建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

建构主义论文：建构主义学习理论述评摘要：建构主义理论是21世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代教学心理学中的一场革命”。

文章对建构主义学习理论产生的根源、兴起的时代背景以及建构主义理论的基本思想进行了分析研究，在论述建构主义理论对当代教育教学所发挥的积极作用和重要贡献的同时，反思了这一理论所存在的局限性。

关键词：建构主义；学习理论；根源；教学思想；述评中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1002-7408（2011）05-0077-04引言20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入，认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界逐渐流行起来，并且越来越受到重视。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展，被誉为“当代教育心理学中正在发生着的一场革命”（slavin，1994）。

学习理论之所以由认知主义向建构主义发展，建构主义之所以产生、逐渐流行并且越来越受到重视，是有其特殊的过程和背景的。

一、建构主义理论产生的根源1.建构主义产生的哲学根源。

建构主义理论（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。

现代建构主义思想的出现使得越来越多的研究者把意大利著名哲学家维柯（1668-1774）和德国著名哲学家康德（1724-1804）放在一起。

（任友群，2002）当代美国激进建构主义的主要代表人物冯·格拉塞斯菲尔德把维柯誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”，他认为维柯发表于1710年的论文《论意大利人的古代智慧》中所提出的“真理即创造”、“人只能认识自己所创造的东西”等理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想。

而较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。

康德哲学思想的核心是围绕着人的主体性而展开的，他认为：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验，从而发展知识；康德相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也无需推测它，人们所知道的只是自己的经验而已。

建构主义学习理论能不能作为我国教育教学改革的理论基础摘要：建构主义学习理论是教育改革的重要指导理论，它对学习和教学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。

文章对建构主义学习理论在教学中的应用进行了分析，探讨建构主义学习理论能否作为我国教育教学改革的理论基础。

关键词：建构主义；学习理论；教学应用；1建构主义学习理论的概述建构主义学习理论认为，学习者学习知识的过程不是教师单方面的灌输，是以学习者原有的知识经验为背景接受学习的，是学习者在一定的情景中通过主动学习去获得认识。

学习者借助教师或者同学的帮助，使用必要的学习资源，从而完成意义的建构。

“意义建构”就是指透彻理解事物或者现象的性质、特征及他们相互之前的内在联系，这也是学习所要实现的最终目标。

在建构主义学习理论中，“意义建构”“情景”“会话”“协作”是学习中的四大要素（张姝，2014）。

在建构主义所倡导的学习环境中，要尽量创设真实的有利于学习者学习的情景，学习者在与他人的合作的过程中学习，这个过程包括信息的搜集、资料的共享、学习效果的评价等。

与此同时，在整个学习过程中会伴随着会话交流，互相讨论学习任务的完成情况等行为。

学习者获得新的认知之后，逐渐形成新的知识体系，从而最终完成意义的建构。

2建构主义学习理论的发展2.1哲学基础从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。

建构主义可以上溯至大哲学家康德对经验主义与理性主义的整合。

康德的哲学深刻地表现了主体能动性的思想，承认知识的内容与材料从感觉中来，而感觉则是对象刺激人的感官后生发出的观念，知识来自感觉，是从经验开始的。

康德相信人们无法知道世界的本来面目，而且也无需推测它，人们所知道的仅仅是自身的经验（隋俊宇，石卉，2019）。

康德认为理性批判哲学可以从认识领域、实践领域等不同角度分别建构个体主体性思想。

建构主义与建构主义学习理论综述近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。

当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。

这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

建构主义学习理论综述摘要:建构主义学习理论是基于最近发展区提出来的一种学习理论，经过长期的理论探索和教学实践,形成了比较完善的学习理论体系。

对建构主义学习理论进行综述，有利于了解该理论的研究现状，本文对建构主义理论研究作一综述。

关键词:建构主义学习理论；研究现状；综述一、建构主义学习理论研究现状（一）国外建构主义学习理论研究现状作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 18 世纪拿破仑时代的哲学家维柯 (Giambattista Vico)，他指出：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。

[[1]]建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。

他认为：人在认识世界的同时认识了人类自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造了自身。

[[2]]在建构主义发展的过程中，受杜威的经验自然主义的影响也很大，杜威指出，学习者的学习过程就是在现实的生活环境中建构他们知识的过程。

[[3]]建构主义(constructivism）的最早提出者是瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)。

他创作了《结构主义》（1970）[[4]]皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构(即平衡)的过程。

[[5]]在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;俄国著名心理学家维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上，以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

所有的这些研究都使建构主义学习理论得到进一步的完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

[[6]]20世纪80年代，建构主义学习理论在西方开始兴起，计算机、多媒体技术和Internet应用的日益普及，为建构主义学习理论的实践提供了相应的物质条件。

建构主义学习理论述评一、概述建构主义学习理论，作为当代教育心理学领域的重要流派，起源于20世纪60年代的认知心理学，其后逐渐发展成为一种独特的学习理论。

该理论主张知识并非外部世界的客观存在，而是学习者通过与周围环境的互动，主动建构和理解的结果。

建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个积极主动的建构过程，而非被动接受的过程。

在这个过程中，学习者通过新旧知识的相互作用，不断调整和完善自己的认知结构，从而实现学习的深化和拓展。

建构主义学习理论的核心观点包括知识的主观性、学习的主动性、情境的重要性以及合作与交流的必要性。

它认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是个体在与环境的交互作用中主动建构的。

学习不是简单地获取知识，而是学习者主动地将新信息与原有的认知结构相结合，形成新的理解和认知。

在这个过程中，学习环境和学习情境对学习效果有着重要影响，而合作与交流则是促进知识建构的重要途径。

随着教育理念的不断更新和发展，建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用。

它强调以学生为中心的教学方法，提倡创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，建构主义学习理论也强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者和促进者，应该帮助学生建立积极的学习态度和学习策略，促进学生的全面发展。

建构主义学习理论也存在一定的争议和挑战。

一方面，如何在实际教学中有效应用建构主义学习理论，如何平衡学生的主体性和教师的引导作用等问题仍然需要进一步探讨和研究。

另一方面，随着信息技术的快速发展和教育环境的不断变化，建构主义学习理论也需要不断更新和完善，以适应新的教育需求和发展趋势。

本文将对建构主义学习理论的基本概念、核心观点以及在教育实践中的应用进行详细的述评和分析，以期对读者深入理解该理论并有效应用于教育实践提供有益的参考和借鉴。

1. 简述建构主义学习理论的起源与发展建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，其起源可以追溯到20世纪初期。

简述建构主义学习理论及对教学改革的启示摘要：本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、学生观，以及对当前教学改革的启示。

关键词：建构主义学习理论教学改革20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。

一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。

现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。

皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。

维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。

所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。

50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来倡导“发现学习”。

建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述一、本文概述本文旨在深入探讨建构主义理论与教学改革之间的关系，并对建构主义学习理论进行全面的综述。

我们将首先概述建构主义理论的核心观点，包括知识建构的过程、学习的主动性以及社会互动的重要性。

接着，我们将关注教学改革如何借鉴和应用建构主义理论，以改善教育实践和提高学生的学习效果。

我们将分析建构主义理论对课程设计、教学方法和学习环境等方面的启示，并探讨如何将这些理念转化为具体的教学实践。

我们还将综述建构主义学习理论在教育领域的应用实例，以及其对教育工作者和学生产生的影响。

通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教育改革和创新，提高学生的学习成果。

二、建构主义理论的核心观点建构主义理论的核心观点在于其对学生学习过程的独特理解和描述。

它认为，学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一个主动建构知识的过程。

学生不是空白的容器，等待被填满，而是具有自我认知、自我反思和自我发展的能力的个体。

他们通过自身的经验、理解和感知，主动地构建和解读新的知识。

建构主义理论强调，知识并非是客观存在的、固定的实体，而是主观的、情境化的、不断变化的。

知识是由学生根据自身的经验、背景和理解，通过与社会环境的互动而建构的。

这种建构过程是在特定的情境中发生的，与个体的认知结构、经验、文化背景等密切相关。

建构主义理论还认为，学习是一种社会性的活动。

学生通过与他人的交流、合作和互动，共享知识、经验和观点，从而进一步丰富和完善自己的认知结构。

这种社会性互动不仅有助于知识的建构，还有助于培养学生的社会技能、合作精神和批判性思维。

因此，建构主义理论主张在教学过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，而非传统的知识传授者。

他们应鼓励学生积极参与、主动探索、自主建构知识，而不是被动地接受知识。

教师还应关注学生的学习过程，了解他们的认知结构、经验和需求，为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的有效学习。

建构主义学习理论评述建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

建构主义学习观与行为主义学习观和认知学习观的根本区别是：行为主义学习观和认知学习观都把学习看做学习者个体的活动，两者所不同的是指向方向不同，行为主义学习观指向个体外部即行为反应，认知学习观是指向个体内部即内部的信息加工过程；而构建主义学习观则将学习作为个体原有经验和社会环境互动的加工过程。

所以建构主义学习观还关注学习的环境对于学习者的影响，而这是行为主义学习观和认知主义学习观都未关注的。

在知识观方面，传统的知识观是建立在客观主义基础上的，认为知识是客观的、无可怀疑的和固定的。

而建构主义在一定程度上对知识的客观性和准确性都提出了质疑，强调知识的动态性。

在学生观方面建构主义强调学生在以往的学习中，已经形成了丰富的经验，已经具有了一定的知识基础和学习能力即已经有了一定的建构基础。

当碰见新问题的时候，能够从自己的经验背景出发推出合乎逻辑的假设，能够广泛灵活的进行知识的迁移运用，并不是仅仅将知识经验进行记忆的保持。

在学习观上，建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

建构主义认为学生是主动的信息构建者，不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。

他需要将原有的经验和新经验进行繁复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

建构主义认为学习不仅可以进行个体的学习，还可以进行学习社会化的学习，即构建学习共同体，在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成了相互影响，相互促进的人际联系。

同样建构主义提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，系统性地知识传授，这会造成知识的片段性、不连贯性，可能出现知识断层的现象。

维特罗克的生成性学习的一个核心观点是“学习是学习主题内部的主动建构，不是外界信息的单纯输入”。

而这一观点发展了加涅的信息加工理论，克服了该理论仅仅考虑信息的输入、处理、输入环节，而很少考虑“如何通过学习促进学生的发展”的缺陷。