19 登勃朗峰
1.了解文中所写景物、人物的特点，领会作者的生活态度。
2.把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，体会两种写法的表达效果。
3.欣赏课文的语言，品味“马克·吐温式的幽默〞。
1课时
布置学生完成《状元大课堂》第19课预习卡。
一、导入新课
勃朗峰，位于意大利、法国边境，是西欧的最顶峰，法语意为“白色的山峰〞。这里地势高耸，降水丰富，冬季积雪，夏不融化，山峰雄伟，风光旖旎，每年都能吸引大量游客前来滑雪、登山。今天，让我们随着美国作家马克·吐温一起游览勃朗峰，感受作者笔下的奇景奇事。
〔板书文题〕
二、初读课文，整体感知
1.了解作者〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞栏目〕
2.扫清字词障碍〔见《状元大课堂》本课“字词清单〞栏目〕
3.理清游踪
师：美学家朱光潜在《谈美》一书中曾提到阿尔卑斯山谷中的一个标语牌，上书“慢慢走，欣赏啊！〞一语，请同学们跟随马克·吐温先生的脚步去细读课文，勾画表示地点转换的词句，理清作者的游踪。
预设马蒂尼—黑首—勃朗峰—阿冉提村—沙蒙尼旅馆。
4.概括内容
作者以自己的游踪为线索，讲述了哪些见闻感受？结合课后“阅读提示〞和文章内容，运用抓关键词句的方法进行概括。
温馨提示：
〔1〕游记中的“所见〞，通常包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等。
〔2〕可以从作者所见之景和所遇之人、事及其特点来把握作者的见闻感受。
预设〔1〕所见之景及特点：①马蒂尼—阿冉提村：一路上的游客〔络绎不绝〕；沿途风景〔美不胜收〕。②勃朗峰：白雪穹顶〔独踞苍穹〕；周围群峰〔奇形怪状〕；峰巅云
彩〔色彩斑斓、瞬息万变、洁白轻薄〕。
〔2〕所见之人、事及特点：①车夫：驾前纵饮；自封“车夫之王〞；一路颠簸，不改其色〔自信、狂妄、热情、洒脱〕。②车夫朋友：自称“勃朗队长〞〔自信、狂妄、热情〕。
〔3〕作者感受：①骑骡乘车的游客可怜可悯。②峰巅的云彩像“肥皂泡〞一样美丽精致又短暂。③“我们〞超过其他游客先到达旅馆，感觉遇到“车夫之王〞很幸运。
5.划分层次
师：我们用勾画关键词句的方式感知了这篇游记的主要内容，那么文章的结构是怎样的? 请同学们根据课文内容和运用的表达方式，将文章分为两局部。
预设第一局部〔第1—6段〕：上山行走，描写山中奇景。
第二局部〔第7—11段〕：下山乘车，表达奇人奇事。
【设计意图】
此环节旨在引导学生紧扣游记的三要素进行阅读，以快速把握文章内容，锻炼阅读游记的能力。在此根底上理清文章的结构层次，为后面深入研读课文做好准备。
三、再读课文，体会写法
1.赏析散文笔法
作者在旅途中不仅欣赏到了奇美风光，也看到了奇人奇事。文章的“上山〞局部与《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》一样都是运用散文笔法，形象生动地描绘山中奇景。结合文章内容，说说作者是如何运用散文笔法来描写勃朗峰之景的，并做好批注。
温馨提示
可以从观察视角、感官描写、比照衬托、修辞手法、简笔勾勒、浓墨重彩等角度品析。
〔学生交流批注情况〕
预设〔1〕观察视角：以移动的视角描写景物，表现勃朗峰的壮美之景。
俯瞰峡谷—远望勃朗峰—登上勃朗峰望群峰—仰面遥望附近的一座峰巅。
〔2〕“我们拾级而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹。〞用化静为动的手法写出人们爬山时出现的一种错觉，因为越往上爬，周围的天空就显得越寥廓，而山峰在寥廓天空的背景下就越发显得高了，表现勃朗峰威严的“王者之风〞。〔化静为动〕
〔3〕“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。〞将山峰比作“美女的纤指〞“塔糖〞，形象地写出勃朗峰周围的山峰奇形怪状、陡峭险峻的特点，既展现了群峰插天的景观，又衬托了勃朗峰的雄伟壮观，尽显大自然的奇伟力量。〔感官描写、比喻手法〕
〔4〕“自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚刚空中的华美色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。〞把“勃朗峰的云彩〞比作色彩华美、奇幻无比的“肥皂泡泡〞，联想丰富、独特，表现勃朗峰景观如梦似幻的特点，表达作者对勃朗峰的赞美之情。〔联想、比喻手法〕
2.赏析小说笔法
在“上山〞局部中，作者综合运用各种手法描写景物，突出勃朗峰的雄奇壮美。下半局部则以小说笔法，表达奇人奇事，惊险有趣的旅行、怪异的车夫，富有传奇色彩。结合文章内容，说说作者是如何运用小说笔法叙写奇人奇事，并做好批注。
温馨提示
可以从情节设置、人物描写、环境描写等角度进行品析。
〔学生交流批注情况〕
预设〔1〕情节设置：“我们〞因美餐一顿而落于人后能否先至？车夫驾前纵饮，一路颠簸，能否平安到达？最后将两重悬念一起揭开，读来引人入胜。
〔2〕语言描写：①“不必为此烦恼……你看着吧！〞写出了“车夫之王〞自信洒脱、为人热情、乐于与人交谈、幽默幽默的性格特点。②“他说他爬山的次数比谁都多……这个尊号是非他莫属的。〞写出了“勃朗队长〞的自信、热情，与“车夫之王〞互相映衬，集中而生动地表现出人物的言行之“奇〞，带有漫画式的特点。
〔3〕神态描写：出发前“把握十足〞；途中飞速行车时“神情威严〞；险遭不测时“面不改色，和颜悦色〞。写出了“车夫之王〞高超的驾车本领，飞速行车时的镇定沉着以及关心他人的特点。
〔4〕环境描写：“近来的几场暴雨冲毁了几处路面……但大多数时候腾空而起。〞通过写路面的不平整、行车的惊险，反衬“车夫之王〞的气定神闲，突出“车夫之王〞驾车技术的高超。
〔此环节鼓励学生畅谈阅读体验，不必求全责备。〕
【设计意图】
本环节旨在引导学生体会文章的写法。分“上山〞和“下山〞两局部赏析作者笔下的奇景、奇人奇事，体会勃朗峰的雄奇壮美，体会“车夫之王〞的自信、积极、乐观，从而体会文章运用散文笔法和小说笔法的效果。同时也启发学生学习游记写作多种笔法结合的方法。
师小结：本文运用散文笔法和小说笔法，融描绘山中奇景与表达奇人奇事为一体：黑首道上风景“奇美〞，勃朗峰主峰“奇伟〞，旁边的群峰“奇险〞，峰巅云朵“奇幻〞，赶车的车夫是“奇人〞，乘车的经历堪称“奇遇〞。全文都扣着“奇〞来写，意脉相通、连为一体，使幽默幽默的车夫的奇异与勃朗峰的奇美相得益彰。
四、跳读课文，品味语言
本文的奇妙之处不只是写法，还有作者的语言风格。翻译家高健这样评价马克·吐温：“流贯和渗透在他全部作品的基调则是他那极度夸张的挖苦艺术和饱含哲理意味的爽朗
的幽默。〞跳读课文，找出你觉得有趣的语句，读一读，体会其幽默效果。
〔学生合作探究、交流展示，老师适时指导、点评。〕
预设〔1〕他说他爬山的次数比谁都多——47次——而他兄弟只有37次。除他外，他兄弟是世上最正确的向导——可他自己，对了，请别忘了——他是“勃朗队长〞——这个尊号是非他莫属的。
突出细节：“车夫之王〞那夸诞、重复的话语内容和酒意十足的说话方式，写了整整一段，还插入“说的却是德语——但标点系统毫无两样〞这样一个滑稽的小插曲，幽默的效果就自然产生了。
〔2〕天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡子背上和辚辚前进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行物有所值。
制造反差：将徒步而行的“我们〞的自由自在与骑骡乘车者的为物所役进行比照，形成一种带有揶揄的幽默效果。
〔3〕如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，让他在离开阿冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。
反常归因：经历不测之险却平安迅速地到达目的地，一般人的感觉应该是“幸运〞，作者的表述却是“幸亏〞——幸亏“车王〞在驾车之前“喝得酒气醺醺〞，他才能那样不顾一切地奔驰。这样不合常理的归因，带着感慨，也带有玩笑的色彩。
师小结：作者用漫画式的手法表现“车王〞和“勃朗队长〞，把这两个人写得颇为可笑，但“车王〞的奇言奇行是建立在他高超的驾车技巧和对路况的充分把握的根底上的，他并非嗜酒莽撞、荒唐可笑，实是自信、热情、洒脱；“勃朗队长〞虽然有点“颠三倒四〞，却同样自信而热情。作者在字里行间流露出对这两个人的欣赏之意，是因为他们表现出的对待生活、对待自我的态度与作者自己的人生态度有许多契合之处。
【设计意图】
本环节旨在引导学生品味文章的语言风格。从幽默的语言入手，感受“马克·吐温式的幽默〞，并归纳产生这种效果的方法，从而对文章进行深入解读。
五、总结存储
1.教师总结
作者在文中讥讽那些骑骡乘车的游人，是因为他们的本意是雇佣车马为己所用，却反被车马所限制，从而丧失了游山玩水的自由。从文中可以看出马克·吐温幽默、坦率的个性和积极、乐观、自由的生活态度，以及对普通人民生活的深切关注。他警惕甚至批评生活中过于“文明化〞、过分优雅的东西，赞同富有活力、简单自由的生活理念。透露出散发着人道主义的好奇心与幽默感，表达出一种虽有些粗粝却随性豪放的姿态。
2.布置作业
课外阅读马克·吐温的《傻子出国记》中关于法国铁路和威尼斯的篇章，并写下读后感。
本课教学设计注重培养学生的自主阅读能力。设计中首先引导学生学习阅读游记的方法；然后引导学生运用方法进行自主阅读；最后布置课外阅读，进行独立自主的阅读、赏析。学生有法可用，自主阅读就不会流于形式。
本单元是游记单元。本课教学设计紧扣单元目标，突出游记的文体特点和文学素养两条线：把握游记要素，熟悉游记写法；揣摩品味语言，领会独特风格。尤其重视学习本文的写法，体会作者采用散文笔法描写山中奇景和运用小说笔法表达奇人奇事的戏剧效果，也为后面游记写作中如何丰富文章的内容做好铺垫。
资料链接
马克·吐温的写作风格
马克·吐温作为美国批判现实主义文学的代表人物，其创作的内容涵盖社会现实的方方面面。他早期的作品幽默诙谐、轻快调笑。随着生活阅历加深，马克·吐温对美国外表
繁荣掩盖下的社会现实有了更清醒的认识，他开始在作品中探讨一些深刻的社会问题，这个时期是马克·吐温创作的黄金时代，也是他在继续观察社会的根底上加深对美国的政治制度、生活方式、思想情操的思考和探索时期，锋利的挖苦和无情的揭露是这一时期其作品的主要特点。其作品的基调也由早期的幽默乐观转为无情的揭露和辛辣的挖苦，笔锋更加犀利，挖苦更加剧烈，幽默挖苦中批判的成分增强了。作品生活画面的广阔和人物形象确实立，反映了作者艺术技巧的更加成熟，更具有魅力，更为丰富多彩。
疑难探究
作者为什么用整整一段去写“肥皂泡〞？这样写有何妙处？
“肥皂泡〞是作者由峰巅的云彩引发的联想。人们都有这样的生活经验：肥皂泡能够摄入各种景物，而且只要人的视点稍加变换，肥皂泡中的景物形态就会发生相当大的变化，而肥皂泡本身在阳光下也呈现出七彩光华。这与课文第5段所写云彩的五光十色、变幻无定颇有相似、相通之处。因此，这一段虽然不是严格意义上的写景，其实也是对景物描写的一种补充，这种补充诉诸读者的生活经验，留下了比较大的自主想象空间。
写“肥皂泡〞，更重要的在于抒发作者的感慨。峰巅云朵那亦幻亦真的光影、色彩、形状，美丽异常，却也变化无定，瞬息即逝，就像那“最美丽最精致〞却又随时会破裂的肥皂泡。基于此，作者做了一个奇妙的设想：“假设世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？〞其潜在的感慨可以这么理解：至精至美者，往往不能长久，因而尤足珍视。这是作者由眼前景物得来的感悟，同样也是对景物之美的高度赞赏。作者的情感与遐思都借“肥皂泡〞来表达，既含蓄又富有意趣。
二、教学过程展示
〔一〕新课导入
师：同学们好！今天，我们来认识一位诗人——艾青
板书：艾青
诺贝尔文学奖得主——智利诗人巴勃鲁·聂鲁达曾这样评价他——“中国诗坛泰斗〞。他的很多诗歌作品都表现着对普通人民命运的深情关注，凝聚着诗人浓烈炽热的爱国情怀。这节课，让我们一起来聆听他对“土地〞的“恋歌〞。
板书：
我爱这土地
〔二〕走进课文
环节一：了解作者，知人论世
1.课件出示
作者简介
艾青〔1910～1996〕，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，风格昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人〞。在中国新诗开展史上，艾青是继郭沫假设、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2.背景介绍
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起对抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚决地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者〞，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
3.题解，知晓作品主题
师：文章的题目有怎样的特点？
预设：直抒胸臆，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱。
师小结：艾青是土地的歌者，“土地〞是他诗中出现最多的两个意象之一〔另一个是“太阳〞〕。“土地〞象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地〞的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
【设计意图】本环节意在让学生了解诗人及写作背景，明确作者的主旨内涵，为更好地理解诗歌做好铺垫。
环节二：诵读指导，把握基调
1.初读诗歌，分享感受
师：诗歌在读，请同学们阅读这首诗歌，然后在小组内分享你的阅读感受。
学生自读课文。
反响：很多学生感觉读不明白。
2.朗读指导
〔1〕了解感情基调
师：要读懂诗歌,把握一首诗歌的感情基调是必不可少的。
课件出示
感情基调就是一篇文章表达的感情色彩，一般是作者的感情。诗歌由感而发,诗歌的感情基调即写作诗歌的感情推动力,正是这种力量推动了诗歌创作,奠定了全篇基调。
诗歌常见的感情基调和创作度风格有：现实、浪漫、雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨，
等等。
结合写作背景，你认为本诗的感情基调应是什么呢？
预设：忧郁悲愤,感情深沉
诗歌的语调即表达感情的音律变化.因感情基调而异,或平缓,或急促等。
〔2〕把握阅读要点
师：从体裁上分析，本文属于什么诗歌？我们学过那篇课文也属于这一类？
预设：自由诗、白话诗，学过的《天上的街市》
课件出示
朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的根底上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。
词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
〔3〕自由诵读，感受感情基调和语气重音。
课件出示
我爱这土地
假设/我是一只鸟．，
我也应该/用嘶哑
．．的喉咙/歌．唱．：
这被暴风雨
．．，
．．．/所打击着的/土地
这永远汹涌着/我们的悲愤
．．的/河流
．．
这无止息地/吹刮着的/激怒
．．的/风．，
和那来自林间的/无比温柔
．．……
．．的/黎明
──然后/我死．了，
连羽毛
．．里面。
．．/也腐烂在土地
为什么
．．．？
．．．/我的眼里/常含泪水
因为/我．对这土地
．．/爱．得深沉……
小组互评，并反响。
预设：
“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……〞两句表现了作者对土地(祖国)深沉的爱,所以读的时候,语调要消沉,语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。
〔4〕再读诗歌，体会语气。
【设计意图】本环节意在通过朗读指导，让学生明确阅读诗歌首先应该确定诗歌的感情基调，明确不同基调下阅读的语气和节奏，形成他们阅读诗歌的能力。另外，通过反复诵读，学生也能进一步熟悉诗歌，把握诗歌的内容，为下文继续学习做好铺垫。
环节三：抓住意象，理解诗意
1.什么是意象
课件出示
意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象,即诗歌中所写到的自然之景或物象,有具体与抽象之分。
〔1〕诗歌的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的？
预设：我从《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流〞一句中读出了作者的悲愤,可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的,从“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深……两句中读出了作者对土地深沉的爱,可以看出这首诗的感情基调也是深沉悲哀的。
〔2〕为什么作者会在诗歌创作之时选用这些意象呢?
预设：这些意象具有各自的特点和内涵,而且这些意象包含着诗人独特的思想情感和精神寄托。诗人用这些具有内涵的意象进行创作,便于诗人营造个性化的意境,以及在诗歌中抒发自己独特的情感。
〔3〕分析意象,把握内涵
①师：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的,那我们应该如何去分析意象的特点及内涵呢?
课件出示：
一是通过意象本身所具有的特点去分析。
二是诗歌中对这些意象的描绘,所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含义。如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流〞，诗人在“河流〞这一意象前选用了“悲愤〞这一形容词,我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓心中的悲愤,“河流〞此时也就象征着长期郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌奔流。
②师：结合刚刚总结的分析意象的方法,现在我们可以试着一起来分析这首诗歌所选用的意象的特点及其内涵。
预设：
《我爱这土地》一诗中,“鸟〞象征着诗人自己,“暴风雨〞象征着日寇的欺凌,“土地〞象征正在遭受日寇欺凌的国土,“河流〞象征长期郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌奔流,“风〞象征人民心中对侵略者暴行的愤怒,“黎明〞象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。
2.什么是意境
课件出示
意境：诗歌创造所到达的一种能令人感受领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界,即诗歌通过意象所营造出来的气氛、情境。
〔1〕感受意境，读出画面
我们读这首诗歌,可以结合诗歌中所选用的意象，想象出诗歌中的画面,这也就是我们所说的意境。意境也就是通过具体的意象营造出来的一个整体的气氛情境。诗人通过这些意象,描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢?
预设：
我从《我爱这土地》这首诗的第一节中,找到了“鸟、暴风雨、土地河流、风、黎明〞这些意象,作者把自己化身为一只喉咙已经“嘶哑〞的鸟,通过歌颂饱含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象,营造出山河破碎、风雨飘摇的祖国景象。
3.从诗歌的意象和意境中，你能体悟到诗人怎样的思想感情？
预设：
哀痛;仇恨;谴责;抗争;赞颂;向往;渴望;憧憬……
4.请大家将我们刚刚所分析的诗歌的感情基调带入文本，再次诵读诗歌，体会作品的情感意蕴。
【设计意图】本环节意在引导学生明确意象、意境，并学会抓意象，想象画面意境，从而形成学生阅读诗歌的能力。
环节四：品读语言，理解手法
1.诗中三个“这〞字所指代的分别是什么？有什么作用？
预设：三个“这〞字分别指代后半句的中心语“土地〞“河流〞“风〞和“黎明〞。“这〞字与题目中的“这〞字照应，强化了“鸟〞与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
2.鸟儿歌唱的“土地〞“河流〞“风〞的前面分别有“暴风雨所打击的〞“悲愤的〞“激怒的〞这些修饰语，其作用是什么？
预设：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者〞“吹号者〞的形象：歌唱“暴风雨所打击的〞“土地〞，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的〞“河流〞，吹刮着“激怒〞的“风〞，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀
起对抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明〞来到的那一天。
3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱〞的“鸟〞是一个怎样的形象？这只“鸟〞歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面〞，对此应如何理解？
预设：“嘶哑〞表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟〞是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的比照，而在这强烈的比照和反差中，一以贯之的乃是“鸟〞对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
4.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？
预设：诗人以“假设我是一只鸟〞虚拟，“歌唱〞的是“鸟〞同时也是“诗人〞；“连羽毛也腐烂在土地里面〞的是“鸟〞，同时也是“诗人〞为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
5.第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。
预设：〔1〕揭示全诗主旨。〔2〕这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水〞的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。〔3〕最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
师小结：如果说第一节是对“爱土地〔祖国〕〞主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情开展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
【设计意图】诗歌是“语言的艺术〞，我们只有从语言入手，才能切实感受到诗人的艺术匠心所在。本环节意在通过阅读探究的方式，引导学生品读诗歌，欣赏诗中精美的语句，了解作品语言表达的精妙之处。
环节五：读写结合，感受匠心
假设你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，相信你会仿写得和课文一样好。
预设：
我爱这土地
假设我是一只鸟，
我也应该用嘹亮的喉咙歌唱；
这被春雨所滋润着的土地，
这永远萦绕着我们的涓涓的河流，
这绵绵不断地吹拂着的柔美的风，
和那来自城市的无比欢快的黎明……
——然后我展翅翱翔，
连羽毛也飘扬在大地上。
为什么我的眼中蓄满笑意？
因为我对这土地爱得深沉……
〔三〕课堂小结
同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！
齐读诗歌结束本课。
〔四〕课堂板书
三、布置作业
课后完成《全易通》课时对应练习，并预习下一课时内容。
四、推荐阅读篇目
阅读《艾青诗选》。
五、教学反思
罗丹说过：“艺术就是感情。〞只有真正理解诗人对土地的热爱，理解诗人生于斯、歌于斯、葬于斯、至死不渝的深情时，技巧才能内化成感人的艺术魅力。教学本课，我注重做了两方面的工作：一是以读代教，让学生在读中感悟品味，为此我强化了课文朗读的指导，让学生明确读的方法，以便更好地投入朗读；二是强化意象意境的指导，让学生抓住意象，体会意境，感知作品的诗情。而这，正是阅读诗歌必须掌握的技巧。学习本文，学生根本上能够把握住方法，领会了主旨，也为后面的快速学习打下了良好的根底。
课文知识点 一、作者简介 马克•吐温（1835—1910），美国作家，其作品风格以幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。代表作品有《哈克贝利•费恩历险记》《汤姆•索耶历险记》《百万英镑》《竞选州长》等。 二、理解词义 1.翌日：次日。 2.巉峻：险峻陡峭。 3.拾级：逐步登阶。拾，轻步而上。 4.络绎不绝：形容（人、马、车、船等）前后相接，连续不断。 5.轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。 6.瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。 7.纷至沓来：纷纷到来；连续不断地到来。 8.名副其实：名称或名声与实际相符合。 三、课文分段 第一部分（①）：交代我们前往勃朗峰途中的情况。 第二部分（②—⑥）：描绘登勃朗峰时的所见所感。 第三部分（⑦—⑩）：叙述下勃朗峰遇到的奇人奇事及惊险旅途。 四、问题归纳 1.作者为什么认为乘车骑骡的游客“可怜可悯”？
乘车骑骡的游客暴晒于烈日之下，还不能休息，作者一行人徒步上山，既可在树林中避暑纳凉，又可稍作休息。 2.用简洁的语言概括前往勃朗峰途中的情况。 路上行人众多，一路都为上坡且相当陡峭，天气灼热难当。 3.第②段，作者从哪些角度来写景？写出了景物怎样的特点？ 从视觉角度描绘岩壁峻峭，丘岗葱绿的特点，从听觉角度描绘路途瀑布轰鸣的特点，表现了勃朗峰的山中美不胜收的奇景。 4.第⑤段中“稍作”“顷刻”“骤然” 在句中有什么表达效果？ “稍作”“顷刻”“骤然”等词表明时间之短，形象地表现出了勃朗峰光影斑驳、变幻无穷的情状，勾勒出了一幅光与影变化多端的美丽图景。 5.“洁白轻薄的云朵……纯洁的天使。”这句话运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 本题运用比喻作用分析法。运用比喻的修辞手法，把洁白轻薄的云朵比作身披霓裳羽衣的纯洁天使，生动形象地刻画出了勃朗峰云朵的轻柔纯净的特点。 6.请从描写方法的角度分析第⑧段的表达效果。 本题运用语言描写作用分析法。运用语言描写，准确细腻地写出了车夫车技的娴熟及狂妄自信的性格，为后文写下山的惊险旅途埋下伏笔。 7.分析“一概不顾”“腾空而起”的表达效果。
初中八年级下册语文《登xx》优 秀教案 《登勃朗峰》(也有译作《车夫》)记述了作者一行人登勃朗峰的过程。全文以作者的游踪为线，具体形象地描绘了勃朗峰美不胜收的景物，并刻画了一个技术高超、性格豪爽的车夫形象。笔法变换自如，显示出作者高超的写作技巧。下面就是小编给大家带来的部编版初中八年级下册语文《登勃朗峰》优秀教案，希望能帮助到大家! 语文《登xx》教案一 教学目标： 1.朗读课文，理清写作思路，领略美景与趣事。 2.学习本文散文笔法与小说笔法并用的写法。 3.感受文章语言略带幽默与书卷气息的特点。 教学过程： 一、导入新课 (课前朗读古诗词)阅读的方式有很多种，古人说：读万卷书，行万里路。旅行也是一种阅读，在旅行中去认识未知的这个世界，去探索这个世界的绚烂。要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上。爬山，我们可以领略无限风光在险峰的绮丽。登顶，可以感受一览众山小的壮阔。今天，我们随着马克吐温的脚步，去勃朗峰来一次绮丽之旅。 二、预习反馈 1、说一说，交流你所知道的作者和xx (1)xx?吐温 马克?吐温，美国作家、演说家。代表作品有小说《哈克贝利?费恩历险记》《汤姆?索亚历险记》等。马克?吐温一生写了大量作品，有小说、剧本、
散文、诗歌等各种体裁。他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了强烈的正义感和对普通人民的关心，具有幽默和讽刺的特点。他经历了美国从初期资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段，前期以辛辣的讽刺见长，到了后期语言更为激烈。 (2)xx 勃朗峰，阿尔卑斯山脉峰，也是西欧第一高峰，海拔4807米，法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边境。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰川覆盖，顺坡下滑，西北坡法国一侧有的梅德冰川，东南坡意大利一侧有米阿杰和布伦瓦等大冰川。建有科学研究实验站。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，为登山运动胜地;山峰雄伟，风光旖旎，为阿尔卑斯山的旅游中心。 2、写一写，你所掌握的字音 字词注音，抽生到黑板上完成。 翌日(yì)辚辚(lín)巉峻(chán)拾级(shè)霓裳(ní)隧道(suì) 俯瞰(kàn)穹顶(qióng)皑皑(ái)缭绕(liáo)沟壑(hè)打嗝(gé)纷至沓来(tà) 3、考一考，词语正确的一项 三、交流展示 1、跳读课文，理清思路。 过渡语:可怜可悯，教师引导为什么说乘客可怜可悯呢?物有所值的旅行是什么样的呢?请跳读课文，找一找这一路写了哪些景色，各有什么特点?又在这一路遇到了什么人和事?梳理课文之后，用一个词概括你读完文章后最突出的印象。 预设(奇)，沿途奇美，主峰奇伟，山峰奇险，云朵奇幻;车夫“奇人”经历“奇遇”
《登勃朗峰》文本解读 1.时代背景 本文选自《远处的青山》（新世界出版社2011年版）。林文华译。作者于1866年去夏威夷岛采访。1867年，一家当地的报社提供了一次前往地中海地区进行轮船旅游的机会。在前往欧洲和中东的旅程期间，他写了大量的旅行信件，1869年收集成《傻子旅行》一书。本文是他欧洲旅行游记中的一篇。 2.文题诠释 标题是一个动宾短语，“登”表明事件，“勃朗峰”点明“登”的具体对象。题目揭示了文章的主要内容，简洁明了。 3.主旨 本文作者通过记述与友人游览勃朗峰的经历，赞美了勃朗峰美丽的景色，表达了作者对鬼斧神工的大自然的无限热爱之情。 4.内容解读 勃朗峰，法语意为“银白色山峰”，欧洲阿尔卑斯山的主峰，山势陡峻，为欧洲名胜之一。本文主要写了登勃朗峰的经过，并借助典型的描写，赞美了勃朗峰美丽的景色，表达了作者对大自然的无限热爱之情。 5.结构分析 第一部分（第1至第6自然段）写登勃朗峰的经过及沿途见到的美丽景色。 第二部分（第7至第11自然段）写下山路途的陡峭和车夫高超的驾车技术。 6.写作特色 (1)细致的景物描写。 通过对勃朗峰自然景物的描写，准确细致地展现了勃朗峰迷人的景色。例如:“有一处需经隧道，穿山而过；俯瞰脚下峡谷，只见其间一股清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。”“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指;有一怪峰，形如塔糖。因巉岩太过陡峭，皑皑白雪无法堆积，只能在分野处偶见几堆。”这些描写，都给读者以身临其境的美妙感觉。 (2)语言生动，风趣幽默。 本文语言生动又不乏风趣幽默，避免了语言的干燥无味，增加了文章的艺术性，激发了读者的阅读兴趣，达到了既通俗易懂又余味无穷的效果。或者说，如
第19课*登勃朗峰 教材解读： 《登勃朗峰》是八年级下册第五单元的一篇自读课文。本单元选文均为“游记”，分别选取中外游记名篇。《壶口瀑布》写作者游黄河壶口瀑布的经历，《在长江源头格拉丹东》写作者游长江源头的经历，《一滴水经过丽江》则写作者游丽江的经历，而《登勃朗峰》作为唯一入选的外国作品，则写马克·吐温游欧洲阿尔卑斯山主峰勃朗峰的经历。而四篇课文有紧扣本单元写作训练指导目标，通过不同形式的游记，让学生来体悟游记散文的写法。 《登勃朗峰》记述了作者与友人游览勃朗峰的经历。前半部分写上山经历，重在写景，作者以散文笔法描绘山中奇景；后半部分写作者下山经历，重在写人，作者以小说笔法，重点刻画了“车夫之王”这一形象。从文中可以看出，整个旅途，作者心情愉快。徒步上山，没有那些乘车骑骡人的酷晒之苦，沿途的奇山美景纷至沓来，嶙峋怪石，变幻光影，引发作者对绚烂美丽存在之短暂的感慨；下山旅途，因为“车夫之王”技术娴熟，幽默风趣，旅途虽惊险刺激，却能如愿到达，旅途快乐圆满。 本篇的独特之处在于，不仅写游览之景，还写所遇奇人，写景绘人相映成趣。文章有写景的精彩，写人的妙笔，有生发的感慨，有幽默的语言，文质兼美。本文既可以开拓学生的视野，也为学生提供了一个可供模仿写作的例子，可以借鉴学习名家的写作笔法，学写游记。学情分析： 学生对“勃朗峰”缺乏了解，对文章所提到的地名陌生，在梳理作者游踪时可能缺乏方位感。所以首先应引导学生搜集一些相关资料，了解阿尔卑斯山的勃朗峰。对作者观景时所引发的的感慨，学生理解起来有一定难度，需合作讨论。本篇写景写人平分秋色，不同于其
他游记类散文，这是本文的特色之一。也给学生后面的单元写作训练提供了一个范例，便于学生模仿。 通过前面两篇讲读课文的学习，学生应对游记散文的特点，写景的角度和方法有了初步的认识，在自读本篇时，重在阅读实践，通过学生自主学习，运用前面所学到的知识和技能，把握作者的游踪，写景角度，学习写景方法，赏析积累语言。 教学目标： 1．了解文章内容，掌握生字词。 2．体会文章景物描写的妙处，学习具体生动描写景物的方法。 3．分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。 重难点突破 重点：学习具体生动描写景物的方法。 难点：分析文章所运用的不同的写法，体会作者多变的笔法。 教法与学法 教法： 1．自读点拨法：结合学习过程，点拨学生研读文章，感悟文章的写作技巧。 2．情境设置法：利用视频和图片，给学生以情境感，引领学生感受勃朗峰景色之美。 学法： 1．阅读品味法：通过反复研读与细致品味等活动，深入文本，感受这篇游记的独特魅力。 2．合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，小组合作，充分准备，学习游记的语言和技法。 教学准备 教师：准备多媒体CAI课件、与本文有关的拓展资料。
19.登勃朗峰 教学目标 1．了解文中所写的景物、人物的特点，领会作者的生活态度。 2．把握作者的写作技巧，体会多种写法的表达效果。 3．欣赏课文语言，品味“马克·吐温式的幽默”。 教学过程 一、导入新课 我们都知道珠穆朗玛峰是中国也是世界最高的山峰，在欧洲阿尔卑斯山脉也有一座最高峰——勃朗峰，它也是西欧的最高峰。下面让我们跟随马克·吐温的脚步，走进勃朗峰，一睹勃朗峰的雄伟奇幻的风采。 二、教学新课 目标导学一：了解作者，品味山中奇景 (一)作者简介 马克·吐温，美国幽默大师、小说家、著名演说家。一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。其作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。而从《登勃朗峰》这篇游记也可看出，马克·吐温不仅是一位杰出的幽默作家，同时也是一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。 (二)请同学自读课文，从文中找出描写路途中所见景物的段落。 1．找出描写所见景物的句子，分别写了什么地方的什么景物。
明确：第2自然段，写脚下峡谷：清流瀑布； 第3自然段，写勃朗峰：白雪覆盖，日照其上，光艳耀目； 第4自然段，写勃朗峰周围的山峰：浅棕色的光秃尖岩； 第5—6自然段，写勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，变幻无穷。 2．一切景语皆情语，作者从中感受到景物怎样的特点？产生了怎样的联想？速读第2—6自然段，从文中找出面对景物作者所产生的独特的感受。 明确：第一处景物：美不胜收。 第二处景物：威严，独踞苍穹。 第三处景物：奇特。 第四处景物：轻柔，美丽。 眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？ 3．作者是如何将景物的特点描绘出来的？ 明确：第一处，通过视觉和听觉，写出景物的美；第二处，远观勃朗峰，“独踞苍穹”的“踞”形象地写出了其威严的特点；第三处，运用比喻，把山峰的形状比作“美女的纤指”“主教头上的帽子”，写出了山峰形状的奇特；第四处，运用比喻，将“朵朵白云”比作“游丝蛛网”和“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，突出白云的纤巧、轻柔、美丽。 目标导学二：再读课文，欣赏奇人奇事
19 登勃朗峰 1.了解文中所写景物、人物的特点，领会作者的生活态度。 2.把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，体会两种写法的表达效果。 3.欣赏课文的语言，品味“马克·吐温式的幽默〞。 1课时 布置学生完成《状元大课堂》第19课预习卡。 一、导入新课 勃朗峰，位于意大利、法国边境，是西欧的最顶峰，法语意为“白色的山峰〞。这里地势高耸，降水丰富，冬季积雪，夏不融化，山峰雄伟，风光旖旎，每年都能吸引大量游客前来滑雪、登山。今天，让我们随着美国作家马克·吐温一起游览勃朗峰，感受作者笔下的奇景奇事。 〔板书文题〕 二、初读课文，整体感知 1.了解作者〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞栏目〕 2.扫清字词障碍〔见《状元大课堂》本课“字词清单〞栏目〕 3.理清游踪 师：美学家朱光潜在《谈美》一书中曾提到阿尔卑斯山谷中的一个标语牌，上书“慢慢走，欣赏啊！〞一语，请同学们跟随马克·吐温先生的脚步去细读课文，勾画表示地点转换的词句，理清作者的游踪。 预设马蒂尼—黑首—勃朗峰—阿冉提村—沙蒙尼旅馆。 4.概括内容 作者以自己的游踪为线索，讲述了哪些见闻感受？结合课后“阅读提示〞和文章内容，运用抓关键词句的方法进行概括。 温馨提示： 〔1〕游记中的“所见〞，通常包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等。 〔2〕可以从作者所见之景和所遇之人、事及其特点来把握作者的见闻感受。 预设〔1〕所见之景及特点：①马蒂尼—阿冉提村：一路上的游客〔络绎不绝〕；沿途风景〔美不胜收〕。②勃朗峰：白雪穹顶〔独踞苍穹〕；周围群峰〔奇形怪状〕；峰巅云
彩〔色彩斑斓、瞬息万变、洁白轻薄〕。 〔2〕所见之人、事及特点：①车夫：驾前纵饮；自封“车夫之王〞；一路颠簸，不改其色〔自信、狂妄、热情、洒脱〕。②车夫朋友：自称“勃朗队长〞〔自信、狂妄、热情〕。 〔3〕作者感受：①骑骡乘车的游客可怜可悯。②峰巅的云彩像“肥皂泡〞一样美丽精致又短暂。③“我们〞超过其他游客先到达旅馆，感觉遇到“车夫之王〞很幸运。 5.划分层次 师：我们用勾画关键词句的方式感知了这篇游记的主要内容，那么文章的结构是怎样的? 请同学们根据课文内容和运用的表达方式，将文章分为两局部。 预设第一局部〔第1—6段〕：上山行走，描写山中奇景。 第二局部〔第7—11段〕：下山乘车，表达奇人奇事。 【设计意图】 此环节旨在引导学生紧扣游记的三要素进行阅读，以快速把握文章内容，锻炼阅读游记的能力。在此根底上理清文章的结构层次，为后面深入研读课文做好准备。 三、再读课文，体会写法 1.赏析散文笔法 作者在旅途中不仅欣赏到了奇美风光，也看到了奇人奇事。文章的“上山〞局部与《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》一样都是运用散文笔法，形象生动地描绘山中奇景。结合文章内容，说说作者是如何运用散文笔法来描写勃朗峰之景的，并做好批注。 温馨提示 可以从观察视角、感官描写、比照衬托、修辞手法、简笔勾勒、浓墨重彩等角度品析。 〔学生交流批注情况〕 预设〔1〕观察视角：以移动的视角描写景物，表现勃朗峰的壮美之景。 俯瞰峡谷—远望勃朗峰—登上勃朗峰望群峰—仰面遥望附近的一座峰巅。 〔2〕“我们拾级而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹。〞用化静为动的手法写出人们爬山时出现的一种错觉，因为越往上爬，周围的天空就显得越寥廓，而山峰在寥廓天空的背景下就越发显得高了，表现勃朗峰威严的“王者之风〞。〔化静为动〕
19 登勃朗峰 前事不忘，后事之师。《战国策·赵策》 圣哲学校蔡雨欣 祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。《老子·五十八章》 涵亚学校陈冠宇 前事不忘，后事之师。《战国策·赵策》 圣哲学校蔡雨欣 1．了解文中所写的景物、人物的特点，领会作者的生活态度。 2．把握作者的写作技巧，体会多种写法的表达效果。 3．欣赏课文语言，品味“马克·吐温式的幽默”。 一、导入新课 我们都知道珠穆朗玛峰是中国也是世界最高的山峰，在欧洲阿尔卑斯山脉也有一座最高峰——勃朗峰，它也是西欧的最高峰。下面让我们跟随马克·吐温的脚步，走进勃朗峰，一睹勃朗峰雄伟奇幻的风采。 二、教学新课
目标导学一：了解作者，品味山中奇景 (一)作者简介 马克·吐温，美国幽默大师、小说家、著名演说家。一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。其作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。而从《登勃朗峰》这篇游记也可看出，马克·吐温不仅是一位杰出的作家，同时也是一位极富诗意和擅长写景状物的高手。 (二)请同学自读课文，从文中找出描写路途中所见景物的段落。 1．找出描写所见景物的句子，并说说这些句子分别写了什么地方的什么景物。 明确：第2段，写脚下峡谷：清流瀑布。 第3段，写勃朗峰：白雪覆盖，日照其上，光艳耀目。 第4段，写勃朗峰周围的山峰：浅棕色的光秃尖岩。 第5—6段，写勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，变幻无穷。 2．“一切景语皆情语”，作者感受到景物怎样的特点？产生了怎样的联想？速读第2—6段，从文中找出面对景物作者所产生的独特感受。 明确：第一处景物：美不胜收。
部编版八年级下册语文第19课登勃朗峰教案及原文 《登勃朗峰》课文原文 前往勃朗峰的途中，我们先坐火车去了马蒂尼，翌日早晨八点多，便徒步出发。路上有很多人结伴而行，乘坐马车的，骑骡的——因而扬起阵阵尘埃。队伍分散开去，络绎不绝，前后长达一英里左右。路为上坡——一路都为上坡——且相当陡峭。天气灼热难挡，乘坐在缓慢爬行的骡背之上和辚辚移进的马车里的男男女女，焦炙于火辣辣的炎阳之下，其状真是可怜可悯。我们可在树林中避暑纳凉，稍作歇息，可那些人不行。既然花了钱坐车，就一定要使他们的旅行价有所值。 我们取道黑首，抵达高地，沿途不乏秀色美景。有一处需经隧道，穿山而过;俯瞰脚下峡谷，只见一股清流急湍其间，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收。整个黑首道上，到处瀑布倾泻，轰鸣作响。 抵达阿冉提村前约莫半小时，一座巨大的白雪穹顶骤然映入眼帘，日照其上，光艳耀目。穹顶呈V字形，巍峨庄观，此乃一座山门，原来我们已亲眼目睹了被称“阿尔卑斯”的勃朗峰。我们拾阶而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独据苍穹。 勃朗峰周围的一些山峰奇形怪状——都为浅棕色的光秃尖岩。有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指;有一怪峰，形如塔糖，又似主教头上的帽子;因巉岩太过陡峭，皓皓白雪无法堆积，只能在分野处才得以偶见几处。
在逗留高地、向山下的阿冉提村进发之前，我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。我们干脆就地而坐，饱览独特美景。这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然返光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来;洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。 良久，我们终于感悟到，眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中能看到的一切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢? 从马蒂尼到阿冉提，历时八个小时。有好几次，我们把所有的车骑甩在身后。沿河谷前往沙蒙尼途中，我们雇了一辆敞篷马车，又花上一小时美餐了一顿，那车夫也得以有了纵饮的机会，略显醉意。他有一朋友同行，于是这友人也有暇畅饮一番。 上路后，车夫说我们用饭之际，所有的游客都已赶到，甚至还抢在了我们前面;“但是，”他把握十足地说，“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫啊。你看着吧!” 他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过。近来的几场暴雨冲毁了几处路面，但我们不停不息，一如既往地保持着速度，疾驰向前，什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多为腾空而起。那位镇定而善
初中八年级下册语文《登勃朗峰》优秀教案 《登勃朗峰》(也有译作《车夫》)记述了作者一行人登勃朗峰的过程。全文以作者的游踪为线，具体形象地描绘了勃朗峰美不胜收的景物，并刻画了一个技术高超、性格豪爽的车夫形象。笔法变换自如，显示出作者高超的写作技巧。下面就是小编给大家带来的部编版初中八年级下册语文《登勃朗峰》优秀教案，希望能帮助到大家! 语文《登勃朗峰》教案一 教学目标： 1.朗读课文，理清写作思路，领略美景与趣事。 2.学习本文散文笔法与小说笔法并用的写法。 3.感受文章语言略带幽默与书卷气息的特点。 教学过程： 一、导入新课 (课前朗读古诗词)阅读的方式有很多种，古人说：读万卷书，行万里路。旅行也是一种阅读，在旅行中去认识未知的这个世界，去探索这个世界的绚烂。要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上。爬山，我们可以领略无限风光在险峰的绮丽。登顶，可以感受一览众山小的壮阔。今天，我们随着马克吐温的脚步，去勃朗峰来一次绮丽之旅。 二、预习反馈 1、说一说，交流你所知道的作者和勃朗峰 (1)马克•吐温 马克•吐温，美国作家、演说家。代表作品有小说《哈克贝利•费恩历险记》《汤姆•索亚历险记》等。马克•吐温一生写了大量作品，有小说、剧本、散文、诗歌等各种体裁。他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了强烈的正义感和对普通人民的关心，具有幽默和讽刺的特点。他经历了美国从初期资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段，前期以辛辣的讽刺见长，到了后期语言更为激烈。
(2)勃郎峰 勃朗峰，阿尔卑斯山脉峰，也是西欧第一高峰，海拔4807米，法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边境。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰川覆盖，顺坡下滑，西北坡法国一侧有的梅德冰川，东南坡意大利一侧有米阿杰和布伦瓦等大冰川。建有科学研究实验站。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，为登山运动胜地;山峰雄伟，风光旖旎，为阿尔卑斯山的旅游中心。 2、写一写，你所掌握的字音 字词注音，抽生到黑板上完成。 翌日(yì)辚辚(lín)巉峻(chán)拾级(shè)霓裳(ní)隧道(suì) 俯瞰(kàn)穹顶(qióng)皑皑(ái)缭绕(liáo)沟壑(hè)打嗝(gé)纷至沓来(tà) 3、考一考，词语正确的一项 三、交流展示 1、跳读课文，理清思路。 过渡语:可怜可悯，教师引导为什么说乘客可怜可悯呢?物有所值的旅行是什么样的呢?请跳读课文，找一找这一路写了哪些景色，各有什么特点?又在这一路遇到了什么人和事?梳理课文之后，用一个词概括你读完文章后最突出的印象。 预设(奇)，沿途奇美，主峰奇伟，山峰奇险，云朵奇幻;车夫“奇人”经历“奇遇” 2、品读语言 (1)这一路奇丽的风景，经历的奇人奇事，都被我们的作者写进了精彩的文字里。下面请同学们划出文中你觉得最精彩的句子，品读分析说说你的阅读感受。(分组合作，一大组风景，二大组人物) 【交流点拨】①取道黑首欣赏瀑布，“清流急湍，环顾四周，岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收”一连串四字词语，语言整齐，极富文学意味;②向山下的阿冉提村进发之前仰面遥望附近的一座峰巅时，用了“色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞”，四字词语连用，词藻华丽且用词准确，令人耳目一新。③“车王”赶马车“什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾——有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”“每当我们险遭不测时，他总是面不改色，和颜悦色地说：
第19课登勃朗峰（一等奖创新教学设计）八年级语文 下册（部编版） 第19课《登勃朗峰》教学设计 【教学目标】 1.梳理文章的写作思路，把握游踪，了解文中所写的景物、人物的特点。 2.品味作品幽默的语言，把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧。 3.领会作者的生活态度，培养乐观、积极的生活态度。 【重点难点】 1.梳理文章的写作思路，把握游踪，了解文中所写的景物、人物的特点。 2.品味作品幽默的语言，把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、视频导入，激发兴趣 课件展示视频：《环勃朗峰宣传片》 师：勃朗峰，位于意大利、法国边境，是西欧的最高峰，法语意为“白色的山峰”。这里地势高耸，降水丰富，冬季积雪，夏不融化，山峰雄伟，风光旖旎，每年都能吸引大量游客前来滑雪、登山。那么这节课，我们就随美国作家马克·吐温一起走进《登勃朗峰》，来感受勃朗峰的奇美，相遇登峰中的奇人。 （板书：登勃朗峰马克·吐温） 二、出示目标，学生齐读 师：我们先来看一下我们的学习目标—— 课件出示： 1.梳理文章的写作思路，把握游踪，了解文中所写的景物、人物的特点。 2.品味作品幽默的语言，把握作者综合采用散文笔法和小说笔法
的写作技巧。 3.领会作者的生活态度，培养乐观、积极的生活态度。 ——学生齐读 三、预学展示，字词积累 课件展示： 1.走近作者 马克·吐温（1835—1910），美国作家、演说家，美国批判现实主义文学的奠基人。他一生写了大量作品，批判了种种不合理现象或人性的丑恶之处，表达了强烈的正义感和对普通人民的关心。代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》等。 2.字词积累 （1）读准字音。 翌日（yì）络绎不绝（luòyì）灼热（zhuó）焦炙（zhì） 隧道（suì）俯瞰（kàn）巉峻（chán）穹顶（qi ónɡ） 拾级（shè）皑皑（ái）逗留（dòu）轻歌曼舞（màn） 缭绕（liáo）妩媚（wǔmèi）瞬息万变（shùn）纷至沓来（tà） 霓裳（níchánɡ）颠簸（diān bǒ）沟壑（hè）旷野（kuànɡ） 名副其实（fù）打嗝（ɡé）醺醺（xūn）和颜悦色（yuè） （2）理解词意 辚辚：形容车行走时的声音。 俯瞰：俯视。 巉峻：险峻陡峭。 拾级：逐步登阶。 颠簸：上下震荡。 络绎不绝：形容车马、船只、行人等往来不断。
《登勃朗峰》优秀教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇 《登勃朗峰》优秀教学设计(部编人教版八年级下册)1《登勃朗峰》优秀教学设计(部编人教版八年级下册) 一、引言 山岳作为大自然的杰作，令人敬畏。而在这些高耸入云的山峰里最为著名的当属勃朗峰。在中国学生中，勃朗峰已经成为很多人向往的地方。教师不仅要学生们关心勃朗峰，更需要通过生动的教学让学生们平生的好奇心转化为对这座山峰的深度了解和认识。那么如何通过适当的教学手段营造一个让学生们自觉地去探索勃朗峰的氛围，是我们这门课程教学的重点。 二、教学目标 在进行本次授课之前，明确教学目标是非常重要的，它可以帮助教师更好的设计教学内容和方法。因此，本次授课的教学目标如下： 1.使学生们能够在视觉和语言等多个方面深刻地了解勃朗峰所在的自然环境; 2.能够理解在高山环境下人类所面临的困境;
3.激发学生们对勃朗峰、对攀登的兴趣和好奇心; 4.营造一个通过合作和互助的学习环境，促进学生发展自我和团队精神。 三、教学过程 1.前期准备 为了更加生动地教授登勃朗峰课程，我们需要准备一些教学工具和资源，如装载各种不同天气的录像、观看《营救勃朗峰》等影视资源，并准备相关的教案以及学生手册。这样做可以帮助教师更好地设计教学方法，让学生对勃朗峰产生更丰富的认知和了解。 2.课堂授课 在教学中，我们可以采用多种方式让学生们亲身感受勃朗峰，并产生强烈的好奇心、兴趣和学习兴趣。例如，首先与学生们分享勃朗峰图片和攀登勃朗峰的经验，拓宽学生们的知识面，然后让学生们亲自去观看影像和相关的视频录像，以及阅读勃朗峰爬山者的亲笔日记、博客、小说等文献资料，提高学生们的认知形态。 另外，在讲解勃朗峰的高山环境、气候等相关知识时，教师需要设计一些互动性较强、富有趣味之内的课堂活动，培养学生们的兴趣和好奇心。例如，采用团队角色扮演、模拟登山队捉
19 登勃朗峰-教案 教学目标： 1．整体感知并把握文章内容，了解文中所写的景物、人物的特点。（重点） 2．品味作品幽默的语言，把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧。（难点） 3．领会作者乐观、积极的生活态度。（重点） 教学环节： 一、导入新课 同学们，你们喜欢登山吗？你们登过最高的一座山是哪一座呢？在欧洲，有一座山叫“阿尔卑斯山”，它的主峰叫“勃朗峰”，因其山势陡峻而成为欧洲名胜之一。今天，我们就跟随作者马克·吐温一起，看看他是如何登上这座山峰的。 二、自主预习 1．作者介绍 马克·吐温，美国作家。其作品的题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。语言风格诙谐讽刺，笔调轻松幽默，简洁明快。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位当过排字工人和水手的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。他的代表有《汤姆·索耶历险记》《哈克贝利·费恩历险记》《竞选州长》《百万英镑》等。 2.了解文体 游记是散文的一种，是记述游览经历的文章。它以叙述为主兼用描写、抒情、议论等表达方式，具有形式灵活、文情并茂的特点。 3．检查预习 (1)订正字音 翌．日(y ì) 焦炙．(zh ì) 辚．辚(l ín) 怜悯．(m ǐn) 俯瞰．(k àn) 急湍．(tu ān) 拾．阶而上(sh è) 纤． 指(xi ān) 皑．皑(ái) 峰巅．(di ān) 斑斓．(l án) 轻歌曼．舞(m àn) 妩媚．(m èi) 驻．留(zh ù) 灼．灼(zhu ó) 瞬．息万变(sh ùn) 霓．裳(n í) 纷至沓．来(t à) 蔓．延(m àn) 沟壑．(h è) 醺． 醺(x ūn) ⎩⎨⎧ 拾．起sh í拾．级而上sh è ⎩⎨⎧ 纤．夫qi àn 纤．细xi ān (2)词语释义
《登勃朗峰》优秀教案及反思(部编人教版八年级下册)共3篇 《登勃朗峰》优秀教案及反思(部编人教版八年级下册)1《登勃朗峰》优秀教案及反思(部编人教版八年级下册) 《登勃朗峰》是部编人教版八年级下册的一篇阅读材料，它描述了一段登山者攀登勃朗峰的惊险历程。在教学中，我们需要设计优秀的教案来帮助学生深入理解文章内容和感受文章背后的情感。 探究题目： 文章的标题是《登勃朗峰》，那么勃朗峰具有什么特点？为什么勃朗峰成为攀登者心目中的极品？在文章中，登山者们遇到了哪些挑战？他们是如何克服这些挑战的？ 教学目标： 1. 了解勃朗峰的地理位置、海拔高度和环境特点。 2. 理解登山者们在攀登勃朗峰中面临的挑战和困难。 3. 探究成功的因素，学习如何勇敢面对困难和挑战。 教学内容：
1. 导入：通过照片、视频等资料展示勃朗峰的壮美景色，激 发学生对主题的兴趣。 2. 阅读：阅读文章，了解勃朗峰的概况，以及攀登者们面临 的困难和挑战。在阅读过程中，请学生对生词进行标注，力求理解每一个细节。 3. 分享：请学生阐述自己对文章的理解和感受，以及自己身 边所遇到的任何困难和挑战。 4. 探究：通过课堂讨论等方式，探究成功的因素，学生能够 发现一个人成功的关键在于勇气、毅力和不屈不挠的精神。 5. 反思：进一步回顾自己所遇到的困难和挑战，尝试总结自 己的经验，学习调整自己的状态和心态，更好地迎接未来的挑战。 教学方法： 1. 创设情境：通过照片、视频等资料展示勃朗峰的壮美景色，激发学生对主题的兴趣。 2. 合作探究：采取小组活动、课堂讨论等方式，让学生在团 队合作的过程中，深入探究文章的题目和主题。 3. 启发式教学：通过课堂讨论等方式，启发学生自己发现成
19．《登勃朗峰》 教学目标 1．感知文意，了解作者的游览经历。 2．学习抓住景物特点描绘的写法。 3．品味精彩语句，感受景物之美。 教学重难点 重点：了解作者游历，学习抓住景物特点描绘的写法。 难点：品味精彩语句，感受景物之美。 教学时间 1课时 教学过程 一、导入新课 展示一组阿尔卑斯山和它的主峰勃朗峰的图片，学生谈观后感受。 勃朗峰，位于法国和意大利边境。勃朗峰地势高耸，冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，颇为壮观。勃朗峰山峰雄伟，风光旖旎，为登山运动胜地，是阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4810.90米，为阿尔卑斯山脉最大的旅游中心。 今天这节课，我们就来看一下著名的美国作家马克·吐温游历勃朗峰后如何描绘勃朗峰的美景的。 可参考【媒体资源】 二、整体感知 1．了解文体 游记是散文的一种，是记述游览经历的文章。它以叙述为主兼用描写、抒情、议论等表达方式，具有形式灵活、文情并茂的特点。 2．了解作者 马克·吐温（MarkTwain），美国作家、演说家。“马克·吐温”是他的笔名，这个笔名是当时船上的水手常用的一个术语，意思是“水深十二英尺”。代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。 3．检查预习，积累生字词，注意字音字形。 （1）给下列加点字注音。 翌．日（yì）辚．辚（lín）俯瞰．（kàn）皑．皑白雪（ái）巉．峻（chán） 拾．级（shè）灼．灼（zhuó）霓裳 ．．羽衣（ní）（cháng）颠簸．（bǒ）打嗝．（gé）（2）解释重点词语。
翌日：次日。 巉峻：险峻陡峭。 逗留：打断旅程，中途停留。 浮躁：指急躁，不沉稳。 络绎不绝：形容人、马、车、船等前后相接，连续不断。 轻歌曼舞：轻快的音乐和柔美的舞蹈。曼：轻柔。轻：轻快。 纷至沓来：形容纷纷到来，连续不断地到来。纷：多，杂乱；沓：重复，多。 可参考【知识总汇】 4．自读课文，感知文意。 展示问题，学生带着问题朗读课文。 （1）读课文，在文中标划出作者所经过的地点，理清作者游踪。 （2）依照“上山——下山”把文章分为两大部分。 参考： （1）马蒂尼——黑首——勃朗峰——河谷——沙蒙尼旅馆。 （2）第一部分：（1—6段）登勃朗峰沿途、峰顶的所见所感。 第二部分：（7—结尾）下山后遇到的奇人奇事。 三、局部探究 播放【音频课文】，探究课文。 1．快速阅读第一部分，小组自主思考：作者先后描写了哪些景物？ 参考：登峰途中络绎不绝的游人、抵达高峰沿途的美景、耸入蓝天的勃朗峰、勃朗峰四周奇形怪状的山峰、逗留高地仰望峰巅的独特美景。 作者运用多变的笔法，为我们描绘了游览勃朗峰所看到的美丽景象，显示出它作为欧洲第一高峰所具有的独特魅力。 2．在所描写的景物中，哪一处景物最为精彩？并谈谈理由。 学生思考，交流，展示。 参考示例：“逗留高地仰望峰巅的独特美景”这一处最精彩。作者抓住峰巅周围满目华彩、变幻无穷的特点，用生动的语句，勾勒出云的色彩、形态、气质，令人不由产生无限的遐想。 3．结合具体景物，作者是如何对景物进行描写的？ 学生默读课文，思考。指名回答。 参考：以第2段为例：作者描述登峰途中所见美景，先总说景色秀美，然后具体描写。从视觉和听觉的角度展现景色的壮美，给人以身临其境之感。 4．课文第6段作者由观赏到峰顶的美景联想到“肥皂泡”，抒发了怎样的感慨？ 学生思考，讨论，交流。
19 *登勃朗峰 扫清文章字词障碍，理清文章内容。 1．深刻理解文章内容，把握文章的线索。 2．学习作者的描写方法，借鉴其散文写法和小说的笔法。 一、新课导入 同学们，我们上一节课领略了“各拉丹冬”独特的美景，今天我们在美国作家马克·吐温的笔下去感受勃朗峰的异域风情。 二、资料助读 勃朗峰，意为白色之山，是欧洲阿尔卑斯山的主峰，位于法国的上萨瓦省和意大利的瓦莱达奥斯塔的交界处。勃朗峰的最新高度为海拔4810米，它是西欧的最高峰。在勃朗峰，每年都有大量的游客前来滑雪、登山。 马克·吐温，美国作家，“马克·吐温”是他的笔名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所测水的深度的术语。代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索耶历险记》等。马克·吐温一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面，他的主要作品大多已有中文译本。2006年，马克·吐温被美国的权威期刊《大西洋月刊》评为影响美国的100位人物第16名。 三、诵读，整体感知文章 1．自读课文，疏通字词 (1)组内合作，运用工具书给下面加点的字注音。 雇．(gù) 翌．日(yì) 陡峭．(qiào) 隧．道(suì) 俯瞰．(kàn) 穹．顶(qióng) 巍峨．(é) 皑．皑(ái) 逗．留(dòu) 缭．绕(liáo)
妩媚．(mèi) 蔓．延(màn) 浮躁．(zào) 颠簸．(bǒ) 沟壑．(hè) 旷．野(kuàng) 打嗝．(gé) 络．绎不绝(luò) 轻歌曼．舞(màn) 瞬．息万变(shùn) 纷至沓．来(tà) 名副．其实(fù) 和颜悦．色( yuè) (2)在课文里找出下面的词语，查词典解释其意思。 翌日：次日。 俯瞰：指俯视，从高处往下看。 皑皑：形容霜、雪洁白。 妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。 蔓延：像蔓草一样向周围扩展。 沟壑：山沟。 络绎不绝：形容(人、马、车、船等)前后相接、连续不断。 轻歌曼舞：轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。 纷至沓来：纷纷到来；接连不断地到来。 名副其实：名称或名声与实际相符合。 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 2．学生默读课文，小组合作讨论，从文章结构、内容的角度整体把握课文。 文章可以分为两个主要部分 第一部分(1～7自然段)：描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影和无限的感叹。 第二部分(8～11自然段)：叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫。 3．跳读课文，画出文中描写山中奇景的句子，用自己的语言品析。 (1)我们拾阶而上，威严的穹顶也随之愈升愈高，耸入蓝天，最后仿佛独踞苍穹。(山为什么会随我拾阶而上而“愈升愈高”？) 从视角的角度描写山的高大。 (2)我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色
《登勃朗峰》教案及教学反思(部编人教版八年级下册)共3篇 《登勃朗峰》教案及教学反思(部编人教版八年级下册)1 《登勃朗峰》教案及教学反思(部编人教版八年级下册) 随着社会的发展和人们对素质教育的逐渐重视，阅读教育在中小学教育中得到了更加广泛的应用和推广。而阅读课程中的“登高远眺”是一个不可缺少的环节。在部编人教版八年级下册中，有一篇名为《登勃朗峰》的文章可以让学生了解不同的登山文化和不同的登山经验，这篇文章也成为了阅读教育的重要素材之一。本文将结合自身的教学实践，对于《登勃朗峰》教案及教学反思的主题进行探讨。 一、教学目标 教师需要提供圆满的教学体验，以提高学生阅读和语言水平。教师应该做到以下几点： 1. 让学生对登山的概念和文化有一个初步了解。 2. 培养学生对于关键词，如山脉、登山等的理解。 3. 让学生在阅读文章之后，能够理解和运用文章中的生词语，并能通过自己的语言描述文章中的景象和情感。
4. 培养学生处理阅读材料的能力，有效的阅读，分析和理解一个文本。 二、教学过程 1. 预习 首先，教师要提前提醒学生阅读《登勃朗峰》这篇文章，对其说明登山的概念以及这场登山活动的背景，让学生有一个初步的预习，为深入阅读和学习做好准备。 2. 阅读 让学生开始阅读《登勃朗峰》这篇文章，并对于不理解的词汇进行标注标记。让学生在逐步的阅读中理解文章中的情节和描述，意识到文章中的关键词以及它所表达的意思，同时要注意文章中的情感和感觉。 3. 分析 让学生在阅读之后进行分析，分离文章的主题和思路，并进一步分析文章的基本要素。这里，教师需要通过问学生问题，帮助学生理解和分析文章，并让学生在一定的时间范围内形成自己的想法和观点。 4. 语言运用
19 登勃朗峰 教学目标 1．阅读课文，感受景物之美，叙事之奇。（重点） 2．学习本文笔法多变，妙趣横生的语言。（难点） 3．阅读中体味马克·吐温别样的幽默。 教学方法 1．朗读法；2．自主、合作、探究法。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课： 我们知道珠穆朗玛峰是中国也是世界最高峰，在欧洲阿尔卑斯山脉也有一座最高峰——勃朗峰。今天，让我们跟随马克·吐温的脚步，走进勃朗峰，一睹勃朗峰的奇伟风采。 二、走近作者 马克·吐温1835-1910，美国作家。19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表之一。他的作品风格以幽默和讽刺为主。代表作有小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》《百万英镑》等。 三、这是一篇自读课文，同学们可结合“阅读提示”的内容，默读课文，整体感知文意。 1．字词积累。 雇．（gù ）翌．日（yì ）穹．顶（qióng ）缭．绕（liáo） 妩媚 ．．（wǔmèi）颠簸．（bǒ）旷．野（uàng）打嗝．（gé ） 轻歌曼舞瞬息万变纷至沓来名副其实 2．理解词义。 翌日：次日。 巉峻：险峻陡峭。 拾级：逐步登阶。拾，轻步而上。 霓裳羽衣：指仙人的衣服。 3．思考：本文主要内容是什么 本文记述了作者与友人游览勃朗峰的经历。 4．“阅读提示”还告诉我们：文章写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。
1）．思考：文中，哪是写上山，哪是写下山据此理清文章的结构。 第一部分（1-6）：写上山，描绘山中奇景。 第二部分（7-11）：写下山，叙述奇人奇事。 四、合作探究 （一）、默读第一部分（1-6），欣赏景物之美。 1．作者写了上山途中的哪些景物，各有什么特点 （1）黑首沿途景色：清流急湍，岩壁巉峻，丘岗葱绿，瀑布倾泻。 （2）勃朗峰：白雪穹顶，光艳耀目，高耸入云，独踞苍穹。 （3）勃朗峰周围山峰：奇形怪状。 （4）勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，变幻无穷。 2．作者怎样描写山中美景 第一处景物（黑首沿途景色）：通过视觉和听觉，写出景物之美。 第二处景物（勃朗峰）：描写的角度为仰视。 第三处景物（勃朗峰周围山峰）和第四处景物（勃朗峰附近的一座峰巅）：多用比喻，形象生动。 如：有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。（将山峰比作“美女的纤指”“塔糖”，生动形象地写出了山峰奇形怪状的特点。） 那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。 洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。 （运用比喻，将“朵朵白云”比作“游丝蛛网”和“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，突出了白云的纤巧，轻柔，美丽。） （二）、默读第二部分（7-11），感受下山之趣。 1．作者从哪些方面写下山之趣 惊险的旅途，怪异的车夫。 2．结合文章内容，说说车夫是个怎样的人 1）．车技高超： “他扬鞭一挥，车便辚辚向前。如此颠簸，我生平从未有过。”。“那车王果然信守诺言 ——像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队。” 2）．语言幽默： “不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在 我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！” “哈，看到了吗如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”