跨越海峡的生命桥 教学设计 第一课时

人教版小学四年级上册语文第22课《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计学校：祁集中心学校姓名：曹桂叶时间：2013年5 月《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计教学目标知识目标：1、学会本课12个生字，认识8个，理解生字、新词。

2、培养学生自主识字、学词的能力。

3、初步感知“生命桥”的内涵。

过程目标：能让学生自主识字、学词情感目标：感受大陆青年小钱急需骨髓的紧迫性和必要性，感受生命的珍贵。

二、教学重难点:理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

三、教学准备:课件四、教学过程:（一）、分层板书课题，质疑1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（板书：桥）2、你们见过的桥真不少，可你们见过生命桥吗？（板书：生命）生命桥指的是什么呢？今天我们一起学习一个和生命有关的感人故事。

（板书：跨越海峡的生命桥）“峡”是本文的生字。

我们一起来写。

先写一个山字旁，再写一个“夹”。

两山之间夹着水就是“峡”。

两块陆地之间夹着狭长的海湾，就是——海峡。

3、齐读课题，读了课题，你能试着提出有价值的问题来吗？你们读出了一个个问号真聪明，下面听老师读课文，同学们边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？（二）、初读课文，学习词语，把握主要内容1、教师配乐范读课文，学生边听边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？2、学生交流。

（杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞（李博士、青年）冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

）（教师引导学生抓住时间、地点、人物、事件四要素概括出主要内容，并随机板书：22、跨越海峡的（杭州）生命桥（台湾）小钱李博士、青年3、下面老师检查一下孩子们在家的预习情况，（屏幕出示词语。

）这些字你会读吗？（1）我会认：(学生认读并组词。

)凋苞袭怀旷暂躯胞词语：（指名学生读词语，一行一行的读。

）跨越海峡台湾期待红润移植凋零绽放袭击空旷暂停间隔骨肉同胞几经辗转步履匆匆突如其来(2)这些词你理解吗？下面我们自由读课文，看看在文中这些词语是什么意思？读完以后在小组内交流。

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计一、学习目标1、认识10个生字，会写12个生字。

正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

二、教学重点、难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

三、课前准备收集有关资料，课件五、教学过程第一课时一、质疑导入，揭示课题1、同学们，生活中的桥大家都见过，谁来谈谈你曾经见过怎样的桥?(学生回答)生活中的桥各种各样，但是它们都有一个共同的作用就是能够帮助人们跨越脚下的障碍。

同学们见过“生命桥”吗?今天老师带你们去认识一座生命桥，一座跨越海峡的生命桥。

2、 (板书课题，指名读课题)看到题目后你最想知道什么?(引导学生质疑提出问题，根据学生提出的问题，适时出示中国地图让学生认识中国大陆及台湾的位置)二、检查预习情况1、(出示生词)谁愿意读读这些生词?看谁是咱们班的识字小能手。

(开火车让学生读生词，读不准的字音及时纠正。

找小老师领读)2、同学们生词读得很好，我还想听一听大家课文读得怎么样?听的同学要认真听，想一想从课文中知道了那些内容?(指名分自然段读课文，及时纠正学生在朗读中出现的错误。

)三、整体感知1、指明说说自己知道的内容，引导学生概括课文内容。

(根据学生回答板书：小钱、台湾青年、李博士。

)2、师小结：课文讲了大陆青年小钱患了严重的白血病，必须进行骨髓移植。

台湾同胞冒着生命危险抽取骨髓，用爱心挽救了小钱的生命。

四、品读课文，指导朗读师：《跨越海峡的生命桥》这是一个真实的故事。

我在读这个故事的时候，格外感动。

我想你们也一样。

跨越海峡的生命桥-精品教学设计第一课时设计理念：以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。

潜心涵泳，通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

流程预设：第一课时一、走近“台湾海峡”，导入新课。

1、（投影出示：台湾海峡图同学们，这是我国最大的海峡——台湾海峡，平均距离300多千米。

一座桥，它跨越海峡，连接着台湾与大陆，它的名字叫做“生命桥”。

2、出示课题，质疑。

如：“生命桥”是什么意思，课文到底讲了一件什么事？二、畅游海峡，初识“生命桥”1、生自己读课文，把课文读通读顺。

2、课文讲了一件什么事？为什么说这是跨越海峡的生命桥？三、走进杭州，感受小钱生命1、自由读悟2、重点研读句子：——阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

——这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

——小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人内容概括：这篇介绍了关于跨越海峡的生命桥,跨越海峡的生命桥精品教案,跨越海峡的生命桥教学设计，希望对你有帮助！。

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计新源小学王惠妹教学目标1、熟悉生字新词。

2、能正确、流畅、有情感的朗诵课文。

3、明白得骨髓移植对小钱的重要性和寻觅适合骨髓的不容易。

4、在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，明白得“跨越海峡的生命桥”的含义。

一、揭露课题，质疑导入：今天咱们一路来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。

看到课题，你有什么疑问？是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问咱们一路走进一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并试探课文写了一件什么事？二、初读检查A、凋谢、含苞、绽放。

（请一生读）（1）要学生读出词语的情感。

（预设：读的不行——词语也是有情感的，能把其中的情感读出来吗？）（2）读着这组词，有什么发觉吗？（都是描述花的，花不同的生长进程。

有一对反义词：请你把这对反义词读出来。

）（3）把这几个词送到句子中来读一读。

“那个刚满18岁的年轻人，得了严峻的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”B、暂停距离骨髓身躯涓涓流出我请一个同窗来读，其他同窗可要注意听，听他是不是读正确了。

送到句子中谁来念“通过一次又一次的尽力，利用大地震动暂停的距离，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。

3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（写人记事文归纳要紧内容方式指导——抓六要素）4、海峡两岸不同的医院里有一个极为相似的场景你发觉了吗？快速地把它找出来。

出示：“小钱静静地躺在病床上。

”“那位青年也静静地躺在病床上。

”师引读：在大陆杭州，——“小钱静静地躺在病床上。

”在台湾的花莲慈济医院，——“那位青年也静静地躺在病床上。

”三、深读，体会“静静地”背后不安静过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心莫非真的是静静地吗？第一板块：体会“小钱的不安静”1、让咱们先把目光投向大陆的杭州，去医院里看看小钱。

跨越海峡的生命桥（第一课时）教材分析课文跨越海峡的生命桥讲述了一个非常感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，急需要骨髓进行移植。

台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

教学目标1.认识8个生字，正确读写“跨越、海峡、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感受生命的珍贵，体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸的血脉亲情。

3.抓住两个“静静”，通过心灵去阅读，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程一、揭示课题，质疑导入1、齐读课题，你有什么疑问？（什么叫生命桥？为什么会有生命桥？怎么跨越海峡？……）2、带着这些疑问，我们一起走进这个真实的故事。

二、初读课文，了解梗概1、自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次，遇到不懂的字词，可以查查字典，也可以请教同学或老师。

2、自学词语：这一课的生字词语很多，请大家自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意。

三、围绕人物，走进心灵课文讲的是一个真实而感人的故事，讲诉了发生在“同一时刻”的小钱与台湾青年之间的动人情感。

跨越了海峡的“同一时刻”，究竟是怎样的情景呢？自由读2-4自然段，划出相关的句子。

（一）感受小钱的生命垂危，扣“静静地”走进心灵1、出示第一组词语：凋零绽放含苞（1）指名读，这三个词在课文里还是写花吗？出示句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（2）自己读读看，这三个词语在课文中指什么？结合出示“白血病”的严重性理解小钱的生命垂危（3）面对静静地躺在病床上生命垂危的小钱，你的心情如何呢?出示课文插图（躺在病床上的情景），指名读句子，引读像我们刚才想象的这样经过许多地方，用一个词来形容就是——几经辗转，看来，要找到适合骨髓，真是——谈何容易！3、此时的小钱，静静地躺在病床上，出示课文插图（躺在病床上的情景）他的心里正想着什么呢？交流小结：他正满怀着希望，期待着适合自己的骨髓。

感悟语言，体验情感——《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学设计教学目标：1、掌握生字新词。

2、感知课文，初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会小钱的不幸与幸运，骨髓移植的重要性。

教学重点：引导学生体会小钱的不幸与幸运，感悟生命的可贵。

教学难点：初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义，初步感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

教学准备：多媒体课件教学方法：一、以读激情，以读促悟，以情助读；二、读中思，思中悟，悟中说，说后写，读写结合。

教学过程：一、课题导入，引进文本【课前出示第一张幻灯片】1、今天我们要学习的课文是（板书完整的课题：跨越海峡的生命桥），看老师写课题，齐读课题。

你有什么疑问？2、“跨越海峡”，连接的是哪里和哪里？（台湾和大陆）同学们，这就是台湾，这就是大陆，中间隔着一条台湾海峡，台湾自古以前就是祖国的一部分，很多台湾人的祖籍就在大陆，亲人就在大陆，他们就是我们的骨肉同胞，有着血脉亲情——【出示词语：骨肉同胞，血脉亲情】（生读这两个词语），是的，它们就像亲兄弟一样，情同手足，血脉相连，这就是——（生读这两个词语）带着这一份情感，你再读一读这个课题！（指名读）（齐读）让我们赶紧走进这个真实的故事！【出示自学要求】请同学们默读课文，读通课文，读准生字，难读的词句多读几遍，同时思考这个问题：课文描写了哪两个生活场景？二、初读课文，整体感知1、学生默读课文，力求读正确、读通顺。

2、、生字新词检查。

【出示词语】苍白白血病骨髓移植（cāng、xuè、suǐ）含苞凋零绽放（líng、zhàn）谈何容易几经辗转（zhǎn zhuǎn）袭击空旷暂停（zàn tíng）A、一组一组出示，认读，正音。

（指名读，跟读）齐读一遍，要求读准字音。

B、同学们，字音读准了，我们来关注词语的意思，这些词语你都理解吗？预设学生不理解的词语：白血病、骨髓移植。

《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思（第一课时）教学目标：1.认识本课生字词。

2.理解课文内容,从品读重点词句段中感受生命的珍贵和爱心的无价,体味海峡两岸同胞血浓于水的骨肉之情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：理解课文内容,感受台湾同胞的崇高品质,体味海峡两岸同胞的骨肉亲情。

教学过程：一、激情导入(课前播放音乐《爱的奉献》)人间处处有真情，真情时时暖人心。

爱，是人类最美好的感情;爱，使人间充满温暖。

古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。

今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情，去体会无私奉献带给他人的希望与幸福。

板书课题：跨越海峡的生命桥(设计意图)特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。

” 因此，上课一开始，我用充满激情的导语创设情境，使学生尽快产生与文本对话的欲望，唤起学生的阅读期待，为学生接受新的学习任务做好情趣共融的心理准备，激发学生的学习兴趣。

二、揭示课题，质疑导入1.揭示课题，质疑：看到课题，你有什么疑问?2.导入：让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

(设计意图)语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。

教学本课时，要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。

三、初读课文，学习词语，把握主要内容1.自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2.屏幕出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：⑴提示凋零、含苞、绽放，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

” 理解这三个词语在课文中指的是什么。

⑵提示辗转。

训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

⑶提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出”3.把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事?训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

助学案编号：弋阳县港口学校四年级年级语文学科助学案（教案）年级：四年级学科：语文课题：《跨越海峡的生命桥》课时：第一课时课型：精读课文主备人：刘桂红审核指导：使用日期：使用人（教师姓名）：学习过程学生活动（学案）教师活动（教案）复备栏助学板块初步感知知识衔接、铺垫:白血病：俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，随着医疗技术的发展，国际上从20世纪60年代开始将骨髓移值运用于白血病的治疗，取得了良好的效果。

台湾当年7.3级地震的危害：造成2412人死亡，11305人受伤，38万户房屋倒塌，20万人无家可归。

激趣导入：相信同学们看过许多桥，今天老师带大家去看一座特别的桥，请齐读课题。

2.看到这个课题你会提出什么问题？3.指名学生回答课前预习课文，裸读要求：教学目标：1.认识生字，会写生词，理解词语的意思。

2.初读课文，了解课文内容自学检测：预习达标情况：教学目标：1.认识生字，会写生词，理解词语的意思。

2.初读课文，了解课文内容助研板块助研板块明确课核学核：两岸同胞用爱心建立起了跨越海峡的生命桥教核：两岸同胞用爱心建立起了跨越海峡的生命桥问题情境、合作基本问题两岸同胞用爱心建立起了跨越海峡单元问题一：这生命桥是怎样建立的？内容问题1：小钱得了什么病？患有严重的白血病内容问题2：有什么办法可以救小钱？骨髓移值探究的生命桥内容问题3：在哪里找到可以挽救小钱的人？台湾单元问题二：什么是生命桥？内容问题1：台湾青年在怎样的环境，怎样的情况下躺在病床上？环境：昨天7.3级地震，此刻仍有余震情况：不知道他的家人是还否平安无事，自己却躺在病床上。

内容问题2：台湾青年在病床上的表现是怎样的？静静地躺在病床上，经过一次又一次的努力，终于抽出骨髓。

在当时的情况下，李博士是怎样抽取骨髓的？利用大地的震动暂停的间隔，一次又一次的努力的抽取骨髓。

抽取骨髓以后，李博士又做了什么？赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移值手术。

《跨越海峡的生命桥》教学设计（第一课时）《跨越海峡的生命桥》教学设计第一课时教学目标：1.认识8个生字，会写12个生字。

正确读写个词语，理解词语的意思。

2.感知课文大意，学习概括主要内容的方法。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受台湾青年和李博士一心为他人着想的品质。

重点难点：重点：目标一。

难点：目标二。

教学过程：一、破题导入，激疑导趣1.师依次板书“桥――生命――跨越海峡的”，质疑激疑。

(1)谈话：同学们都见过桥吧，见过什么桥?(水上桥，路上桥，比如立交桥)这样的桥一头架在这端，一头架在另一端，是用来做什么的?(渡人，渡车船)有一些事物它的形状像桥，你能想到什么?(彩虹桥、鹊桥、爷爷弓起来的背)生命桥是什么?(2)读课题二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，长句多读两遍。

2.你知道了什么?预设：内容方面――课文写了情感方面――台湾青年、李博士、小钱3.生词检测(1)词语认读(四会)桂树移植海峡彼岸台湾袭击怀抱余震空旷暂停同胞血脉(正音)骨髓辗转身躯认读后，生互相交流理解的词语意思。

(2)重点理解这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

(反义词引入三个词语都描写花)李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

(结合语境理解，动词、时间等)(3)多音字李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

(衣着、着急、高着、看着)经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出(一间、房间、田间;隔开，不连接：～隔、～断、～接。

)那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

(一滴血、血液)三、再读课文，理清脉络过渡：扫清了字词障碍，课文一定会读得更流畅，理解更深入。

1.默读全文，想一想：课文写了一件什么事?先写什么，再写什么?根据学生的回答，教师提炼教会学生概括主要内容烦人方法：公式法和六要素概括主要内容法。