇一：建构主义学习心得建构主义学习心得建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

最早提出这一理论的是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

学习是个体建构自己的知识的过程，于是主动性成了建构主义的又一特点。

学生们不是被动地接受书本上的知识和理论，而是会思考，会运用，会联系的。

每个人看待事物的角度不同，得出的结论也不同。

就像一百个读者，心中有一百个哈姆雷特一样。

在学习的过程中，学习者的主观能动性不容忽视。

如果说学习者在接受新知识的同时，自然而然地将其与旧知识相结合，并进行比较是学习的主动性，那么我想在这里对主动性再进行适当的延伸。

正如文章开头我所写的，在比较，判断，分析后得出结论。

其实在这一过程中我们不仅主动地结合了新旧知识，更主动地对其提出了质疑。

新理论的出现意味着先前理论的不完善，而这一新理论又是否会在将来被更新的理论所取代呢，它又有何不妥或缺陷呢？正是带着这样的质疑，带着这样的审视态度积极地思考探索研究，专家们才会提出一个又一个日渐完善的理论，我们的社会才会发展，才会向前，才会有那么多新奇的事物出现。

人类的主动性为世界，为社会创造了巨大的财富。

建构主义强调的新旧知识相结合及主动性都是从学习者的角度来展开的，可见在学习过程中学习者的态度是最为重要的。

在教学过程中，教师应该为学生创造良好的学习环境，提供良好的学习方式，给予正确的学习方法，让学生自觉踊跃的沉浸在学习的海洋中。

建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)目录[隐藏]• 1 建构主义学习理论的简介• 2 建构主义学习理论的基本内容[1]• 3 当代建构主义学习理论的发展• 4 建构主义学习理论的不同取向[2]• 5 建构主义学习理论对新课程的影响• 6 参考文献[编辑]建构主义学习理论的简介建构主义(constructionism)也可译为结构主义。

作为一种新的认知理论，建构主义的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。

在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉(R.Nola)指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Socrates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。

”按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。

在近代，意大利著名哲学家维科(Giambattista Vico)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。

德国著名哲学家康德(Immanuel Kant)也具有明显的建构主义色彩。

瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

其后，在皮亚杰认知理论的基础上，科尔伯格对认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面的进一步研究，斯滕伯格(R.J.Sternberg) 和卡茨(D.Katz)、对认知过程中如何发挥个体主动性的探索，维果茨基(Lev Vygotsky)创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景作用的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔(David Paul Ausubel)的有意义学习理论，布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。

建构主义学习理论认为：(1)学习是一个积极主动的建构过程。

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。

皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。

皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。

另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。

基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。

建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。

因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。

（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。

建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。

在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。

（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。

（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。

（5）生存是掌握知识的目的。

知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。

（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。

构建主义学习理论构建主义学习理论是一种以学习者为中心的理论，它强调学生在学习过程中构建自己的知识。

构建主义学习理论源于认知心理学和教育学领域的研究，它提出学习不是被动地接收信息，而是在学习者自身的经验与知识基础上，通过与新信息的交互，从而建立新的意义和知识。

构建主义学习理论的核心思想是学习者在学习过程中将已有的知识与新知识联系起来，形成新的认知结构。

学习者通过思考、解释和理解新的知识，逐步建立自己的认知模型，并在实践中加以运用。

学习过程中，学习者是活跃的、自主的、参与的和交互的。

构建主义学习理论认为，学习是一种个人的、独特的体验，取决于学习者的前置知识、经验和感受。

学习者对新知识的理解和应用是在个体差异基础上的，因此教育者必须为学习者提供多样的学习机会，并避免以一种方式呈现信息，而是要考虑到不同的学习风格和学科背景。

此外，构建主义学习理论反对简单地传授知识，认为知识是需要建构的。

学习者在理解和应用新知识时要让他们发挥主动性，而不是只是简单地道出答案。

学习者可以学习由教育者创造的场景，并通过社交交互得到知识。

为了促进学生的学习，构建主义学习理论提倡具有许多不同学科和社会类别的协作式学习。

学习者不仅与教育者交互，而且通过与对等伙伴的合作和讨论来建构知识。

通过协作学习，学习者可以更深入地理解和掌握知识，学习者可以用已有知识来帮助或教授其他人，并形成一种社交和情感联系。

构建主义学习理论还要求学习者将学习应用到现实生活中，从而更好地理解并掌握其中的知识。

学生应该探索和发现如何在现实世界中将所学知识应用到实际问题中。

这种现实情境的应用使学生们能够看到新知识与已有知识的联系，并且使他们能够更好地掌握新的概念和理论。

学习者不仅在掌握新知识和信息的过程中起着重要作用，而且在查找、评估和整合他们在学习过程中获得的信息时也往往扮演着关键角色。

根据构建主义学习理论，教育者不应该只是提供信息，而是应该帮助学习者发展能够在自学阶段中分析和处理信息的技能。

建构主义学习理论的基本观点- 建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调个人如何通过与周围环境的互动和内部认知过程来构建自己的理解和知识。

以下是对建构主义学习理论基本观点的详细阐述：1.知识是主动构建的：建构主义认为，知识不是被动接受或传递的，而是学习者主动构建的。

这种构建发生在学习者与外部环境的互动中，包括与他人的交流、实践、反思等。

学习者不是简单地复制或接收信息，而是根据自己的经验、理解和情境，主动地构建自己的知识。

2.学习是社会互动的过程：建构主义认为，学习是一种社会性的互动过程。

学习者通过与他人的交流、合作和共享，来深化理解和知识构建。

这种社会互动为学习者提供了反思和修正自己理解的契机，并有助于形成更全面和准确的知识。

3.强调情境性和问题解决：建构主义认为，学习应该发生在真实的情境和问题解决过程中。

学习者应以实际问题为出发点，通过分析和解决问题来培养解决问题的能力和创新思维。

这种基于情境的学习方式有助于学习者将知识应用到实际生活中，提高其实践能力和问题解决能力。

4.重视内部认知过程：建构主义认为，学习不仅是外部环境对学习者的刺激反应，更是内部认知过程的结果。

学习者通过对外部信息的加工、组织和整合，形成自己的理解、概念和知识结构。

这种内部认知过程受到学习者的先前经验、认知风格和情感状态等因素的影响。

5.强调多元化和差异性：建构主义尊重学习者的多元化和差异性。

每个学习者都有自己独特的经验、认知风格和学习速度，因此应该根据个体的特点和需求进行个性化的教学和学习设计。

建构主义强调为学习者提供多种不同的学习资源、方法和路径，以促进其个性化的发展和学习。

6.倡导自主学习：建构主义鼓励学习者自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

学习者应该主动地探索和发现知识，积极参与学习过程，对自己的学习进行监控和调整。

这种自主学习方式有助于培养学习者的创新思维和终身学习的习惯。

7.强调评价和反思：建构主义认为，评价和反思是学习过程中重要的一环。