1 毫米的认识（一等奖创新教案）
毫米的认识
教材分析
《毫米的认识》这节课是在学生已经认识了长度单位“厘米”和“米”，孩子们已经有了一定的用直尺测量能力的基础上进行的。后面还要学习“分米”、“千米”以及“长度单位换算”等知识。因此，这节课起到了承前启后的作用。
教材编排是通过具体的估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，体会毫米是比厘米更小的长度单位。通过直观地在直尺上数小格的方法，让学生知道毫米和厘米的关系，并会进行简单的单位换算。要通过多种感官来感知，建立1毫米的长度观念。同时让学生能比划出大约是1毫米的距离，并学会运用毫米这一长度单位去测量物体的长度，同时学会选择合适的长度单位及工具进行测量。
这样的编排启示我们，更要注重学生对1毫米的几何直觉、空间几何想象和测量能力的培养。
学情分析
三年级的学生以形象思维为主，生活经验缺乏，部分学生对长度单位的估测淡薄和肤浅。从前测分析1题看学生在学习米和厘米后对长度单位存在的意义有了大致的理解，在此进一步扩充长度单位体系。2题测量结果中看出，仅有12%的学生能用毫米来标志线段的长度，而对错误学生进行访谈了解到，错误的原因是认为这天线段最接近几厘米就填几厘米，也有个别学生不能确定的情况下，选择不写“大约”两字。3题结果可以看出学生的估测能力比较弱，显然对厘米的表象已经比较模糊了。并在前两次试课中得到证实。
从总的结果看，学生对长度单位的适用有了基本的了解，对测量方法已经掌握，也有一定的测量能力，但估测能力比较弱，究其原因是头脑中的表象不够深刻。所以本节课注重培养和引导学生对1毫米的“单位量感”，重视动手操作，通过多种活动，多重体验丰满1毫米在学生脑海中的标准。再逐渐发展把1毫米表象出来，提升学生的估测能力，实现数学概念教学的价值。
教学目标
1、让学生经历观察、摸一摸、比一比等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2、借助具体的剪一剪、贴一贴活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的
宽度，进一步发展估测意识。
3、感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，向学生渗透长度单位来源于实践有应用于实践的观念。
教学重难点
重点：1、使学生初步建立1毫米的长度概念，知道1厘米=10毫米，会简单的换算。
___ 2、会使用毫米做单位进行测量。
难点：1、体验1毫米的实际长度，建立较为准确的“1毫米”的概念，形成直观表象。
___2、理解厘米与毫米之间的进率，提高学生对1毫米的估测能力。
教学过程
一、回顾旧知复习导入
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
谈话
T：同学们，二年级时我们就学习了那些长度单位的知识？谁能来说一说？
S（回答），
老师根据学生的回答做出评价。
T：你能用手给我们大家表示一米有多长吗？一厘米呢？
S（比划一米、一厘米有多长）老师及时进行评价和肯定。
同学们真不错！
二、探究活动发现新知
1、观察长方形物品的厚大约是多少。
T：同学们请观察，李老师手中的长方形。你们知道他的厚是多
少吗？
T：你看它有1厘米吗？（没有）他比1厘米要小得多。
今天我们就来认识一个新朋友，比厘米更小的新的长度单位——毫米。
【设计意图：借助活动以及学生经验引出长度单位，帮助学生建立长度单位的观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫。】
T：（揭示课题）板书：毫米的认识毫米mm。毫米可以用字母mm表示。
2、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。
T：请看大屏幕（PPT显示放大的1厘米图）。瞧，这是被李老师放大的1厘米。请你仔细观察，发现了什么？
S：1厘米被分成了许多小格。
T：有谁知道这样的1小格表示多长吗？
S：……
教师要在此强调：其中的1小格就表示“1毫米”。（指向其中一个小格）这样一小格是（全体学生回答：1毫米），这样的1小格呢？（全体学生回答：也是1毫米）直尺上任意1小格都是（全体学生回答：1毫米）
T：请观察屏幕上的直尺，仔细观察上面的刻度。有什么发现？
S：直尺上的格子太小了。
T：（教师适时地说出）是的，格子太小了。如果让大家用手指着数，你觉得好数吗？
S：一点都不好数。
T：李老师想让大家用笔尖指着直尺，数一数1厘米里面有多少个这样的小格。
S：10个小格。
T：在仔细看一看，其他的1厘米里面是不是也有10个这样的小格？
S：是的。
T：1个小格表示1毫米，10个小格就是10毫米，10毫米正好
就是我们的1厘米。所以我们说1厘米=1毫米。（边说边板书）T：我们一起读（全班齐读）1厘米=10毫米，反过来就是10毫米=1厘米。
T：同学们，你知道吗？（PPT显示蜗牛图片）蜗牛每小时爬行的速度是8米，也就是说蜗牛先生大约每秒就向前移动2毫米。你能在直尺指出蜗牛1秒钟爬行的距离吗？
S：能。从0开始向前爬行2个小格就是2毫米。
T：请看（大屏幕显示从0刻度开始数2小格）。蜗牛先生又继续爬行1秒，这时候蜗牛先生爬到哪里了？
S:4毫米。
T：蜗牛先生再往前爬，爬到了5毫米处。你看这5毫米有什么特别之处？它的刻度线和其他有什么不同？
S：第五条线比其他的刻度线要长一些。
T：你观察得真仔细。直尺上为了方便我们快速的找到5毫米，就用这条比较长的刻度线做记号。现在，请大家快速的在自己的直尺上找出6毫米。（片刻）找到了吗？
S：……
T：你是从0刻度线开始数的吗？
S：不是，从5毫米开始往后数1格，就是6毫米。
T：你真棒。那9毫米呢？
S：从1厘米往前退1格。
T：为什么要往前退1格呢？
S：因为10-1=9.
T：你真不错，懂得反过来思考。那11毫米呢？
S：从1厘米处往后数1格就是11毫米了。
T：同学们，你们真是太了不起了！你们看这条线段有多长（不是从0刻度开始测量的11毫米）？
S：12毫米？
T：它里面有几个1厘米和几个1毫米呢？
S：12毫米里面有1个1厘米和2个1毫米。
T：也就是说12毫米就等于1厘米2毫米。板书：12毫米=（1 ）
厘米（2 ）毫米
T：那这条线段呢？（15毫米）
S：15毫米。
T：你怎么这么快就读他的长度了，没有数的吗？
S：不用，因为他有3个5毫米。
T：你们太了不起了。即使不是从0刻度开始，你们也能准确的读出这些线段的长度。长大后一定是了不起数学家哦！
3、体验1毫米的长度，建立毫米的正确表象。
T：我们都知道，大拇指指甲盖的宽度大约是1厘米。而1厘米=10毫米，仔细观察直尺上的每个小格，你有什么发现？
S：我发现每个小格都很小。
T：也就是说1毫米很短。是呀，1毫米很小、很短。你能有手比一比1毫米有多长吗？
（课件出示1分钱硬币）1分钱硬币的厚度正好就是1毫米。请小组长拿出1号袋子里的1分钱硬币分给大家。请大家捏一捏，什么感觉。它（很薄）。请你跟我一起来玩一个游戏：用你的大拇指和食指捏住这1分钱的硬币，另一只手轻轻地把这1分硬币抽出来，看一看，你两个手指之间的距离就是1毫米。把它插回去，再拔出来……没关系，多做几次。怎么样？1毫米很（短）。
T：现在请你闭上眼睛，想象一下你刚才两指之间的距离。这段距离就是1毫米。怎么样，想到了吗？
S：想到了。
T：现在请你张开你漂亮的大眼睛，把这一毫米的距离装进你的脑袋了。然后用手指比划比划一下1毫米的距离，给李老师看看。
S用手指比划出1毫米。
T：真不错，看来这1毫米是真的装进了脑袋里了。也比划给你的同学看看，告诉他，这是1毫米。
【活动目的：帮助孩子加深起1毫米的空间感受，建立毫米的正确表象】
T：同学们，我们现在对1毫米已经有了进一步的了解。生活中出了1分硬币是1毫米外，还有很多物品的厚度也大约是1毫米。
今天李老师给大家带来了一些物品，请你判断，哪些物品的厚度大约是1毫米？（PPT显示各种物品，如：洋湖币（卡片）、数学光盘、积木、小棒……）
T：请你捏一捏、看一看，判断哪些物品的厚度大约是1毫米。找到的同学就在你的小组里交流探究。明白了吗？
S：（小组内交流探究）
T：活动结束。请小组长把厚度不是1毫米的物品放进盒子里。
现在你的桌面上剩下的是什么物品呢？
（桌面上剩下光盘和卡片之类的物品）
T:刚才李老师看了一遍大家留在桌面上的物品都是数学光盘和洋湖币，也就是说大家都认为数学光盘和洋湖币的厚度大约是（1毫米）。
T：但口说无凭哦！你怎么能够证明数学光盘和洋湖币的厚度大约是1毫米呢？
S1:刚才知道了1毫米有这么长（边比划）所以我是用手比。
T：看来这1毫米的距离是真的装进你的脑袋里咯。
S3：我们还可以用直尺来量。
T：你真是个会动脑的孩子。大家都非常的棒，现在请大家把这些物品都收进袋子里。比比看哪个小组的动作最快（教师边说边用手比划端正的坐姿）
T：现在我们对1毫米越来越有感觉了，我想向你们发起一个挑战，不知道你们敢不敢接受我的挑战呢？
S：敢。
T：现在我们对1毫米是越来越有感觉了，我想向大家发起一个挑战，不知道你们敢不敢接受我的挑战呢？
你能用剪刀剪出一条大约是1毫米宽的细纸条吗？
S：敢。
T：你能像李老师一样用剪刀剪出一根大约1毫米宽的细纸条吗？
S：能。
T：你能不能用这些纸条拼成一个大约是1厘米宽的图形？
S：能
T：请看活动要求。
（PPT显示活动要求）
《毫米争霸》活动
1、请剪出宽大约为1毫米的纸条。
2、并用这些拼出一个宽最接近1厘米的图形。
（展示学生作品。）
全班总结：收集所有作品，投影仪显示各组作品。
小组长分享成功作品的诀窍，或者分析失败的原因，总结经验。
T：大家都太了不起了，成功的小组懂得每张纸条都要用直尺量一量，然后不断地调整。今天失败的小组，你们学习到他们的经验了吗？
T：（提问失败的小组）你觉得，再有一次机会你会怎么改进你的方法？
S：在拼之前要先量一量纸条是不是1毫米…………
T：你们也不要气馁，回家还可以再试着剪一剪。
三、巩固练习拓展延伸
T：前几天，1807班的同学也学习了《毫米的认识》。回家后，就写了一篇日记。今天早上，他们班有一位同学就把他的日记送给了我。
（PPT显示日记）
T：我们一起来看看，（稍作停顿）火眼金睛的同学已经发现问题了对不对。那我们就一起来做一个约定怎么样？当李老师读到有错误的地方时，你们就马上喊“停”，并快速地举手告诉李老师他的错误是什么，怎么样！
S：好。
日期：10月9日天气：阴天
今天早上，我们坐在长约8毫米（米）的教室里，等着老师来上课。今天我们学习的内容是《毫米的认识》，老师来了后发给每个人1枚厚度约是1厘米（毫米）的1分硬币。我估计
了一下老师手里拿的粉笔的长度约为7米（厘米），我用的铅笔长度约为15毫米（厘米），我估计铅笔盒的高度大约为20厘米（毫
米）。老师让我们量一量橡皮的长度，约为3毫米（厘米）。
T：（小结）这个小明真是太粗心了，同学们可不能像小明一样的粗心哦。单位用错后，这个差别可就太大了。
四、课后小结
1、小结
T：说一说这节课你学习了什么知识？你用什么方法来学习。
S：用尺子量，用手指捏……
T：这1毫米的长度有没有深深地住进你的脑袋里了呢？
S：住进了。
T：下课，同学们再见。
五、课后作业
1、回家后仔细观察生活中的物品，用你智慧的眼睛找找有哪些物品的厚度大约是1毫米的？
2、完成做一做。
3、用直尺量一量相框的长和宽。或者电视机、插线板……的长、宽和厚。并记录下来，下节课跟大家分享你所测量的物体的长度。
板书设计
毫米的认识
毫米mm
1厘米=10毫米
12毫米=（1）厘米（2）毫米
1 毫米的认识（一等奖创新教案） 毫米的认识 教材分析 《毫米的认识》这节课是在学生已经认识了长度单位“厘米”和“米”，孩子们已经有了一定的用直尺测量能力的基础上进行的。后面还要学习“分米”、“千米”以及“长度单位换算”等知识。因此，这节课起到了承前启后的作用。 教材编排是通过具体的估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，体会毫米是比厘米更小的长度单位。通过直观地在直尺上数小格的方法，让学生知道毫米和厘米的关系，并会进行简单的单位换算。要通过多种感官来感知，建立1毫米的长度观念。同时让学生能比划出大约是1毫米的距离，并学会运用毫米这一长度单位去测量物体的长度，同时学会选择合适的长度单位及工具进行测量。 这样的编排启示我们，更要注重学生对1毫米的几何直觉、空间几何想象和测量能力的培养。 学情分析 三年级的学生以形象思维为主，生活经验缺乏，部分学生对长度单位的估测淡薄和肤浅。从前测分析1题看学生在学习米和厘米后对长度单位存在的意义有了大致的理解，在此进一步扩充长度单位体系。2题测量结果中看出，仅有12%的学生能用毫米来标志线段的长度，而对错误学生进行访谈了解到，错误的原因是认为这天线段最接近几厘米就填几厘米，也有个别学生不能确定的情况下，选择不写“大约”两字。3题结果可以看出学生的估测能力比较弱，显然对厘米的表象已经比较模糊了。并在前两次试课中得到证实。 从总的结果看，学生对长度单位的适用有了基本的了解，对测量方法已经掌握，也有一定的测量能力，但估测能力比较弱，究其原因是头脑中的表象不够深刻。所以本节课注重培养和引导学生对1毫米的“单位量感”，重视动手操作，通过多种活动，多重体验丰满1毫米在学生脑海中的标准。再逐渐发展把1毫米表象出来，提升学生的估测能力，实现数学概念教学的价值。 教学目标
《毫米、分米的认识（信息窗1）》教案教材分析： 本课为青岛版五四制二年级下册《甜甜的梦》——毫米、分米、千米的认识中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的认识。 学情分析： 学生已经认识了长度单位厘米和米，对1米和1厘米有一定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。 教学目标： 知识与技能目标：结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。 过程与方法目标：在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。 情感与态度目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 认识长度单位分米和毫米； 知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。 教学难点：
在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。 教具、学具准备： 直尺、一元硬币、一分硬币、各长度的小金箍棒、多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、谈话引入：同学们，大家喜欢看动画片吗？我这里有一部动画片，想看吗？（播放动画《西游记》，引出孙悟空及兵器金箍棒，教师适时导入新课。） 2、俗话说：日有所思，梦游所想。甜甜同学非常喜欢齐天大圣孙悟空，有一天晚上，孙悟空就来到了他的梦里，甜甜还和他学了不少数学知识呢？同学们喜欢孙悟空吗？孙悟空有一件特别厉害的兵器，是什么？ 我们今天就一起走进甜甜的梦里去探索研究隐藏在这金箍棒里的数学问题。 【设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。】 二、自行探究，建立模型 （一）复习旧知 活动一：提出问题 看着这根金箍棒，你能提出什么数学问题？（引导学生提出金箍棒有多长的问题） 活动二：量一量（各小组测量1号金箍棒的长度，汇报交流，） 活动三：量一量（各小组测量2号金箍棒的长度，汇报交流） （课件播放：孙悟空手中的金箍棒逐渐变短） 活动四：量一量（各小组测量4号金箍棒，汇报交流）
数学二年级上册认识毫米教案 【学情分析】 《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习毫米，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。 【教学目标】 1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识毫米，初步建立1毫米的长度观念。 2、通过观察，使学生知道1厘米= 10毫米，并能进行简单的换算。 3、在操作与交流中，使学生经历测量的过程，发展测量技能，会用毫米作单位进行测量，培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 4、结合具体内容向学生渗透数学来源于生活又应用于生活的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识去解决实际问题的能力。 【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米 = 10毫米；会用毫米作单位进行测量。 【教学准备】教师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、一枚一角硬币、一枚一元硬币、学生卡一张、光盘一张、橡皮擦、铅笔等文具。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、创设游戏，引入新课 1、我们一起来玩一个游戏。把右手从肩部绕过去背后，把左手从腰部绕过去背后，你能抓得住双手吗？（教师故意抓不到）孩子们真棒，比老师厉害多了。老师的右手抓不到左手。谁能告诉老师，我还差多少就能抓住了？（孩子比划给老师看）谁能准确地告诉老师，大约是多长？（引出旧知识） 2、测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过哪几个长度单位？ (生：米、
《毫米的认识》（说课） 小学数学《毫米的认识》（说课）的教案 一、教学目标： 1、了解长度相关的基本单位——毫米，并学会如何使用毫米 尺测量物品长度； 2、能够区分、比较不同长度的物品； 3、能够运用毫米的认识进行简单的长度测量。 二、教学内容： 1、介绍毫米是长度的基本单位之一，简单介绍其他长度单位； 2、如何使用毫米尺进行测量； 3、比较不同长度物品的大小； 4、运用毫米的认识进行简单的长度测量。 三、教学流程： 第一步：导入课题 通过向学生展示不同长度的物品（例如：铅笔、书、椅子等），引导学生思考如何进行比较和测量。
第二步：讲解毫米的概念 教师简单介绍长度相关的基本单位，主要讲解毫米的概念，包括毫米的符号和读法。 第三步：演示如何使用毫米尺 教师向学生演示如何使用毫米尺进行测量，并注意点的问题。然后，让学生分别找到自己的毫米尺进行实践操作。 第四步：比较不同长度物品的大小 教师通过让学生手持物品排队，让其观察和比较物品的大小，帮助学生区分不同长度物品的大小。 第五步：测量不同长度物品 教师向学生提供一组物品，例如：纸张、笔、橡皮等，让学生使用毫米尺分别测量，然后按照大小排序。提倡学生讲述排序的方法和原因。 第六步：课堂小结 通过讲解和比较，学生对毫米有了更深入的了解，并能够应用毫米进行简单的测量和比较。 四、课后作业：
1、学生自行选择3个自己常用的物品进行测量，并记录下测 量结果； 2、让学生适当了解一下米的概念，把毫米、米联系起来，从 而深入了解长度单位的关系。五、教学方法： 本课程主要采用讲解、演示、试验、比较等多种教学方法，力求使学生通过实际操作和比较来加深对毫米单位的理解和应用。 在演示如何使用毫米尺时，教师可以采用多媒体或板书等方式，同时结合实际操作具体讲解，让学生更加深入地了解如何使用毫米尺测量长度，并且能够熟练掌握使用方法。在比较不同长度物品时，教师可以让同学们手持物品排队，对比物品大小，这样让学生更加全面地了解长度单位的大小，从而提高学生视觉和语言表达能力。 在教学过程中，教师要采取激发学生兴趣的措施，让学生在积极主动参与的基础上学习。教师要引导学生思考问题，培养学生的思维能力和创新意识。 六、教学效果评估： 教师可以通过学生的日常表现、考试成绩和课堂讨论等方式来评估教学效果。学生的日常表现主要评估学生能够熟练使用毫米尺进行测量，区分不同长度物品大小的能力和答题准确率等。考试成绩主要评估学生能否正确运用毫米单位进行简单的长度测量，以及对长度单位的认识有多深刻。课堂讨论则主要评估
[数学授课设计－毫米、分米的认识]毫米厘米分米的认识 授课目的： 1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步成立1毫米、1分米的长度看法，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 2、培养学生的实质操作能力和简单的推理能力。 3、联合详细内容向学生浸透长度单位根源于实践又应用于实践 的看法，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实诘问题的能力。 授课重点： 使学生初步成立1毫米、1分米的长度看法。 授课难点： 在成立长度看法时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混杂，故授课时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 教具、学具准备： 教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。 授课过程（）： 一、创办情境，导入新课 师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。 师：米和厘米是我们从前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大概有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大概有多长？量哪些物体的 长度一般用厘米作单位？ 师：我们每日上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和
宽大概是多少厘米吗？自己量一量。 生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。 师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那终归有多长呢？ 你们想不想知道？ 生：想！ 师：要想比较正确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、，研究体验，获取新知 1、认识毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分红了一些小格。）教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小 得出：1厘米＝10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。量 完后教师说明：1分硬币的厚度大概是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住
《毫米、分米的认识》教学教案设计 《毫米、分米的认识》教学教案设计 课题 人教版三年级上册一单元第2页《毫米、分米的认识》教学设计作者及工作单位 洛南县石坡镇桑坪小学李萍 教材分析 《测量——分米、毫米的认识》是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观察发现、体验实践、独立思考、动手操作与交流合作，让学生在生动具体的数学活动中 学习知识,发展学生应用意识，搜集处理信息的能力,以及思维的创 造性，使学生的创新精神和实践能力得到发展，同时在学习过程中 让学生学会与他人进行合作交流 学情分析 本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到 学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维 为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫 米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、 比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于 实际生活又运用于实际生活的'观点，同时培养学生应用所学知识解 决实际问题的能力。 教学目标
１．使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。 ２．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。 ３．使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。 教学重点和难点 1.认识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。 2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。 教学过程 一、创设情境，导入新课： 1、提问：你们都学过那些长度单位？ 学生：米和厘米 2、关于米和厘米你们都了解那些知识呢？ 3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？ 二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今天我们就来学习这些新的长度单位。 （一）分米的认识： 1、初步感受1分米的长度： （1）教师拿出提前准备好的长度为1分米的吸管。请大家估计 一下这根塑料管有多长？ （2）那么大家估计的到底对不对呢？下面就让我们一齐动手来 验证一下。 2、体验分米和厘米之间的进率：
青岛版（五四制）数学二年级下册2 甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识信息窗一（毫米、分米、千米的认 识）一等奖创新教案 毫米的认识 一，教学内容 毫米的认识。 二、教学目标 1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。 2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。 3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。 4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 三、重难点 重点:学会用毫米作单位进行测量。 难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。 四、教学教具 硬币一枚（1元）,磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。 五、教学过程 （一）复习引新 1、提问:我们已经学过的长度单位有哪些板书：长度单位 回顾所学知识，复习厘米和米的关系 板书：厘米、米 师：我们每天都接触的数学书,让我们用学过的长度单位来估一估数学书的长、宽、厚吧。提示:书的厚度要估计装订的一侧。 2、提问:要想知道估的准不准,怎么办 预设:量一量 3.学生分组，用测量的方法验证估计的结果。 一二组测量数学书的长,三四组测量宽,五六组测量厚。 (二)交流测量的结果,引出毫米。
预设:学生在表述时,会涉及到“厘米的刻度之间的小格”,例如,我量出的宽不到18 厘米,还差两小格;数学书的厚不到1厘米,只有6小格。也有的学生可能说到“毫米”……教师针对学生的回答边演示测量结果边对学生的回答进行评议。 师总结：当我们无法用学过的长度单位准确的表示出数学书的宽和厚时，就需要引入更小的长度单位。咱们今天就来学习——毫米。 师板书：毫米的认识。 什么情况下可以用毫米做单位呢？ 生齐读：当测量的长度比较短时或者要求量的比较精确时,可以用毫米做单位,毫米用字母“mm”表示。 （三）、合作探究，认识毫米 1.初步认识1毫米,建立表象 (1)引出1毫米 师:“同学们,关于1毫米,你们知道什么” 预设生:“直尺上1小格就是1毫米。” (2)认识1毫米 师:“对,同学们拿出直尺，仔细观察,直尺上每一小格的长度就是1毫米。” A、课件放大观察 师:“为了更清楚地观察,老师把直尺放大到屏幕上,同学们看,像这样每1小格的长度就是1毫米。” 认识不同位置的1毫米。 师:它们的位置变了,为什么都是1毫米 师:它们虽然位置不同,都只占了一个小格,所以长度都是1毫米。 B、再次观察学生的直尺 师:“请同学们再次拿起你的直尺看一看,找一找1毫米,互相指给同学看。” 师:“同学们,你们观察直尺上的1毫米有什么想说的吗” 预设1:“很短。” 预设2:“很多多,密密麻麻。” (3)感知1毫米
新人教版小学数学三年级上册《毫米分米的认识》精品教案教学内容： 义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2-4页，相应的“做一做”和练习一中的第1-3题。 教学目标： 1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点： 在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 教具、学具准备： 教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。
教学过程：毫米，分米的认识.SWF 一、创设情境，生成问题 师：你们猜一猜，老师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：老师的身高是1米60厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己先估一估，再动手自己量一量。 生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。 师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！ 师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位??毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、探索交流、解决问题 1、认识毫米。 （1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
毫米的认识 教学内容：人教版三年级上册第三单元《毫米的认识》 教学目标： 1、通过实际测量，明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的 长度概念。 2、通过观察，明确毫米与厘米之间的关系。 3、在操作与交流中，学会用毫米作单位进行测量。 4、通过测量等活动，知道1毫米有多长，发展空间观念和动 手操作能力，培养初步的估算能力、应用能力。 5、培养乐学、好学的积极态度。 教学重点： 认识长度单位毫米，知道“1厘米=10毫米”。 教学难点： 让学生建立1毫米的长度概念。 教学方法： 讲授法、讨论法、太探究法 教学准备： 多媒体课件、刻度尺 教学过程： 一、复习引入 （一）复习旧知 1、从最近比较红的少年歌星王俊凯的个人简介中找出我
们学过的长度单位。 身高1米73厘米 2、引导出长度单位米和厘米。 3、米与厘米的字母表示法，它们之间的关系 4、比划一下1米有多长，生活中用米做单位的例子；比 划一下1厘米有多长，举例生活中用厘米作单位的例子。 5、如何测量物体？ （二）导入新课 师：请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学课本的长、宽、厚各是多少？ 提出问题：究竟数学课本的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确值呢？请同学们两人一组对数学课本的长、宽、厚进行实际测量。 二、 探求新知 （一） 认识毫米。 1、 分组测量数学课本的长、宽、厚，并把结果填入表数学课本估算（厘 米） 长 宽 厚同桌两人快点行动起来 吧！先估测再精确测量 精确测量（厘米） 2、 组织学生对测量结果进行交流。
长：26厘米多 宽：18厘米多 厚：不到1厘米 提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度不 是整厘米时怎么办？ 引出毫米：当我们测量的物体不是整厘米时可以用毫米表 示（板书课题：毫米的认识） 3、师：1毫米有多长呢？请同学们仔细观察直尺：直尺上 除了厘米刻度线外，还有小的刻度线。 教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫 米（课件演示） 国际单位：mm 4、学习1厘米=10毫米 提问：从刻度0到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2之间有几个小格？刻度2到刻度3呢？ 提问：这就是说1厘米中间有几个小格？ 得出：1厘米=10毫米用字母表示：1cm=10mm(板书) 深刻感悟1毫米的长度，形成直观印象。
冀教版三年级数学上册教案冀教版三年级数学上册教案1 一、教材分析： 《毫米的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第一单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。 二、学情分析 每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。可以说对此有了一些感性的认识。因此我在教学中注
重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。 根据教材和学情分析，我确定以下教学目标： 1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2、认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。 3、会用毫米做单位测量物体的长度。 4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。 5、培养学生初步的估算能力、应用意识 教学重点： 建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 教学难点： 使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。会用毫米做单位量物体的长度。 教学过程： 一、引入新课
《毫米分米的认识》小学三年级数学 备课教案 《毫米分米的认识》小学三年级数学备课教案「篇一」 教学目标： 1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 使学生建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点： 在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。 教具、学具准备： 课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：你们猜一猜，老师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：老师的身高是1米68厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。 生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。 师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？ 要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、观察操作，探究新知 1、认识毫米。 （1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图。 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米=10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。 教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
毫米的认识教学设计 毫米的认识教学设计1 教学目标： 1、使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位________于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 使学生初步建立 1毫米的长度观念。 教学难点： 学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，教师运用正误辨别、实物比较的方法使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。 教具、学具准备： 教师准备：
课件、直尺一把。 学生准备： 一枚一角硬币 教学过程： 一、故设障碍，导入新课 1、填合适的单位 一棵树高6（）老师高1（）60（）橡皮长5（）一角硬币厚2（） 2、动手测量数学书长多少？ 测量很短的物体长度或者要准确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题） 二、探究体验，建立表象 1、认识毫米。 （1）请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米＝10毫米 （3）出示实物银行卡和电话卡，告诉学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 （4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？ （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？ 三、强化练习，观念清晰 1、教科书第3页“做一做”中的题目。 2、算一算
三年级数学上册教学设计（第一单元） 毫米的认识教学设计 人教新课标三年上《测量—毫米的认识》教学设计 教学内容：教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。 教学目标： 1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。 4．使学生建立1毫米的长度观念。 教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。 教学过程： 一、创设情境，提出目标 1、创设情境，提出问题 （1）创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？ 2、提出学习目标： 1）1毫米有多长？1厘米等于几毫米？（教科书第2-3页的内容） 2）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？ 3)毫米与厘米有什么关系？ 二、展示成果，激发冲突 1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。 （2）对估计的结果进行反馈。 反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？” 2．用测量的方法验证估计的结果。 （1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 （2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。 长：不到21厘米、差2个小格。 宽：不到15厘米、差2个小格。 厚：不到1厘米、只有6个小格。 生：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。 3、毫米与厘米的关系 生1：从学生尺中，你能发现毫米与厘米的关系要，1厘米=10毫米。 生2、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米。 4、举例说明1毫米的长度
2.2 毫米的认识 教学内容： 教科书第25页例4及第25页课堂活动，毫米的认识。 教学提示： 毫米是一个较小的长度单位，测量时缺乏1厘米时，才会用到毫米，所以本节课应从毫米与厘米的关系引入，让学生在测量中体验“毫米〞产生的需要，激发学生的求知欲。对毫米的认识可以安排以下几个环节：直观观察实物----画线段中感受----手势表示毫米-----估一估量一量的实际应用，主要是让学生在具体与抽象的交替中自主构建毫米的表象，完善对毫米的认识，及毫米在测量时的应用，提高学生的操作能力。 教学目标： 1、知识技能： 让学生在实践活动中认识长度单位“毫米〞，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。 2、过程与方法： 让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。 3、情感、态度与价值观： 结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。 重点、难点： 重点：感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。 难点：初步建立1毫米的概念，会用毫米作单位表示物体的长度。 教学准备： 教师准备：多媒体课件、硬币、直尺等 学生准备：硬币、学生直尺、身份证、彩条等。 教学过程： 一、导入新课 媒体展示：美丽的七色彩虹。 教师：多美的七色彩虹呀！在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。 学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。 教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。〔板书：毫米〕 【设计意图：学习的动机来源于生活的需要。当学生用原来熟悉的厘米做单位已经测量
二年级下册认识毫米教学设计5篇 研究证明,小学时期是学生各方面全面发展的起步时期,这时候会更容易接受信息输入,下面是小编给大家分享的二年级下册认识毫米教学设计,供大家参考,阅读.希望大家能够喜欢! 二年级下册认识毫米教学设计1 认识毫米教学设计 所在班级情况,学生特点分析:《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容, 本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易.小学低年级的学生更多地关注〝有趣.好玩.新奇〞的事物.因此,学习素材的选取与呈现,以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性.本节课让学生经历测量常见物体长度的过程,引出长度单位毫米和分米,让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要,感受到学习这部分知识的价值.本节课的设计,本着〝发展学生创新思维为主〞的原则,引导学生通过观察.操作.猜测,认识长度单位毫米和分米,建立毫米和分米的长度观念,培养学生的分析.综合.比较.抽象.概括能力,结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点,同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力. 教学目标 1.使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米,初步建立分米和毫米长度的直观表象. 2.使学生在实际测量中,学会选择合适的长度单位和测量工具,会测量一些物体或线段的长度,并提高估测能力. 3.使学生通过动手操作.合作交流等活动,进一步增强学习数学的兴趣,体会数学学习的价值. 教学准备 1.教师准备:课件,尺,软盘. 2.学生准备:彩纸条,剪刀,1分硬币,电话卡或银行卡.
《毫米、分米的认识》反思性一等奖说课稿 《《毫米、分米的认识》反思性一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《毫米、分米的认识》反思性一等奖说课稿 各位领导、老师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次宝贵的锻炼机会，让我在这么广阔的舞台上展示自己。下面，就来说一说我的这节课。我执教的《毫米、分米的认识》是青岛版小学数学二年级下册第二单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域。这节课的教学目的是让学生认识长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进行测量。从而进一步发展学生的空间观念和几何直观。基于以上理念，我是这样设计的。 一、激趣导课，营造良好课堂氛围。 二年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的有趣情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情趣，并营造了良好的课堂氛围。 二、实践操作，发展学生的空间观念和几何直观。二年级学生的空间观念通常是从现实生活里积累的相关感性认识出发，在学习活动的过程中逐步建立起来的。为此，我是这样做的， 1.做好课前预习。 学生已经有学习厘米、米的基础，我让学生课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度观念，并选择你喜欢的一种文具，测量它的长度，复习测量方法。让学生通过课前预习，唤醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近学生对新知认识的距离，也为下一步感知四个单位之间的关系做好铺垫，更有助于学生养成预习的好习惯。 2.重视实际操作活动。 这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒达到复习
三年级数学《毫米的认识》教学设计 教学目标 1.认识毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米表示比较短的物体长度。 2.明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 3.培养学生的动手操作能力、分析能力和归纳总结能力。 教学重点 1.建立1毫米的长度概念。 2.掌握毫米和厘米之间的进率。 教学难点 正确建立1毫米的长度概念。 教学用具 学具：尺子、1分硬币、回形针、银行卡、光盘、记录卡。 教具：魔杖道具、课件、实物展示台。 教学过程 一、魔术表演，引出课题 师：老师有一根神奇的魔杖！（伸出空空如也的双手给学生看，学生充满期待地注视着老师）变！（手里忽然变出一根1米长的魔杖）生（齐）：哇！ 师：大家估一估魔杖的长度大约是多少。 生1：大约是1米吧。 生2：我也觉得是1米。 师：你俩估计得都很准，这根魔杖的长度就是1米。大家用手势比划一下1米有多长吧。 学生纷纷伸出双手比划1米的长度。 师：现在请看，魔杖继续变！变短……变短……（学生瞪大了眼睛，师偷偷按动按钮将魔杖收缩至5厘米多） 师：大家再估一估，魔杖现在大约有多长。
生3：我认为是10厘米。 生4：8厘米。 师：刚刚大家都用了“厘米”这个长度单位。1厘米有多长？比划一下。 学生有的伸出双手比划1厘米的长度，有的指着左手食指的宽度。 师：魔杖到底有几厘米长呢？请一位同学上台测量一下。（指名生5在实物展示台上用老师给的尺子测量魔杖） 师：有多长？ 生5（挠了挠头）：魔杖的长度在5厘米和6厘米之间。 师：是啊，魔杖的长度比5厘米多一点，又不够6厘米。怎么表示呢？这时，我们就要用到一个新的长度单位——毫米。（板书课题）毫米也可以用字母mm表示。 【评析】利用学生喜闻乐见的魔术表演能迅速唤起孩子们的好奇心。魔杖由长变短，当“长度在5厘米和6厘米之间”时，学生用旧知已经无法精确表示出魔杖的长度了，一个新的更小的长度单位顺应学生强烈的计量需要呼之欲出。 二、观察体验，培养量感 师：（课件出示只有厘米刻度线的尺子）这是刚才用来测量魔杖的尺子，请大家仔细观察，它与你们手里的尺子有什么不同？ 生6：你的尺子少了一些细细的线。 生7：我们的尺子在长线中间还有短线，你的尺子上面没有这些短线。 师：（点击课件，尺子上出现毫米刻度线）你们观察得很仔细，厘米刻度线之间这些又短又细的线就是毫米刻度线。 【评析】为了突出毫米刻度线，老师精心制作了一把特别的尺子测量魔杖，引导学生将之与常用的尺子进行对照。这一设计准确地捕捉到了学生对毫米的前认知，为感知毫米作好了铺垫。 师：（指着课件上的尺子）尺子上从哪儿到哪儿是1毫米长呢？谁能指给大家看？ 生8（指着0厘米到1毫米的位置）：从这儿到这儿是1毫米。
第3单元测量 第1课时毫米的认识 【教学内容】 教材第21~22页例1及做一做,练习五第2,5题。 【教学目标】 1.认识长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米度量比较短的物体的长度。 2.在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。 3.让学生体会数学与现实生活的密切联系,培养学生的估测意识和初步的估测能力。 4.让学生能在学习中主动求知,在独立思考的基础上加强同学间的交流,灵活地选择方法,培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯,在学习中体会成功的快乐。 【教学重点】 认识长度单位毫米,会用毫米度量物体长度。 【教学难点】 使学生经历测量的过程,知道毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度观念,会用毫米作单位测量物体的长度。 【教学准备】
PPT课件。 教学过程教师批注 一、复习准备 1.你们测量过自己的身高吗?谁来说说自己的身高是多 少? 在测量身高的时候,你们用到了什么单位?(长度单位)米 和厘米是我们已经学过的长度单位,你能用手势比划一 下1米有多长,1厘米有多长吗?你知道它们之间的关系 吗?(1米=100厘米) 2.测量物体的长度一般用哪些工具?(米尺、卷尺、直 尺……) 二、创设情境,质疑导入 1.现在请你仔细阅读一下教材,你能估计一下数学书的 长、宽和厚吗?(指名几位学生) 2.究竟估得准不准呢?我们可以用什么办法知道准确的 长度呢?(测量)以前测量过吗?想一想在测量时要注意什 么?(一端要对准0刻度,尺子紧靠数学书)现在请你赶紧 测量一下吧! 3.学生汇报。
那也就是说,宽不是整厘米数,如果老师想知道它的准确长度怎么办? 4.实际上,在我们的日常生活中,有很多小物体的长度不是整厘米数,为了比较准确地测量它们,我们就要学习一个比厘米更小的长度单位——毫米,今天我们一起来学习毫米的认识。(板书课题:毫米的认识) 三、操作活动,体验感悟 1.你能在自己的尺子上找到毫米吗?试一试,找到后指给同桌看。 指名到投影上来找毫米。(师PPT课件放大尺子) 师:大家找的和他找的一样吗? 尺上1厘米中间还有许多小格,每一个小格的长度就是1毫米(指任意1小格)。 2.其实银行卡、电话卡、尺子,它们的厚度大约都是1毫米,请你摸摸厚度,觉得1毫米怎样? 3.现在请你像老师一样把磁卡这样捏住,然后再慢慢抽去,观察两个手指间的距离,像什么呢?(一条缝隙) 4.想一想,在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米? 师:通过刚才的研究,你想对1毫米说些什么?有什么样的
《毫米的认识》说课稿 《毫米的认识》说课稿1 一、说教材 毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。 根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标： 1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。 2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。 3、使学生感悟到知识源于生活。 教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。 二、说教法 数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意： 1、创设情境，激发兴趣 兴趣是学习最好的老师。一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间 传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过观察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。 3、注重数学与生活的联系 数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建立了一定的生活常识，从而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。 三、说学法 我们常说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。”这些至理名言充分说明了教给学生学习方法，培养学生学习能力的重要性。为了达到本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生掌握以下学习方法： 1、合作交流法 小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满足了他们“说”的需要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆讨论、质疑，有利于学生积极思维、注意倾听，对调动学生的积极性、主动性、激发创造力有明显的作用。 2、动手操作法 俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力发展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获取新知，使学生整节课都处于主动积极的状态，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还使学生养成了善于思考、乐于动脑的好习惯。