教育目的的概述
一、教育目的的概念
(一)教育目的的定义
所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动结束时所要取得的结果。它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，培养人
要达到什么样的质量和规格。
(二)教育目的与教育方针的关系
教育目的与教育方针既有联系又有区别。从二者的联系看，教育方针是教育目的的政策性表达，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁服务”的规定性，都是一定社会(国家或者地区)各级各类教育在其性质和发展方向上不得违背的根本指导原则。
从二者的区别上来看，首先，教育方针所包含的内容比教育目的要多些。教育目的普通只包
括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此以外，还包含“怎样培养
人”的问题和教育事业发展的基本原则；其次，教育目的在对人培养的质量规格方面提出较
为明确的要求，而教育方针对“怎样办教育”、“办什么样的教育”方面的规定性更为突出。
二、教育目的的作用
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它对于明确教育的方向、
建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的都起着决定性的指导作用。惟独教育目的确立以后，教育事业才干有组织、有计划地朝预定的方向发展。教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。教育目的的
具体作用表现在：
1、控制教育对象的发展方向
教育目的是社会对培养人材的总要求，按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者
的控制活动。这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地自始至终地对受教育者进行控制。
惟独这样才有利于青少年一代按照社会的要求，健康成长。
2、对教育活动起指导和支配作用
教育目的始关系着教育全局性的问题，它贯通于教育活动的始终和一切方面，并对教育
工作起指导作用，教育工作的一切方面都受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。
3、有利于端正教育思想，促进教育改革
教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。学习和研究教
育目的有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进社会改革和发展。
4、教育目的的评价功能
教育目的是衡量和评价教育质量和规格要求的根本标准。检查和评价教育、教学过程质
量的优劣，检查教师教育、教学质量，评价教师工作质量和效果，检查学生的学习成绩和发
展程度，评价学生优劣，都必须以教育目的为根据。需要特殊强调的是教育质量的终结性检查和评价，必须依据教育目的，全面地细致地进行，背离整个教育目的要求，仅以某一方面为标准，是错误的，也是有害的
三、教育目的的类型
教育目的本身体现着人的价值追求，教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需
要对教育价值作出选择时持有的倾向不同会导致教育目的的不同价值取向，即教育目的
的不同类型。教育史上曾经浮现过三种教育目的的类型，即教育目的的社会本位论、教育目
的的个人本位论以及教育无目的论。
1、社会本位论
社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干等。社会
本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服
从社会需要；并认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社
会化，保证社会生活的稳定与延续；还进一步指出，社会价值高于个人价值，个人的存在与
发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
从上述社会本位论者的基本主张可以看出，其主要观点包括：第一，人的本性是社会性；
第二，相对于个体而言，国家或者社会是绝对的和优先的价值实体，个体只无非是构成社会
的
“材料”和“要素”；第三，个人的使命和价值在于为国家或者社会献身；第四，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。
评价：积极方面：社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有
助于动员国家和社会资源来发展教育事业。
不足之处：忽视了个体的特殊性，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完
全将受教育者当成是等待被加工的“原料” ，违背了教育的人道主义原则。
2、个人本位论
个人本位论者的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等，个人本为论者主张提出教育目的应当
从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；并认为教育的目的把受教育者培养成人，充分
发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；还进一步指出个人价值高于社会价值，社
会惟独在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。
从上述个人本位论者的基本主张可以看出，其主要观点包括：第一，人的本性在于“自
然性”；第二，人性具有内在的、自我实现的趋向；第三，这种趋向在道德或者价值上时善
的或者向善的；第四，惟独每一个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会，惟
独确保每个人的本性都得到实现的国家，才是善的和正义的国家；第五，教育的目的就在
于匡助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；第六，
对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
评价：积极方面：个人本位论在教育上和社会上都有一种革命的作用，有助于新兴的资
产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，同时对于人性也有一种解放的作用。
不足之处：第一，将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立了起来；第二,
将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或者前提；第三，掩盖了自己的阶级属性。
3、“教育无目的论”
教育无目的论的代表人物是杜威。
其主要观点包括：第一，人是一个经验系统；第二，人的发展既是个体经验能力的提高；第三，学习的目的是个体经验持续不断生长的能力。
评价：积极方面：所要反对的是从教育过程之外强加而来的目的，所要提倡的是教育目
的就在教育过程之中，所要培养的人是能够不断适应和改造民主社会的公民和建设者。
不足之处：过分重视教育的内在目的而忽略了教育的外在目的，过分强调个体对于环境
的适应能力而忽略环境对于个体的约束和限制因素，看到个体与环境一致的一面，忽略个体
与环境相冲突的一面。
四、教育目的的确立依据
教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人们提出的教育目的是有其现实基础和社会根源的，它的内容是客观的。人们在规定教育目的时必须以一定的
客观存在及其发展规律为前提和根据，如生产力发展水平、受教育者身心发展规律等。
1、物质生产水平
(1)物质生产水平是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。人们一旦住手了物质生
产，人类社会存在的物质基础就会崩溃，人类社会关系的纽带就会瓦解，固然也就谈不上教
育活动的存在与发展。可以说，物质生产发展水平的高低直接决定了社会能够提供给教育的物质条件以及个人受教育时间的多寡，从而，也就从根本上决定了社会成员发展的可能性。
可见，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。
(2)生产力是人类从事物质生产的能力，而人是生产力中最活跃、最重要的因素，人
要从事物质生产不仅需要一定的体力，而且需要一定的智力、科学文化知识、劳动技能技巧等。但是，人的智力要靠教育来开辟，劳动技能技巧及各种生产知识要靠教育来获得。人类
在生产实践中形成的生产力要一点一滴地积累下来，一代一代地传递下去，也要靠教育才干
做到。可见，一定时期的生产力总是根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
2、生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系
生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定作用。任何
一个社会对教育的要求总是在一定的社会关系中产生并受这种关系的制约的，因此，一定的
教育目的必然表现为在一定条件下的物质生活需要或者物质经济利益决定的。在阶级社会里，不同的阶级
由于经济利益和政治利益的不同而有不同的教育目的，其中，统治阶级的教育目
的反映了统治阶级的经济和政治利益，在众多教育目的中占有统治地位。
3、受教育者身心发展的特点
教育总是直接指向处于一定发展阶段的受教育者个体的，为了使受教育者身心发展达到
预期的结果，教育目的的制定者不能不考虑个体身心发展的可能性。
五、马克思主义关于人的全面发展学说
(一)思想渊源
人的全面发展是人类千百年来的不懈追求。从历史上看，古希腊人就已经开始思量这一
问题。文艺复兴时期的思想家与以后众多资产阶级哲学家都不同程度地提出了这个问题。特
别是近代以来，人的发展成为了人们关注的中心。德国古典哲学家康德指出：“在种种冲突、牺牲、辛勤斗争和蜿蜒复杂的漫长路程之后，历史将指向一个充分发挥人的全部才干的夸姣
社会。”黑格尔曾经指出：如同人们在繁复杂多的艺术因素中要深入寻觅出“一个更高更普遍的目的”，让艺术的各个方面共同趋向它，实现它一样，人们在社会生活中也是如此。“社
会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方向都可以得到发展和表现。”空想社会主义者圣西门也说：“我平生的全部工作的目的，就是为了一切社会成员
创造最广泛的可能来发展他们的全部才干。”马克思在吸取前人卓越思想的基础上创立了人
的全面发展学说。马克思主义的人的全面发展学说同以往种种有关人的发展的学说的不同之处在于，以往一切有关人的全面发展学说或者是在将脑力劳动与体力劳动相对立的社会基础上解决人的发展问题，或者把人当做抽象的、脱离具体历史条件、脱离其所处的经济地位的个体，抽去了人的全面发展问题的基本前提。马克思从分析现实的人和现实的生产关系入手，
提出了人的全面发展的条件、途径和手段，预言了在生产高度发展的基础上，在泯灭了阶级
对立、阶级压迫和社会制度中人的全面发展的现实性和必要性。
(二) 科学含义
马克思对人的全面发展的含义曾经作过丰富而详尽的论述。在马克思看来，人的全面发展
，就其最基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当做相
互交替的活动方式。他把资本主义生产关系条件下的人的片面发展具体化为两个方面：一方
面是个人在体力上的片面发展。另一方面是个人在智力上的片面发展。他提出工人尽可能多
方面的发展是社会生产的普遍规律，这种多方面的发展，毫无疑问地应当看成是工人的体力
和智力的发展。
人的全面发展在马克思的著作中有着丰富的内涵：
1 .指人的劳动能力的全面发展。这种能力的全面发展，表现为人的体力和智力的全面发展。
2 .指人自身个性的全面发展。它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。
3 .指人的自由发展。它包括“全部才干的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创和自由的发展”等等。
(三) 马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件
马克思认为，分工导致人的发展片面化，私有制则加剧了这种变化。因此，机器大生产
是人的全面发展的物质基础，共产主义社会使人的全面发展得以彻底实现。因为惟独到了共
产主义社会，迫使人们奴隶般地服从分工的情形才干彻底消除，代之以现代化机器大生产，脑力劳动和体力劳动的差别也随之泯灭，劳动对人来说已经不是餬口的手段，而成为人的生
活的第一需要，这就为每一个人提供了全面发展其全部体力和脑力的机会。同时，也由于社
会财富的充分涌现，人们得以充分享受发展的闲暇时间和教育等条件，至此，人的全面发
展的理想得以彻底实现。
(四) 马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践
马克思认为，人的全面发展同教育存在密切关系，教育是培养和造就全面发展的人的重
要途径。个人发展是一个历史的、动态的过程，它是指人从自然、社会和自身中争得自由的
程度，以及社会对个人的政治、经济、文化、交往等等主体需要的满足程度。在一定的历史阶段中，人的发展既有马克思揭示的那种普通性，同时又具有这个历史阶段的具体历史条件
下所决定的特殊性。这是在制定教育目的时不能不予考虑的。
1.社会主义初级阶段与社会分工对当代教育的影响
马克思曾经设想人的全面发展将是体力劳动和脑力劳动的结合，体力和智力上得到协调发
展。但在我国，由于生产力仍处于一个较低水平，信息技术和信息工业的发展都还不能达到
世界先进水平，因此，社会分工仍然在较大程度上制约着经济发展和人的发展。在研究社会
主义初级阶段教育，制定教育活动的目标时，应对社会分工的影响进行具体的分析，并积极
寻求具体的教育措施，克服分工对个人发展的消极影响，以促进社会经济发展和个人发展的
和谐统一"o
六、我国的教育目的
(一)建国以来各个时期的教育目的
为保证我国教育与经济发展和社会发展的协调一致，我国的教育目的是由党和国家制定
的。新中国成立以来，我国教育目的的表述经过了多次变动，主要有：
1957 年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的
有文化的劳动者。”
1958 年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中指出，“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，“正确地解释了全面发展的涵义”，是我国“教育的目的”。这是建
国后对教育目的的第一次明确表述。
1982 年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》。《宪法》
提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这也是有关教育目的的规定。
1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》又指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人材；“所有这些人材，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰难奋斗的献身精神，都应
该不断追求新知，具有实事求是，独立思量、勇于创造的科学精神”。人们把这段话简化为
“四有、两热爱、两精神”，当做是我国教育目的的表述。
1986 年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，为提高全民族的素质，培
养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人材奠定基础。” 这是关于义务教育性质和目的的规定，同时也涉及我国的整个教育目的。
1990 年，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述被视为是对我国新时期教育目的的完整概括。1995 年 3 月 18 日通过颁布的《中华人民共和国教育法》将这一目的以法律形式固定
下来。
中共中央 1993 年 2 月 13 日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》提出，各级各类学校要认真
贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体
全面发展的建设者和接班人”的方针。
1999 年 6 月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的
创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
2001 年 6 月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志’教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三
个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须
与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
(二)我国教育目的的精神实质
我国建国以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不彻底一样，但它们却有着共同的精神实质。
1 .培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求
教育目的中最根本的问题是回答培养什么人的问题。古代的奴隶社会和封建社会的教育
目的在于培养统治者和为统治者服务的人材；资本主义的教育目的是不仅培养资产阶级的接
班人，并且还要“为资本家培养恭顺的奴才和能干的工人”。社会主义社会是要泯灭阶级
的社会。社会主义社会人人都应成为劳动者，都是国家的主人。所以，把每一个人都培养成
为劳动者，这是社会主义教育目的的根本标志和总要求。社会主义教育培养出来的新人，
绝不应是剥削者和寄生虫，人人都应以劳动为荣。
社会主义的教育目的要培养劳动者，但这里所说的劳动者既包括以体力劳动为主的劳动者，也包括以脑力劳动为主的劳动者。在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳
动者。把劳动者仅仅理解为体力劳动者是一种片面的理解。
社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者。“劳动人民要知识化，知识份子要劳动
化”，社会主义理想的劳动者是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，是“全而发展的一代
生产者”。造就这种新型劳动者是社会主义教育的理想要求。
2 .要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标
教育目的的另一构成部份是培养人的规格问题，即人材的素质结构和质量标准问题。
社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。
3 .坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
按什么方向培养人，这是教育目的的又一个构成要点。教育目的的方向性是教育性质
的根本体现。
(三)实施教育目的的基本要求
实施教育目的，应当特殊注意人材素质以下几个方面的培养：
1 .创造精神
即具有良好的知识基础和科学素质、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世
界，能够进行有效的筛选，迅速捕捉到有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。
2 .实践能力
即学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接生产劳动和社会实践的能力。学以致
用不仅是巩固知识学习的需要，也是学习的根本目的。参加适度的生产劳动和社会实践是培
养一代新人的重要途径。
3 .开放思维
就是要改变单一的思维参照标准，扩大思维空间，具有宽容精神、开阔胸襟，敢于接受
新生事物，特殊是要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。
4 .崇高理想
创造精神和开阔的胸襟惟独与崇高理想相结合才有方向。未来不仅要求青年一代有知
识、有能力、有创造精神和开放思想，还要求青年一代具有科学的世界观、人生观、价值观，
优良的道德品质，富有为国家、社会的夸姣前途奋斗的精神。
教育目的的实施还必须正确处理以下几个关系：
1 .教育目的与教育目标
教育目标是根据教育目的来制定的，除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心发展特点及规律来确立。从教育目
的到教育目标的转化就是教育目的由普通到具体的过程，
2 .德、智、体、美、劳诸育的关系
教育目的中的这五个方面，并非单纯平行罗列的，它们相互制约，其中德育是灵魂，起着统帅作用；智育是核心，体育、美育和劳动技术教育则是必要条件。因此，“五育”在全面发展教育中既有相对独立性，又分别完成不同的具体任务，是辩证统一、相互促进、相互制约的。
3 .全面发展与因材施教的关系
这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不等
于平均发展或者平面发展。不同个体所处环境不同，具有的自身素质和客观条件也不同，于是会形成不同的个性、兴趣和特长，所以必须根据每一个学生的特点对学生因材施教，在充分
发挥每一个学生的长处的同时求得他的全面发展。
4 .全面发展与职业定向
全面发展的人材终究要在一定的社会中生活，要满足社会发展的需要，教育就必须为不
同的社会岗位培养人。如果不管不同教育的性质和实际，一味片面强调划一的全面发展，反
而会葬送全面发展的教育目的。
七、全面发展教育的组成部份
(一)全面发展教育的组成部份
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部份组成。
德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。
智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才干的教育活动。
体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运
动能力的教育。
美育，又称审美教育或者美感教育。它是一种培养学生具有正确的审美观和鉴赏美，表
达美，创造美能力的教育活动。
劳动技术教育，是培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，传授给学
生一些现代工农业生产通用的基本知识和技能的教育活动。
(二)全面发展教育各组成部份之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是我国教育目的规定的全面发展教育的有机组
成部份，是对人类在长期教育实践中积累起来的培养人的经验的抽象和概括。五育各有自己
的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用，均有相对的独立性，应该根据不同
的教育内容或者领域的特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标。同时又相互
依
存、相互渗透、相互促进。把五育作为一个统一的整体，才干使受教育者形成合理的素质结构，培养出符合社会要求的全面发展的人材。在实际工作中虽然有所分工，但所有从事教育
工作的人，都兼有完成德、智、体、美、劳诸育的任务，都应是德育兼智育、体育、劳动技术教育者。
第一节教育目的概述 教育目的的概念、作用、基本依据；我国制定教育目的的理论基础 1.教育是干什么的？教育目的概念： 教育目的的基本层次 （1）国家的教育目的（总的质量标准、规格要求）（2）各级各类学校的培养目标(专业、课程)；（3）教师的教学目标。 1.教育目的、培养目标、教育方针是不是一回事？关系？教学目的与教学目标的关系：具体与抽象 什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等） 教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊 教育目的与培养目标是既有联系又有区别的。教育目的是培养各级各类合格人才总的要求或共同质量标准，培养目标则是不同类型层次的学校或专业培养人的具体质量规格。两者的区别在于：教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，它是各级各类学校均应遵循的总的目标。培养目标则是依据教育目的的共同要求，从各级、各类学校或专业的培养任务出发，针对培养对象身心发展特点制定的。因此，两者是一般与个别的关系，培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标。 教育目的与教育方针之间的关系：角度不同，政策与学术 教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。教育方针是指导教育工作的根本方针，它是由三部分组成的：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的根本途径和根本原则。 2.教育目的的作用（重点） 教育目的实质是从整体上指引着教育工作的方向，因此它具有以下功能： ?导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向）?激励功能：目标反映人的目标和动机。激励人努力实现目标。?评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。 3、确定教育目的的依据（重点） 个体本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。个人价值远高于社会价值，因此 应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的 社会本位论：代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的 应当依据社会的要求来决定 4、科学依据：社会发展和个体发展需求的辩证统一 一定社会的政治、经济制度、文化背景的影响受教育者身心发展的规律。 5.书 6.、我国教育目的的表述及演变 1.新中国不同历史时期的教育目的 1）1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者 （２）1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出：“四有、两爱、两精神
教育目的的概述 一、教育目的的概念 (一)教育目的的定义 所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动结束时所要取得的结果。它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，培养人 要达到什么样的质量和规格。 (二)教育目的与教育方针的关系 教育目的与教育方针既有联系又有区别。从二者的联系看，教育方针是教育目的的政策性表达，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁服务”的规定性，都是一定社会(国家或者地区)各级各类教育在其性质和发展方向上不得违背的根本指导原则。 从二者的区别上来看，首先，教育方针所包含的内容比教育目的要多些。教育目的普通只包 括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此以外，还包含“怎样培养 人”的问题和教育事业发展的基本原则；其次，教育目的在对人培养的质量规格方面提出较 为明确的要求，而教育方针对“怎样办教育”、“办什么样的教育”方面的规定性更为突出。 二、教育目的的作用 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它对于明确教育的方向、 建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的都起着决定性的指导作用。惟独教育目的确立以后，教育事业才干有组织、有计划地朝预定的方向发展。教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。教育目的的 具体作用表现在： 1、控制教育对象的发展方向 教育目的是社会对培养人材的总要求，按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者 的控制活动。这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地自始至终地对受教育者进行控制。 惟独这样才有利于青少年一代按照社会的要求，健康成长。 2、对教育活动起指导和支配作用 教育目的始关系着教育全局性的问题，它贯通于教育活动的始终和一切方面，并对教育 工作起指导作用，教育工作的一切方面都受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。 3、有利于端正教育思想，促进教育改革 教育思想是对教育的根本看法和观点，教育目的是教育思想的核心问题。学习和研究教 育目的有利于我们端正教育思想，自觉投入教育改革，从而促进社会改革和发展。
（教育目的）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们行为受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育方针含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为严格。教育目的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。教育目的的作用或功能有导向作用、激励作用或调控作用、评价作用。教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。培养目标：是指根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求。培养目标是教育目的在各级各类教育结构的具体化。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。课程目标：指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要求达到的预期结果。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，行为受教育者达到的要求或产生变化的结果。这就要求学校、教师将教育目的、培养目标具体化，明确某阶段内的教学活动要达到的具体目标。确定教育目的的依
据：特定的社会政治、经济、文化背景（教育目的的本质是培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。不同的社会发展阶段有不同的教育目的）；受教育者的身心发展规律（受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提，在教育活动中受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体）；人们的教育思想。我国确定教育目的的理论依据和基础是马克思关于人的全面发展的学说。人的全面发展是指人的劳动力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。旧的社会分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因，人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。教育与生产劳动相结合培养全面发展的人的根本途径，也是唯一的途径。教育目的确立的理论包括社会本位论（代表人物是孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、柏拉图等）、个人本位论（代表人物是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、孟子）、教育无目的论（代表人物是杜威，该理论的观点是学习的目的和报酬是个体经验继续不断生长的能力，认为教育目的就在教育过程当中）。我国教育目的的历史沿革：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出，我们的教育方针，应该使受教育者在德智体等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出要培养“四
第五章教育目的 第一节教育目的概述 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。 一、教育目的的概念 1、广义的概念：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸 多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。 狭义的概念：教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。 2、教育研究教育目的，是要研究社会上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。 3、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成： 一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定(也就是受教育者应该具备什么样的素质)。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定(培养出来的人应该为什么样的社会服务，应 当符合什么样的阶级利益)。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。 4、教育目的的层次结构 （1）国家的教育目的 国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 （2）学校教育目的培养目标(各级各类学校的) 培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。 （3）教师的教学目标(课程或者教学的) 教学目标是在教学中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求。 教学目标是微观层次的教育目的 5、教育目的的作用：
（1）导向作用：教育目的是一切教育行动的依据和前提。 （2）激励作用：教育活动又可以达成的最终目标，最终目标反过来激励教育活动。 （3）评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 二、教育目的的社会制约性 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，来自现实社会。社会系统的各种因素都对教育目的发生影响，其中，生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。 首先，教育目的是受生产力制约的。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。 其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。 三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 (一)神学教育目的论 一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学教育目的论”。奥古斯丁、托马斯.阿奎那是代表人物。 (二)社会本位的教育目的论（积极、不足） 社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，主张教育目的是培养合格的公民和社会成员；教育是国家的事业。教育目的应当完全依据社会的要求来决定。社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等 (三)个人本位的教育目的论（积极、不足） 与社会本位的教育目的论相反，个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价
关于教育目的的概述 教育目的的含义： 一般认为教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果，在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的。狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总体上的教育目的，是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格，它集中反映了社会对年轻一代的要求，规定了教育工作的方向，它是教育工作的核心问题，它是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿，教育工作者只有正确认识，理解教育目的，教育活动才能进行得更顺利。 教育目的的价值取向概述：
①主张以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据，认为教育的根本目的在于个人而不在于社会，教育的社会目的只是教育目的中次要的部分。 ②主张尊重受教育者的天性和天赋的自由权利，维护受教育者的人格独立与尊严。 ③强调每个受教育者都是不可重复的、独一无二的价值主体，强调个性的存在价值及其充分发展的重要性。 ④把增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视作教育的最高目的。 社会本位论的价值取向的观点主要有： ①社会本位论主张根据社会或国家的整体需要来造就个人，教育只是服务于社会或国家整体利益的工具与手段。 ②认为社会是确定教育目的的首要因素，个人只是确定教育目的次要因素。 ③认为教育目的在于促进个体的社会化，使个体掌握社会的知识与规范，成为符合社会准则的公民。 ④认为个人只是教育加工的原料，个人不具有独立存在的价值。 ⑤强调个人对社会规范或社会权威的服从。 ⑥认为个性的存在没有什么价值与重要性。 不同政治制度下的教育目的： 教育目的不是永恒的，一成不变的，而是在历史过程中随着社会发展而变化的。在社会发展的各个历史时期，社会的政治经济制度和社会生产力的发展水平制约着教育目的。 马列主义教育学的教育目的： 培养全面发展的人，培养共产主义社会的积极建设者。 资产阶级教育学的教育目的： 培养抽象的人道主义和全人类的理想，个性的自我实现，每个人在受教育的途径和生活方式上的自由选择，学校与社会以外的个人自学等。主要是变化着运用个性和自由等字眼，说明资产阶级教育学的极端个人主义，与社会主义的集体主义相对立。 我国的教育目的： 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是在新世纪中提出的更全面、更为具体的教育目的，它反映了在新世纪、新时代、新的精神革命中所需要的人才的素质要求，即实现每一位少年儿童生动活泼富有个性的健康发展，为社会主义培养全面发展的“四有”
教育目的的概念 教育目的的概念 一、引言 教育是人类社会重要的组成部分，而教育的目的则是指教育所要达到的最终效果。教育目的的概念包括着给人们带来的影响，也包括着教育活动所需要的元素。本文将从多个角度来探究教育目的的概念，以期增进对教育目的的了解和掌握。 二、历史背景下的教育目的 自古以来，教育目的就是个备受关注的话题。在文化底蕴相对薄弱的古代社会，随着利益、道德观念、社会地位的不断转换，教育目的也不断地变化。在古代中国，教育不仅要以传道、授业、解惑为基础，更要求对人的全面性发展进行引导，实现“仁者爱人”的大道。 三、不同理论中的教育目的 教育目的不仅在不同历史时期有不同的变化，同时也因不同的教育理论而出现了不同的理解。例如，现代教育学界认为教育的最终目的是要实现个体的自我实现，而不是仅仅为了满足某种特定的需要或达到某种特定的目的。至此，在不同的教育理论中，教育的目的也不断地浮现出新的概念，比如说教育的民主性、个性化、自由与创造等等，教育目的自然也随之变得更加多元化与复杂。 四、社会需求与教育目的
教育目的的确定也受到了社会需求的影响。在现今时代，由于科技、经济、政治、文化等多方面原因，在教育目的的引导下，人们还需要提高智力、实践能力、道德水平和国际化素养等多个方面的能力，才能更好地适应社会的快速发展和变化。 五、结论 作为人类社会发展的重要组成部分，教育的学习与发展离不开教育目的的引导。教育目的概念包括教育对人们最终的影响以及教育要达到的目标两个方面。历史背景与不同的教育理论，也都对教育目的的界定与发展起了重要作用。而在多元化、复杂的今日社会，教育目的的确定也需要不断的调整和完善。最终要实现的是，将教育目的与社会需求有机结合，引导人们实现个人发展和社会发展的共赢合作。
教育目的的概念和名词解释 教育是一个高度复杂且多层次的系统，涵盖了广泛的教学活动和学习过程。在 这一庞大的系统中，教育目的是一个核心概念，它是指教育的目标和意义。教育目的涉及到个体发展、社会进步和价值观培养等方面，其所涵盖的范围十分广泛。本文将对教育目的的概念进行深入探讨，并解释相关名词。 1. 教育目的的概述 教育目的是指通过教育活动来实现的特定目标和理念。它旨在塑造个体的品格、技能和知识，培养他们成为有思维能力和创造力的公民。教育目的不仅仅局限于学校和教育机构，也包括社会和家庭的教育作用。通过教育目的的达成，人们可以获得适应社会发展和个人成长所需的必要技能和知识。 2. 教育目的的分类 教育目的可以根据不同的角度进行分类。从个体发展的角度来看，教育目的可 以分为认知目标和情感目标。认知目标旨在促进学生的知识和技能的发展，包括语言、数学、科学等学科的学习。情感目标则关注个体的情感和态度的培养，如品德教育和公民教育。 从社会进步的角度来看，教育目的可以分为经济目标和社会目标。经济目标旨 在培养具备就业能力和创新精神的人才，以推动社会的经济发展。社会目标则强调培养公民意识、社会责任感和社会参与能力，以建立一个和谐、民主、进步的社会。 从价值观培养的角度来看，教育目的可以分为个性目标和价值观目标。个性目 标关注个体的自我发展和个性塑造，旨在引导学生发展自信、自尊和自爱。价值观目标则强调培养学生的思维道德和价值观，包括尊重、公正、伦理道德等。 教育目的的分类可以帮助教育者更好地理解教育的目标和意义，为教育活动提 供指导，并促进教育的全面发展。
3. 教育目的的实现 教育目的的实现需要依靠适当的教学方法和实践策略。首先，教育者应该针对 不同的教育目的，设计和实施相应的教育计划。教育目的愈加明确，教育计划愈加合理，教学活动才能更加有效。其次，教育者应采用灵活、多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。不同的教育目的可能需要不同的教学策略，因此教育者应根据具体情况进行调整。最后，教育者还应注重评估教育目的的实现情况，以便进行反馈和调整。 4. 教育目的的反思与批判 在教育目的的实现过程中，也需要对教育目的进行反思和批判。教育目的的设 定往往与社会背景、文化传统和意识形态有关，对教育目的进行批判性思考可以促进教育改革和创新。例如，当社会发展趋势变化时，教育目的也需要相应的调整和改变。此外，教育目的也应注意其包容性和多样性，确保每个学生都能受益于教育。 综上所述，教育目的是教育活动和学习过程的核心概念，它涵盖了个体发展、 社会进步和价值观培养等方面。教育目的可以根据不同的角度进行分类，包括认知目标、情感目标、经济目标、社会目标、个性目标和价值观目标等。实现教育目的需要合理的教育计划、多样化的教学方法和有效的评估。同时，对教育目的进行反思和批判是教育改革的关键。通过深入理解和实践教育目的，我们可以更好地推动个体的成长和社会的进步。
教育的目的名词解释 教育的目的：塑造优秀的人格与培养适应社会发展需求的全面发展个体。 教育是每个人成长过程中不可或缺的组成部分，它旨在通过传授知识、培养技 能和引导思维，以达到塑造人格与培养适应社会发展需求的全面发展个体的目的。教育的目的有着广义和狭义之分。 广义的教育目的是指教育系统的追求，即通过各级学校和教育机构，使每个学 生获得知识、技能和价值观的培养，以帮助他们在个人生活和社会中取得成功。这种目的旨在培养有文化素养、专业素质和社会责任感的人，从而为社会的进步做出贡献。 狭义的教育目的则是指个体在教育过程中所追求的目标，即个人对学习和成长 的动机和期望。每个人对教育的目的可能存在差异，有的人追求知识的掌握和理解，有的人注重实践能力的培养，有的人追求美感和创造力的发展。这些个体的目标构成了教育的多样性和综合性。 教育的目的还包括培养人格的各个方面，如道德品质、情感体验和社交能力等。通过道德教育，个体能够形成正确的价值观念和行为准则，以在社会中具备健全的道德品质。情感体验的培养则使个体具备理解、同情和关爱他人的能力，从而建立起积极人际关系。社交能力的培养则使个体能够有效地沟通和合作，与他人协作解决问题。 教育的目的还在于培养个体适应社会发展的需求。随着社会的不断变化和发展，个体需要具备灵活性和适应性，以适应不同的职业环境和工作要求。教育应该培养学生具备创新思维和问题解决能力，以适应日益复杂的社会环境。此外，还应通过培养学生具备持续学习的能力，使其能够不断适应新知识和技术的更新。 教育的目的是多维度的，它既关注个体的发展，也关注社会的进步。它不仅仅 是为了就业和职业发展，更是为了培养具备批判思维和创造力的公民，为社会的进
教育的概述 一、教育目的的概念 教育目的即指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合狭义的教育目的。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果.可以表达为对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称为目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列.其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的—培养目标-课程目标—教学目标等,各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。它不仅标志着一定的社会（国家或地区）对教育培养人的要求，也标志着教育互动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿. 二、教育目的的功能 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所起的作用.教育目的是教育活动的出发点和归宿,其层次的多样性,使它具有多方面的功能. 1.对教育活动的定向功能 任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人”具有明确的规定。二是对人才培养的定向作用,对“培养什么样的人”具有明确规定。三是对课程选择及其建设的定向作用。它对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容、对内容如何进行取舍等具有决定性作用。四十对教师教学方向的定向作用，
第三章教育目的 第一节教育目的概述 一、教育目的的含义及特点 （一）、教育目的的含义 教育目的，就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中存在着的教育结果，它反映了对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。是各级各类学校办学的根本指导思想，是从事教育活动的出发点和归宿。 （二）、教育目的的特点 1、预设性。教育活动开始之前，目的就已预设好。 2、观念性。教育目的是一种教育设想和期望，是主观的，必须通过教育活动才能实现。 3、超前性。指向未来，超前于实际的教育活动，超前于受教育者的发展现状。 4、可能性。是对教育结果的设想和想象，还不是现实，它只是表明一种可能性。 二、教育目的的结构层次 教育目的的结构层次是：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等。 1、教育目的，指的是国家的教育宗旨，是国家对各级各类教育所培养的人的总体要求。是抽象程度最高的教育目标，通常体现在宪法、教育基本法或有关教育政策文件之中。 2、培养目标，指的是各级各类学校根据国家教育宗旨设定的教育目标，是教育目的的具体化。 3、课程目标，体现在课程计划和课程标准中，具体规定教什么内容、用多少时间，并规定总目标和分目标，是教育宗旨和培养目标的进一步具体化。 4、教学目标（包括单元目标和教学目标），是教育者在教育教学活动中，为完成某一阶段工作，希望教育者达到的要求或产生的变化结果。 它们的关系：环环相扣，层层递进。越往上去，目标越概括，越往下来，目标越具体。 教育目的的功能：1、规范功能，有了教育目的，就规范了教育的方方面面，使之必须有利于教育目的的实现。2、选择功能，集中体现在教育活动与教育内容的选择上，决定了哪些研究成果和社会文化可以进入教育内容，哪些则应受到抵制和批判。3、激励功能，目标可以成为一种激励的力量，驱使教育者奋力达成目标。4、评价功能，教育目的是衡量教育质量和效益的重要依据，集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。 三、教育目的的选择和确定 （一）、教育目的的选择和确定的基本依据 教育目的的确立受社会政治经济关系的现实和发展、生产力和科学技术发展、人的身心发展规律、人的多方面发展需求的制约。 （二）、关于教育目的的几种价值取向 1、个人本位论，认为教育目的应以个人价值为中心，个人价值高于社会价值，应主要根据人的本性、本能的完善和发展的需要来制定。代表人物：卢梭（法）、裴斯泰洛奇。 2、社会本位论，认为个人的一切发展都依赖于社会，教育目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需要来制定教育目的，教育的结果应以其社会的功能来加以衡量。代表人物：
教育的目的名词解释 教育的目的是指教育活动所追求的目标和达到的意义。虽然有不同的学派和理论对教育目的的解释与分析，但总体而言，教育的目的可以归纳为以下几个方面： 1. 个人发展：教育的目的之一是促进个体的全面发展。个人在受教育过程中，通过接受知识、技能和价值观的培养，获得智力、情感、道德和身体各个方面的全面发展。教育帮助个人发展出自己的潜力，提升其生活质量和个人成就。 2. 社会发展：教育旨在培养和塑造对社会有益的公民。教育通过传递社会价值观和道德规范，培养公民意识和责任感，提高个体对社会的参与和贡献。通过教育，个人能够更好地适应社会角色和责任，并为社会进步和发展做出贡献。 3. 就业与职业发展：教育的目的还包括为学生提供就业和职业发展所需的知识、技能和素质。教育应该使学生具备适应就业市场的竞争力，培养他们在特定领域中的专业能力，并为他们提供终身学习的基础。 4. 提升社会经济发展：教育可促进社会经济发展。教育可以提供技术和专业人才，助推经济发展，提升国家的竞争力。教育还有助于推动创新和科技进步，并培养具有创业意识和创新能力的人才。 5. 培养公民素质：教育的目的还包括培养公民的道德素质和社会责任感。教育应该传授公民应具备的基本道德原则和伦理价
值观，培养公民的权益意识和法治观念，使其成为有品德、有责任感的公民。 总而言之，教育的目的是为了个人和社会的发展，培养全面发展的公民，促进经济与社会的进步，提高人们的生活水平和社会价值。不同的教育体系和教育目标会根据不同的社会和文化背景而有所不同，但教育的目的都是为了提供知识、培养能力和塑造品质，使个体能够更好地适应社会和发展自身。
教育目的的概述范文 教育目的是指教育的总体目标或方向，它体现了教育的价值取向和社会需求。教育目的具有不同的层次和不同的分类方式，但总体来说，教育目的可以从个人层面和社会层面两个维度来考量。 个人层面的教育目的可以包括以下几个方面： 1.促进个体的全面发展：个人要在身体、智力、情感、道德、艺术等各个方面得到全面的发展，使其具备健康、智慧、品格良好的素质。 2.培养创造力和创新精神：现代社会对创造力和创新精神的需求越来越高，教育应通过激发学生的想象力、创造力和创新意识，培养其解决问题的能力和创造新知识的能力。 3.培养适应社会需求的能力：个人受教育的目的也是为了适应社会的需求，并为社会做出贡献。因此，教育应该培养学生各种适应社会发展需要的能力，包括沟通能力、合作能力、创业能力等。 4.培养良好的道德品质和公民意识：良好的道德品质和公民意识是个体成长和社会发展的基础，教育应该通过价值教育和公民教育，培养学生正确的价值观和社会责任感。 社会层面的教育目的可以包括以下几个方面： 1.促进社会发展和进步：教育是社会进步和发展的基石，通过培养人才和传承文明，教育可促进社会的发展和进步。 2.实现社会公平和社会正义：教育应该为所有人提供平等的机会，实现社会公平和社会正义，减少贫困和不平等的现象。
3.培养公民参与和社会责任感：良好的公民意识和社会责任感是社会 和谐稳定的基础，教育应该培养学生具备公民参与和社会责任感的能力。 4.传承文化和传统：教育不仅是知识的传授，还应该传承文化和传统，弘扬社会的核心价值观和民族精神。 总而言之，教育目的是为了实现人的全面发展和社会的进步，使个人 能够适应社会需求并为社会做出贡献，同时也为了实现社会公平和社会正义，传承社会文化和价值观。教育目的是多样的，不同国家和地区的教育 目的也会有所不同，但总体的核心在于培养具备综合素质和创新能力的公民，为人的幸福和社会的繁荣做出贡献。
一、教育目的的概述 (一)教育目的的概念 教育目的是对教育活动所要培养人的个体素质的总的预期与假设，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。他体现一定社会对受教育者质量规格的界定和要求，也体现人自身发展所应该达到的水准和高度。同时，教育目的是一切教育工作的出发点和归宿。 教育目的有广义和狭义之分。广义教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。在这个意义上，不管你是否是教育工作者，只要是对受教育者的发展怀着某种期待或向往，都是教育目的的表现。狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。 二、教育目的的构建 一般来说，教育目的是教育活动主体的目的，并不是自在之物，而是主体建构之物。但是，人们构建的教育目的却有其现实的社会根源。 (一)教育目的的建构需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定 人类虽是社会的能动的生命体，但他们在原初时还不能自由地选择生存的环境与家园，只能把现实的自然和社会条件当作他们的活动场所和依归，只能在同自然、社会和人的交互作用的生活、劳动、斗争中获得生存和发展。 (二)教育目的的建构还需反映人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定 人是教育的出发点，是教育的对象，是受教育者，也是教育的主体。 三、教育目的的价值取向
在教育目的的价值取向上，争论最多、影响最大、最具根本性的问题是：教育活动究竟是应当注重满足人的个性发展需要，还是应当注重满足社会发展需要?由此构成了教育目的选择上的两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。 (一)个人本位论 个人本位论者认为，教育的根本目的就是充分发展个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的。它有以下主要观点。 (1)教育目的是根据个人发展的需要制定的而不是根据社会的需要制定的。 (2)个人价值高于社会价值。 (3)人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展。 (二)社会本位论 社会本位论者认为，教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，至于人的潜能与个性的需要是无关紧要的。它有以下主要观点。 (1)个人的一切发展都有赖于社会。 (2)教育除了满足社会需要以外并无其他目的。 (3)教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。 四、教育目的的层次结构
教育目的的基本内容 教育目的是指教育活动所追求的目标和意义，它是教育工作的重要方向和根本任务。教育目的对于个人、社会和国家都有着重要的意义。本文将从以下几个方面探讨教育目的的基本内容。 一、个人发展 个人发展是教育目的中最基本也是最重要的一部分。教育应该帮助每个学生实现自我价值，发展自己的能力和潜力，培养他们成为具备创新精神、创造力、批判性思维和解决问题能力的独立人格。这包括以下几个方面： 1.知识与技能：学生应该获得必要的知识和技能，以便他们能够在日后生活中做出明智而有效的决策。 2.品德与道德：学生应该接受道德教育，培养正确的价值观念和行为准则。 3.情感与态度：学生应该培养积极向上、乐观向善、勇于担当、尊重他人等良好情感与态度。
4.身体与健康：学生应该关注自己的身体健康，培养良好的生活习惯和健康意识。 二、社会责任 教育目的还应该包括培养学生具备承担社会责任的能力。这包括以下 几个方面： 1.公民意识：学生应该了解并尊重国家法律和社会规范，具备正确的公民意识。 2.社会参与：学生应该积极参与社会实践活动，为社会作出贡献。 3.环保意识：学生应该具备环保意识，关注环境保护和可持续发展问题。 三、国家建设 教育目的还应该包括为国家建设培养有用之才。这包括以下几个方面： 1.文化传承：学生应该了解本国文化和历史，继承和发扬优秀传统文化。 2.创新能力：学生应该具备创新精神和创造力，为国家科技进步和经济发展做出贡献。
3.领导能力：学生应该具备领导能力和团队合作精神，成为未来国家各个领域的中坚力量。 四、全球视野 教育目的还应该包括培养学生具备全球视野的能力。这包括以下几个 方面： 1.国际交往：学生应该具备国际交往能力，了解世界各地不同文化和风俗习惯。 2.外语能力：学生应该具备一定的外语能力，以便与世界各地人民进行交流。 3.全球问题：学生应该关注全球问题，如气候变化、贫困等，积极参与解决这些问题。 总之，教育目的是多方面的，既包括个人发展、社会责任和国家建设，也包括全球视野。教育工作者应该根据不同阶段和不同群体的需要， 制定相应的教育目标和计划，为每个学生提供有价值的教育体验。