Ｎｏ．４，２００７Ｖｏｌ．２８ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．４９４２００７年第４期第２８卷总４９４期职业技术教育（理论版）ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＡＮＤＴＥＣＨＮＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（ＴｈｅｏｒｅｔｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈ）收稿日期：２００６－１１－１８作者简介：黄崇本（１９６１－），男，浙江浦江人，浙江工商职业技术学院信息工程系主任，副教授，研究方向：计算机教育。
基金项目：浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目（ＹＢ０４０７６）。
当前，高职课程改革必须重视两个态势：一是技术发展对社会职业岗位内涵及外延正产生着愈来愈大的影响，技术的更新不断促使低技术岗位消亡和高新技术岗位产生。
二是经济全球化背景下，产业结构和行业结构变化在使得原有职业岗位转型、消失的同时，也催生了大批新岗位、新职业。
为了适应这种态势，高职教育专业设置要以市场需求为导向，课程体系构建要以岗位（群）为依据，课程改革要以能力为本位，专业教学改革、课程内容改革必须体现适应性、实践性、开放性及职业性原则，即必须走产学研结合之路，形成工学结合课程。
一、高职课程改革新趋势（一）课程设计面向专业群及职业生涯随着新技术的不断涌现，社会职业岗位体系已成为一个技术水平不断提升的动态系统，职业岗位的消失、产生、交替变为常事。
因而，很多职业岗位只能适合于作为岗位培训的目标，不太可能成为职业教育的稳固基础。
还必须看到，在现代社会中，社会就业人员的利益导向和价值取向，使其职业变更频繁。
这种就业需求必然对高职教育目标和内涵产生影响。
如果高职教育目标的针对性过强，则不能满足“社会人”的流动需求和发展需要。
《国际教育分类法》第８９条提出，５Ｂ类教育的目标是指向职业或行业，甚至是某类职业或行业，其覆盖面可以远远超过职业岗位的范围。
１９９５年美国国家职教研究中心（ＮＣＲＶＥ）向联邦政府所提“立法原则建议”第一条中提出：“旨在使今日的学生或学员获得能适应明日需要的，也就是说职业教育课程应顾及到学生今后的职业生涯。
”因此，高职教育的课程设计应面向专业群和职业生涯，注重培养学生的核心竞争能力和就业综合能力。
（二）课程体系面向岗位群及工作过程２１世纪，社会进入综合化运作时代，在就业工作过程中，除了专业能力外，人们更加关注劳动者在方法能力和个性特征方面的综合素质。
因此，原有以学科内容为中心的课程体系已不能适应高职教育和创业就业的需要，而以学习者为中心的面向岗位（群）及岗位工作过程的课程体系，强调工作过程整体性和岗位工作综合能力的培养，重视学生解决问题能力、团队合作精神以及对学习进行思考、反馈和分析能力的培养，重视案例教学，逐渐进入理论和实践研究的视野。
它是按照职业行动获得知识的心理规律，采用由外围到核心的发展结构，使学生获得直接知识；强调以学生直接经验的形式来掌握融于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧；在教学过程中，学生首先对所学职业内容和工作环境等有感性认识，然后再学习专业知识，学生获得知识的过程始终与具体的职业实践相对应。
（三）课程内容面向技能及综合运用能力本位是高职教育的指导思想和基本要求，也是高职教育的本质特征。
能力本位模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态，它以某一社会职业岗位（群）的需要为目标，在职业岗位所需职业素质和技能的基础高职课程改革新趋势分析与再思考黄崇本，陶剑文（浙江工商职业技术学院，浙江宁波３１５０１２）摘要：工学结合课程模式是高职课程改革的新趋势。
其课程设计面向专业群及职业生涯，课程体系面向岗位群及工作过程，课程内容面向技能及综合运用，课程实施面向工学结合及实践训练，课程评价面向素质、技能、知识“三位一体”。
在具体操作中，需合理构建大类专业平台课，定向选择、组建岗位系列课程，有机整合教学内容，合理排序和构建技能路线图。
关键字：高职教育；课程改革；课程模式；专业群；工学结合中图分类号：Ｇ４２３．０７；Ｇ７１８．５文献标识码：Ａ文章编号：１００８－３２１９（２００７）０４－００５４－０３５４上，构建课程或课程群，进行课程教学与训练，从而使学生具备从事该职业的能力。
高职教育要培养学生的职业综合能力，包括高素质（含知识、态度）和高技能。
学生个体的职业素质对于有效的工作表现是至关重要的，职业素质是掌握特定的、具体的任务技能的基础，也是促进个体能力迁移的基础。
１９９９年ＵＮＥＳＣＯ召开的“第二届国际技术与职业教育大会”的主题工作文件中指出，“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。
高职教育针对岗位，所要求的技能往往不是一般性的，而是有一定的创造性和智力性。
因此，在实验课中应强调创造性实验技能训练（如设计性实验、排错性实验）；在毕业设计中，应尽量选用面向实际生产的应用课题，以加强创造性智力技能训练的力度；在某些课程中，应削减再生性技能的训练时间，如数学中的求导、积分等运算，而应用更多时间训练学生从实际问题中建立数学模型的能力。
（四）课程实施面向工学结合工学结合是指高职教育采用职业的、实践的、开放的课程模式，即由企业技术能手和学校“双师型”教师实施教学，课程内容体系以职业素质、职业技能及企业要求为标准进行构建，课程教学场所主要是企业或校内实训基地，课程考核以熟练应用技能为主要标准。
职业综合能力提高要通过职业经验积累才能实现，而经验要通过工学结合过程获得。
（五）课程评价面向“三位一体”课程评价是指依据一定评价标准，采用定性与定量相结合的方法，对课程体系构建、课程内容设置、课程教学过程、课程教学方法与手段以及课程实施条件与实施效果等进行合理性与科学性的价值判断并寻求改进途径的活动。
课程评价以往更多地注重教师对学生学业成就的判断和对课程教学条件及实施状况的评价，而忽视对课程本身价值的评定，忽视对课程体系作为一个整体的评价。
对高职教育来说，课程评价必须选择素质、技能、知识“三位一体”的综合评价方式，即注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用，同时重视对高职课程体系的整体性评价和课程本身价值的评价。
“三位一体”的综合评价注重过程评价，注重工学结合评价，注重高技能与高素质评价相统一。
二、高职课程新模式（一）课程原三模式根据课程内容与实践操作的匹配和整合程度以及课程基础理论和应用理论的比例关系，可以把高职教育课程分为准备型、交替型、渗透型和工学结合型四种整合程度由低到高的模式。
在此，将前三种课程模式称为原三模式。
准备型，是传统课堂的经典模式。
这种课程安排的出发点是前面的课程为后续课程做基础，而后面的课程又可为毕业之后具体工作实践作准备。
虽然这种课程设计的出发点也是面向实践的，但实际上容易造成理论与实践的脱离，受教育者缺乏实践经验，不能很好地把所学知识应用于实际工作之中。
这种模式在我国目前的高职教育中仍然存在。
交替型，即通常所说的“工读交替”。
这种课程模式采取学习和实践相结合的形式，但交替的周期较长，一般为一个学期（或１￣３个月），即一学期学习理论，下一学期对上一学期学习的理论进行实习或实践。
这种模式有即学即用的特点，有利于理论与实践的整合，但由于交替周期长，而不利于学生的知识结构连续性和系统性训练。
渗透型，即把实践渗透到每门课的学习中的模式。
在这种模式中，每门课程都是理论与实践的结合，并具体规定了理论学时与实践学时的比例。
由于这种模式把实践有机地渗透到了每门课程中去，克服了交替型的“一个学期学习理论、一个学期进行实践”这样长周期交替的缺点，学生知识结构体系比较系统和连贯，同时也能实现理论与实践充分的结合。
但是这种课程模式在具体实施时对教师的要求较高，教学安排难度较大。
这种模式在我国目前的高职教育中较为普遍。
（二）本位三模式根据高职课程设置关注的人才培养本源不同，可分为知识本位、能力本位和人格本位三种模式。
知识本位（ＫＢＥ，ＫｎｏｗｌｅｄｇｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ），也称之为学科本位，相当于上述的准备型课程模式。
其课程关注的是知识或学科，强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识掌握得较为全面和系统，也有一定的深度。
能力本位（ＡＢＥ，ＡｂｉｌｉｔｙＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ），是以能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的课程模式。
该课程模式强调学生的主体性和学习的主动性，其教学的单元也是针对职业或岗位工作中的某个相对独立、完整的部分来设计的。
人格本位（ＰＢＥ，ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ），分别以知识和能力为焦点的课程模式。
该模式强调，课程设置首先不应以学生掌握多少知识为目的，而是要唤起学生的求知欲；学生所学知识的基础应该是能够发展个人的智慧与创造力，最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格。
（三）课程新模式不管是课程原三模式的演变，还是本位三模式的发展，最终都统一到知识、能力、素质的高度融合，统一到理论教学与实践教学的高度融合，统一到“教、做、学”的高度融合，最后必将产生高职教育新的课程模式———工学结合。
它是一种重视学生校５５ＡｎａｌｙｓｉｓａｎｄＲｅｔｈｉｎｋｉｎｇｏｎＮｅｗＴｒｅｎｄｓｏｆＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｆｏｒｍｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＨｕａｎｇＣｈｏｎｇｂｅｎ，ＴａｏＪｉａｎｗｅｎ（ＺｈｅｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓ，ＮｉｎｇｂｏＺｈｅｊｉａｎｇ３１５０１２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｍｏｄｅｌｏｆｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｙｗｉｔｈｐｒａｃｔｉｃｅｉｓｔｈｅｎｅｗｔｒｅｎｄｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅ－ｆｏｒｍｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｓｉｇｎｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｔｙｇｒｏｕｐａｎｄｐｒｅｆｅｓ－ｓｉｏｎａｌｃａｒｅｅｒ，ｉｔｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｔｈｅｐｏｓｔｇｒｏｕｐａｎｄｗｏｒｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｔｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎ－ｔｅｎｔｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｔｈｅｓｋｉｌｌａｎｄｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｗｉｔｈｓｔｕｄｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｔｒａｉｎｉｎｇ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｓｏｒｉｅｎｔｅｄｔｏｔｈｅ“ｔｒｉｎｉｔｙ”ｏｆｑｕａｌｉｔｙ，ｓｋｉｌｌａｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｎａｃｔｕａｌｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｈｏｕｌｄｒｅａｓｏｎａｂｌｙｃｏｎｓｔｒｕｃｔｂｒｏａｄｈｅａｄｉｎｇｓｐｅｃｉａｌｔｙｐｌａｔｆｏｒｍｃｏｕｒｓｅ，ｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｌｌｙｓｅｌｅｃｔａｎｄｏｒｇａｎｉｚｅｐｏｓｔｓｅｒｉｅｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｅｔｃ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｍｏｄｅｌ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙｇｒｏｕｐ；ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｙｗｉｔｈｐｒａｃｔｉｃｅ内学习与实际工作的一致性、校内成绩考核与企业实践考核相结合、课堂教学与实习地点的一体化、教学与生产劳动和社会实践相结合的课程模式。
