多媒体教学误区浅析

浅析语文课堂多媒体运用的误区摘要：随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面。

与此同时，由于很多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。

关键词：语文课堂多媒体随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面。

与此同时，由于很多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。

笔者认为多媒体的运用存在以下的弊端：一、多媒体课件唱了主角，教师和学生却唱了配角我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花。

这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了，学生舒坦了，练习的时间也少了，学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。

所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。

但是对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。

二、多媒体不能取代语文个性化教学众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。

语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。

而这一切，多媒体课件是难以取代的。

第1篇在课堂实践中，教师是教学活动的组织者和引导者，他们的教学方式和方法直接影响到学生的学习效果。

然而，在实际教学中，教师常常会陷入一些误区，导致教学效果不尽如人意。

本文将分析课堂实践中常见的教学误区，并提出相应的改进措施。

一、教学误区之一：过分强调知识传授在传统的教学观念中，教师往往将知识传授作为教学的主要目标，过分强调学生对知识的记忆和掌握。

这种教学误区主要体现在以下几个方面：1. 忽视学生能力的培养。

过分关注知识传授，容易忽视学生分析问题、解决问题的能力培养，导致学生缺乏创新意识和实践能力。

2. 忽视学生的个性差异。

教师过于强调知识传授，往往忽视学生的个性差异，导致学生不能充分发挥自己的特长，影响学生的学习兴趣。

3. 忽视学生的学习过程。

过分关注知识传授，容易忽视学生的学习过程，导致学生对知识的理解不够深入，难以形成自己的知识体系。

改进措施：1. 转变教学观念。

教师应将教学目标从知识传授转向能力培养，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。

2. 采用多样化的教学方法。

通过小组讨论、案例分析、实践活动等方式，让学生在参与过程中主动获取知识，提高学习效果。

3. 注重培养学生的自主学习能力。

引导学生学会如何学习，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

二、教学误区之二：过分依赖多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在课堂中的应用越来越广泛。

然而，过分依赖多媒体教学也会带来一些问题：1. 教学内容过于花哨。

教师过分追求多媒体效果，导致教学内容过于花哨，分散学生的注意力，影响教学效果。

2. 忽视学生的参与。

多媒体教学容易让学生被动接受知识，忽视学生的参与，导致学生缺乏思考和实践的机会。

3. 教学资源浪费。

过多地使用多媒体教学，可能导致教学资源浪费，增加教学成本。

改进措施：1. 合理运用多媒体教学。

教师应根据教学内容和教学目标，合理运用多媒体教学，避免过分依赖。

2. 注重学生的参与。

在多媒体教学中，教师要引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。

浅谈多媒体教学的误区及应对策略多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，师生共同参与的教学过程。

多媒体是集丰富的影像、声音、视频和文字等功能于一体的一种技术，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，备受广大师生的青睐。

今天，多媒体教学正逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。

多媒体教学有利于提高学生学习兴趣，有利于让课堂内容清晰呈现，有利于打破局限性，更有利于推动计算机走进课堂。

教师、学生可以根据教学需要，选择合适的课件，开展课堂活动。

它能更好的体现教师的主导作用，有助于学生自主学习，激发他们的学习积极性，扩充知识，加深理解。

然而在多媒体课件制作和实际教学过程中，有些教者却走入了误区。

误区一：教学手段先进，教学成果一定显著多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但它并不是提高教学效果的灵丹妙药。

时下有些课例，“老师照着稿子念，学生盯着屏幕看。

课本笔记不用翻，上课就像搞展览。

当时感觉挺新鲜，课后功课全忘完。

”片面地追求和利用多媒体，流于形式，致使学生感觉上课如同看教师演戏。

应用多媒体，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使课件在教师的操控下有的放矢地发挥作用。

误区二：投影屏幕完全替代教师板书现实中不少老师利用多媒体教学时，已经脱开了粉笔和黑板。

但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学工具的黑板，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。

而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。

因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理有效地利用各种媒体，取长补短。

多媒体课件教学的误区与思考摘要:多媒体教学有利于克服时间和空间的限制,它可以使抽象、深奥的教学内容直观化,缩短客观实物与学生之间的距离;有利于学生对抽象的概念、定理、公式的理解与掌握,更好地激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力;有利于增加课堂上的教学信息量,提高课堂教学效率。

关键词:多媒体课件教学误区与思考近年来,随着科学技术的不断发展,多媒体技术也迅速兴起,在教育教学这个领域中发挥了很大的作用。

它弥补了传统教育的诸多不足,其随机性、灵活性、全方位、立体化的优势突破了传统媒体的线性限制,将知识形象而生动地传呈给学习者,增加了教学容量和知识密度,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量和效率,与传统的教学模式相比,它具有明显的优势,但同时也存在一些误区。

一、多媒体课件教学的误区(一)教师在制作课件时,特别注重课件的形象性和趣味性,一味追求新颖、花哨、动感,却忽视其内在的知识性,使得课件眼花缭乱、目不暇接,教学内容反被淡化。

一节课下来,虽减缓了学生学习压力,却淡化了学生学习意识,分散了学习注意力,课件的制作应以教学内容为出发点,以知识的传承、情感的生成、能力的培养为目的,做到有的放矢。

(二)有些教师为了省事,把从网上下载的相关资料或课件加以必要的、简单的镶嵌嫁接,却不考虑个人的教学风格,也不考虑学生的实际学情,更不考虑学校的新课程实施推广程度,造成课件简单粗糙,重复混乱,不伦不类。

借他人之物为己所用,本是件好事,但不假思索地简易链接,却是不可取之举,教学既不能生搬硬套,更不能搞“大杂烩”,要慎重地进行扬长弃短,在借鉴时要多方结合,仔细推敲,扣住主线,在突出重点和难点上下功夫。

(三)也有部分课件片面追求多信息,大容量,将两节课甚至三节课的内容压缩在一节课内完成,结果做成“夹生饭”,增加学生负担,多而生厌。

多媒体课件确实能增大课堂教学容量,但不能无限制地增加,要恰到好处。

教师更应注意所提供的知识在提示本质上的有效性,做到能少则少,宜简不宜繁,宜精不宜多,以发挥“认知”工具的最佳作用。

多媒体教学的误区多媒体技术正逐渐进入课堂，从而将课堂教学引入全新的境界。

然而，很多教师的多媒体教学实践普遍存在一些误区，常见的误区主要有以下几种情形：一、公开课现形，随堂课匿迹在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在着这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才“精制”出一个课件，而在平时教学中这些课件则被束之高阁了。

应当看到，影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足以外，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。

是否可以另辟蹊径呢？一是可以因地制宜选择地制作课件的软件。

一些难度较大、要求较高的课件，可以用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。

而一般的课件不妨尝试用易学易用的PowerPoint来制作。

二是可以给课件“减肥”。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。

三是采取“拿来主义”。

目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，当然它们不能满足大多数个性化教学的需要，可利用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工，制作过程会轻松很多。

诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体，具备此条件的学校还很少，但倘若能将现有硬件设备和课件资源充分利用起来，还是大有潜力的。

二、忽视传统手段，独尊计算机有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。

在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。

这样的教师，其追求现代化的意识虽好，但是还必须讲点辩证法。

计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。

如投影机的放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。

所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机配合、和平共处。

使用多媒体教学的误区：
1,、忽视了黑板的作用。

采用多媒体教学时，有些老师完全不使用黑板，或是只写题目，这种做法是不对的。

无论是传统教学还是多媒体教学，板书都是不可或缺的，只有将一节课的重点内容展现在黑板上，学生才能真正知道本节的教学目标是什么，像数学课更是如此，不仅需要老师的板书，还需要学生的板演，这样才能发现学习中的问题，进而解决。

2、脱离课本，过分依赖现成课件。

有些老师图省事，从网上下载的课件不做任何修改直接拿来使用。

每位老师的对教材的处理和教学设计都有自己的风格，一味的使用现成课件就抹杀了教师的创造性，并且不符合实际学情，教学效果定不会好。