谈谈你对建构主义学习理论的理解

在小学教育实践过程中，人们发现个人成材不仅受智力因素影响〔观察力、记忆力、思维力、想象力等〕，而且越来越受非智力因素〔学习动机、学习兴趣、情绪、意志等〕。

在实际过程中，学习动机是最核心、最关键的。

学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，比方，用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态和兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的决心和意志力。

由此可见，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提保证。

二、学习动机的涵义和功能〔一〕学习动机的涵义〔二〕学习动机的功能从学习动机的涵义中，我们可以知道学习动机的三种功能：1、激活功能：即学习动时机促使人产生某种学习活动。

如：儿童到学校来学习的动机，是希望学习科学文化知识，或者是希望成为学生的动机驱使；当学生遇到一些问题而又缺乏相关的知识无法解决时，就会出现内心的紧张状态，为克服这种状态，学生就会采取各种行动。

2 3、强化功能：即当学习活动产生以后，学习动机可以维持和调整学习活动。

当到达学习目标，学习动机就会终止这种活动，如果没有学习动机将驱使维持或加强这种活动，或者转换方式来到达。

学习动机越高，效率也越高。

但动机过强，就会出现高度的紧张和焦虑，注意力与知觉的范围缩小，思维受到一定的抑制，反而降低了学习效率。

所以，应保持适中的动机强度，才会真正促进学习行为。

三、学习动机的影响因素〔一〕心理内驱力1、求知欲求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的根底。

求知欲来源于好奇心。

当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么〞、“为什么〞等问题。

学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。

当然，教师高水平的教学，学生独立钻研精神的培养也是开展求知欲的必要条件。

建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。

学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。

建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程的进展。

这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。

从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。

我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。

近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。

我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。

但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。

加上老师在学法上的指导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。

出现这样的情况不奇怪。

一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。

比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。

教师要重视指导学生的“学”。

对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，在如何指导学生“学”好上下功夫。

建构主义学习理论建构主义学习理论是一种关于学习和知识构建的理论，它强调学习者通过主动参与和建构自己的知识和理解。

本文将介绍建构主义学习理论的基本概念、原理和应用，并探讨其在教育领域的意义和影响。

一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和美国教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）等人提出的。

它认为学习是一个主动的、个体内部的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。

建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

学习者通过观察、实践、思考和交流等方式，积极地参与到学习过程中，从而主动地构建自己的知识结构和认知模式。

在这个过程中，学习者不仅仅是被动地接受外界的信息和知识，而是通过自己的思考和体验来理解和解释世界。

二、建构主义学习理论的原理1. 学习者的主动参与：建构主义学习理论认为学习者应该是学习的主体，他们通过自己的行动和思考来建构知识和理解。

教师的角色是引导和促进学习者的学习活动，而不是简单地传授知识。

2. 知识的建构：建构主义学习理论认为知识是学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构的。

学习者通过观察、实践和思考等方式，将外界的信息和经验转化为自己的知识和理解。

3. 社会互动的重要性：建构主义学习理论强调社会互动对学习的重要性。

学习者通过与他人的交流和合作，共同建构知识和理解。

教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者之间的互动和合作。

三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论在教育领域有着广泛的应用。

以下是一些常见的应用方式：1. 问题导向的学习：建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。

教师可以通过提出问题和情境，引导学习者进行探究和思考，从而促进他们的知识建构和理解。

2. 合作学习：建构主义学习理论认为社会互动对学习的重要性。

教师可以组织学习者之间的合作学习活动，让他们通过交流和合作来共同建构知识和理解。

建构主义学习理论述评
建构主义学习理论是一种概念上的学习理论，由美国学者约翰·拉丰·哈弗首先提出，后来
得到约瑟夫·穆勒和爱德华·萨尔蒂等人的进一步发展和完善，认为学习是主动性的、建构
性的、交互式的过程，以学习者为中心。

主要概念：
1. 学习是学习者主动的，建构性的过程，其目的是找到新的解决问题的方法。

2. 学习者是一个参与者，由交互和沟通的过程定义，他们与其他参与者之间的意见、讨论、探索对他们的知识有着重要的贡献。

3. 学习是从学习者自身内心发起的，学习者怀有认知改变的愿望，而他们改变自身的意图是一个紧密联系在一起的活动，它可以令学习者更全面地感受和理解外部世界。

建构主义学习理论认为，学习是一个开放的过程，在这个过程中，学生应该藉由对碰撞、探索、发现来不断进行思考以构建他们自身的知识，最终达到解决问题的目的，从而达到目标。

同时，学习者需要利用语言、文字、表情、活动等多种方式来表达他们的观点，以及不断建立共同理解，达到学习的目的。

总而言之，建构主义学习理论强调学习者应对个人学习充满探索性，自主调控能力，让学习者在学习中树立自信心，充分尊重学习者的思考力，能够促使学生发展出更多的能力，帮助学习者更好地掌握知识并应用他们的知识。

现代教育教学理论概要Ⅰ构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本观点1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。

3、从学习者形成的知识结构的构成来看。

建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。

学习可以分为低级学习和高级学习。

低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。

高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。

传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。

二、建构主义关于教学的基本观点1、注重以学生为中心进行教学。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

建构主义学习理论述评一、概述建构主义学习理论，作为当代教育心理学领域的重要流派，起源于20世纪60年代的认知心理学，其后逐渐发展成为一种独特的学习理论。

该理论主张知识并非外部世界的客观存在，而是学习者通过与周围环境的互动，主动建构和理解的结果。

建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个积极主动的建构过程，而非被动接受的过程。

在这个过程中，学习者通过新旧知识的相互作用，不断调整和完善自己的认知结构，从而实现学习的深化和拓展。

建构主义学习理论的核心观点包括知识的主观性、学习的主动性、情境的重要性以及合作与交流的必要性。

它认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是个体在与环境的交互作用中主动建构的。

学习不是简单地获取知识，而是学习者主动地将新信息与原有的认知结构相结合，形成新的理解和认知。

在这个过程中，学习环境和学习情境对学习效果有着重要影响，而合作与交流则是促进知识建构的重要途径。

随着教育理念的不断更新和发展，建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用。

它强调以学生为中心的教学方法，提倡创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，建构主义学习理论也强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者和促进者，应该帮助学生建立积极的学习态度和学习策略，促进学生的全面发展。

建构主义学习理论也存在一定的争议和挑战。

一方面，如何在实际教学中有效应用建构主义学习理论，如何平衡学生的主体性和教师的引导作用等问题仍然需要进一步探讨和研究。

另一方面，随着信息技术的快速发展和教育环境的不断变化，建构主义学习理论也需要不断更新和完善，以适应新的教育需求和发展趋势。

本文将对建构主义学习理论的基本概念、核心观点以及在教育实践中的应用进行详细的述评和分析，以期对读者深入理解该理论并有效应用于教育实践提供有益的参考和借鉴。

1. 简述建构主义学习理论的起源与发展建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，其起源可以追溯到20世纪初期。

对建构主义的认识建构主义是一种广泛传播的教育理念，它强调知识是由个体主动建构的，而不是被动接受的。

这种理念在教育领域产生了深远的影响，改变了我们对知识、学习和教育的理解。

以下是对建构主义的六个方面的认识。

1.知识观建构主义认为，知识不是客观存在的，而是由个体在自身经验的基础上主动建构的。

这意味着知识不是独立于我们存在的，而是与我们如何理解和解释世界有关。

这种知识观强调知识的动态性和主观性，强调知识的不断更新和调整。

2.学习观建构主义认为，学习是一个主动的过程，学习者不是被动接受知识，而是通过与环境的互动，不断建构和理解知识。

学习不仅是对知识的获取，还包括对知识的理解和应用。

这种学习观强调学习的主动性、互动性和建构性。

3.学生观建构主义认为，学生不是空白的接收器，而是具有丰富经验和潜力的个体。

每个学生都有自己的兴趣、经验和问题，这些都是他们建构知识的宝贵资源。

学生应该被视为学习的主体，而不是被动的接受者。

4.教师观建构主义认为，教师的角色不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和支持者。

教师需要创设一个有利于学生建构知识的环境，提供必要的资源和支持，引导学生主动探索和建构知识。

这种教师观强调教师的引导性和支持性。

5.教学观建构主义认为，教学应该以学生的主动建构为出发点，创设有利于学生建构知识的环境，提供丰富的学习资源，引导学生主动探索和解决问题。

教学应该注重学生的兴趣、问题和经验，鼓励学生之间的合作与交流，促进知识的共享和深化。

6.评价观建构主义认为，评价应该关注学生的实际能力和潜力，而不是仅仅关注学习的结果。

评价应该注重学生的批判性思维、问题解决能力和合作能力等高阶能力的发展。

同时，评价也应该注重学生的自我评价和同伴评价，让学生成为评价的主体，对自己的学习进行反思和调整。

这种评价观强调评价的多元性和发展性。

1.1建构主义学习理论的启示随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，建构主义学习理论在教学应用中给教学或学习带来一场深刻的革命性启示。

建构主义学习理论包含以下观点：（1）学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

（2）学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。

（3）意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。

教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。

（3）强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。

（4）学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。

（5）同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。

在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情景所具有的生动性和丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

从而启示我们：数学课堂教学中的创设情景正是数学学习方式变革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。

1.2 情景教学1.2.1什么是情景？柏拉图有这样的说法：人类认识自然世界，好比住在洞穴里的人，背向洞口，面向洞壁，只看见影子而看不见投射影子的实物——这就是哲学里有名的『洞穴学说』。

Ⅰ构主义学习理论一、建构主义学习理论的根本看法1、建构主义以为，学习是学习者在原有知识经验的根基上，在必定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工办理，建构知识的意义〔或知识表征〕的过程。

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师一致指引，达成相同的加工活动，而是在教师和他人的辅助下，经过独到的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

2、建构主义以为，知识其实不是对现实的正确表征，它不过一种解说、一种假定，它其实不是问题的最后答案，相反，它会跟着人类的进步而不停地被“革命〞掉，并随之出现新的假定；并且知识其实不可以精准地归纳世界的法那么，在详细问题中需要针对详细情境进行再创建。

3、从学习者形成的知识构造的构成来看。

建构主义以为，知识构造其实不是线性构造或层次构造，而是环绕要点看法而建构起来的网络构造的知识，既包含构造性知识，也包含非构造性知识，学习结果应是建构构造性与非构造性知识的意义表征。

学习能够分为初级学习和高级学习。

初级学习属于构造优秀领域，要修业生懂得看法、原理、技术等，所包含的原理单调的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。

高级学习属于构造不良领域，每个任务都包含复杂的看法，各种原理与看法的互相作用不相同，是非构造化的、情境性学习。

传统学习领域，混杂了初级、高级学习的区分，把看法、原理等作为学习的最后目的，而真切的学习应是要建构环绕要点看法构成的网络构造，包含事实看法策略归纳化的知识，学习者能够从网络的任何一点进入学习。

二、建构主义对于教课的根本看法1、侧重以学生为中心进行教课。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌注的对象。

教师是学买卖义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌注者。

教师应擅长引起学生看法上的不均衡，高度重视对学生错误的诊疗与纠正，充足注意每个学生在认识上的特别性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。

.（合集五篇）第一篇：联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。

.学习了这么多的学习理论，对于建构主义学习理论，我有些许的自我理解。

我们知道，建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。

建构主义学习理论的教学改革，我认为有这些较新颖的形式：1．建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

因而教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。

课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，充分展示学习内容的实用意义。

(2)教学思路要清晰，过程流畅、自然。

(3)学生的认识水平要掌握清楚，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。

2．不断诱导学生建立新的目标建构性学习是目标定向的，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。

但这目标，是形成于学习过程，由学生自己设定。

教师应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。

教学中诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。

这样能使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。

3．充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求教师在教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。

教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。

教学过程中可以涉及中外名人，这样可以开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习的兴趣；教师的教学语言也要做到准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做实验时，改验证性实验为探索性实验，改演示实验为学生分组实验，做到理论联系实际，提高学生实验技能、技巧，使学生学习获得教学实践的认可，取得学习意义上的成功，强化学习的动机。

建构主义学习理论的基本观点- 建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，强调个人如何通过与周围环境的互动和内部认知过程来构建自己的理解和知识。

以下是对建构主义学习理论基本观点的详细阐述：1.知识是主动构建的：建构主义认为，知识不是被动接受或传递的，而是学习者主动构建的。

这种构建发生在学习者与外部环境的互动中，包括与他人的交流、实践、反思等。

学习者不是简单地复制或接收信息，而是根据自己的经验、理解和情境，主动地构建自己的知识。

2.学习是社会互动的过程：建构主义认为，学习是一种社会性的互动过程。

学习者通过与他人的交流、合作和共享，来深化理解和知识构建。

这种社会互动为学习者提供了反思和修正自己理解的契机，并有助于形成更全面和准确的知识。

3.强调情境性和问题解决：建构主义认为，学习应该发生在真实的情境和问题解决过程中。

学习者应以实际问题为出发点，通过分析和解决问题来培养解决问题的能力和创新思维。

这种基于情境的学习方式有助于学习者将知识应用到实际生活中，提高其实践能力和问题解决能力。

4.重视内部认知过程：建构主义认为，学习不仅是外部环境对学习者的刺激反应，更是内部认知过程的结果。

学习者通过对外部信息的加工、组织和整合，形成自己的理解、概念和知识结构。

这种内部认知过程受到学习者的先前经验、认知风格和情感状态等因素的影响。

5.强调多元化和差异性：建构主义尊重学习者的多元化和差异性。

每个学习者都有自己独特的经验、认知风格和学习速度，因此应该根据个体的特点和需求进行个性化的教学和学习设计。

建构主义强调为学习者提供多种不同的学习资源、方法和路径，以促进其个性化的发展和学习。

6.倡导自主学习：建构主义鼓励学习者自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

学习者应该主动地探索和发现知识，积极参与学习过程，对自己的学习进行监控和调整。

这种自主学习方式有助于培养学习者的创新思维和终身学习的习惯。

7.强调评价和反思：建构主义认为，评价和反思是学习过程中重要的一环。

谈谈对建构主义的理解建构主义(constructivism)作为一种新的认知理论，它的兴起是近20年来的事情，但建构主义的思想并不是什么新鲜事物。

按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，无疑是建构主义教学的成功范例。

在近代，意大利著名哲学家维科(Giambattista Vico)被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。

德国著名哲学家康德(Immanuel Kant)也具有明显的建构主义色彩。

瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。

建构主义学习理论认为：(1)学习是一个积极主动的建构过程。

学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；(2)知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。

建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；(4)学习者的建构是多元化的。

由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

建构主义理论是行为主义理论和认知主义的发展和完善，它认为知识是靠个体建构出来的，而不是客观存在的，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。

当然，因为个体不同，每个人对所学的东西理解不同，构建的知识也不同。

建构主义学习理论的理解建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

行为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析人类行为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定人类行为的最重要因素；（3）强化──人们行动的结果影响着后继的行为。

行为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标，得到与教育者完全相同的理解。

行为主义者根本无视在这种传递过程中学生的理解及心理过程。

信息加工的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。

他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。

他们与行为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。

教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

例如：一个经验丰富的学习者和一个没经验或经验不足的学习者在同样的学习方式下进行学习.经验丰富的学习者肯定比一个没经验或经验不足者学习要学得好、学得快，因为现代的教学方式跟以前的大不一样。

教师不只单纯的传授知识给学生，而主要是直根于学生的先前本有的经验去进行学习。

主要以学习者为中心。

外部的环境等也是重要因素。

从心理学技术的角度谈如何培养小学生良好品德为了适应新形势、新任务的要求，全面提高学生的思想道德素质，我们应该从学校抓起，从教育教学抓起来培养学生的良好品质这是至关重要。

那么，如何培养学生的良好品质？本人浅谈以下几点一、培养学生良好的道德品质通过少先队活动、小学生活动、班会课、劳动课和思想品德及思想政治课等，把中华传统美德教育和民主法治教育有机的结合起来，对学生进行养成良好的行为习惯教育，教育学生遵守法律法规，增强法律意识，遵守社会公德，遵守校规校纪，从而树立正确的世界观、人生观和价值观来养成良好的道德品质。

结合实例解读建构主义学习理论建构主义学习理认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。

建构主义学习理论包括知识观，学习观，学生观和教学观。

本文将结合例子对建构主义学习理论进行解读。

一、知识观1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

例如，古代时的地心说，认为地球是宇宙的中心，后来又有日心说，认为太阳是宇宙中心，现在看来，地心说和日心说都是错误的，他们都只是当时的一种解释，所以，他们都只是一种假设，而不是最终答案。

2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

例如，我们经常会说“人多力量大”，在很多情况下是这样的，但是也会出现“三个和尚没水喝”的情况。

3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

例如，对于同一篇文章，基于不同的经验背景，学生们的理解和看法也会不尽相同。

二、学习观1.学习的主动建构性：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义。

给学生设置问题情境，学生通过主动解决问题而进行学习。

例如，家长告诉孩子父母很不容易，但是小孩理解并不深刻，于是学校让每个学生守护一个蛋，要求不能让它破碎，有了这个经历之后学生真正感受到了父母的不易。

只有亲身经历主动构建，学生才能建立深刻的理解。

2.学习的社会互动性：学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

合作发生在学习过程的始终。

例如，学生们是通过相互交流和协作而完成学习的。

建构主义学习理论的基本看法及对教课的启迪建构主义教课的目的是培育新世纪擅长学习的终生学习者，使他们能够自我控制学习过程，拥有自我剖析和评论能力；反省与批评能力以及创新精神。

所以，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教课带来了一场革命。

使教课的中心由教师向学生转移，这就要求我们完全地改变传统的知识观、学习观、教课观、学生观和教师观。

建构主义的知识观：1．知识不是对现实的纯粹客观的反应，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真切的表征。

它只可是是人们对客观世界的一种解说、假定或假说，是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最后答案，它势必跟着人们认识程度的深入而不停地改革、升华和改写，随之出现新的解说和假定。

知识其实不可以绝瞄正确无误地归纳自然与社会的法例，供给对任何活动或问题都合用的解决方法。

在详细的问题解决中，是需要针对详细问题的情境对原有知识进行再加工和再创建的。

2．知识不行能以实体的形式存在于个体以外，只管经过语言给予了知识必定的外在形式，且获取了较为广泛的认可，但这其实不意味着学习者对这类知识有相同的理解。

真切的理解只好由学习者自己鉴于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。

不然，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”不过一些抽象的、无心义的符号。

3．课本知识，不过一种对于某种现象的较为靠谱的解说或假定，其实不是解说现实世界的“绝对参照” 。

某一社会发展阶段的科学知识诚然包含真谛，但其实不意味着终极答案，跟着社会的发展，将会有更真切的解说。

4．任何知识在为个体接收从前，对个体来说是没有什么意义的，也无威望性可言。

所以，教课不可以把知识作为早先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的原因，用社会性的威望去压服学生。

学生对知识的接收，只好由他自己来建构达成，应以他们自己的经验为背景，来剖析、判断知识的合理性。

在学习过程中，学生不单理解新知识，同时也对新知识进行剖析、查验和批评。

谈谈对建构主义的认识内容摘要：建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

关键字：建构主义自主学习中国传统的科学教育观念是知识重于探究过程、教师重于学生。

大多数教师心目中的教育心理学概念还主要停留在行为主义阶段。

因此，我国的科学教育需要有全新的以学习者为主体的现代教育思想作指导。

从这一点讲，建构主义的引进意义深远。

建构主义所蕴含的教学思想是极其丰富的，其教学观就包括：知识观、学习观、学生观、学习环境、教学原则及师生角色定位等诸多方面的内容。

建构主义的学习观和学生观，决定了建构主义所具有的新颖的教学观。

这种主张主要表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师应是认知主体意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生应是学习信息加工的主体，是意义建构的积极参与者和主动探究者，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

这种建构观摒弃了过去封闭、呆板、教师讲授为主的单一教学模式，开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、选择性，体现了现代教育的特点。

教育界对建构主义的讨论中,国内和国内的情况有所不同。

国内教育研究者主要集中关注的是认知心理学类型的建构主义学习理论,以及将这种建构主义学习理论应用于各种具体的教学方法,而将另外一类来源于科学知识社会学并影响到科学史的社会建构论几乎完全忽视。

比较之下,国外关于建构主义与教育之关系的研究中,则对于后一类社会建构论也有相当的关注。

在国际上,社会建构论已经成为在对科学的人文研究各个领域中颇具影响的主流观点之一,但对之也存在有广泛的争议。

现代教育教学理论概要Ⅰ构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本观点1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。

3、从学习者形成的知识结构的构成来看。

建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。

学习可以分为低级学习和高级学习。

低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。

高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。

传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。

二、建构主义关于教学的基本观点1、注重以学生为中心进行教学。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

谈谈对建构主义的理解“建构主义”有两个层面的含义，下面从“理性”的角度来说明。

一是指学说或观念。

建构主义学说，与自发秩序的学说是相对立的。

对于一个试图不断走向繁荣的社会来说，它就必须依靠“自发秩序”的学说来支持。

如功利主义、方法论个体主义、市场过程、保护私有财产权等等，就属于这种学说的组成部分。

这种学说支持个体充分发挥其才能，其发挥才能的程度，除了只受一般性规则的限制外，不受人为规则的限制。

自发秩序的学说承认每个个体在运用理性上的平等地位，至于个体运用理性的产物，如产生什么制度，什么产品，那是不确定的，因此不能借助于强制力把它固定下来，强制力只能用于保护个体运用其理性不受侵犯。

不能把个体运用理性的结果，变成一般性的原理，这样就会限制个体运用其理性。

建构主义并没有一种有关社会何以存在与繁荣的先验学说（这种学说建立在有目的的人的行动之上），而是以研究者自己的理解和解释取而代之，也就是使用历史主义方法。

建构主义的问题，并不在于建构本身，而是在于以“自己的理解和解释”取代“基于原理的理解”。

这样的理解和解释具有任意性，当它们被施加于社会时，社会就扭曲了。

二是指“行为”。

自发秩序如果作为一种行为，是指这样一种理性，个体把“保障自发秩序”作为自己的一个目标，能够看到自发秩序也是他的利益，认识到他的利益取决于他人发挥企业家才能的程度，当他人发挥其企业家才能时，就是促进了他的利益，当他人发挥才能受到限制时，就是损害了他的利益。

建构主义作为一种行为，是非理性的，这种行为破坏自发秩序，最终损害自己和他人利益的。

受建构主义观念支配的个体，往往只在给定的制度下追求最大利益，而没有看到“自发秩序”也是他的利益，用巴斯夏的话说，他没有“看到看不见的”，即那个隐藏在秩序中的利益。

他没有运用他的理性，去抵制损害自发秩序的行为和政策，这可能是由于他缺乏有关的知识（真正的经济学）而不具备这种判断力，也有可能是他虽然具有这种知识，但没有采取相应的行动。