高等职业教育课程改革研究综述

第1篇摘要：课程实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和实践能力具有重要意义。

本文从课程实践教学的目的、内容、方法、评价等方面进行了综述，分析了当前我国课程实践教学存在的问题，并提出了相应的改进措施。

一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，课程实践教学作为培养高素质人才的重要途径，越来越受到广泛关注。

课程实践教学旨在将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。

本文将从课程实践教学的目的、内容、方法、评价等方面进行综述，以期为我国课程实践教学改革提供参考。

二、课程实践教学的目的1. 培养学生的实践能力。

通过课程实践教学，使学生将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的动手操作能力、问题解决能力和创新思维。

2. 增强学生的综合素质。

课程实践教学有助于培养学生的人际沟通能力、团队协作能力、组织协调能力和领导能力，提高学生的综合素质。

3. 拓宽学生的就业渠道。

通过课程实践教学，使学生更好地了解行业需求，提高就业竞争力，拓宽就业渠道。

4. 促进产学研结合。

课程实践教学有助于加强高校与企业、科研机构的合作，促进产学研结合，推动科技创新和社会经济发展。

三、课程实践教学的内容1. 实验教学。

实验教学是课程实践教学的基础，通过实验操作，使学生掌握基本实验技能和科学方法。

2. 课程设计。

课程设计是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识。

3. 毕业设计（论文）。

毕业设计（论文）是对学生综合能力的全面检验，要求学生运用所学知识完成一项具有一定深度和广度的课题研究。

4. 实习实训。

实习实训是学生将所学理论知识与实际工作相结合的重要环节，有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。

5. 社会实践。

社会实践是学生走出校园，了解社会、服务社会的重要途径，有助于培养学生的社会责任感和使命感。

四、课程实践教学的方法1. 案例教学。

通过案例教学，使学生了解实际工作中的问题，提高学生的分析和解决问题的能力。

“岗课赛证”综合育人模式下高职《PLC编程与应用技术》课程教学改革研究目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 文献综述 (4)1.3 研究方法与结构 (5)1.4 研究目标与问题 (6)2. “岗课赛证”综合育人模式概述 (7)2.1 办学定位与职业需求 (8)2.2 岗位需求分析 (10)2.3 课程设计与教学内容 (11)2.4 赛事活动与职业资格认证 (12)3. 《PLC编程与应用技术》课程教学现状分析 (13)3.1 学生基础与能力分析 (14)3.2 教学方法与手段 (15)3.3 教学效果评估 (17)3.4 存在问题与挑战 (18)4. 教学改革内容设计 (20)4.1 教学目标的确定 (21)4.2 课程内容的重构 (23)4.3 教学方法的创新 (24)4.4 实践教学与实验课程的强化 (26)5. 实施策略与措施 (28)5.1 校企合作与实习基地建设 (29)5.2 项目驱动与任务导向教学法 (31)5.3 线上线下教学结合与资源共享 (32)5.4 教与学的双向评价机制 (33)6. 效果与成效分析 (35)6.1 教学质量的提升 (36)6.2 学生综合素质的提高 (37)6.3 师资水平的加强 (38)6.4 学校与企业的共赢 (39)7. 结语与展望 (41)7.1 研究结论 (42)7.2 展望与未来研究方向 (43)1. 内容概要本研究旨在探讨“岗课赛证”综合育人模式下高职《编程与应用技术》课程教学改革的有效路径。

研究从国内外教育背景和“岗课赛证”综合育人模式的理论基础入手，分析了当前高职《编程与应用技术》课程存在的问题，如教学内容传统、教学方法单实践环节薄弱、与产业需求脱节等。

研究认为，将“岗课赛证”模式引入课程教学，能够有效激发学生学习兴趣，提升专业能力，促进毕业生更好地服务产业发展。

总结和分析了“岗课赛证”模式的理念和实施路径，深入探讨其与课程教学模式的结合。

艺术设计专业课程体系和教学内容改革状况综述根据艺术设计专业教学改革旳规定, 我们艺术设计专业有条不紊旳开展了各项工作, 通过数年旳专业建设, 获得明显成果。

逐渐建立了与培养目旳相适应旳理论教学体系和实践教学体系；在讲课中从老式中培养学生创新思维能力；在教学上实行模块化教学；充足发挥多媒体教学优势, 采用现代教学手段讲课, 在教学上我们艺术设计教师继续深化教学措施和手段旳改革, 采用现代教学手段改革教学旳课程门数已达主干课程旳80%以上；加强工学结合, 思维训练与专业实践相结合；深入完善了师资队伍, 使师资构造愈加合理；完善了学生旳考核原则；艺术设计专业已建成稳定旳实习基地8个；艺术设计专业旳公共课、专业课基本选用国家教育部高职高专规划教材；艺术设计专业学生具有较强旳就业竞争能力, 毕业生一次性就业率高, 学生具有较强旳岗位适应能力, 用人单位满意率高；积极参与省级以上旳美术大赛并获奖多次, 教学成果明显。

在后来旳人才培养过程中不停进行改革调整, 适应社会对人才旳需求, 以培养技能应用型人才为目旳, 将专业改革真正贯彻到实处, 将艺术设计专业办得更好, 提高该专业在校内校外旳影响力。

一、专业教学改革旳基本思绪（一）教学改革思绪艺术类专业教学改革旳目旳是改革老式旳教学内容、措施和培养模式, 构建以应用能力培养为主旳课程和教学内容体系, 突出高职教育特色, 加强课程改革力度, 实行教室工作室一体化改革, 加大师资队伍培养力度, 扩大招生规模。

按照省级艺术类示范专业旳原则, 努力把本专业办成院级重点专业。

（二）调研人才需求方向目前, 艺术设计专业重要旳需求方向有:1. 平面设计2. 室内设计3. 环境设计4. 包装设计（三）专业方向定位在专业课教学中, 为适应社会旳飞速发展, 在课程体系上不停进行优化, 环艺设计方向和装设计方向分别对部分有关课程进行了课程综合化旳研讨和实行, 并删除了部分已过时旳课程, 增长了新课程。

“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究摘要：本文主要分析了在“双创”大时代背景之下，高职高专院校在开设创新创业系列课程中存在的问题，并结合笔者所在高校的教研情况，从课程认知、教材、教学方法、教学内容、教学资源、考核方式、教学师资等方面对课程进行了教学与实践的探索和改革，为高职高专院校推进创新创业型人才培养，提升创新创业教育成效提供新思路。

关键词：高职高专院校；创新创业教育；课程改革；思路就业是民生之本，安邦之策，保障就业有利于实现社会和谐稳定。

目前，在“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角之下，我国经济发展踏上了十四五规划新征程，大学生作为创新创业的主力军，如何培养创新意识，激发创新潜能，实现高质量就业创业，从而服务于创新型国家建设显得至关重要。

高校开展创新创业教育旨在培养具有创新意识、创新精神和创业能力的应用型人才，这不仅有利于学生的个人成长与终身发展，同时也是高校自身发展与改革的内在需求，更是推动创新型国家发展战略、缓解就业压力，实现社会和谐稳定的迫切需求。

一、高职高专院校创新创业教育课程教学改革的意义高校作为高素质人才培养基地，需要全面贯彻落实国家创新发展战略的内在要求，坚持开拓创新、与时俱进，帮助和引导大学生树立起符合时代发展要求的创新创业思想意识。

随着国家十四五规划的宏观部署，高校创新创业教育也将重新面临着新的历史任务和发展机遇,创建科学的创新创业教育课程教学体系不仅能够激发当代大学生的创新创业思维潜能，而且能够全面提升创新创业人才培养效能，从而服务于经济社会发展。

当前，各高校创新创业教育虽说取得了不错的成绩，但从总体效果来看，仍存在着明显差距和不足，并不能实现真正意义上的全覆盖、分层次、差异化创新创业教育，况且，新时代全面推进创新创业教育课程教学改革，这对于开辟高校创新人才培养模式，打造适宜创新型国家建设发展的高素质人才发挥着至关重要的作用，因此高校尤其是高职高专院校实行创新创业教育课程改革刻不容缓。

职业教育课程特点研究综述(一) 摘要：对职业教育课程的特点，国内外学者从不同角度给出多种阐释，但都力求逼近职业教育课程特点的本来面貌。以要素比较的方法探讨职业教育课程特点，可以认为其显著特点是应用性、综合性和适用性。 关键词：职业教育；课程；要素比较；特点职业教育课程是培养人具有特定职业知识、技能和态度的一种总体方案。职业教育是整个教育系统的一个分支系统，因此实施方案——职业教育课程必定具有教育课程的一般特点，即在性质、功能及总体框架方面，与基础教育、高等教育、成人教育等课程具有共同之处。同时，因职业教育培养对象、培养目标、培养内容、培养方式等诸多特殊因素，职业教育课程又会表现出一些独立的个性。 一、职业教育课程特点的研究现状 (一)美国职业教育研究者CurtisR．Finch和JohnR．Crunkilton对职业教育课程特点的归纳 定向性(Orlentation)。面向生产或就业，其终极目标不仅是提高学生的课程成绩，而且是在工作中应用所学知识与技术。这样，职业教育课程是定向于生产过程(学校设计的经验和活动)以及产品(经验和活动的结果)。 适应性(Justification)。基于特定地区的特定职业需求。 针对性(Focus)。直接帮助学生形成广泛的知识、技能和良好的态度与价值观，增强学生的就业能力。 学校教育目标(1n-schoolSuccessStandards)。“上手”或熟练应用。 校外实践教育目标(Out-of-schoolSuccessStandards)。课程成功的标准必须根据以前学生取得的成功来评价，表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能力及企业决策能力。 学校、工厂、社区的关系(School-Workplace-CommunityRelationships)紧密。职业教育负责维持农业、商业及相关工业领域的强大关系，强大的学校、工厂、社区合作关系即为课程的高质量和成功的表现。 政府参与(FederalInvolvement)广泛。政府参与具有两面性：一方面，政府被视为职业教育的支持者．如提供特殊设备；但另一方面，政府的一些不适当措施又限制了职业教育课程的灵活性。 响应（Responsiveness)快。对社会中的技术变迁具有较大响应力，现代职业教育必须对经常变化的工作岗位作出响应，不同领域的新发展必须纳入职业教育课程中，以使学生在毕业后能胜任该工作。 后勤保障(Logistics)的必要性。实施职业教育课程时，整合合适的设备、装备及其他教学资源是所有人的主要关注点。保证一门职业教育课程成功实施的后勤工作是复杂而费时的，后勤保障是绝大部分职业教育课程成败的关键因素。 昂贵性(Expense)。职业教育课程的开发比普通教育课程的开发费用要昂贵得多，它包括以下几部分支出：一是基本费用，如供热费、水电费等；二是职业教育课程开发中需要一些特殊设备；三是设备的升级费用；四是设备的保养费。 (二)台湾职业教育研究者陈昭雄对职业教育课程特点的归纳 课程目标兼顾社会需要与个人发展；课程内容直接反映科技进步；教材弹性化以适应地方性差异；教学方法多样化，配合学校特色；过程评价与终结性评价并重；教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家的身份；专业招生和专业设置一般通过人力规划；设备昂贵，属于高成本投资。 (三)国内职业教育研究者黄克孝对职业教育课程特点的归纳 在课程目标方面，职业教育具有以下特点：一是定向性。职业教育对所培养的职业技术人才，都有具体的行业、专业或工种的职业方向要求。职业教育课程也因职业的类别、水平等要素的变化而具有明确的职业针对性。二是直接性。职业教育所培养的均是在生产第一线直接从事生产、服务和管理的技术人才，因而职业教育课程与生产直接相关。三是兼容性。以前职业教育的重心在中等教育阶段，随着整个社会基础教育向高中阶段的转移，职业教育课程目标必须兼顾培养对象文化程度的提高。 从课程内容方面看，职业教育课程具有以下特点：一是职业导向性。职业教育课程目标具有明确的职业定向性，职业教育课程内容三要素(知识、技能和态度)的设计必然要考虑教育对象的就业需要。二是技能主导性。职业技能的获得是职业教育成功与否的重要标志，操作技能与现场能力是职业教育课程内容三要素的重心所在。三是内容适用性。职业教育课程内容要适应当时、当地所属的特定行业、职业的要求。 从课程模式方面看，职业教育课程具有以下特点：一是多样性。由于对象、地区、行业、职业等门类众多，职业教育的课程模式必然趋于多样化。二是应变性。应变性首先表现为对有效需求(或称“可靠培训要求”)的变化的适应，应变性还要求职业教育课程有极大的弹性和灵活性。 从课程运行来看，职业教育课程具有以下特点：一是昂贵性。职业教育课程的实施条件要求非常高，要有较大的设备、人员和资金投入，通常要几倍于基础教育，甚至与高等教育的投入相当。二是开放性。职业教育课程方案在开发及实施时均需密切与社会各方保持广泛的联系。三是个性化。一要彰显职业教育机构的办学特色，二要让学生的个性得以充分发挥。 (四)教育部职业教育中心研究所姜大源对职业教育课程特点的归纳 定向性。首先，职业教育的培养目标是生产第一线的从事操作、服务和管理的应用性人才。必须针对这一目标，根据各个职业领域基本职业活动确立课程目标，使学生掌握操作技能、服务技能和管理能力等。其次，区域经济与行业水平的不同，使得课程具有地区及行业特色，具有地区、行业的定向性。 应用性。职业教育课程内容具有应用性，表现为课程内容强调直接经验的获得，强调职业技能训练，所传授的是能在生产、服务中直接应用的知识、技能和态度。 整体性。课程的实施与评价具有整体性。现代职业教育力图构建一个封闭的教学系统，即课程实施要加上课程评价。整体性特征实际上是职业活动系统(包括计划、实施、评价)整体性的反映。 (五)国内职业教育研究者刘春生对职业教育课程特点的归纳 岗位针对性强。即针对一个工作岗位或一群工作性质类似的工作岗位。职业教育注重培养学生的职业能力，使学生毕业后能在社会上找到工作，因此在课程设置上强调针对性。随着工作环境变化的加速，工作岗位的流动性增强，课程对职业适应能力也应加强。

2018年第17期改革与探索近年来，我国职业教育步入了追求质量提升、内涵建设的发展新阶段。

陈宝生部长在谈职业教育时就曾强调“亮不亮，看质量”，并强调“质量是有标准的，没有标准就没有质量”。

[1]专业建设通常被认为是内涵发展、质量提升的抓手，而专业教学标准建设是专业建设的核心内容与关键环节。

随着专业教学标准在职教教学中重要性的日益凸显，从教育部到省市再到职业院校，都开展了标准建设工作。

例如，教育部组织开发的国家层面410个《高等职业学校专业教学标准》与230个《中等职业学校专业教学标准》，广东省教育厅发布的《广东中高职衔接专业教学标准和课程标准》，上海市教委与天津市教委牵头组织开发的《职业教育国际水平专业教学标准》，以及各院校层面的校本化专业教学标准。

这些标准建设实践与成果对职业院校的专业设置、专业结构调整、课程建设、教学实施等各环节具有指导与规范意义。

实践层面的标准建设如火如荼、初成规模，理论层面的思考与探究也从未停止、成果丰硕。

本文试图对这些相关研究成果进行综述，呈现现状，发现问题，总结经验。

一、职业教育专业教学标准建设研究的选择与分析从CNKI 学术期刊搜索中发现，专业教学标准相关研究最早出现于1997年。

其中，职业教育专业教学标准这一概念最早由上海提出。

2004年，上海启动了以专业教学标准开发为抓手的专业课程改革，由此标准建设研究逐步成为职教领域的研究热点。

如图1所示，2004年至2014年间的文献收录量总体呈稳步上升趋势，尤其是2012年至2014年间的研究成果增加迅速，2014年达到顶峰。

虽然近几年的成果有所减少，但职业教育专业教学标准建设依然是职教研究领域备受关注的主题。

笔者以“专业教学标准”（以下简称“标准”）为检索词在中国知网数据库进行检索，产生200余条相关结果。

通过梳理，以发表在CSSCI、核心期刊、职业教育专业教学标准建设研究综述唐正玲1，程方启2，郑琼鸽3（1.浙江工商职业技术学院优质校建设办公室，浙江宁波315012；2.浙江工商职业技术学院教务处，浙江宁波315012；3.浙江工商职业技术学院高职教育与区域发展研究中心，浙江宁波315012）摘要：近年来，专业教学标准在实践与理论层面都得到了重视。