简述教育目的的社会基础
教育作为一种社会机制，其目的是满足社会的需求，不断推动社会的进步和发展。在现代社会中，教育的目的主要有以下三个方面的社会基础。
一、人才培养的社会基础
现代社会对于人才的需求日益增长，尤其是对于高素质、创新型的人才需求更加迫切。教育的目的之一就是通过培养人才，满足社会对人才的需求。教育可以为社会提供各种各样的人才，包括技术人才、管理人才、文化人才等，满足社会各个领域的需求。
二、社会发展的社会基础
教育不仅可以培养人才，还可以推动社会的发展。教育可以传承和创新文化、科技、知识等方面的成果，促进社会的发展和进步。教育可以培养出具有创新思维的人才，推进科技进步和社会经济的发展。
三、个人发展的社会基础
教育的最终目的是为了个人的全面发展和成长。教育可以传授知识、培养能力、塑造性格，帮助个人实现自我发展和成长。教育可以提高个人的素质和能力，让个人更好地适应社会，实现自我价值。
综上所述，教育的目的主要有人才培养、社会发展和个人发展三个方面的社会基础。教育通过培养人才、推动社会进步和实现个人发展，为社会发展和进步作出了重要的贡献。
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教育学原理 赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端 杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家，其代表作《新教育大纲》《教育史ABC》。 1930年《新教育大纲》出版，是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作 学校教育 学校教育即社会通过学校对学习者的身心所施加的一种有目的，有计划，有组织的影响，以使学习者发生预期变化的活动。学校教育作为一种独立的教育形态，具有以下特点： 第一，较强的目的性，系统性和组织性 第二，较强的可控性 第三，教育的专业性 第四，教育时空的集中性和有效性 学校教育正是由于这些特征，才成为一种主导性的现代教育形态。 生产力对教育的影响 （1）生产力发展水平影响教育发展的规模和速度 （2）生产力发展水平影响教育目的 （3）生产力发展影响课程设置及内容选择 （4）生产力发展影响教学方法，手段及组织形式 政治对教育的影响 （1）政治制度决定教育的社会性质 （2）政治制度影响教育宗旨和目的 （3）政治制度影响教育领导权和受教育权 （4）政治制度对教育管理体制有着重要影响 文化对教育的影响 （1）文化观念影响教育观念 （2）文化类型影响教育目标 （3）文化传统影响教育内容和教育方法 教育的经济功能 （1）促进经济增长（2）推动科技发展（3）提高劳动者素质 教育的政治功能 教育的政治功能主要包括两方面：一是培养政治人才以补充社会的管理阶级；二是对广大青年进行政治教育，促使他们的政治社会化 （1）维系社会政治稳定（2）提高社会政治文明水平 （3）促进社会政治变革（4）培养社会政治人才 教育的文化功能 （1）文化传承（2）文化选择（3）文化交流（4）文化创新
教育的目的 把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。 演变 教育目的是随着社会的发展而演变的。在原始社会，由于生产力水平低下，教育还没有成为一项专门的、独立的社会活动，教育目的寓于生产劳动和生活活动本身的目的之中。它表现为原始社会的氏族为求其群体的巩固和延续，使儿童学会成人生产和生活所必需的经验和社会习俗。在奴隶社会中，教育开始从社会生活中独立出来。那时的教育是为奴隶主阶级的统治服务的。中国古代的夏、商、周已有学校。《孟子》记载：“夏曰校”,“殷曰序”,“周曰庠”，“学则三代共之，皆所以明人伦也”。在中国长期的封建社会中，儒家的教育思想占统治地位，儒家的教育目的就成为中国封建社会的教育目的。(见《大学》、《中庸》)提出：“在明明德，在亲民，在止于至善”，和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育目的。儒家的这一套教育目的是为巩固封建制度服务的。在西方，古希腊的雅典在波希战争获胜以后，由于经济和文化的发展，逐渐形成了一种追求身心和谐发展的教育理想。亚里士多德提倡自由教育，主张把奴隶主贵族的子弟培养成为自由人，要求身体、道德、智力和美感各方面平衡地、和谐地发展。他曾批评当时斯巴达的教育,认为为了军事的目的过分强调体育,对青年进行残忍的训练和把知识学习降低到手工匠水平，因而忽视了智育的作法是不对的。在西欧的封建社会中，宗教神学统治了教育阵地。教会学校的目的在于培养僧侣，世俗封建主的教育目的是培养骑士。僧侣和骑士都是封建统治阶级所需要的人。资产阶级为了适应资本主义发展的需要，在不同的历史阶段提出过不同的教育目的。在欧洲文艺复兴时期，人文主义者针对封建教育中的“神道”之学，提出了资产阶级的“人道”之学。他们反对教育的目的是培养僧侣和其他的教会神职人员，主张培养新型的人──完善全面的人。16、17世纪，由于科学知识的发展，英国思想家F.培根、捷克教育家J.A.夸美纽斯等提出泛智主义的教育目的，主张把一切知识教给一切人。后来，英国教育家J.洛克反映新兴资产阶级的要求，主张以培养绅士为教育目的。这种绅士是资产阶级化了的新贵族。18、19 世纪，西方又出现了以自我发展为教育目的的主张。认为教育必须遵循儿童的自然本性，发展他们自由和自发的表现，要求各种能力和谐地发展。其代表人物是法国启蒙思想家J.-J.卢梭、瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐和德国教育家 F.W.A.福禄贝尔等。对于这种不受限制的发展儿童内在天性的教育目的，德国哲学家G.W.F.黑格尔和教育家J.F.赫尔巴特是持反对观点的。黑格尔认为教育不应追求个性,而应追求“一个更高更普遍的目的”──绝对理性的精神。赫尔巴特认为，自我发展的教育目的是建立在对人性错误分析的基础之上的。他主张,教育目的应是在与环境的接触中，通过多方面的兴趣，把道德的目的提高到支配的地位上来，形成理想的人。19世纪中叶，英国教育家H.斯宾塞为了适应
简述教育目的的功能 教育的目的是满足在社会中人们不同的需求，实现全面发展，从而促进社会发展。教育目的有许多方面，主要包括培养学术技能、给予社会文化和道德观念、提供就业机会以及发展创新能力等内容。 一、培养学术技能 在现实世界中，有许多学术技能是成功所必备的，教育就是为了培养这些技能，使每个人都能够成为一个有能力的社会人士。教育系统要求学生们通过针对性的课程知识来学习，比如语言、数学、科学、历史、地理、艺术等等。这些课程知识是学生今后发展的基础，它可以帮助学生更好地理解和熟悉这个复杂的社会，以及未来可能遇到的问题和挑战。 二、给予社会文化和道德观念 社会文化是人们社会活动的基础，正确的道德观也是发展的基础。教育的目的之一就是给予学生正确的文化和品德观念，让他们能够分辨是非、正确客观地看待问题和行动。这些文化和道德观念可以帮助学生理解社会规律，做出正确的决定，建立正确的人生价值观。 三、提供就业机会 在社会经济发展当中，就业是最重要的一环，也是很多国家重点解决的问题。就业不仅能带来个人的经济收入，还可以帮助社会经济发展，改善社会环境。教育系统为学生们提供了丰富的知识服务和就业机会，以便学生们能够更好地把自己的技能运用到生产和服务领域，从而更加成功的实现自我价值。
四、发展创新能力 未来的经济发展将由创新驱动，教育的目的也是培养学生的专业知识和创新能力。教育系统为学生提供了更多的机会，使他们能够通过实践锻炼自己的创新思维，提升创新能力，不断解决实际问题。这样一来，学生不但能够掌握知识，而且能够更好地运用知识，创造更多有价值的东西，为社会做出更大的贡献。 综上所述，教育的目的主要有培养学术技能、给予社会文化和道德观念、提供就业机会以及发展创新能力等内容。它可以帮助学生掌握一定的基本知识，培养正确的道德观念，为学生就业提供帮助，以及发展创新思维。最重要的是，它可以带给学生无限的可能性，让他们在前进中不断提高自我价值，从而造福社会。
1、我国教育目的的理论基础——马克思的人的全面发展学说 马克思的人的全面发展学说正确揭示了人的发展规律，为制定教育目的提供了一定的 方法论指导。该理论的基本观点与内容如下： （1）人的发展与社会生产发展是一致的。马克思主义认为物质生产活动是人类最基本的社会实践活动，也是人类自身赖以发展的基础。个人怎样发展，发展到什么程度，不是 由个人意愿决定的，而是由生产过程中种种社会条件决定的，人的发展与社会生产发展是 一致的，因此，人的发展应当以人生活于其中的社会生产力和生产关系为出发点。 （2）分工与私有制使人片面发展。 马克思、思格斯对人的片面发展的过程进行了考察，认为社会分工促进了生产的发展，但也逐渐形成了私有制，划分了阶级，出现了脑力劳动与体力劳动的分离与对立，从而开 始了人的片面发展的历史。特别是到了资本主义工场手工业出现，脑力劳动和体力劳动的 分离逐渐从社会活动的领域深入到生产过程的内部。这种分工的结果，使物质生产过程的 智力只归少数人占有，并成为统治工人的力量，同从事劳动的工人相对立，体力劳动者终 生从事局部的某项简单操作，不仅智力得不到发展，而且体力和劳动技艺也畸形化。 由于劳动成了一种毫无内容的机械运动，加之工人又被长期固定在某一操作上，因而 这种劳动不仅造成了工人智力的荒废，同时也造成了工人身体的畸形。工人是在用摧残生 命的方式来维持生命的。劳动创造的产品越完美，工人就变得越畸形；劳动创造的对象越 文明工人就变得越野蛮；劳动创造了智慧，但却给工人带来了愚钝和痴呆。 “大工业的机械，又把工人从机器的地位转变成机器附属品的角色”，更加深了人的片 面发展。大机器生产的这个特点，马克思<在哲学的贫困》里指出过： （3）现代工业生产要求人的全面发展。马克思主义者在肯定社会分工是社会进步的标志和社会发展的必然的前提下，认为要解决人的发展的片面化，必须消灭旧的劳动分工而 代之以科学的合理分工。随着社会生产力进一步发展，以科学技术为基础的机器大工业生 产打破了过去落后的生产方式，使生产的技术工艺不断更新，生产部门日新月异。现代工 业使工人的职能和劳动过程的结合不断随生产技术基础的变革而变革，引起大量资本和大 量工人从一个生产部门投入到另一个生产部门。现代大工业生产把人的全面发展作为现代 生产的普遍规律。大工业生产特点，不仅向劳动者提出全面发展的客观要求，同时也提供 了全面发展的可能性。这是因为自然科学和工艺学在工业生产中的运用日益广泛，为生产 者掌握生产过程提供了可能性，从而使实现劳动能力多方面的转换和人的全面发展成为可能。大工业生产也必然为提高劳动生产率、缩短必要的劳动时间创造条件，为劳动者提供 可以自由支配的闲暇，使每个人有充分的时间从事自己爱好的活动，全面发展自己的才能。 （4）共产主义社会将使人的全面发展得以实现。马克思、恩格斯认为，虽然资本主义制度下大工业生产的发展对人的全面发展提出了客观的要求，但由于资本主义社会生产的 社会化和生产资料私人占有的基本矛盾以及少数人剥削大多数人的制度的存在，劳动者的 全面发展不可能真正实现。要实现人的真正自由的、全面的发展，就必须彻底消灭限制人 发展的资本主义生产关系，使劳动者成为社会物质财富的占有者，成为自己自由时间的享 用者。只有劳动成为人的生活的第一需要，人的全面发展才得以真正实现。人的发展从原 始的自然状态，经过片面、畸形的发展阶段，最后到共产主义社会获得自由、充分的发展，
我国教育目的包含的基本点：(1)培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”；(2)要求全面发展；(3)具有独立个性。 |评论 现阶段我国的教育目的及基本精神: 教育目的：培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 基本精神： （1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设着和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； （2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力； 四、实施我国教育目的的基本要求 （三）深化教育改革，实施素质教育 保证“两全”不是一句空话，要落实到学校教育的全部工作中去，落实到全面提高教育质量上来。为了全面提高教育质量，培养合格人才，我们的教育必须进行改革。“纲要”提出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自特色。”《中华人民共和国教育法》亦把“提高民族素质”作为其立法宗旨。由此可见，实施素质教育己经成为基础教育乃至各类教育的迫切任务。那么，什么是素质教育呢？ 素质教育中的素质一词，目前已由原来为生理学和心理学领域的狭窄内涵扩张泛化成一个合社会学和教育学双重意义的特定概念。它指的是：个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质是先天天赋条件和后天习得的“合金”。素质教育与“应试教育”相对。如果说，“应试教育”是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育，即学校教育中以“两全”为指导思想，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动。应试教育因以单方面追求人的应试能力的培养为目的而成为应试教育，素质教育则因以培养和发展人的多方面素质为目的而与应试教育相区别成为素质教育。 1999年国家召开了第三次全国教育工作会议，会议出台了中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。“决定”对素质教育的一系列理论和实践问题作出了新的规范，成为当前我国各级各类教育全面推进素质教育的基本依据。 1. 关于素质教育的基本内涵 “决定”指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2. 关于素质教育的目标 “决定”指出：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。” 3. 关于素质教育的要求 “决定”指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件：依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生
生产力对教育的影响：1.生产力发展水平影响教育发展的规模和速度。2.生产力发展水平影响教育目的。3.生产力发展水平影响课程设置及内容选择。4.生产力发展影响教学方法，手段及组织形式。 政治对教育的影响：1.政治制度决定教育的社会性质。2.政治制度影响教育宗旨和目的。 3.政治制度影响教育领导权和受教育权。 4.政治制度对教育管理体制有着重要影响。 人口对教育的影响：1.人口数量对教育的影响。（人口数量影响教育事业发展的规模和速度。人口增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。）2.人口质量对教育的影响。（直接影响:入学者已有的水平对教育质量的影响。间接影响：年长一代人口质量影响新一代人口质量，从而影响新生一代为教育对象的学校教育质量。）3.人口结构对教育的影响。（人口年龄结构影响教育发展。人口就业结构影响教育发展。） 文化对教育的影响：1.文化观念影响教育观念。2.文化类型影响教育目标。3.文化传统影响教育内容和教育方法。 教育的经济功能：1.促进经济增长。2.推动科技发展。3.提高劳动者素质。 教育的政治功能：1.维系社会政治稳定。2.提高社会政治文明水平。3.促进社会政治变革。4.培养社会政治人才。 教育的人口功能：1.教育是调控人口数量的重要手段。2.教育是提高人口素质的重要途径。3.教育可使人口结构趋于合理。4.教育有利于人口的流动和迁移。 教育的文化功能：1.文化传承2.文化选择3.文化交流4.文化创新 人心发展的特征：顺序性，阶段性，差异性，不平衡性和互补性。 学校教育在个体发展中的独特价值：1.学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范2.学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快的发展3.学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性4.学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基教学的主要作用：1.教学是促进学生全面发展的基本途径。2.教学是提高教育质量的有效途径。3.教学是推动社会发展的重要手段。 教学的基本任务，1.引导学生掌握基础知识和基本技能。2.发展学生的智能和体能。3.培养学生良好的审美情趣和道德品质。 教学要素：教师，学生，教学内容 教学过程：间接性，引导性，简洁性 教学规律：1.教育学的辩证统一（教师是起主导作用的主体，学生是参与教学活动的主体，反对将师生关系对立起来的错误观点）2.直接知识与间接知识相结合。3.掌握知识与提
教育目的的概述 一、教育目的的概念 （一）教育目的的定义 所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动结束时所要取得的结果。它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的质量和规格。 （二）教育目的与教育方针的关系 教育目的与教育方针既有联系又有区别。从二者的联系看，教育方针是教育目的的政策性表达，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁服务”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和发展方向上不得违背的根本指导原则。从二者的区别上来看，首先，教育方针所包含的内容比教育目的要多些。教育目的一般只包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此以外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；其次，教育目的在对人培养的质量规格方面提出较为明确的要求，而教育方针对“怎样办教育”、“办什么样的教育”方面的规定性更为突出。 二、教育目的的作用 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它对于明确教育的方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的都起着决定性的指导作用。只有教育目的确立以后，教育事业才能有组织、有计划地朝预定的方向发展。教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。教育目的的具体作用表现在： 1、控制教育对象的发展方向 教育目的是社会对培养人才的总要求，按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地自始至终地对受教育者进行控制。只有这样才有利于青少年一代按照社会的要求，健康成长。 2、对教育活动起指导和支配作用 教育目的始关系着教育全局性的问题，它贯穿于教育活动的始终和一切方面，并对教育工作起指导作用，教育工作的一切方面都受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。 3、有利于端正教育思想，促进教育改革 教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。学习和研究教育目的有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进社会改革和发展。
第二章教育目的 1、教育目的概念的涵义 什么是教育目的：教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。适用于各级各类学校。教育目的反映的是一定时代、一定社会对教育的总体要求，反映了教育的一种理想状态，是战略性的、总体性的。教育目的是制定各级各类学校培养目标的基础。教育目的有时是由某个个人或社会团体提出的，虽对教育工作有一定的指导作用，但不一定具有强制性。 补充1（可能会作比较）： 什么是培养目标：培养目标是各级各类学校所要完成的具体任务，甚至可以是某一个具体的教育活动的具体目标。培养目标是具体的，是各种具体的教育活动的努力方向，因学校、专业、教育阶段、教育对象的不同而不同。培养目标是教育目的的具体体现。 什么是教育方针：教育方针是教育目的的政策性表达，是由国家确定的教育工作的总方向。教育方针一般都是由国家或政党来规定，反映了一定时期内国家或政党对教育发展的基本指导思想，对教育实践具有约束力和强制作用。 补充2：教育目的的构成及其特性 教育目的的构成： 横向维度构成是人才价值和人才素质。 人才价值，指所培养的人才应符合什么样的社会的需求，主要是指所培养的人才的政治方向和政治价值。 人才素质，指人才身心发展的要求，这是指受教育者在品德、智能、审美、体质诸方面发展的规定，即人才的心理素质的规定。 纵向层次构成是三个层次： 第一层次是教育目的。这是国家对人才培养质量的总体要求是对所有教育的一般要求，具有一般性和抽象性，同时也具有强制性。 第二层次是培养目标。培养目标又称为教育目标，是教育目的的具体化，是指某一特定的学校培养人才的质量规格标准。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。 第三层次是教学目标，是指每门学科、每个单元或每一节课所要达成的目标。 教育目的的特性： a.主观性与客观性的统一。教育目的是由人来制定的，都是用一定话语来表达的，都体现了特定人群的主观意志，反映了特定人群的价值追求，因此具有主观性。任何一种教育目的的提出都不可能完全脱离其所在的特定的社会历史条件，因此具有客观性。教育目的是主观性与客观性的统一。 b.理想性与现实性的统一。教育目的表达的是特定社会或个人对教育对象未来发展状况的理想追求，所展现的是一种理想的状态，具有理想性特点。但教育目的的制定不能脱离两大现实，即客观存在的社会政治、经济、文化等社会历史条件和受教育者身心发展的规律。所以教育目的既是理想的又是现实的，是理想性与现实性的统一。 c.理论性与实践性的结合。教育目的的制定既要依据现实的需要，又要考虑现实的可能，教育目的一方面具有实践的特征，同时也具有理论的特征。 2、个人本位论、社会本位论的主要观点（P29-P31） 个人本位论：主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。个人本位的教育目的观一般认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能获得自然发展，教育要为儿童的生活需要服务。个人本位的目的观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福。总之，个人本位论主张教育目的应当根据受教育者的自身发展的本性出发，而不是从社会的要求出发，教育的目的在于把受
制定教育目的的基本依据 [单项选择题] 1、决定教育目的因素是（）。 A.生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 参考答案：B [单项选择题] 2、按照马克思主义教育学的观点，培养全面发展的人的唯一方法是（） A.教育与政治制度相结合 B.教育与生产劳动相结合 C.教育与文化相结合 D.教育与经济基础相结合 参考答案：B [单项选择题] 3、制定我国教育目的的理论基础是（） A.个体本位论 B.社会本位论 C.资本主义制度 D.马克思关于人的全面发展学说 参考答案：D 参考解析：我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 [多项选择题] 4、教育目的制约的对象有（）。 A.教育政策的制定 B.教育制度的建立 C.教育内容的确立 D.教育方法的选择 E.教育效果的评价 参考答案：A,B,C,D,E 参考解析：凡是与教育活动有关的内容都受教育目的的制约。
[判断题] 5、一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。 参考答案：错 参考解析：科学技术水平才会决定人才质量的。 [判断题] 6、教育目的的导向作用仅针对受教育者，对教育者不具有导向作用。 参考答案：错 [填空题] 7简述制定教育目的的基本依据。 参考答案：教育目的的制定受制于特定时期社会政治、经济、文化背景。马克思圭义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 [填空题] 8我国教育目的的理论基础是（）的学说。 参考答案：马克思主义关于人的全面发展 [填空题] 9填空题制约教育目的的因素是（） 参考答案：政治经济制度 [多项选择题] 10、制定教育目的的依据有（） A.政治 B.经济 C.文化 D.教育理想 E.青少年身心发展规律 参考答案：A,B,C,D,E [多项选择题] 11、马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的著名论断有（） A.教劳结合是实现普及教育的重要途径 B.教劳结合是提高社会生产的一种方法 C.教劳结合是改造旧社会最强有力的手段之一
教育目的的基本内容 引言 教育是指通过有意识地传授知识、技能、价值观和道德规范等方式，培养和发展人类的身心能力，以适应社会需要和个人发展的过程。教育的目的是为了培养学生全面发展、适应社会生活和实现个人价值。本文将探讨教育目的的基本内容，包括人的全面发展、社会适应能力和个人价值实现。 人的全面发展 人的全面发展是教育的首要目标。教育应该面向每个学生的发展需求，培养他们的智力、体力、美感、情感和技能等方面的能力。具体来说，教育应该注重以下几个方面的培养： 1.知识与学术能力 教育的首要任务是传授知识，培养学生的学术能力。学校应该提供优质的教育资源，给学生提供广泛的学科知识，并培养他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。 2.体育与健康 身体健康是全面发展的基础。教育应该注重培养学生的体育锻炼意识，提供体育活动和健康教育，使他们养成良好的生活习惯和健康的身体素质。 3.美育 美育是教育的重要组成部分。学校应该注重培养学生对艺术的欣赏能力和创造能力，开展音乐、美术、舞蹈等艺术教育活动，让学生在审美中培养情感和人文素养。 4.情感教育 情感教育是培养学生个性和情感发展的关键。学校应该注重培养学生的情商，启发他们的情感表达和情绪管理能力，培养良好的人际关系和团队合作能力。
社会适应能力 社会适应能力是教育的重要目标之一。教育应该为学生提供适应社会生活的能力和素养，并培养他们的社会责任感和公民意识。具体来说，教育应该注重以下几个方面的培养： 1.社交与人际关系 社交能力是学生成功的关键能力之一。学校应该教育学生尊重他人，培养他们的人际交往能力和沟通技巧，以便他们能够与不同背景的人建立良好的关系。 2.公民意识与社会责任感 教育应该培养学生的公民意识和社会责任感，使他们明白作为公民的义务和责任，并激励他们积极参与社会公益活动，为社会进步做出贡献。 3.职业与就业能力 教育应该为学生提供职业教育，培养他们的职业技能和就业能力。学校应该与行业、企业合作，为学生提供职业指导和实践机会，帮助他们顺利就业。 4.全球视野与跨文化交流 随着全球化的进程，教育应该培养学生具备全球视野和跨文化交流能力。学校应该开展国际交流项目，让学生了解不同国家和文化，并提供外语教育，培养他们的跨文化沟通能力。 个人价值实现 个人价值实现是教育的终极目标。教育应该帮助学生充分发挥自己的潜力，实现自身的价值和目标。具体来说，教育应该注重以下几个方面的培养： 1.自我认知与发展 教育应该帮助学生认识自己的优势和能力，明确自己的兴趣和目标，并提供相关的指导和支持，使他们能够做出明智的人生选择。
马克思主义关于人的全面发展说 一、我国教育目的的理论基础 教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。一个国家、一个教育家在确定教育目的时，除了要考虑生产力和政治制度的需要及年轻一代的身心发展规律外，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主义就有不同的教育目的。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。 马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面： 1、人的全面发展的涵义 2、人的片面发展的根源是旧式分工和私有制 3、人的全面发展是历史发展的必然 人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。 4.实现人的全面发展的条件和方法 （1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。 （2）合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件，使人的全面发展成为现实。（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。 制定教育目的的理论依据 我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学基础之上的。社会主义的先驱者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。 （一）人的全面发展 马克思、恩格斯运用历史唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会物质生活条件的关系，历史地考察了由于社会分工产生脑力劳动和体力劳动的分离和对立，造成人的体力和智力片面发展的过程，论证了大工业生产的发展必然要求人的全面发展，阐明了实现人的全面发展的必要条件，在这个基础上指出未来社会必将通过教育培养出全面发展的崭新的人。 根据马克思、恩格斯的论述，全面发展的人，也就是智力和体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。这种人将摆脱旧的分工的奴役，能够“把不同社会职能当作相互交替的方式”，“根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流地从一个生产部门转到另一个生产部门”。 马克思、恩格斯在考察人的发展时，也很重视人的精神和道德意识的发展。马克思主义创始人在批判资本主义摧残人的发展时，除了分析由于脑力劳动与体力劳动的分离和对立所造成的人的智力、体力的片面发展以外，同时还揭露了资本主义制度下所造成的人的精神空虚和道德堕落，认为在消灭了剥削制度之后，人们还必须摆脱一切剥削阶级意识的束缚，使共产主义意识普遍地产生，才能达到人的个性自由与解放。因此，人的全面发展，还包括道德、志趣和意向的发展。
简述教育目的的层次结构 教育是人们日常生活中不可或缺的一部分，它可以帮助人们获得知识，发展技能，塑造人格并认识世界。作为一个复杂的系统，教育有许多不同的层次和目标，这些目标相互交织，有不同的意义和意义。 教育目的的层次结构，可以说是从最具体的目标开始，逐渐向更抽象的目标转移，通常被分为三个主要层次：知识层次、技能层次和人格层次。下面，我们将会分别详细阐述这三个层次。 1. 知识层次 知识层次是教育的最基础层次，是指让学生了解并掌握各个学科或领域中的信息。这些信息可以是基础的课程内容，也可以是更广泛的社会和文化知识。知识层次是指帮助学生获取需要掌握的信息，从而更好地理解人类赖以生存的物理、社会和文化环境的一个过程。这些目标涵盖主要学科，如科学、技术、工程、数学和人文学科，例如历史和文学。知识层次的任务是为学生打下坚实的基础，以便他们可以更深入地学习和理解更复杂的概念和思想。 2. 技能层次 技能层次是指让学生培养各种技能和能力，以便为将来的生活和职业做准备。这些技能包括但不限于读写能
力、解决问题能力、邏輯思考能力、沟通能力、协作能力等等。掌握这些技能是整个教育过程的重要目标，因为它们可以为学生的未来做出贡献，让学生在各个方面有竞争力。在这个层次中，它不仅可以改善个人的竞争力，而且可以为社会做出贡献，使社会更和谐。 不同的教育提供方面，它所重视的技能层次有所不同。在很多产业中，员工的工作技能也是学习和发展机会的主题，例如，教育行业中的“职业实践模式”（vocational model），鼓励学生在实践中习得某种技能，例如木工、厨师、制造商等。在职业教育中，学生通过实习和实践学习知识，并学习创业技巧以及如何在市场中获得成功。 3. 人格层次 人格层次是指对学生的品德和态度进行塑造和培养。人格培养意味着教育不仅是智育的培养，而且是德育的培养。它课程中侧重于人文、美德、人际关系、道德以及性格特质等。这些目标为在社会中扮演良好角色奠定了基础，而积极的成长和发展的目标是培养出健康、有责任感的国民。 人格层次是指在多个领域栽培受教育者，使其能更好地拥有积极的个性特质和行为方式。例如，通过校规校纪加强学生的纪律性，通过慈善活动来强调学生对他人的认
简述我国教育目的的基本要求 我国教育的目的是培养坚实的社会主义公民，为实现国家的繁荣昌盛和和谐社会的发展，满足人民的各种文化和精神需求，向他们传授历史、科学、文艺和其它知识，使其具有良好的社会主义精神和道德品质，具有有效的劳动能力和实践能力，形成一定的技术水平和科学素养，以适应社会主义现代化建设的需要。 在国情和发展日新月异的今天，我们应该把这一基本要求转变为实施地方教育的实际标准，建立新的教育体制，坚持以教育改革为基础，采取积极的教育手段，加强教育的管理，使教育更好地满足社会主义现代化建设的需要。 首先，需要加强全民教育对学生的学习培养，使其具备正确的世界观、人生观、价值观。新课程应融入多元文化，使学生掌握社会主义核心价值观，民族精神和科学文化，在传播社会主义理念和共同创造和谐美好未来的道路上，激发学生积极思想行动的积极性。 其次，教育要注重培养综合能力，加强教学的技能和实践能力的培养，使学生学会掌握知识，掌握实用技能，掌握各种工具和计算机技能，增强学生的团队协作能力。另外，在课程安排中，要把文科和理科课程相结合，把实践环节和理论环节相结合，把职业教育课程和学科教育课程结合起来，通过鼓励学生的参与主动性和自主学习，以及使用现代教育技术，培养学生的思考能力、独立性、团队协作能力、创新能力等。 最后，要加强师资的培养。教师要掌握专业技能，熟悉教学理论，
提高教学水平，加强老师与学生的交流，发现学生的特点，激发其学习兴趣，为学生提供指导，帮助学生实现自身潜力，使学生获得良好的发展。 综上所述，国家应该把实施地方教育的实际标准转变为培养坚实的社会主义公民，满足人民的各种文化和精神需求，建立新的教育体制，以改革为基础，采取积极的教育手段，加强教育的管理，以满足社会主义现代化建设的需要，使学生在正确的世界观、人生观、价值观的引领下，掌握社会主义核心价值观，民族精神和科学文化，培养综合能力，掌握实用技能、知识和技术，加强师资队伍的建设，激发学生的积极思想行动，使社会主义未来充满希望。
教育基础知识 教育是人类社会发展的重要组成部分，它对个体和社会的发展起着至关重要的 作用。教育基础知识是指在教育领域中必须掌握的一些基本概念、原则和方法。本文将从教育的定义、目的、类型、教育理论和实践等方面，详细介绍教育基础知识。 一、教育的定义 教育是指通过有意识的行为和活动，以培养和发展人的能力、品质和价值观念 为目标的过程。教育不仅仅是在学校中进行的，它还包括家庭教育、社会教育和职业教育等多个方面。教育的目标是培养一个全面发展的人，使其具备知识、技能、态度和价值观念，能够适应社会的发展和变化。 二、教育的目的 教育的目的是培养人的全面发展，包括智力、体力、情感、道德、审美等多个 方面。通过教育，人们可以获取知识和技能，培养正确的价值观念和道德观念，提高个人素质和能力，为个人的发展和社会的进步做出贡献。 三、教育的类型 教育可以分为形式教育和非形式教育两种类型。形式教育是指在正规的学校或 教育机构中进行的教育，包括幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育等。非形式教育是指在非正规的场所和方式中进行的教育，包括家庭教育、社会教育和职业教育等。 四、教育的理论 教育理论是指对教育现象进行研究和解释的理论体系。常见的教育理论有行为 主义教育理论、认知主义教育理论和建构主义教育理论等。行为主义教育理论认为学习是一种行为的改变，通过刺激和反馈来促进学习。认知主义教育理论强调学习者的思维过程和认知结构，通过启发学习、发现学习和问题解决等方式来促进学习。
建构主义教育理论认为学习是一种主动的建构过程，通过与他人的互动和社会情境的参与来促进学习。 五、教育的实践 教育的实践是指将教育理论应用于实际教育活动中的过程。教育实践包括教学设计、教学方法、教学评价等方面。教学设计是指根据学生的需求和教学目标，制定教学计划和教学材料的过程。教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式，包括讲授法、讨论法、实验法等。教学评价是指对学生学习成果进行评估和反馈的过程，包括考试、作业、测验等。 总结： 教育基础知识是教育领域中必须掌握的一些基本概念、原则和方法。本文从教育的定义、目的、类型、教育理论和实践等方面进行了详细介绍。教育对于个体和社会的发展都具有重要意义，通过教育可以培养人的全面发展，提高个人素质和能力，为社会的进步做出贡献。教育的实践是将教育理论应用于实际教育活动中的过程，包括教学设计、教学方法和教学评价等。了解和掌握教育基础知识，有助于我们更好地理解和参与教育事业，提高教育的质量和效果。