24 诗词曲五首
【教学目标】
1.了解诗词曲不同体裁的特点。
2.掌握诗歌鉴赏的方法。
3.理解作品的内涵，感受作者表达的情感。
【教学重难点】
1．教学重点：从整体上把握这五首诗词曲的内容，理解诗词曲中蕴含的情感。
2．教学难点：提高诗词曲的鉴赏能力。
【教学准备】
教学多媒体课件、五首诗词曲作者及其写作背景资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.了解《十五从军征》的体裁及《白雪歌送武判官归京》的作者和写作背景，朗读并背诵这两首诗歌。
2.掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌的方法。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。那么，继《诗经》之后，我国的诗词文化又经历了怎样的发展历程呢？
汉乐府、唐诗、宋词、元曲无不成为一代文学的主要标志。今天，让我们一起走进中国古典诗歌，感受古典文化的魅力吧。
板书课题： 24 诗词曲五首（出示课件2）
二、学习诗词曲
《十五从军征》
（一）自主学习，知识备查
1.文体知识
教师：同学们，本课所选的诗歌类型多样，《十五从军征》是一首乐府诗，你们知道吗？
下面我们一起讨论一下。
预设：（出示课件5）
乐府：汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。
最大的特点：叙事性强，语言朴素自然。
2.写作背景
教师：同学们，我们要了解本诗的写作背景，这样我们才能更好地理解诗歌的内容。
预设：（出示课件6）汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦中，这首诗就写了一个老兵回家后见不到亲人的痛苦经历。
（二）新课学习，整体感知
1.朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件6）
2.反复朗读诗歌，结合注释用自己的话说说诗歌大意。（出示课件8）
（学生朗读诗歌，结合注释翻译。）
预设：十五岁就应征参军，八十岁才退伍回到故乡。半路上遇到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“且看远处，那是您的家，坟墓相连，松柏混杂。”
走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在梁上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该与谁一起分享。走出大门向东张望，泪水洒落在衣服上。
（三）细读课文，精读细研
教师：同学们，下面我们一起把诗歌疏通一下。（出示课件9）
出示诗句：十五从军征，八十始得归。
教师疏通：开头两句，统摄全诗，高度概括了主人公的一生。
1.这句诗中的“十五”“八十”写出了什么？（出示课件9）
（学生默读诗句，讨论分析回答）
学生：运用夸张的手法，说明主人公从军时间之长，揭露了封建兵役制度的不合理。
教师补充资料拓展：（出示课件10）
残酷的兵役制度
在汉朝，男子从23岁起正式服兵役，直到56岁才能回乡。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。
出示诗句：（出示课件11）道逢乡里人：“家中有阿谁？”
教师疏通：老兵在回乡的途中就打听家中的情况，表现出老兵久别家乡，急于了解家中亲人的状况。
2.主人公年迈力衰归来，看到自己的家变成了什么样子？（出示课件12）
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生：
学生：
3.在这样的一个家中，从军归来的老人是怎么生活的呢？（出示课件13）
（学生默读诗文，勾画分析回答。）
学生：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。
师生分析：他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人、无依无靠的内心的痛苦。4.面对这一切，老人的心情如何？（出示课件14）
（学生默读诗文，勾画分析回答。）
学生：出门东向看，泪落沾我衣。
师生分析：动作描写，进一步抒发了老兵心中的悲哀。这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，揭示了战争带给人们的灾难。
（四）深读诗歌，合作探究
1.再读诗歌，思考这首诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化，谋篇结构巧妙自然，请简要分析。（出示课件15）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：
学生：
2.本诗揭示了怎样的社会现实？（出示课件16）
（学生讨论，教师指正。）
教师指正：揭露了连年战乱、民不聊生的社会现状及不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害。
（五）教师小结
1.这首乐府诗我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件17）《十五从军征》这首诗主要表现了久经征战的老兵还家后的凄凉处境和悲苦心情，揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难，也体现了人民对战争的厌恶和憎恨之情。
2.我们一起明晰一下《十五从军征》这首诗的写法，即体会它的写作特色。
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：（出示课件18）
❶以叙述抒发所见所感。
这首诗以第一人称叙述，着力渲染了老兵的不幸遭遇和内心无法忍受的悲痛。
“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’”以问话的形式点明老兵已是家在亲人亡。
预设2：（出示课件19）
❷用环境刻画人物形象。
诗中写老兵回家后的境况：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”。这段环境描写将老兵家中的悲凉凄惨表现得淋漓尽致。
3.板书设计。（出示课件20）
《白雪歌送武判官归京》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍
教师：同学们，下面我们一起来了解《白雪歌送武判官归京》这首诗的作者。
预设：（出示课件22）岑参（约715—770），荆州江陵（今属湖北）人。唐代诗人。曾任嘉州刺史，世称岑嘉州。作品善于描写塞上风光和战争景象，气势豪迈，情辞慷慨，与高适并称“高岑”。著有《岑嘉州诗》等。
2.文体知识
教师：同学们，《白雪歌送武判官归京》是一首边塞诗，你们知道吗？下面我们一起了解一下。
预设：（出示课件23）
边塞诗：诗歌的一种题材，一般出自出征的将领或随军文官之手。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛及表达戍边将士的思乡之情和保家卫国的高尚情操或对战争的厌恶之情。
3.写作背景
教师：同学们，我们要了解诗歌的写作背景，这样我们才能更好地理解诗歌的内容。
预设：（出示课件24）
唐朝时，西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长
期的观察与体会。天宝十三载，岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）时写下了此诗。（二）新课学习，整体感知
1.自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件25、26）
2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件27-31）
预设：（出示课件27）
教师提示：同学们。注意红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
（三）细读课文，精读细研
1.结合前面对诗句的理解，说说从诗歌的内容上可以分为哪几部分，每一部分主要讲了什么。（出示课件32）
（学生朗读诗歌，分析归纳回答。）
学生：第一部分（1—10句）写漫天大雪中边塞的壮丽景象。
第二部分（11—18句）写送别武判官时的情形。
2. 反复朗读第一部分描写雪景的诗句，分析诗人是怎样描写雪景的。（出示课件33）
（学生朗读诗句，师生讨论分析。）
预设：
3.从用词和修辞的角度赏析咏雪名句。（出示课件34、35）
勾画诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生1：精妙的用词——“忽”字，表明雪来得突兀，来得意外，也表明雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人的惊喜之情。
学生2：新奇的比喻——抓住雪的洁白、鲜润的特点。千树万树，突出了雪的壮观景象。创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒。
学生3：昂扬乐观的精神——诗人把北国风雪，用南国的春风和梨花作喻，温暖、美好，把萧索苦寒转化为绚丽烂漫、花团锦簇的景象。
教师总结：严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神和开阔的胸襟。只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。
出示雪景及满树梨花盛开的图片，直观体会“千树万树梨花开”这句诗所描写的壮美意境。（出示课件36）
4.下面这四句诗是怎样表现边塞地区气候特点的？（出示课件37）
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
预设：“狐裘不暖锦衾薄”表现出雪天的奇寒。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”生动地表现了边塞的奇寒让人难以忍受。
教师指正：用“狐裘、锦衾、角弓、铁衣”这些边塞将士身边的物品来衬托气候的寒冷，既表现了边塞军营中将士们的苦寒生活，又从侧面烘托出边塞的严寒。
出示诗句：（出示课件38）将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
教师：同学们，大家再翻译一下这两句诗。
预设：将军、都护的角弓冻得拉不开，铠甲冰凉得难以穿上。
教师追问：同学们，说一说：这句话翻译起来与其他诗句有什么不同吗？
教师进行方法指导：（出示课件39）
互文
古诗文中常采用的一种修辞手法，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充的，说的是一件事。因此在理解的时候两句诗应该合起来解释。
5.这两句从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这两句运用了什么修辞手法，在诗歌中起什么作用？请简要分析一下。（出示课件40）
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
预设：
教师分析：“瀚海阑干”描绘了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到了承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。
6.“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”描绘了怎样的场景？（出示课件41）
出示诗句：中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生1：在营帐中大摆筵席，开怀畅饮，气氛融洽，表现出送别的热烈与隆重。
学生2：这两句诗紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。
7.“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”这两句描绘了一幅怎样的画面，你认为哪个词用得好，好在哪里？（出示课件42）
出示诗句：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
学生1：这两句描写了日暮时分，大雪纷纷，诗人把他的视线从酒筵上又转向了辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景里，一面鲜红的旗帜凝住不动。
学生2：“掣”字用得十分准确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。
8.诗歌最后四句表达了作者怎样的思想感情？（出示课件43、44）
出示诗句：轮台东门送君去，去时雪满天山路。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：从辕门一直送到轮台东门，表现出诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出风雪之猛，路之难行，又传达出诗人对朋友的关切和担忧。
出示诗句：山回路转不见君，雪上空留马行处。
学生1：写与朋友告别，诗人伫立远望的情形。“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。空的不只是那雪上留着的马蹄印，也是诗人的心被掏空了。
学生2：“不见”和一个“空”字，传达出诗人因朋友的离去而产生的无限惆怅之情。（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，这是一首送别诗，前十句却用来写景，试分析写景与送别的关系。（出示课件45）
（学生讨论，教师点拨。）
教师点拨：一切景语皆情语，扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。
送别前咏雪营造送别的氛围；饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛；送别时写雪，表现出诗人对友人的担忧之情；送别后写雪表现出诗人对友人的依恋之情。
（五）教师小结
1.我们已经学完了《白雪歌送武判官归京》，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件46）这首七言古诗从塞外冰天雪地的绮丽风光着笔，通过对特殊环境的描绘，抒发了诗人雪中送友的深挚情感和因朋友返京而产生的无限惆怅之情，烘托出边塞将士和诗人自己的豪迈气概和壮烈情怀。
2.我们一起明晰一下《白雪歌送武判官归京》这首诗的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件47）
❶结构清晰，章法严谨。
在结构上，全诗开得好，收得好。起始四句诗写风雪是外景，接着四句诗描写军营中的内景，进而由内转向外，用两句诗写军营外的冰雪世界。前十句诗重点在咏雪。然后又由外转向内，写饯别宴席，再由内转向外，写送别时的情景，画面一个接着一个推出，如此大开大阖，奔腾跳跃，形成了本诗波澜起伏的意境。
预设2：（出示课件48）
❷内涵丰富，意境鲜明。
诗人用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力矫健，有大笔挥洒，如“瀚海”二句；有细节勾勒，如“风掣红旗冻不翻”；有真实生动的摹写，也有浪漫奇妙的想象，如“忽如”二句。诗歌再现了边塞瑰丽的自然风光，充满了边地生活气息。全诗融合着诗人强烈的主观
感受，在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。诗歌内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。
3.板书设计。（出示课件49）
第二课时
【课时目标】
1.熟读并背诵《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》。
2.把握诗歌的内容，体会诗歌的情感。
3.赏析诗歌的语言，从表现手法等角度鉴赏诗歌。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件50）
同学们，上节课我们学习了《十五从军征》，了解了汉朝兵役制度给百姓带来的深重灾难；也学习了《白雪歌送武判官归京》，领略了边塞地区壮美的雪景，感受了岑参与友人的离别之情。今天这节课我们继续学习《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》和《山坡羊·潼关怀古》，接着领略古代诗歌的魅力。
二、学习新诗词曲
《南乡子·登京口北固亭有怀》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍（出示课件52）
辛弃疾(1140-1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。其词艺术风格多样，以豪放为主，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。作品有《稼轩长短句》。
2.写作背景
教师：同学们，我们要了解《南乡子•登京口北固亭有怀》这首词的写作背景，这样我们才能更好理解本词的内容。
预设：（出示课件53）作者在公元1203年六月被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久，
第二年的三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。
（二）新课学习，整体感知
教师解说题目。预设：（出示课件54）
1.自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件55）
2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件56、57）
预设：
（三）细读课文，精读细研
教师：同学们，我们来看看“词中三问”吧。
教师：“一问”是“悲”。（出示课件58）
出示词句：何处望神州？满眼风光北固楼。
（学生朗诵词句，讨论分析回答。）
教师点拨：“何处望神州？”是倒装句,应为“神州何处？”
学生：此时南宋与金以淮河分界，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感。望神州何处？弦外之音是中原已非我所有了！
教师补充：开篇这突如其来的叩天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。
教师：“二问”是“叹”。（出示课件59）
出示词句：千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
（学生朗诵词句，讨论分析回答。）
学生：运用设问，自问自答。这一问纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
1.词的上阕表达了作者怎样的思想感情？（出示课件60）
（学生讨论，分析回答。）
学生：作者登楼远望，不禁引发了千古兴亡之感。其中“何处望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古兴亡多少事”一句，纵观千古成败，意味深长。往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。
教师补充：问答具有强烈的抒情色彩，而词人胸中翻滚的无尽愁思和感慨，又何尝不似这长流不息的江水呢？
出示词句：（出示课件61）
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
教师：这里含有一个三国故事，你知道吗？
学生: 曹操率大军南下，见孙权的军队军容整肃，感叹道：“生子当如孙仲谋”。
教师 :同学们,说一说：下阕用了什么手法？表达了词人怎样的思想感情？（出示课件62）（学生讨论，分析回答。）
学生1：下阕用了用典的手法。借对青年孙权英雄有为、不惧强敌的盛赞，讽刺当朝文武之辈的庸禄无能、怯懦苟安，委婉地暗示了对于朝廷偏安江南的不满，同时也表达了自己忧国忧民的情怀。
学生2：“战未休”含义深刻，实写史事，却借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战
不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。
教师：“三问”是“赞”。（出示课件63）
出示词句：天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
（学生讨论，分析回答。）
学生：异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权不可一世的雄姿，委婉地暗示了诗人对朝廷的不满。
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，词的下阕怀古，作者写到“生子当如孙仲谋”，根据你所掌握的史料，作者为何如此推崇孙权？（出示课件64）
（学生讨论，教师点拨。）
预设1：突出了孙权的年少有为。“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的曹操较量，具有非凡的胆识。
预设2：突出了孙权的盖世功绩。他“坐断东南”，不断征战，不断壮大，以弱胜强。
预设3：讽谏南宋王朝。孙权所处的形势与南宋政权相似，但他却不畏强敌、坚决抵抗，并战而胜之，反衬了当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。
（五）教师小结
1.我们已经学完了《南乡子·登京口北固亭有怀》这首词，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件65）作者通过称赞孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷安的南宋政权的强烈不满，同时也流露出他对收复中原的强烈愿望。
2.我们一起明晰一下这首词的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件66）
❶借古讽今。
词人注意融古人语言入词，活用典故成语，如“生子当如孙仲谋”，借曹操之口，借古讽今，讽刺当朝主议的大臣们。由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。
预设2：（出示课件67）
❷结构新颖。
词作三问三答，互相呼应，悲怆雄壮，有强烈的抒情色彩。意境高远，风格明快，同时做到了写景、抒情、议论的紧密结合。
3.板书设计。（出示课件68）
《过零丁洋》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍
预设：（出示课件70）
文天祥(1236-1283)，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。南宋政治家、文学家。恭帝德佑元年（1275年）元兵渡江，文天祥招勤王兵。临安危急，奉命至元营议和，因坚决抗争被扣留，后冒险脱逃，拥立益王赵罡，至福建募集将士，进兵江西，恢复州县多处。后兵败被俘至元大都，终因不屈被害。封信国公。作品有《文山先生全集》。
2.写作背景
教师：同学们，我们要了解《过零丁洋》的写作背景，这样我们才能更好理解本诗的内容。
预设：（出示课件71）
祥兴元年（1278年），文天祥兵败被俘。第二年元月，元军出珠江口，进军南宋最后据点崖山，文天祥被押解同行，过零丁洋时写下了这首诗，决心以死殉国。后来元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥严词拒绝：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎？”遂出此诗以明心志。张弘范见诗中辞意坚决，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼。”（二）新课学习，整体感知
1.同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件72）
2.请同学们反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件73、74）
预设：
（三）细读课文，精读细研
1.首联写了个人和国家的哪几件大事？（出示课件75）
出示诗句：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：首联描写环境，写了个人与国家的两件大事：一是自己20岁时，由科举走上仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。
2.颔联运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？（出示课件76）
出示诗句：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：颔联运用了比喻、对偶的修辞手法，将国家危在旦夕和个人命运比喻成狂风中的柳絮和骤雨里的浮萍，写出了国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示了国家命运和个人命运紧密相连。
3.颈联巧借地名，表达了诗人怎样的处境和心情？（出示课件77）
出示诗句：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答。）
学生：这两句一语双关，诗人巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。上句追忆当年兵败时忧念战事的心情，下句慨叹眼前不幸被俘的孤独处境。
4.尾联运用了什么修辞手法？有什么作用？（出示课件78）
出示诗句：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
（学生朗诵诗句，讨论分析回答）
学生：诗人直抒胸臆，运用反问的修辞手法，加强语气，表明自己为国捐躯、舍生取义的意志和决心，充分体现了他的崇高气节，成为千古传诵的名句。
（四）深读诗歌，合作探究
教师：同学们，文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是一个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？（出示课件79）
（学生讨论，教师点拨）
预设：
蔺相如宁为玉碎，不为瓦全。
苏武执汉节牧羊十九年。
……
（五）教师小结
1.我们已经学完了《过零丁洋》，下面请你们概括归纳一下主题。
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件80）《过零丁洋》这首七言律诗通过回忆诗人一生坎坷不平的遭遇，抒发了诗人忧世之痛和舍生取义、为国家捐躯的豪情壮志。
2.我们一起明晰一下《过零丁洋》这首诗的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件81）
❶悲壮激昂，高度概括。
诗人选取了自己一生中几个关键的片段，回顾了自己的身世和经历，高度概括了个人的生平遭遇和国家局势，表达出诗人慷慨激昂、忠心耿耿的崇高气节和大无畏的英雄气概。
预设2：（出示课件82）
❷叙事与抒情、言志融为一体。
诗歌首联写了个人和国家的两件大事：一是在诗人20岁时，通过科举考试出仕；二是在南宋危急存亡的关头，起兵抗元。颔联写山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，朝廷命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。颈联上句追忆当年兵败时忧念战事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。尾联直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。全诗概括了诗人一生中的重大事件，熔叙事、抒情和言志为一炉，慷慨悲凉，感人至深。
3.板书设计。（出示课件83）
《山坡羊·潼关怀古》
（一）自主学习，知识备查
1.作者介绍（出示课件85）
预设：
张养浩(1270-1329) ,字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。元代文学家。所作散曲以豪放著称。
张养浩是元代重要的政治、文化人物，其个人品行、政事文章皆为当代及后世称扬，是元代名臣之一。与清河元明善、汶上曹元用并称为“三俊”。代表作品有《三事忠告》，散曲《山坡羊·潼关怀古》等。
2.文体知识
教师：同学们，你们知道元曲吗？下面我们一起了解一下。
预设：（出示课件86）元曲，盛行于元代。大致可分为两种：一种是元杂剧，一种是散曲。散曲没有动作和说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。
3.写作背景
教师：同学们，我们要了解《山坡羊·潼关怀古》的写作背景，这样我们才能更好理解这首散曲的内容。
预设：（出示课件87）
潼关位于东西两京（洛阳、西安）之间，历来是兵家必争之地，常常触动行经者的怀古之情。
张养浩为官清廉，爱民如子。文宗天历二年（1329年），因关中旱灾，他被任命为陕西行台中丞以赈灾民。这首元曲就是他赴陕西救灾途经潼关时所作。
（二）新课学习，整体感知
教师解说题目。预设：（出示课件88）
1.教师：同学们，自由朗读这首散曲，读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件89）
2.反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件90、91）
预设：
（三）细读课文，精读细研
1.反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层，每一层写的是什么。（出示课件92）
（学生默读曲句，分析勾画回答。）
勾画曲句：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。
学生：第一层：潼关地势险要，是兵家必争之地。
勾画曲句：望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。
学生：第二层：由地势险要转入怀古情思。
勾画曲句：兴，百姓苦；亡，百姓苦。
学生：第三层：表达对百姓疾苦的无比愤慨和深切同情。
2.从用词和修辞的角度赏析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”一句。（出示课件93）
出示曲句：峰峦如聚，波涛如怒
（学生朗读曲句，讨论分析回答）
学生1：“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。
学生2：一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。
出示曲句：山河表里潼关路（出示课件94）
教师：同学们，把这句赏析一下。
（学生讨论，分析回答。）
学生：为此景所动，第三句写潼关位于群山重重包围之处，黄河奔流其间，至此潼关之气势雄伟可见一斑，如此险要之地，暗示潼关的险峻，乃为历代兵家必争之地，也由此引发了作者下文的感慨。
3.“望西都，意踌躇”写出了作者怎样的感情？（出示课件95）
（学生讨论，分析回答。）
学生：作者远望长安，往日辉煌的西都，如今却是一片荒凉，顿生悲哀伤感之情。
4.怎样理解“宫阙万间都做了土”？（出示课件95）
（学生讨论，分析回答。）
学生：写出了朝代由盛到衰的变化，其间必有无数悲戚的历史，改朝换代的战争的惨烈图景跃然纸上。
5.如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句话？（出示课件96）
（学生讨论，分析回答。）
学生：“兴，百姓苦”的原因是王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造宫室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“亡，百姓苦”的意思是王朝灭亡之际战乱频发，民不聊生。
教师补充：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，揭示了一个历史规律：不论朝代“兴”
24 诗词曲五首 教学目标 知识与能力 1.结合写作背景理解这五首诗词曲的内容。 2.了解五首诗词曲在体裁上形式上的特点。 3.反复诵读，提高感受诗词曲的音韵美、意境美的能力。 过程与方法 朗读、背诵、品析相结合。 情感态度价值观 领会诗词曲中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。 重点难点 重点： 1.理解这五首诗词曲的内容。 2.了解五首诗词曲在体裁、形式上的特点。 难点： 提高感受诗词曲的音韵美、意境美的能力。 课时安排 2 第一课时 教学过程 情景导入 古典诗词曲是我国宝贵的文化遗产，对我们认识古代社会、传承华夏传统、弘扬人文精神和提高审美能力具有不可替代的独特作用。今天，让我们共同来鉴赏几首古代诗词曲，感受其独有的魅力。 预习展示 1.走近作者 ⑴提问：有谁能把预习中搜集到本课作者的信息介绍下？ ⑵学生回答后多媒体展示： 郭茂倩（1041年～1099年），字德粲，北宋郓州须城（今山东东平）人。编有《乐府诗集》百卷传世，以解题考据精博，为学术界所重视。《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”。 岑参 (715～770)，荆州江陵（现湖北江陵）人。与高适并称“高岑”。他自幼从兄受书，遍读经史。二十岁至长安，献书求仕。安史乱后，由杜甫等推荐任右补阙，以后转起居舍人等官职，大历元年官至嘉州刺史。以后罢官，客死成都旅舍。 辛弃疾（见《丑奴儿·书博山道中壁》的“作者介绍”） 文天祥（1236～1283）吉州吉水（今属江西吉安）人。原名云孙，字履善,又字宋瑞,自号文山、浮休道人，我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。名篇有《正气歌》《过零丁洋》。 张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。 2.相关作品 《十五从军征》出自《乐府诗集》。诗中描绘了一个在外征战的老兵返乡途中与到家之后的种种场景。本诗不仅抒发了这一老兵“少小离家老大回”的情感，也反映了当时社会现实的黑暗，具有一定的史诗意义。 《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参的作品。此诗描写西域八月飞雪的壮丽景色，抒写塞外送别、雪中送客之情，表现离愁和乡思，却充满奇思异想，并不令人感到伤感。全诗内涵丰富宽广，色彩瑰丽浪漫，气势浑然磅礴，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力，堪称盛世大唐边塞诗的压卷之作。 《南乡子·登京口北固亭有怀》写景、抒情、议论密切结合；融化古人语言入词，活用典故成语；通篇三问三答，层次分明，互相呼应；即景抒情，借古讽今；风格明快，气魄阔大，情调乐观昂扬。 《过零丁洋》是文天祥在1279年经过零丁洋时所作的诗作。全诗表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的崇高表现。
人教部编版九年级语文下册第24课《诗词曲五首》教案 教学目标： 1.学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁。 2..学习并感悟诗词曲的意境及内涵，有感情地朗读、背诵、默写诗歌。 3.品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美，把握诗歌所表达的情感。 4.深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。 教学重点： 1.会读会背会默写诗歌，体会诗歌的情感。 2.领会诗意，并积累名句。 教学难点： 深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。 教学方法：朗读法、涵泳法。 教学时间：两课时。 教学步骤： 第一课时 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》 目标导学一：《十五从军征》 一、导入新课： 我国的古典诗词文化源远流长，名篇佳作浩若繁星，反映战争的作品在其中占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。 二、相关介绍： 1.“乐府” 汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。 最大的特点是：叙事性强，语言朴素自然。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。 2.中国古代各朝兵役制度 战国时期，已经建立常备兵制度。秦统一后，出现了全国规模的征兵制。汉承秦制，适龄男子每人一生要服两次兵役。三国时期出现了“世兵制”，父子世代为兵。北朝出现了“府兵制”。宋朝的主要兵制“募兵制”。元朝在取得全国政权前，实行部落兵制。明朝实行“卫所制”；清朝实行“旗兵制”，类似部落制。 三、整体感知： 1.朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。 2.用自己的话描述诗歌的内容。 十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。半路上碰到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在梁上飞来飞去。 院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该送给谁一起分享。走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在衣服上。 四、细读感悟： 1.诗歌选取了哪些意象？有何特点？
24诗词曲五首 教学目标： 1.知识与技能：结合作者的生活经历及作品的写作背景，理解并背诵这五首作品。 2. 过程与方法：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 3．情感态度与价值观：培养热爱祖国古代优秀文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点：有感情地朗读并熟练地背诵。 教学难点：品味语言，体味诗歌的内涵。 教学方法： 诵读法；赏析法。 课时安排： 2 课时 第一课时 一【情景导入】 导入新课：同学们，五千年的华夏文明始终伴随着战争，无论哪一个朝代都有战争的刀痕，印在文学诗词的长卷中，反映战争的作品占据着相当大的篇幅。其中，无论是用剑和心抒写的豪情，还是用弓和刀叙述的征战，抑或是用白发和眼泪表达的思念，都让人长叹，让人流泪，让人感怀。今天我们来诵读写战争的诗歌。 二【体验与活动】 1.作者简介
岑参，唐代边塞诗人，两次从军边塞，曾为嘉州刺史，世称“岑嘉州”。以七言诗见长，对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称“高岑”。 2.字词积累 冢(zhǒng)窦(dòu)雉(zhì)舂(chōng) 羹(gēng) 瀚海( hàn) 饮归客(yìn) 掣(chè) 辕门(yuán) 【阅读感知】 1.朗读诗歌：要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。 2.读懂文意。 (1)《十五从军征》是一首叙事诗，请概括诗歌的主要内容。 诗歌描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实。 (2)从《白雪歌送武判官归京》的诗题中能看出这首诗写了哪些内容？咏雪、送别。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。 三【内省与分享】 （一）赏析《十五从军征》。 1.请找出老兵还乡后的所见、所闻、所做、所感。 所闻：遥看是君家，松柏冢累累。 所见：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 所做：舂谷持作饭，采葵持作羹。
24 诗词曲五首 【教学目标】 1.了解诗词曲不同体裁的特点。 2.掌握诗歌鉴赏的方法。 3.理解作品的内涵，感受作者表达的情感。 【教学重难点】 1．教学重点：从整体上把握这五首诗词曲的内容，理解诗词曲中蕴含的情感。 2．教学难点：提高诗词曲的鉴赏能力。 【教学准备】 教学多媒体课件、五首诗词曲作者及其写作背景资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.了解《十五从军征》的体裁及《白雪歌送武判官归京》的作者和写作背景，朗读并背诵这两首诗歌。 2.掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌的方法。 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1） 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。那么，继《诗经》之后，我国的诗词文化又经历了怎样的发展历程呢？ 汉乐府、唐诗、宋词、元曲无不成为一代文学的主要标志。今天，让我们一起走进中国古典诗歌，感受古典文化的魅力吧。 板书课题： 24 诗词曲五首（出示课件2） 二、学习诗词曲 《十五从军征》 （一）自主学习，知识备查 1.文体知识 教师：同学们，本课所选的诗歌类型多样，《十五从军征》是一首乐府诗，你们知道吗？
下面我们一起讨论一下。 预设：（出示课件5） 乐府：汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。 最大的特点：叙事性强，语言朴素自然。 2.写作背景 教师：同学们，我们要了解本诗的写作背景，这样我们才能更好地理解诗歌的内容。 预设：（出示课件6）汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦中，这首诗就写了一个老兵回家后见不到亲人的痛苦经历。 （二）新课学习，整体感知 1.朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。（出示课件6） 2.反复朗读诗歌，结合注释用自己的话说说诗歌大意。（出示课件8） （学生朗读诗歌，结合注释翻译。） 预设：十五岁就应征参军，八十岁才退伍回到故乡。半路上遇到一个故乡的村民，问：“我家里面还有什么人？”“且看远处，那是您的家，坟墓相连，松柏混杂。” 走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在梁上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该与谁一起分享。走出大门向东张望，泪水洒落在衣服上。 （三）细读课文，精读细研 教师：同学们，下面我们一起把诗歌疏通一下。（出示课件9） 出示诗句：十五从军征，八十始得归。
24.诗词曲五首 教学目标 1．了解作者生平及写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。 2．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。 3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。 教学过程 第1课时《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》 一、导入新课 我国的古典诗词文化源远流长，名篇佳作浩若繁星，反映战争的作品在其中占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。 二、教学新课 目标导学一：《十五从军征》 1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？ 明确：意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。 景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。 2．说说下面这句诗的表达效果。
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。 明确：这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。 3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇布局，反复朗读诗歌，说说其返乡经历及其情感变化是怎样的？ 明确：其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(家中无人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看”)。 4．诗歌的主题是什么？ 明确：这是一首揭露封建社会兵役制度弊病的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。 目标导学二：《白雪歌送武判官归京》 1．从题目中你能得到哪些信息？ 明确：这是一首咏雪诗，也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。 2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？ 明确：前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。 3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？
人教部编版九年级语文下册第24 课《诗词曲五首》教案 教学目标： 1.学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁。 2.. 学习并感悟诗词曲的意境及内涵，有感情地朗读、背诵、默写诗歌。 3.品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美，把握诗歌所表达的情感。 4.深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。 教学重点： 1.会读会背会默写诗歌，体会诗歌的情感。 2.领会诗意，并积累名句。 教学难点： 深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。 教学方法：朗读法、涵泳法。 教学时间：两课时。 教学步骤： 第一课时 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》 目标导学一：《十五从军征》 一、导入新课： 我国的古典诗词文化源远流长，名篇佳作浩若繁星，反映战争的作品在其中占有 重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，今天我们一起来学习这首《十 五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。二、相关介绍： 1.“乐府” 汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把 这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。乐府诗多收录在宋人郭茂倩汇编的《乐府诗集》中。 最大的特点是：叙事性强，语言朴素自然。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北 双璧”。后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。 2.中国古代各朝兵役制度 战国时期，已经建立常备兵制度。秦统一后，出现了全国规模的征兵制。汉承秦制，适 龄男子每人一生要服两次兵役。三国时期出现了“世兵制” ，父子世代为兵。北朝出现了“府兵制” 。宋朝的主要兵制“募兵制” 。元朝在取得全国政权前，实行部落兵制。明朝实行“卫所制”；清朝实行“旗兵制”，类似部落制。 三、整体感知： 1.朗读诗歌，注意节奏，读准字音，读出感情。 2.用自己的话描述诗歌的内容。 十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。半路上碰到一个故乡的村民，问： “我家里面还有什么人？” “你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。” 走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在梁上飞来飞去。 院子里长着野生的谷子，野菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，却不知应该送给谁一起分享。走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在衣服上。 四、细读感悟： 1.诗歌选取了哪些意象？有何特点？
24-3.《登京口北固亭有怀》（辛弃疾） 教学目标 知识与技能：1了解诗词曲的有关知识，提高审美鉴赏能力。 2、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的大意及感情基调。 3、抓关键诗句，理解作品内涵，领会作者情感。 过程与方法：引导学生充分地诵读，注重学生的自主感悟，揣摩诗歌表达的情感。情感态度价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美 情趣。 教学重点：感受辛弃疾词中的智慧，体会词人的责任感和担当精神。 教学难点：把握诗歌思想感情，在诵读中理解字里行间渗透的思想情感，感受其中的担当和责任意识。 教学方法：自主、合作、探究。 课时安排：1课时 教学内容及过程 一、导入语 南宋王朝时,面对北方金国、西夏的侵扰,统治者苟且偷安,偏居东南一隅，无意收复中原。这一时期,涌现出大批的爱国志士,竭忠尽智的岳飞,文武兼备的陆游、辛弃疾、文天祥……众多仁人志士用他们的鲜血与生命谱写了一首首壮怀激烈的诗篇,他们的诗句至今读来,仍然洋溢着当年的铁骨雄风。 二、预学交流 1、了解作者 辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东东路济南府历城县(今山东济南)人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,以豪放为主,与苏轼并称为“苏辛”。 2、写作背景 本词作于南宋开禧元年(1205),当时作者在镇江知府任上。镇江,在历史上曾是英雄用武和建功立业之地,此时成了南宋朝廷抵御金兵南下的江防前线。词人登临京口北固亭时,触景生情,感慨万千,于是创作了这首怀古述志的著名词作。 3、解题 “南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口,今江苏镇江。北固亭,在镇江东北的北固山上,下临长江。有怀,有感而发。标题点明作词缘由,简洁明了。 三、朗读诗文，理解诗意 1、朗读词作，注意字音、停顿。 何处/望神州？满眼/风光/北固楼。千古/兴亡/多少事，悠悠。不尽/长江/滚滚流。 年少/万兜鍪(móu)，坐断/东南/战未休。天下/英雄/谁敌手？曹刘。生子/当如/孙仲谋。
《山坡羊·骊山怀古》教学方案教学目标 1.积累有关诗人的文学常识。 2.积累文言词汇，疏通诗词大意，赏析诗歌。 3.结合写作背景，领会诗歌的思想内容。 教学重点 疏通诗词大意，赏析诗歌。 教学难点 结合写作背景，领会诗歌的思想内容。 教学课时 1课时 教学过程 一、新课导入 同学们，前两节课我们学习了两首优秀的古代诗歌，这节课，让我们继续乘坐一叶扁舟，徜徉在抒情的汪洋大海中，品鉴诗词之美。 无论是秦始皇还是汉武帝，英雄霸主叱咤风云的丰功伟绩终将被历史的长河带走，唯有青山与夕阳是不会改变、亘古悠长的。叹世、怀古是散曲的流行题材，其中也有许多佳作。今天这节课，我们就一起欣赏张养浩的《山坡羊·骊山怀古》。 二、作者简介 张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，又称齐老野人，济南（今属山东）人。元代文学家。所作散曲以豪放著称。 张养浩是元代重要的政治、文化人物，其个人品行、政事文章皆为当代及后世称扬，是元代名臣之一。与清河元明善、汶上曹元用并称为“三俊”。代表作品有《三事忠告》，散曲《山坡羊·潼关怀古》等。 三、背景简介 骊山在今西安市的东北，阿房宫的西面，现有当初的宫殿台基残存。杜牧
在《阿房宫赋》中说：“骊山北构而西折，直走咸阳”，阿房宫从骊山建起，再向西直达咸阳，规模极其宏大，设施极其奢华。公元前206年秦朝灭亡，项羽攻入咸阳后将阿房宫焚毁。 张养浩途经骊山有所感而创作了这首小令。 四、文体知识 散曲是曲的一种体式，和诗词一样，用于抒情、写景、叙事。形式包括小令、带过曲、套数三种形式。主要形式有小令、套数。 小令：散曲的一种形式，单独的一支曲子，称为小令。 套曲：散曲的一种形式，由几支同一宫调的曲子联缀而成的曲，称为套曲。 五、读音停顿 骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚。赢，都变做了土；输，都变做了土。 六、疏通文意 在骊山上四处张望，阿房宫已经被一把火烧没了，当年的繁华之景，现在在哪里？只见荒草疏落，凄水回旋弯曲。到现在，那些憾恨已消散于烟雾弥漫的林间。自周、齐、秦、汉、楚等国至今，赢了的，都变成一抔黄土；输了的，也都变成一抔黄土。 七、诗歌赏析 1.赏析“骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处”。 开头三句回顾骊山历史。作者用“今何处”一个问句，强调了对从古至今历史所发生的巨大变化的感慨，并自然而然地引出下文。 2.赏析“只见草萧疏，水萦纡”。 此两句承上写景。再不见昔日豪华的宫殿，只有野草稀疏地铺在地上，河水在那里迂回地流淌。草的萧索、水的萦纡，更加重了作者怀古伤今的情感分量。 3.赏析“至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚”。 这两句历数从古至今，亡国之恨已消失在烟树之间。寄托了作者的讽刺：后人都已经遗忘了前朝败亡的教训。
24-2.《白雪歌送武判官归京》（岑参） 教学目标 知识与技能：1了解诗词曲的有关知识，提高审美鉴赏能力。 2、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的大意及感情基调。 3、抓关键诗句，理解作品内涵，领会作者情感。 过程与方法：引导学生充分地诵读，注重学生的自主感悟，揣摩诗歌表达的情感。情感态度价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美 情趣。 教学重点：品析诗歌意境之奇绝，揣摩写作手法之奇妙，领悟作者情怀之奇伟。教学难点：品味重点诗句，体味诗情。 教学方法：自主、合作、探究。 课时安排：1课时 教学内容及过程 一、导入语 雪，大自然的骄子，人们灵魂的伴侣，它洁白美丽。或纷纷扬扬，或飘飘洒洒，一朵朵、一片片，给我们的世界增姿添彩。所以，它历来都是人们吟咏、描绘的对象。 今天我们就来学习一首咏雪的唐诗：《白雪歌送武判官归京》，去感受一番在大雪中送别的深情。 二、预学交流 1、作者简介 岑参（约715—770），江陵（今湖北荆州）人，唐代著名边塞诗人。太宗朝功臣岑文本重孙。代宗时，曾任嘉州（四川乐山）刺史，世称“岑嘉州”。当时西北边疆一带战事频繁，岑参在边疆军队中生活了数年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与深刻的体会。 岑参的诗想象丰富，意境新奇，气势豪迈，情辞慷慨，色调雄奇瑰丽，具有浪漫主义色彩。其诗与高适齐名，并称“高岑”。 代表作有《逢入京使》《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》等。 由于从军西域多年，对边塞生活有深刻体验，善于描绘塞上风光和战争景象。 2、背景资料 唐代天宝年间，李唐王朝在西北战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展。天宝十三年（754年），岑参任安西北庭节度判官。此时，他的同僚武判官要回京述职，诗人便在军帐中设宴为武判官送行，于是有了这首咏雪送人的名作。这首诗可以说是唐代中期边塞诗的杰出代表。 三、朗读诗文，理解诗意 1、朗读诗作，注意字音、停顿。 白雪歌∕送∕武判官∕归京
部编九下语文《23诗词曲五首》教学设计 一、教学目标 1. 了解诗歌大意，运用联想、想象，理解诗句含义，能够有感情地朗读诗歌。 2. 反复朗读，品读诗句，领悟诗人所要传达的情感。 3. 感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 二、教学重点： 了解诗歌大意，理解诗句含义，能够有感情地朗读诗歌。 三、教学难点： 学习运用已有的生活经验联想、想象。 四、教学课时：2课时 五、教学方法：朗读法、赏析法、讨论法 第六单元单元整体架构 人文主题：本单元选取了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《诗词曲五首》组成单元。这些诗文主要围绕治国、理政、军事战争展开，既有先秦时期的叙事散文，也有脍炙人口的古诗词。通过学习，启迪智慧，感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和担当精神。 语文要素：学习本单元，要反复诵读，疏通问句，提高借助语境推断文言词语意义的能力，积累常见的文言词语。梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、劝谏艺术及强烈的家国情怀。把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。 《诗词曲五首》解析 人文主题：这些作品有的表达从征之苦，有的表达边塞军旅的豪迈，有的体现以身殉国的壮烈情怀。通过学习，感受这些不同的情感。 语文要素：了解诗词曲不同体裁的特点。掌握诗歌鉴赏的方法，理解作品的内涵。 教学过程 单元整体架构
参见上方。 第一课时导入新课 教师语言：从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392 年，打个比方，如果把五千年当作一天的话，一天中有23 个小时在打仗。我国古代战争的频繁，给百姓带来巨大的灾难。今天，今天我们一起来学两首与战争有关的古诗《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》。 【设计意图】激趣导入，引入本课教学。 积累文学常识 1. 乐府诗 “乐府诗”是中国传统诗歌诗体的一种，与古体诗、近体诗构成古典诗歌中的三大类。“乐府”本是汉武帝设立的音乐机构，用来训练乐工，制成乐谱和采集歌词，其中采集了大量民谣，后来“乐府”成为一种带有音乐性的诗体名称，现保存汉乐府民歌五十六首，真实地反映了下层人民的苦难生活。 2. 作者及写作背景 岑参（715 -- 770 ），江陵（今湖北）人。他与高适齐名，是盛唐时期边塞诗人的杰出代表。岑参于唐玄宗天宝十三载（754 年）夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二载（757 年）春夏之交东归，此诗当作于此期。当时西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三载这次是岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）而写下了此诗。 【设计意图】了解并积累相关文学常识，了解写作背景。 初读诗歌 教师语言：古诗重在诵读，下面让我们自由诵读，去感受诗歌的韵律和节奏。 （课件出示字音） 冢（zhǒng）雉（zhì）舂（chōng）羹（gēng） 裘（qiú）衾（qīn）阑（lán）掣（chè）
24诗词曲五首 工欲善其事，必先利其器。《论语·卫灵公》 原创不容易，【关注】店铺，不迷路！ 教学目标 知识与能力 1．诵读诗歌，在反复诵读中体会诗歌所表达的意思和情感。 2．揣摩诗歌语言，品味诗意。 3．积累名句，感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。 过程与方法 1．展示课件，引导学生了解作者生平和创作背景。 2．学生反复诵读，联想与想象结合，品味诗词曲的音韵美、意境美。 3．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。 情感、态度与价值观 激发阅读、欣赏古诗词的兴趣，从诗词中汲取古人的精神营养，感受诗词曲的艺术魅力。 重点难点 教学重点 体会诗歌所表达的意思和情感。 教学难点 揣摩诗歌语言，品味诗意。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、新课导入 同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的地位。因为从古至今，战争一直是人们所关注的一个主题。今天，我们学习的这首诗也与战争有关。
二、自主预习 1．作者介绍 岑参(约715—770)，唐代边塞诗人。从军多年，对边疆生活有深刻的体验，因而善于描写塞上风光和战争景象。他的诗气势豪迈，色彩鲜明，风格多样。与高适齐名，并称“高岑”。代表作有《岑嘉州集》。 辛弃疾，见第12课“作者介绍”。 文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，号文山，吉州庐陵(今江西吉安)人，南宋政治家、文学家。《过零丁洋》和《正气歌》是他最为人所认识和称道的两首诗。 张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人，元代文学家。所作散曲以豪放著称。代表作有《三事忠告》(《牧民忠告》《风宪忠告》《庙堂忠告》三书之合集)，散曲《山坡羊·潼关怀古》等。 2．背景资料 《白雪歌送武判官归京》：岑参于唐玄宗天宝十三年(754)夏秋之交到北庭，唐肃宗至德二年(757)春夏之交东归，此诗当作于此期间。天宝十三年这次是岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官(节度使的僚属)，而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京(唐代都城长安)而写下了此诗。 《南乡子·登京口北固亭有怀》：辛弃疾在宋宁宗嘉泰三年(1203)六月末被起用为绍兴知府兼浙东安抚使后不久(第二年阳春三月)，被改派到镇江去做知府。镇江，在史上曾是英雄建功立业之地。每当登临京口(即镇江)北固亭时，诗人都会触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。 《过零丁洋》：文天祥于宋末帝赵祥兴元年(1278)被元军所俘。次年，文天祥过零丁洋(即“伶仃洋”，今广东珠江口外)，写了这首诗。 《山坡羊·潼关怀古》：张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年(1329)，因关中旱灾，他被任命为陕西行台中丞前往赈灾。他在这个过程中亲睹了人民的深重灾难，感慨叹喟，愤愤不平，遂散尽家财，尽心尽力去救灾，终因过分操劳而殉职。张养浩就是在“关中大旱”之际下了这首《山坡羊·潼关怀古》。 3．知识链接 散曲，在元代称为“乐府”或“今乐府”，是配合当时北方流行的音乐曲调撰写的合乐歌词，是一种起源于民间新声的中国音乐文学，是当时一种雅俗共赏
24 诗词曲五首 1.反复诵读，了解诗词曲不同体裁的特点。 2.在有感情朗读的基础上，掌握诗歌鉴赏的方法。 3.揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。 2课时 布置学生完成《状元大课堂》第24课课前预习卡 第1课时 《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》 1.了解《十五从军征》的体裁及《白雪歌送武判官归京》的作者和写作背景，朗读并背诵这两首诗歌。 2.掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌的方法。 一、导入新课 我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品占有重要地位。今天我们一起来学习《十五从军征》和《白雪歌送武判官归京》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。 二、学习《十五从军征》 【设计意图】 本环节学习《十五从军征》，先引导学生了解“乐府诗”及写作背景，再引导学生从诗歌朗读、诗歌翻译、内容分析三个方面逐层深入地理解诗歌。 1.了解“乐府诗”及写作背景。
（1）乐府诗 乐府：诗体名。由汉代专管音乐的官署名“乐府”而来。汉时将乐府收集编录的诗称为“歌诗”，魏晋南北朝人始将其称为“乐府”或“乐府诗”。故乐府诗者，主要指两汉至南北朝时为当时乐府机关采集编乐的歌诗。 《孔雀东南飞》和《木兰诗》合称“乐府双璧”。 （2）写作背景 中国古代的兵役制度非常残酷。在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。“十五从军征，八十始得归。”“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。 2.正确朗读诗歌。 （1）读准字音。 生朗读诗歌，借助课本注释和工具书，读准字音。 冢（zhǒnɡ）累累（lěi）狗窦（dòu）雉（zhì） 旅葵（kuí）舂谷（chōnɡ）羹饭（ɡēnɡ）饴（yí） （2）读对节奏。 生根据课件出示的节奏划分齐读诗歌。 十五/从军征，八十/始得归。 道逢/乡里人:“家中/有阿谁？” “遥看/是君家，松柏/冢累累。” 兔从/狗窦入，雉从/梁上飞。 中庭/生旅谷，井上/生旅葵。 舂谷/持作饭，采葵/持作羹。 羹饭/一时熟，不知/饴阿谁。 出门/东向看，泪落/沾我衣。
《山坡羊潼关怀古》教案 一、教材分析：《山坡羊潼关怀古》是人教版八年级下册第五单元《诗词曲 五首》中的一首元曲，是作者路过“潼关”时创作的散曲。八年级的学生对战争给人们带来的苦难已经有所了解，但对“兴，百姓苦”的理解还不深刻，因此，教师需要采用技巧缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距。 二、教学目标： 知识与能力目标：初步了解元曲题材以及作者生平；掌握重点字词如“峦”、“踌躇”等。 过程与方法目标：反复吟咏诵读，理解层层深入、怀古伤今的写作手法；推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法。 情感态度与价值观目标：结合历史背景，体会作者爱国主义精神和人道主义情怀。 三、教学重点：理解散曲内容，品味语言，体会作者忧国忧民的感情。 四、教学难点：学习作者怀古伤今的写作手法。 五、教学方法：诵读法、合作探究法 六、课时安排：一课时 七、教学过程： 课前预习设计：了解怀古咏史诗的相关知识，梳理诗、词、元曲的发展，熟悉生字词。 （一）课堂导入 同学们，还记得我们初一上册学习过一首元代小令吗？——《天净沙·秋思》；是马致远表达的游子之伤，那咱们一起来回忆回忆，会背的同学跟着老师一起背一背，不会的同学就看PPT（出示PPT），老师来给大家起头；我看大部分同学都没有看PPT，看来同学们对知识的掌握非常牢固，那今天，我们又将走进元曲的
世界，去探寻元代散曲家张养浩的故事，同学们，你们大声告诉老师，今天学习课文叫做——《山坡羊·潼关怀古》。 （二）初读课文，整体感知 看来同学在课前都进行了认真的预习，那么在进入课堂之前，老师要来检查检查了，这里有一些疑难字词，有没有同学敢来挑战一下（出示字词PPT）？这位同学读得准确吗？——准确；老师也这样认为，不过啊，老师刚刚看有些同学也想起来读一读，那么接下来咱们就一起齐读这些字词；同学们读得不错，但是单个的掌握字词不是真正的掌握，在具体的文章当中能够把它读准才是真正的掌握，那么，大家一起齐读课文，在课文中去检查检查是否读得准确。 一读正字音，把句读； 刚刚我们掌握疑难字词，为我们进入课堂奠定了基础，那么下面就请同学们自由朗读课文，并思考：本首小令描写的是一件什么事，用简洁的语言概括。 明确：作者在潼关看到的景色以及见到古迹所抒发的感慨。 望潼关、忆古迹、叹兴亡。 （三）精读课文，全面理解 我们刚刚对文章大意进行了一个简单的概括，那么接下来，我们就深入课文进行学习，首先请同学们： 1、找出文中“望潼关”的句子？ 明确： ①峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。（请同学回答，同学们找的 都是这句吗？那咱们一起来读一读，我们刚刚读过之后，有同学对句 话的意思有所理解与体悟的吗？请同学回答；通过刚刚这位同学对这 句话文意的梳理，老师发现这句话中有两个字写得特别的美丽，你们 知道是哪两个吗？——“聚”“怒”，看来同学们都有一双发现美的眼 睛，那接下来，就请同学们同桌互相讨论讨论，找出它们美在哪里？） ②“聚”、“怒”：山本是静止的，“聚”则化静为动，一个“聚”字表现
24.2 白雪歌送武判官归京 教学目标 1.提升朗读能力，反复朗读并背诵全诗。 2.学习借景抒情的写作手法。 3.培养学生昂扬乐观的精神。 教学重难点 1.学习借景抒情的写作手法。 2.培养学生昂扬乐观的精神。 课前准备 1.指导学生完成预习 2.制作课件 教学过程 一、导入新课 歌咏白雪的名句 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——《江雪》柳宗元 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大》 欲将轻骑逐，大雪满弓刀。——唐·卢纶《塞下曲（之四）》 二、作者简介 岑参(715—770)，江陵(今湖北江陵县)人，唐代著名“边塞诗人”，与高适齐名，并称为“高岑”，是边塞诗派的重要作家。其诗早年以风格绮丽见长，后来历参戎幕，往来边陲，风格大变，诗中充满了积极乐观的情绪。 三、背景介绍 岑参于唐玄宗天宝十三年夏秋之交到北庭，唐素宗至德二年春夏之交东归。这是他第二次出塞，任安西北庭节度使封常清的判官，而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京而写下此诗。 四、朗读课文，理解大意 1.学生自由朗读课文，注意字音、节奏、停顿。
2.在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 3.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。 4.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 5.全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。 五、检查字词 1.请给下面加点的汉字注音。 狐裘．（qiú） 衾．（qīn） 都．护（dū） 着．（zhuó） 瀚．海（hàn） 掣．（chè） 六、精读课文，把握文章 1.开头两句描写了边塞怎样的气候特征？ 明确：描写了边塞风狂雪早的气候特征，“卷”“折”形容风势之猛，“即”，表明这里与内地相比，冬天来得格外早，不免使人惊异，“飞”字勾画出雪花漫天飘舞的景象。 2.“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗为什么成为千古名句？ 明确：这两句诗运用了比喻的修辞手法。将北风看成春风，将雪花比作梨花，新颖贴切，联想美妙，展现出一幅壮丽的北国冰雪风光图，营造出一个情趣盎然、壮美浪漫的意境。表现了诗人化苦为乐、积极向上的乐观情怀。 3.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷着。”这四句诗描写了边塞战士怎样的生活状态？ 明确：描写了边塞战士苦寒的生活状态，“散入”一句承上文的野外雪景，笔触由帐外转入帐内，写塞外极寒雪天里军中的生活情景，后两句互文见义，从侧面衬托出边塞的苦寒。 4.从“瀚海”到“愁云”，视角有何变化？这一句在诗中有何作用？“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？ 明确：“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“愁云”既是写景也是写情，很
24-1.《十五从军征》（《乐府诗集》） 教学目标 知识与技能：1了解诗词曲的有关知识，提高审美鉴赏能力。 2、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的大意及感情基调。 3、抓关键诗句，理解作品内涵，领会作者情感。 过程与方法：引导学生充分地诵读，注重学生的自主感悟，揣摩诗歌表达的情感。情感态度价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美 情趣。 教学重点：揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的思想情感。 教学难点：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民带来的苦难，激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。 教学方法：自主、合作、探究。 课时安排：1课时 教学内容及过程 一、导入语 战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难与痛苦，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡。今天我们来学习一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受在古代战争给人们造成的苦难。 二、预学交流 1、乐府和乐府诗 乐府是古代掌管音乐的专门官署（自秦汉时设立，专事配置乐曲、训练乐工和采集民歌）。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为“乐府诗”，简称乐府。“乐府诗”大多来自民间,没有确定的作者,真实地反映了当时的社会现状和劳动人民的生活。文笔自然朴素,打动人心,有很强的叙事性。后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。 《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。 2、《乐府诗集》 《乐府诗集》由宋代郭茂倩所编。主要辑录汉魏到唐五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末的歌谣，内容丰富，反映了广阔的社会生活。全书共一百卷，分十二类，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。 3、《十五从军征》选自《乐府诗集》卷二十五（中华书局1979年版）。题目是后人加的。《十五从军征》是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真实、深刻，令人感愤，催人泪下。 三、朗读诗文，理解诗意 1、朗读词作，注意字音、停顿。 十五从军征 十五/从军征，八十/始得归。 道逢/乡里人，“家中/有阿谁？”
24.诗词五首《十五从军征》 【教材解读】 《诗词曲五首》是本册教材第六单元的最后一课。从文体上看，本文包含诗词曲五首，品类较全；从内容上看，这些诗词曲，都以征战生活为题材，表达了爱国和爱乡的主题；从艺术风格上看，他们或叙述，或描写，或情景交融，或抒情议论相结合，手法多样，风格各异，堪称是诗、词、曲中的经典之作。《十五从军征》写征夫“少小离家老大回”的情形和情感，以叙述为主； 【教学目标】 1.查找资料，学习有关诗词曲的知识，了解作者及其作品的特点，并背诵这几首诗词曲。 2.反复阅读，体会诗词曲的用词，从情感、修辞、手法等不同角度进行赏析。 3.精读，深入体会作品的思想感情，培养学生热爱生活、创造美好生活的审美情趣。 【教学重难点】 重点：阅读作品，把握诗词曲的特点；反复阅读作品，以达到熟读成诵的目的；品味语言，体会诗词曲的思想感情。 难点：培养学生热爱生活、创造美好生活的审美情趣。 【教法与学法】 教法：1.启发法。结合阅读和课后习题，启发学生理解诗句、诗意、诗情。 2.范读法。通过教师范读，引导学生学会并热爱朗读诗词曲。 3.多媒体辅助法。运用多媒体课件，呈现直观的画面或视频资料，增强诗情画意的直观性，激发学生进行阅读和思考。 学法：1.批注法。反复阅读、多做批注，写出自己的理解与感悟，写下自己的联想和补充。 2.合作法。小组成员共同赏析语言，把握情感，理解主旨。 【教学准备】 教师：准备文中诗词曲作者的背景资料，图片资料、问题资料、多媒体课件等。 学生：熟读课文，解决生字词，积累诗词曲中含义深刻的语句，感知其主要内容和特点。 【课时安排】1课时 一、导入新课 我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。从古至今，战争总是会给人们带来灾难和痛苦，今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，
24.诗词五首《南乡子•登京口北固亭有怀》 【教材解读】 《诗词曲五首》是本册教材第六单元的最后一课。从文体上看，本文包含诗词曲五首，品类较全；从内容上看，这些诗词曲，都以征战生活为题材，表达了爱国和爱乡的主题；从艺术风格上看，他们或叙述，或描写，或情景交融，或抒情议论相结合，手法多样，风格各异，堪称是诗、词、曲中的经典之作。《南乡子•登京口北固亭有怀》写登临北固亭的感触，重在抒情与议论。 【教学目标】 1.查找资料，学习有关诗词曲的知识，了解作者及其作品的特点，并背诵这几首诗词曲。 2.反复阅读，体会诗词曲的用词，从情感、修辞、手法等不同角度进行赏析。 3.精读，深入体会作品的思想感情，培养学生热爱生活、创造美好生活的审美情趣。 【教学重难点】 重点：阅读作品，把握诗词曲的特点；反复阅读作品，以达到熟读成诵的目的；品味语言，体会诗词曲的思想感情。 难点：培养学生热爱生活、创造美好生活的审美情趣。 【教法与学法】 教法：1.启发法。结合阅读和课后习题，启发学生理解诗句、诗意、诗情。 2.范读法。通过教师范读，引导学生学会并热爱朗读诗词曲。 3.多媒体辅助法。运用多媒体课件，呈现直观的画面或视频资料，增强诗情画意的直观性，激发学生进行阅读和思考。 学法：1.批注法。反复阅读、多做批注，写出自己的理解与感悟，写下自己的联想和补充。 2.合作法。小组成员共同赏析语言，把握情感，理解主旨。 【教学准备】 教师：准备文中诗词曲作者的背景资料，图片资料、问题资料、多媒体课件等。 学生：熟读课文，解决生字词，积累诗词曲中含义深刻的语句，感知其主要内容和特点。 【课时安排】1课时 一、导入新课 同学们，你知道下面几句诗词的作者是谁吗？ 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
《南乡子登京口北固亭怀古》教学设计 教材分析： 《南乡子登京口北固亭有怀》选自人教版部编语文教材九年级下册第六单元第24课。部编版语文教材阅读按双线组织课文，兼顾人文主题和语文要素两条线索。本单元主要围绕治国理政，军事战争展开，既有先秦的叙事散文，也有脍炙人口的古诗词，既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“天下兴亡匹夫有责”的责任感和担当精神。本词是辛弃疾登临京口（即镇江）北固亭时，触景生情所作。此词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物那样金戈铁马，收拾旧山河，为国效力的壮烈情怀，饱含着浓浓的爱国思想，但也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的愤懑之情。通篇三问三答，层次分明；即景抒情，借古讽今；风格明快，气魄阔大，情调乐观昂扬。 学情分析： 在以往诗词教学中，学生们已经了解宋词的特点，并且已经学习了几首辛弃疾的词。学生们能够初步辨别词中的写景、叙事和议论的表达方式。近年中考，词的考察已由原来简单的默写填空，增加对诗词理解甚至赏析能力的考察。这就要求老师在教学诗歌时，结合课标，要深入文本教学，加深学生的词的内容理解以及主旨的把握，写作特点的分析，激发学生阅读古诗词的兴趣，提高学生的核心素养。
教学策略： 本课教学通过“读出一幅画面，读懂一段故事，读出一份情怀”等环节，创设情景引导学生运用朗读、比较、自主合作学习的学习方法，让学生读懂词的特点，理解词的内涵，学会比较归纳，掌握辛弃疾词的特点，突破写景抒情和借古讽今的教学重难点。从而让学生达到知人论世，提高词的鉴赏能力，领略辛弃疾的豪放词风，培养爱国主义情感的目的。 教学目标： 1.通过反复朗读，读准字音节奏读出情感，理解内容。 2.引导学生领悟主旨，学习借景抒情和借古讽今的表现手法。 3.领略辛弃疾的豪放词风，感受他的爱国情怀，接受浓厚的爱国主义情感的熏陶。 教学重点：知人论世，把握作品主旨，领悟作者思想感情。 教学难点：学习借景抒情和借古讽今的表现手法。 教学方法：朗读法自主合作探究比较法点拨法 教师准备：课件、微课、教学设计 学生准备： 1.预习《南乡子登京口北固亭有怀》，结合注释及工具书，解决生字词，读通读顺文章；