三国演义(人教版高二选修) 教案教
学设计共3篇
三国演义(人教版高二选修) 教案教学设计1
三国演义（人教版高二选修）教案教学设计
一、教学目标
本课程旨在让学生能够：
1.理解全书的主题和基本情节, 并能够通过阅读全书来体验那个历史时期的生活情景;
2.理解小说人物形象的特点及其定义, 包括刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等;
3.用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态;
4.了解三国时期的历史背景和文化属性，顺便介绍三国时期的历史文化遗产;
5.培养学生的文学审美能力，提高其对传统文化的认识和理解。
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)理解全书的主题和基本情节;
(2)理解小说人物形象的特点及其定义;
(3)用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态;
2.教学难点：
(1)每个人物形象的特点及其定义;
(2)如何用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态。
三、教学方法和学习策略
1.教学方法：
(1)讲授法：教师讲解内容并引导学生思考;
(2)合作学习法：学生分组，并合作完成小组任务;
(3)研究性学习法：通过学生的独立探究和发现、对比分析等方式来学习;
(4)情境教学法：通过情境的搭建来启发学生的学习兴趣。
2.学习策略：
(1)任务型学习：根据教师的指导和安排，利用自主性、合作性等在小组中进行任务的实践性学习;
(2)问题探究学习:在知识的获取和掌握过程中，通过提出问题并解决问题的手段来达到主动探究、创新思维和阅读能力提高等目的。
四、课时设计（主题：《三国演义人物篇》）
第一课时：课程导入
时间：10分钟
活动设计：
1.教师先向学生简要介绍三国演义的背景、人物和主要情节;
2.教师让学生观看三国演义人物资料概括的PPT介绍;
3.教师以提问的方式介绍人物形象。
第二课时：刘备
时间：40分钟
活动设计：
1.教师讲解刘备的形象特点及其定义;
2.学生讨论并提出问题，如何表现刘备的形象特点等;
3.教师安排学生们分组讨论，分组完成任务，完成关于刘备的形象分析和表现。
第三课时：关羽
时间：40分钟
活动设计：
1.教师讲解关羽的形象特点及其定义;
2.学生讨论并提出问题，如何表现关羽的形象特点等;
3.教师安排学生们分组讨论，分组完成任务，完成关于关羽的形象分析和表现。
第四课时：张飞
时间：40分钟
活动设计：
1. 教师讲解张飞的形象特点及其定义;
2.学生讨论并提出问题，如何表现张飞的形象特点等;
3.教师安排学生们分组讨论，分组完成任务，完成关于张飞的形象分析和表现。
第五课时：曹操
时间：40分钟
活动设计：
1.教师讲解曹操的形象特点及其定义;
2.学生讨论并提出问题，如何表现曹操的形象特点等;
3.教师安排学生们分组讨论，分组完成任务，完成关于曹操的形象分析和表现。
第六课时：孙权
时间：40分钟
活动设计：
1.教师讲解孙权的形象特点及其定义;
2.学生讨论并提出问题，如何表现孙权的形象特点等;
3.教师安排学生们分组讨论，分组完成任务，完成关于孙权的形象分析和表现。
第七课时：课程总结
时间：20分钟
活动设计：
1.教师以小结的形式介绍全书的内容和形象定义;
2.学生可以询问老师形象复习和再次提出问题，如何加强泪点等;
3.学生需要交流和分享自己的感受。
五、教学评价
本课程的评价主要包括以下几个方面：
1.学生能否理解小说的基本情节和人物形象，是否能够对三国
时期的历史有深入理解;
2.学生能否运用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态;
3.学生能否了解并体验三国时期的历史背景和文化属性，对三国时期的历史文化遗产进行简单介绍;
4.培养学生的文学审美能力，提高其对传统文化的认识和理解
本课程旨在通过对《三国演义》中人物形象的解析和分析，让学生深入了解三国历史，并对传统文化有更深刻的认识。通过小组讨论和个人表现，学生们不仅能够理解三国人物的情感和生活状态，还能够加强泪点，提高文学审美能力。此外，本课程还注重学习和体验三国时期的历史文化遗产，从而促进学生的综合素质提高。最终，我们期望学生们能够在这个过程中收获知识、体验情感、提高能力，以此成为更有文化修养的人
三国演义(人教版高二选修) 教案教学设计2
作为一本经典的历史小说，《三国演义》旨在为读者呈现三国时期的历史事件和文化风貌，同时展现出那个时代的人物形象和情感世界。作为一门高中选修课程，教师需要设计相应的教案来引导学生深入探索这本书的内涵和意义。
一、教材分析
《三国演义》是一本巨著，内容包括了整个三国时期的重大历史事件和众多历史人物的生平事迹。对于高中学生来说，这本
书不仅涵盖了大量的历史知识，而且有着深刻的人性描写和文化内涵。本课程主要关注以下三个方面：
1.历史知识——通过故事情节的叙述，学生能够了解三国时期的重大历史事件、战争以及统治者。这一方面可以帮助学生系统地掌握相关的历史知识，提高他们的历史素养和历史思维能力。
2.人物描写——《三国演义》的人物塑造非常精致，个性鲜明，情感丰富。通过学习人物形象和情感，学生能够深入理解三国历史中重要人物的思想和行动，感受到历史人物的灵魂性质和复杂性。
3.文化内涵——《三国演义》的儒家文化影响非常显著，尤其是关于“仁爱”和“忠诚”等观念。学生通过分析这些文化内涵可以深化对于中国传统文化的理解，感受到中华文化的博大精深。
二、教学目标
1.知识目标——掌握三国时期的历史事件和人物，识别不同时期的主要文化要素。
2.技能目标——学习人物塑造的技巧，分析历史事件背后的意义和价值。
3.情感目标——了解文化传承和文化认同的重要性，感受到历
史人物的人性和复杂性，增强对中国传统文化的情感认同和自豪感。
三、教学内容和方法
1.教学内容
本课程主要分为三个部分：历史事件、人物形象、文化内涵。具体内容如下：
（1）历史事件
介绍三国时期的背景、历史事件和战争，包括东汉末年人民生活的苦苦哀求、各地造反的出现、荀彧、郭嘉等人的政治抉择、曹操、刘备、孙权等人物的出现，以及三国时期经典的著名战役等。
（2）人物形象
分析《三国演义》中的经典人物形象，包括魏国的曹操、刘备、关羽，蜀国的诸葛亮、张飞等，吴国的孙权、周瑜。对不同人物的形象进行深入分析，探究人物性格、情感和行事风格等。
（3）文化内涵
介绍儒家文化中的“仁爱”、“忠诚”等概念，并结合《三国演义》中的故事情节进行分析和解读，展示中华文化的博大精
深和深刻的人性思考。
2.教学方法
本课程主要采用“故事讲解”、“角色扮演”、“分组讨论”等教学方法进行教学。学生将在具体的学习活动中深入探究历史事件和人物形象，理解和感受文化内涵，并能够更加系统和全面地认知三国时期的历史和文化。
四、教学评价
本课程的教学评价主要分为两个方面：
1.知识考核——针对《三国演义》中的历史事件和人物，开展相关的知识测试和问答活动，帮助学生加强对于历史知识的掌握。
2.思维模拟——在角色扮演和讨论等活动中，要求学生形成自己的解释和看法，进一步加深学生的思考和理解，并能够更加完整地认知三国时期的历史和文化。
五、总结
在这门《三国演义》选修课程中，教师需要进行充分的分析和准备，以确保能够在学生中引发足够的兴趣和信心，让学生充分认知三国文化和历史，自我激发兴趣和自信，加强对于中华
文化传承和认同。同时，教师需要不断了解学生成长和优点，动态地调整教学方法，以达到最大的教学效果
本文针对《三国演义》选修课程提出了教学目标、内容、方法和评价等方面的建议。通过充分的分析和准备，教师能够在学生中引发足够的兴趣和信心，让学生充分认知三国文化和历史，并加强对于中华文化传承和认同。同时，教师需要不断了解学生成长和优点，动态地调整教学方法，以达到最大的教学效果。通过本课程的学习，学生可以深入探究历史事件和人物形象，理解和感受文化内涵，并能够更加系统和全面地认知三国时期的历史和文化
三国演义(人教版高二选修) 教案教学设计3
三国演义(人教版高二选修) 教案教学设计
一、课程背景
《三国演义》是一部反映三国时期历史事件和人物性格的长篇小说，是中国文学宝库中的经典之作。本文针对人教版高二选修《三国演义》进行教案教学设计，旨在帮助学生全面了解三国时期的历史事件，深入理解小说中的主要人物形象，并通过阅读和学习习得相关的语言技能。
二、教学目标
1.了解三国时期的历史事件和文化背景，掌握三国时期的社会和政治形势。
2.深入理解小说中的主要人物形象和性格，理解人物内心的想法和行为。
3.培养学生的阅读和写作能力，通过写作让学生更好地表达自己的思想和感受。
三、教学内容和教法
1.教学内容
第一课：三国时期的历史事件和文化背景
第二课：主要人物形象和性格分析
第三课：阅读和写作技巧的讲解和实践
2.教学方法
通过讲解、讨论、阅读、写作等多种教学方法，提高学生的阅读能力和识字量，并培养学生的分析和判断能力。在讲解历史背景和人物形象时，可以采用多媒体、图片等形式，让学生更加深入地了解三国时期的历史背景和人物形象。在写作环节中，教师可以为学生提供范文和写作指导，并在写作过程中进行指导和反馈。
四、教学过程
第一课：三国时期的历史事件和文化背景
1.讲解三国时期的历史事件和文化背景，让学生了解三国时期的社会和政治形势。
2.分组讨论，讨论三国时期的文化和艺术成就，让学生了解三国时期的文化内涵。
3.阅读相关的小说片段，让学生更加深入地了解三国时期的历史情境。
第二课：主要人物形象和性格分析
1.讲解小说中的主要人物形象和性格，让学生更加深入地了解小说中的人物形象和性格。
2.分组讨论，让学生分析人物内心的想法和行为，理解人物的形象和性格。
3.采用多媒体、图片等形式，让学生更加深入地了解小说中的人物形象。
第三课：阅读和写作技巧的讲解和实践
1.讲解阅读和写作技巧，提高学生的阅读和写作能力。
2.分组讨论，分享各自的阅读和写作体验，提高学生的表达能
力，增加学生之间的互动性。
3.写作实践，让学生运用所学的阅读和写作技巧，撰写小说评论或情感故事等作品。
五、教学评价
1.针对学生的阅读和写作成果进行评价，鼓励学生自主创作和表达。
2.引导学生从各个方面评价所学的内容，提高学生的综合分析能力。
3.评价学生的表现，给予及时反馈和指导，帮助学生不断提高自己的学习成果。
六、教学体会
通过本次教学设计，我们可以帮助学生了解三国时期的历史事件和文化背景，深入理解小说中的主要人物形象和性格，并提高学生的阅读和写作能力。教师应该在教学中注重引导学生，培养学生的分析和判断能力，同时也要关注学生的表达能力，鼓励学生自主创作和表达。只有这样，才能使学生在学习中不断提高自己的综合素质
通过这样一套三国小说的教学设计，学生可以全方位地了解三国时期的历史和文化，深度认识小说中的人物形象和性格，提
高阅读和写作的能力。在教学过程中，教师要积极引导学生，激发学生的兴趣和热情，培养学生的分析和判断能力，关注学生的表达能力，鼓励学生自主创作和表达。只有这样，才能实现学生的全面发展。希望本次教学设计能够得到教师们的认可和尝试，为学生的成长和发展做出贡献
三国演义(人教版高二选修) 教案教 学设计共3篇 三国演义(人教版高二选修) 教案教学设计1 三国演义（人教版高二选修）教案教学设计 一、教学目标 本课程旨在让学生能够： 1.理解全书的主题和基本情节, 并能够通过阅读全书来体验那个历史时期的生活情景; 2.理解小说人物形象的特点及其定义, 包括刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等; 3.用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态; 4.了解三国时期的历史背景和文化属性，顺便介绍三国时期的历史文化遗产; 5.培养学生的文学审美能力，提高其对传统文化的认识和理解。 二、教学重点和难点
1.教学重点： (1)理解全书的主题和基本情节; (2)理解小说人物形象的特点及其定义; (3)用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态; 2.教学难点： (1)每个人物形象的特点及其定义; (2)如何用生动活泼的语言和表达方式来描述和表现三国人物的情感和生活状态。 三、教学方法和学习策略 1.教学方法： (1)讲授法：教师讲解内容并引导学生思考; (2)合作学习法：学生分组，并合作完成小组任务; (3)研究性学习法：通过学生的独立探究和发现、对比分析等方式来学习;
(4)情境教学法：通过情境的搭建来启发学生的学习兴趣。 2.学习策略： (1)任务型学习：根据教师的指导和安排，利用自主性、合作性等在小组中进行任务的实践性学习; (2)问题探究学习:在知识的获取和掌握过程中，通过提出问题并解决问题的手段来达到主动探究、创新思维和阅读能力提高等目的。 四、课时设计（主题：《三国演义人物篇》） 第一课时：课程导入 时间：10分钟 活动设计： 1.教师先向学生简要介绍三国演义的背景、人物和主要情节; 2.教师让学生观看三国演义人物资料概括的PPT介绍; 3.教师以提问的方式介绍人物形象。 第二课时：刘备
《三国演义》阅读指导课教案 新河中心小学施义宝 教学目标： 1。使学生了解三国故事，激发学生的阅读兴趣。 2.让学生学会积累语言素材，不断丰富自己的知识。 3.通过分析、评价三国人物，不仅使学生对人物有了一定的了解和认识而且让学生养成勤思考、善分析的读书习惯. 4。引导学生自主、有见解、有创意地阅读文学作品。启发学生热爱中国文学的思想感情，提高文化品位和审美情趣. 教学重点：激发学生的阅读兴趣，不断丰富学生的课外知识。 教学难点：通过分析、评价三国人物，不仅使学生对人物有了一定的了解和认识而且让学生养成勤思考、善分析的读书习惯。 教学过程: 一、激情导入： 我们刚学过的课文《三顾茅庐》是中国四大名著之一《三国演义》中第三十七回的内容改编而成.同学们，你们知道吗?《三国演义》的名气已经远播于海内外，国外专家学者认为“在历史小说中《三国演义》是最著名的一部"，是一部“史诗般的作品”。而在中国的古典小说中，《三国演义》享有崇高的地位，向来称之为“第一才子书”。作为中国的一名小学生，你们想不想好好地读一读《三国演义》呢？ 二、阅读欣赏： (一）你对《三国演义》了解多少呢? 我相信肯定有不少同学对《三国》有所了解.下面,我想请同学们来抢答几个问题？ 1.《三国演义》的作者是谁？ 2.你知道“桃园三结义”的三兄弟是谁吗？ 3。“过五关斩六将”的人是谁？ 4.“既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹？ 5.“闭月”美女指《三国演义》中的谁？ 6。“士别三日当刮目相看”是说谁的？ （教师提示正确答案：1.罗贯中2。刘备、关羽、张飞3.关羽4.周瑜5.貂禅6。吕蒙）过渡：看来大家对《三国》已经有了一定的了解，那么我们在读《三国》这部经典著作的时候，应该注意欣赏哪些内容呢？我觉得首先来了解一下它的语言艺术，今天我们且不去分析它的语言艺术如何精湛,只要来看一些生活中常见的歇后语和成语，就知道它的语言已经深入我们的骨髓，影响到我们的生活了。 （二）积累语言-—歇后语、成语 1。歇后语:你知道后半部分吗？ 刘备摔阿斗——周瑜打黄盖-- 三个臭皮匠—— 张飞穿针—- 关公面前耍大刀— 出示答案：收买人心、一个愿打一个愿挨、顶个诸葛亮、大眼瞪小眼、现（献）丑 2.你知道以下成语与《三国》中的哪些人物有关吗? 望梅止渴刮骨疗毒乐不思蜀
《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇 《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计1 《三国演义》是中国古代文学的名著之一，在人教版高二必修的课程中也被纳入统一教学计划中。本文将以“《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计”为主题，从课程标准、课程目标、教学方法、教学内容和评价方式等五个方面探讨如何在课堂上进行有效的教学。 一、课程标准 根据人教版高二必修的课程标准，学生需掌握基本的文学常识和写作技巧，了解文学与社会、生活的关系，体验文学魅力，培养审美情趣和文学素养。对于《三国演义》来说，学生需要熟悉小说主要内容和故事情节，掌握小说的基本结构与人物形象，了解小说的主题思想和历史渊源，并运用文学知识进行分析和阐释。 二、课程目标 基于课程标准，教师应该设定针对性的课程目标，具体包括以下几个方面：1.了解《三国演义》的作者、成书历史与主要文学风格。2.熟练掌握小说的主要情节、人物形象和基本结构。 3.分析小说的主题思想、历史背景和艺术特点，了解小说与历史、文化之间的相互关系。 4.培养学生的文学鉴赏能力和文学
素养，提高文学审美水平。5.发展学生的批判性思维和创造性思维能力，激发学生的想象力和文学创作热情。 三、教学方法 针对上述的课程目标，教师需要通过多种教学方法来达成。首先是针对性的讲解和演示，以帮助学生更好地理解小说的基本元素和结构；其次是互动式的课堂问答，以激发学生思考和交流，增强课堂氛围；再次是学生自主阅读配以课堂讲解，让学生在自己阅读的过程中逐步理解和体味小说的艺术魅力；此外，还应增加文学创作环节，让学生在文学创作中得到启示和体验，并进一步发展创新能力。 四、教学内容 基于上述的教学方法，教学内容应该包括以下几个方面：1.小说的作者、成书历史和文学风格介绍。2.小说的基本情节及人物关系、人物性格等方面的分析。3.小说的主题思想、历史背景及文学特点阐释。4.相关历史背景的了解和归纳，探讨小说与历史之间的相互关系。5.阅读小说的心得体会，发挥学生主观感受，丰富课堂讨论。6.学生文学创作和分享，加强学生文学素养和创造力的提高。 五、评价方式 对于课程教学的评价也是非常重要的，评价方式应该根据课程目标和教学内容的要求，以综合评价为主，强调学生文学素养
《三国演义》读书交流会教学设计 ——我眼中的诸葛亮 创新整合点 “涵养化育，自然天成”是理解个性、尊重个性的教育，是建立在相互理解和对人性的信任基础之上的对话。它不是一方对另一方的压服，也不是我们一向追崇的“循规蹈矩”，而是平等交流基础上的相互影响。她如同阳光雨露般自然的滋润着学生，促其生长，正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。” 开展经典阅读班级读书会，着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，在交流与感悟中，分享阅读情趣，厚实学生人文素养。 教材分析 我们知道中国古典名著，是民族智慧的结晶，具有永恒的艺术魅力。尤其是《三国演义》，故事情节精彩，人物性格鲜明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共赏，适合高中学生阅读。 在我校领导高屋建瓴高瞻远瞩的领导下，我们开设了阅读课，我们本着让学生“多读书、读好书”的原则，积极筹备，大力宣传，校领导精心指导，年级组大力支持，老师统一认识，学生积极响应，在一段时间以来不断地探索与实践，高二这一年，在备课组长李晓凤老师的带领下，配合语文必修五对名著导读《三国演义》的要求，我们将指导学生阅读中国古典名著，纳入常规教学，带领学生，走进《三国演义》，走进中国古典名著？ 学情分析 学生读高二的时候，人生观世界观相对成熟，对中国的四大名著应该有广泛而深入地研究，但是我们发现学生对四大名著的了解甚少，读过的不多，尤其是女生，连水浒和三国的人物都分不清。为了提高学生的语文阅读质量，调动学生热爱阅读经典名著的兴趣，我们每人人手一本三国演义，开展走进《三国演义》活动，让学生通过阅读经典名著《三国演义》，收集有关三国时期、三国背景的知识，评价事件，赏析人物，鉴赏诗词，学习成语歇后语等方式，来锻炼学生的表达能力，培养学生的阅读能力，调动学生的阅读兴趣。启发学生能简要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的认识。帮助学生初步了解《三国》的结构特点和刻画人物形象的一些艺术手法。教给学生阅读赏析的方法，便于学生进行课外阅读。力争内容的序列化，加强对学生的阅读技术的指导，由浅入深，循序渐进。教学方法上选择讲述分析法为主，辅以复述故事法、朗读法、自主合作交流讨论法、分析比较法、反馈教学法等。 教学目标 知识与技能目标：学生充分交流书中的故事，把握主要英雄人物诸葛亮的形象。
《三国演义》读书推荐课教案 教学目标： 1、让学生在好书推荐活动中认识《三国演义》一书，并激发学生阅读《三国演义》的兴趣。 2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力，形成初步的鉴赏能力。 3、培养学生阅读古典文学的兴趣，让学生学会运用“理清故事情节，把握人物形象”的方法读《三国演义》。 教学重难点： 培养学生阅读兴趣，提高阅读水平。 教学准备: 1、电视剧《三国演义》的片段。 2、课件。 教学过程： 一、歌曲导入，激发兴趣 1、播放电视剧《三国演义》的片头曲——《滚滚长江东逝水》，杨洪基演唱。 2．过渡：刚才我们听到的这一首雄浑的歌曲就是电视剧《三国演义》的片头曲，它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷，回到金戈铁马的古战场。今天，让我们带着感慨“走进三国”。 二、了解三国 1、你对这本书有什么了解？ 师出示图书图片。 教师介绍手中图书： 封面、书脊、封底、目录、及前言。 2.介绍书名及作者。 出示课件，指名读。 《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。 罗贯中（约1330年－约1400年），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖
海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。 《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。 全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。《三国演义》是中国文学史上第一部章回体小说，是历史演义小说的开山之作，也是第一部文人长篇小说。 3、认识作品中的人物 在三国的舞台上，曾经出现了许多鲜活的面容，据统计此书中大约描写了1200多个人物，有名有姓的人物共1191人，其中武将436人，文官451人，汉、三国、晋的皇裔、后妃、宦官等128人，其他176人。在这些众多的人物中，哪个人物给你留下的印象最为深刻？你最佩服谁？ 出示:书中哪个人物给你留下的印象最为深刻,同学们自由交流。 出示:书中留下深刻印象的人物。 播放电视剧《三国演义》的片断，让学生观看，初步感受分析有关人物的特点，教师加以引导。 （1）、曹操——治国之能臣，乱世之奸雄。这位自称英雄的人物有哪些“英雄”的壮举呢？ （a）、挟天子以令诸侯，想称霸天下，具有胸怀大志，最后终于统一了北方。 （b）、他主张屯田，发展农业生产。 （c）、他不但腹有良谋，能够礼贤下士，而且知人善用。例如：曹操听说许攸来了，顾不上穿鞋，急忙光着脚迎出来。
《三国演义》导读教案(人教版高二 必修教案设计)共3篇 《三国演义》导读教案(人教版高二必修教案设计)1 《三国演义》导读教案(人教版高二必修教案设计) 一、教材分析 本教案涉及的教材是人教版高二必修教材中的《三国演义》选，共计13篇，全书共32万余字。本书是明代小说家罗贯中所撰，被誉为中国四大名著之一，也是中国小说史上的经典之作，以历史名人关羽、张飞、刘备、诸葛亮为主角，描绘了三国时期的社会与政治风貌，展现了男儿当顶天、江山如画的时代气象，同时也体现了中国传统文化中忠义、仁爱、智慧、勇气等伦理观念。 二、教学目标 1.了解《三国演义》的作者、写作背景及创作意图，了解其在中国文学史中的地位和影响。 2.了解三国时期的历史背景及主要历史人物，掌握其生平事迹、人物性格和代表作品。 3.熟悉小说情节、结构，理解小说中所反映的历史、社会和人生意义。
4.感悟中国传统美德和伦理观念，增强学生的人文素养和道德修养。 三、教学过程 1.导入环节 (1)读几段经典语句：“桃园三结义，天下无贼”“吾虽赴死，义不抛也”等。让学生感受这些语句所代表的忠诚、勇气和仁爱精神。 (2)介绍《三国演义》的作者、写作背景及创作意图，让学生 了解其地位和影响。提问：“罗贯中为何写三国演义这样的作品？他希望向读者传达哪些思想情感？”引导学生认识到作品的价值和意义。 2.阅读教材 (1)请学生以小组为单位，分配章节，阅读教材，掌握历史人 物的生平事迹，并在小组内交流讨论，共同挖掘人物的性格、思想、行为等方面的特点。 (2)学生以个人为单位，阅读选择题、填空题、判断题等各类 习题和探究题，并进行自我检测。 (3)学生在阅读过程中注意理解小说的情节和结构，反思小说
公开课教案 课题：《三国演义之曹操》 授课人：姚冬媚 授课时间：20XX年9月11日 授课地点：高三（6）班 【教学目标】 知识与技能 1、教会学生如何概括主要人物主要事件，梳理情节脉络。 2、促进对《三国演义》的了解，激发阅读兴趣。 过程与方法 1、自主学习：课外阅读《三国演义》，试找出有关曹操的情节脉络。 2、合作探究：①识记主要情节，②学会概括主要情节要点。 情感态度与价值观 树立团结协作，合力解决难题的正确学习思想。 【教学重难点】 重点：如何概括主要人物主要事件，梳理情节脉络。 难点：筛选并概括主要情节主要事件要点。 【课时安排】一课时 【授课过程】 一、引入新知 1、20XX年福建省高等职业教育入学考试语文考试大纲（面向普通高中考生）考试内容：阅读两部以上文学名著其中必读书目：《三国演义》与《红楼梦》 2、20XX年福建省高等职业教育入学考试语文考试大纲参考样卷 下面名著阅读题选做一题（6分） （1）《红楼梦》“宝玉挨打”的情节历来为读者所津津乐道，请简述宝玉挨打的直接原因。 （2）“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”说的是“曹操煮酒论英雄”的故事，请简述这个故事。 二、新知讲授 （一）曹操简介 曹操（155年－220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人，汉族。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。三国中曹魏政权的缔造者，以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。
普通高中课程标准实验教科书-[新人教版选修]《三国演义》备课参 考 一、历史真实与艺术虚构的巧妙结合 《三国演义》描写东汉末年，桓、灵二帝宠信宦官，致使朝纲大乱，政治腐败，黄巾军揭竿而起，四方州牧乘机割据，国家陷入四分五裂的局面。赤壁之战后，三国鼎立成型，最后统一于晋。其中对于战争的场面、英雄与枭雄之间的斗争，以及各政治势力之间的勾心斗角，都有十分精彩的笔墨。当然，《三国演义》不是正史，所谓“七分写实，三分虚构”并非妄说，但是它的影响却远远超过了正史。人们对三国时代的认知，大部分来自《三国演义》，而不是正史《三国志》。例如小说叙述关羽温酒斩华雄，其神勇的形象深植人心，而事实上斩华雄的并非关公，而是孙坚。又如诸葛亮借东风之事，正史并没有相关的记载，不过是小说的虚构而已。 《三国演义》在依据正史、博采传说的基础上加以创造，虚实结合，巧妙构思，取得了极大的成功。全书主干、框架是史实，而具体情节与人物性格多有虚构，例如三顾茅庐，《三国志?诸葛亮传》只有短短的一句话：“先主遂诣亮，凡三往，乃见。”作者忠于“三顾”的史实，但其具体情节，则完全是根据传说虚构而成的。清人章学诚说《三国演义》“七实三虚”，这个比例不一定恰当，关键是作者将虚与实结合得十分巧妙，达到水乳交融的地步，有些地方更是做到化虚为实，人们宁可信其有，而不愿信其无。 《三国演义》用“依史以演义”（李渔《三国志演义序》）的独特的文学样式，描写了起自黄巾起义、终于西晋统一的近百年历史。“依史”，就是“事纪其实，亦庶几乎史”，对历史的事实有所认同，也有所选择，有所加工；“演义”，则渗透着作者主观的价值判断，用一种自认为理想的“义”，泾渭分明地去褒贬人物，重塑历史，评价是非。统观全书，作者显然是以儒家的政治道德观念为核心，同时也糅合着千百年来广大民众的心理，表现了对导致天下大乱的昏君贼臣的痛恨，对于创造清平世界的明君良臣的渴慕。这也就是《三国演义》的主旨。 （选自袁行霈主编《中国文学史》第四卷，高等教育出版社1999年版） 二、主题 对这部小说的主题，专家学者历来有不同的看法，学生用书基本上持“拥刘反曹”说。 《三国演义》把蜀国的刘备、诸葛亮、关羽等君臣作为理想中的政治道德观念的化身，是仁君、贤相、良将的典范，而把魏国的曹操等作为奸邪权诈、推行暴政的代表，至于孙吴方面只是陪衬而已，因而具有明显的“拥刘反曹”的倾向。在历史上，曹、刘孰为正统的问题，从来就有不同的看法。在正统的史学著作中，大致自朱熹的《通鉴纲目》起，一般都奉蜀国为正统，以魏、吴为僭国。至于在民间流传的故事中，从来就有尊刘贬曹的倾向。究其原因，一是由于刘备是“帝室胄裔”，多少有点儿正统的血缘关系；二是刘备向来以“弘毅宽厚，知人待士”著称，容易被接受。特别是在宋元以来民族矛盾尖锐的时候，“人心思汉”，正是当时汉族人民共同的心愿，因而将这位既是“汉室宗亲”，又能“仁德及人”的刘备树为仁君，奉为正统，是最能迎合大众的接受心理，符合广大民众的善良愿望的。 建国以来《三国演义》研究情况综述 在这个问题上，主要有五种观点。 1．“正统”说。持这种观点的人历来很多。他们认为，所谓“尊刘抑曹”乃是正统思想的具体化，而这正是《三国演义》主题思想的中心。作者不仅从刘汉正统的观点出发，百般暴露曹操的挟天子以令诸侯的奸伪，同情汉献帝的傀儡处境，尽情地歌颂董承、吉平、王子服等人谋杀曹操恢复后汉正统的行动，而且，以蜀汉为正统，热情地颂扬了标榜恢复汉室的
《三国演义》阅读交流课教案 教学目标： 1、指导学生通过阅读《三国演义》，了解三国故事，激发学生阅读兴趣。 2、积累经典语句，评析人物形象，能形成自己的个性化体验及认识。 3、通过读书成果的交流汇报，进一步培养学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高语文素养。 教学重点：激发学生阅读兴趣，掌握阅读名著的方法，丰富学生的课外知识。 教学难点：通过分析评价三国人物，让学生有见解，有创意地阅读文学作品。 教学准备：电视剧《三国演义》的主题曲、《三国》的连环画、《三国》故事情节的幻灯片、搜集相关的歇后语和成语等。 教学目标 1、指导学生通过阅读《三国演义》，了解三国故事，积累经典语句，评析人物形象，能初步形成自己的个性化体验及认识。 2、通过读书成果的交流汇报，进一步培养学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，提高语文素养。 教学过程 一、导入新课 【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，播放此段音乐】 刚才我们听到的高亢浑厚，意境深邃悠远的这首歌，是电视剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词《西江月》。它已经走进了千家万户。一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛也把我们带回到那金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，老师就带领大家走进三国，共话三国，检验同学们课外阅读的效果。 二、汇报成果 （一）了解概况
1、大部分同学都读完了青少版的《三国演义》，有的同学甚至还在尝试着阅读整本原著。相信同学们对《三国演义》都有了一定的了解。能简要地说说你的认识吗？ 2、简介《三国演义》及其它的评价。 《三国演义》已经远播于海内外，俄国汉学家称赞该书是“一部真正丰富人民性的杰作”。法国学者认为“在历史小说中《三国演义》是最著名的一部”。在崇拜英雄的美国社会，人们夸奖《三国演义》是“描写英雄业绩的一部早期的杰作”。英国学术界一致推荐《三国演义》为“史诗般的作品”。而在中国的古典小说中，《三国演义》享有崇高的地位，没有任何一部小说比得上，近三百年来，向来称之为“第一才子书”。 （二）快问快答 人物类： 1、《三国演义》的作者是谁？ 2、“三国”指哪几个国家？三国鼎足之时他们的统帅分别是谁？ 3、“宁教我负天下人，休教天下人负我”是谁说的？ 4、“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？ 5、水镜先生所说的卧龙和凤雏分别是谁？ 6、你知道桃园三结义的三兄弟是谁吗？ 7、“过五关斩六将”的人是谁？ 8、闭月美女指《三国演义》中的谁？ 9、“士别三日当刮目相看”是谁说的？ 10、“死诸葛吓走生仲达”仲达指谁？ （教师出示正确答案：1、罗贯中2、魏蜀吴曹操刘备孙权3、曹操4、周瑜5、诸葛亮庞统6、刘备、关羽、张飞7、关羽8、貂禅9、吕蒙10、司马懿） 过渡：看来大家对《三国》已经有了一定的了解，那麽我们在读《三国》的时候应该注意欣赏哪些内容呢？我觉得首先来了解一下它的语言艺术，今天我们且不去分析它的语言艺术如何精湛，只要来看一看大家所积累的成语和歇后语，就知道它的语言已经深入骨髓，影响到我们的生活了。
《三国演义》教学设计3篇 《三国演义》教学设计1 阅读指导目标： 1、通过阅读《三国演义》，了解三国故事，培养学生对古典文学的兴趣。 2、通过了解成语背后的三国故事深入理解成于含义，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口语表达能力和思维能力，并学会全面认识事物。 3、通过分小组汇报阅读成果，训练学生收集资料、分析问题的能力和口头表达能力。 教学准备： 教师：多媒体课件 学生： 1、阅读少年版《三国演义》，每人准备一个有关三国的成语故事，要求了解成语背后的故事并能够用自己的话讲一讲 2、摘抄其中优美的语言或收集关于“三国”的成语、俗语、歇后语，谈谈自己的感悟。 评价任务： 1、能够用自己的话复述成语故事。 2、了解成语故事背后的深意，会运用部分成语。
阅读过程 教学环节教学活动评价要点环节一 激趣导入 1、师：让我们首先来观看一个片段，欣赏一首曲子（播放电视剧《三国演义》主题曲及开剧片段）。知道这出自哪一部电视剧吗？ 2、生：（齐答）《三国演义》。 3、师：悲壮的《滚滚长江东逝水》把我们带到了群雄争霸的三国时期，《三国演义》让我们认识了运筹帷幄、决胜千里的诸葛孔明，骁勇善战、忠义为先的关云长，雄霸江东的.孙仲谋，一代奸雄曹阿瞒，旷世奇才周公瑾等生动传神的人物。也让我们目睹了桃园结义、官渡之战、火烧赤壁、草船借箭等场面。让我们再次漫游“三国”，本节课我们将重点学习三国中的成语（板书课题） 活动一成语知多少 1、师：我们先畅游知识园，考考大家对“三国”中的成语到底了解了多少。（多媒体出示“畅游知识园”及相关题目。）（1）魏国的霸主是谁？（曹操）蜀国的霸主是谁？（刘备）吴国的霸主是谁？（孙权） （2）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）是哪朝人？（明朝）
《曹操献刀》教学设计 【教材分析】：本文选自中国小说欣赏第一单元--历史与英雄的第一课《三国演义》中的片段：曹操献刀。这一回篇幅不长，但对曹操的性格却做了非常生动而又真实的展现，所以引导学生分析曹操的这一性格就是本节课的重点。很多学生对小说中人物的认识多来自电视剧，对原著阅读甚少，对曹操这一人物虽然比较熟悉，但多数学生的认识只停留在表面，本课通过对小说中圆形人物的解读方法，引导学生分析人物性格的变化和矛盾性，鉴赏探究曹操性格的多元化。 【教学目的】 1、学会分析鉴赏小说中的圆形人物，把握圆形人物的鉴赏方法。 2、理解小说中人物性格的变化发展和矛盾性。 3、通过理解人物，把握小说主题。 【教学重点】品读名著片段，分析鉴赏人物性格的变化发展和矛盾性。 【教学难点】分析鉴赏小说中的圆形人物，把握圆形人物的鉴赏方法。 【教学用具】多媒体辅助教学 【课时安排】一课时 教学过程： 一、导入。 1.你们认识的《三国演义》中的曹操是一个什么样的人物？（学生议论，回答） 或许很多同学会马上联想到诸如“不真实”、“虚假”、“奸雄”、“多疑”、“心狠”、“狡猾”等等词语。《三国演义》中的曹操不是历史上的曹操，他是一个文学人物。 2. 关于小说中人物的形象，19世纪英国小说家福斯特在他的著作《小说面面观》中曾经做出一种分类，小说中的人物可以分为“扁平人物”与“圆形人物”。
扁平人物是用单线条平涂的方法勾勒出来的线性人物，仅占平面的二维空间。塑造扁形人物，努力凸现人物的“个性”，虽然人物是平面的，但依然会给读者留下深刻印象。其最大的特点在于个性鲜明，像《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，刘备（忠厚），关羽（义），张飞（勇），以及一些讽刺小说中的人物，童话故事中的人物。 圆形人物则占主体的三维空间，圆形人物是立体的，全面的。圆形人物的审美特征有二点：一是性格是复杂的，不是简单的、一目了然的；二是性格是发展变化的，不是凝固的、一成不变的。比如说巴金的作品林冲，比如王熙凤等。（教师可做简要分析） 二、结合本文曹操献刀进行分析。 了解了这些，我们来想一想《三国演义》中的曹操是一个扁平人物还是圆形人物？那么这里我们主要考查两点：一、曹操的性格在作品中是否存在一种发展变化？二、曹操的性格是否具有一种矛盾性？ （一）人物性格的发展变化。（学生交流讨论，回答） 1、变化的过程。（学生交流讨论，分析内容，总结人物形象和描写方法，记录发言） ⑴借刀： 问：“曹操借刀”这一情节中有哪些地方打动了你？它能反映出曹操的什么性格特点？ A，众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“……还能哭死董卓否？” 心明，果断 (语言描写，反衬手法) “……操虽不才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。”——语言描写 B “操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。-----辞别众官而去。 有志，有勇，有谋(语言动作描写)
三国演义教案模板十九篇 《三国演义》阅读指导课|教案 一、教学目标： 1、让学生学会运用“理清故事情节，把握人物形象”的方法进行读《三国演义》。 2、利用影视视频材料，培养课外阅读兴趣， 3、养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。 二、指导重点： 增强学生对课外阅读的兴趣，提高阅读水平 三、课前准备： 1、电视剧《三国演义》的片断。（空城计 哭诸葛） 2、课件。 四、指导过程： 一、歌曲导入，激发情趣 师：刚才我们听得就是电视剧《三国演义》的片头曲，它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷，回到金戈铁马的古战场。我们今天就要走进《三国演义》。老师想先问问大家下，平时看长篇小说是采用什么方法看地？出示：阅读方法。 出示：书中哪个人物给你留下的印象最为深刻？
同学们各说各的出示：书中哪个人物给你留下的印象最深？ 二、品味诸葛亮人物特性，小结学法。 提到诸葛亮，大家两眼放光。确实，诸葛亮是三国的核心人物，谁来 向大家描述一下你眼中的诸葛先生的形象。简介诸葛亮。师：《三国演义》一书中是这样描述的：（出示） 师：小说在别的章节中还提到：诸葛亮执掌刘备军队后，常常手持羽扇，坐一辆四轮小车。 书中关于诸葛亮的哪些章节你最感兴趣，同学们相互交流一下。 师：提起诸葛亮，人们必然会想到“空城计”这个故事。我们就一起 来欣赏这个精彩的故事，请同学们看屏幕。播放《空城计》视频，进行比 较阅读。重点段落研读 （出示）：却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急 报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于 城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人，懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜 速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此 模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军 投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”众皆惊服曰：“丞相之
读《三国》品人生 ——评《三国演义》人物 活动目标 1通过阅读《三国演义》，培养学生对古典文学的兴趣 2通过了解、评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口语表达能力，并学会全面认识人物。 重难点：学会积累语言材料，丰富语言 教学过程 一导入新课 天下英雄何其多，世人偏独爱《三国》 东坡著词羡周郎，诗圣写诗慕诸葛 魏武挥鞭显霸气，皇叔落箸隐山河 大智若愚鲁子敬，粗中有细张翼德 生子当如孙仲谋，为人应效关二爷 誓死效主勇典韦，忠心为国姜伯约 赤壁矶前多兴怀，铜雀台上常放歌 风流人物千古传，白发渔樵万人说 是呀，就像诗文里说的，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。今天，我就和大家一起，细数三国人物，评三国豪
杰。 板书：：“读三国品人生” 二走进“三国”，数英雄人物 读完三国，我们都知道它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代，现在我们就走进三国，无领略各路英雄的风范。 1说一说 读完《三国演义》，你最敬佩的三国英雄是谁？为什么？可以用自己的话概括，也可以阅读文中对他的描写。 (1)组内相互交流 (2)学生汇报 学生展示示例： 诸葛亮足智多谋，无所不知，无所不晓。 赵云不仅英勇善战，而且忠心耿耿。 曹操能征善战，才华横溢。 关羽忠贞神勇，义薄云天，豪气冲天，一身正气。 刘备仁义明君，忠厚长者。 2辩一辩 教师：大家敬佩的英雄各不相同，对人物的看法也不尽相同。仁者见仁智者见智。由于《三国演义》人物众多，有1200多个，今天我
们就重点解读大家比较熟悉的，也是同学们比较感兴趣的人物，人大家对它们有更多更深的了解。 (1)根据学生发言，进行分组。 主要分为：曹操组、关羽组、诸葛亮组 (2)展开陈述与辩论 学生自由发言争辩，教师略加点拨。 陈述辩论要点： 诸葛亮神机妙算挫群雄，鞠躬尽瘁为国家。智者一失用马谡, 失手街亭成遗恨。 曹操才高八斗诗篇传千古，能征善战英明后人赞，识才善用 情义令人敬，自私多疑不容人，奸诈残暴人人骂。 关羽义肝侠胆足见英雄气概，无所畏惧尽显虎将风采，义释曹 操一念铸大错，高傲自大失足千古恨。 教师小结： 在同学们的唇枪舌剑间，尽显英雄本色，让我们眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，整个房间挥洒着一股英雄之气。现在我们对人物有了新的认识，那么我们从他们的个人经历中又可获得哪些人生智慧呢？ 3品■品 诸葛亮蜀国谋士才智超群。他靠自己的智慧令刘备从东吴安全的
三国演义导读(人教版高二必修) 教 案教学设计共3篇 三国演义导读(人教版高二必修) 教案教学设计1 随着人们学习兴趣的不断提高和网络媒体的不断发展，电影和电视剧等受欢迎的视听作品不断涌现，但是文学作品在传承文化方面具有独特作用，而且也具有非常广泛的呈现方式，例如以电影、电视剧、音像资料等多种形式呈现。而《三国演义》作为我国古代文学代表之一，在历史传承、文化影响力和文学价值方面占据着非常重要的地位，也是了解中国古代文化的重要途径。而这就需要教师根据学生的认知水平和语文知识结构，对《三国演义》进行文学导读教学，使学生通过对“三国时期”的历史背景和人物形象的研究，从感性认知逐渐转向理性认识和文学鉴赏能力的提高。 一、选取教材和设置教学目标 1、教材选取 《三国演义》中含有波澜壮阔的历史史诗词、逼真的真实细节和强烈的人文情感，而且结构严谨、语言优美，非常适合作为高中语文必修教材之一。因此, 选用人民教育出版社出版的《三国演义》作为教材。 2、教学目标 通过本次课程设计，让学生了解“三国时期”历史背景和文化背景，让学生对《三国演义》有一个全面且深刻的理解，掌握文学鉴赏的基本方法和技巧，提高学生的阅读能力和综合素质，
使学生得到综合发展。 二、课程设计和教学过程 1、教学方法 本次教学以启发式教学为主，为学生提供书面材料和一些活动学习，同时要求学生深入思考，积极探究，注重学生的实际操作和展示。 2、教学过程 第一节《三国时期的历史背景》 通过课件、PPT、影片等方式将“三国时期”的历史背景向学 生展示，分析“三国时期”中国的政治分裂、文化交流、军事斗争和经济发展等方面的内容，让学生了解“三国时期”人物形象和文学语言的相互关系，所处历史背景和文化环境对文学作品的影响。 第二节《三国演义中的人物形象》 通过选取具有代表性的人物形象，如刘备、曹操、孙权等分析人物形象的特征，真正揭示《三国演义》中的人物性格、行为特点和演义风格。学生可以结合自己的实际体验和阅读感受，并参考相关材料，对人物形象的深度分析和评价。 第三节《三国演义的文学语言》 指导学生了解《三国演义》的文学语言，例如大量使用典故、古文体和情节铺陈等操作技巧，了解语言特点和文学创作风格。学生可以进行朗读、配乐、影视比较等操作方式来体验和感受文学语言方式。
《<三国演义>：历史是由人书写的》目标叙写 一、课标要求 1．根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。 2．在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处。 3．根据小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。尝试续写或改写文学作品。 二、考纲要求 1．鉴赏评价 D (1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。 (2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力。 (3)评价作品表现出的价值判断和审美取向。 2．探究 F （1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 （2）探讨作者的创作背景和创作意图。 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 三、教材分析 《<三国演义>：历史是由人书写的》是人教版选修教材高中语文《影视名作欣赏》的第八课。本课是本册教材唯一一部电视剧的节选。这本书精选了九部名作，类型和题材尽量涵盖各个方面，中国和外国，电影和电视，有声和无声，悲剧和喜剧等等。有艺术片、纪录片、音乐片、动画片、历史片、武侠片、爱情片。本课属于中国的历史片，并且是根据中国的古典四大名著之一《三国演义》第三十八回的隆中对策部分改编而来。 学习这篇课文，学生先要阅读人教版高中语文必修4“梳理探究”中的“影视文化”，整本阅读《三国演义》。同时，还需比较阅读《三国志▪诸葛亮传》、《三国演义》第三十八回。在此基础上，阅读节选的剧本《隆中对》部分，包括阅读作品介绍，观赏相应的影像资料等。这样，点与面结合，整体与局部呼应，从史料到小说再到电视剧本，学生就会形成自己独特的感受。同时，学生可以利用课后的“思考探究”来检验自己的欣赏感受。并借此提高自己的语文能力与艺术素养，进而提升学生的语文核心素养。 四、学情分析 学习本课对于学生来说有一定的难度，宜用“表演剧本→欣赏视频→比较分析”等环节。而我校高中语文组正在开发与实践已成功申报、立项的市级精品选修课程《中华典籍整本阅读》，这让学生们有一定的名著阅读基础，尤其是《三国演义》《红楼梦》这样的名著。因此，充分调动学生的知识积累，使其快速进入文本解读、影像欣赏环节很重要。重视学生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。避免揠苗助长，专家的解读，优秀学生的解读，放在后面，并引导学生分析、评论。为调动所有学生，读写结合，读演结合，采用同一话题、不同文本比较鉴赏模式，利于学生深入鉴赏、品味，进行深度学习。 五、分解课标
名著导读：《三国演义》教学设计 教学目标： 1、知识与能力 （1）、了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等；（2）、识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语；（3）、掌握名著欣赏的的基本方法。 2、过程与方法 （1）、语言积累以抢答的形式完成； （2）、理解教材中导读内容，把握要点。 3、情感、态度与价值观 （1）、树立“谋事在人”的积极人生观； （2）、确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观； （3）、通过欣赏典型形象获得精神愉悦。 教学重点： １、激发阅读名著的兴趣； ２、语言知识积累； ３、了解阅读名著的基本方法。 课时安排：1课时 教学过程： 一、创设情境： 1、播放电视剧《三国演义》序幕。 2、展示篇首词，略作欣赏。
二、展示课题：名著导读《三国演义》 一提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。 三、导读名著 （一）、名著的形成 1、《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。 2、《三国演义》的形成，课件展示： 晋陈寿《三国志》和裴松之注宋代讲史平话“说三分”元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》 明初罗贯中编撰《三国志通俗演义》清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》 （二）、名著的影响 1、老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语 课件显示：司马昭之心，路人皆知七步成诗（煮豆燃萁）乐不思蜀锦囊妙计空城计 2、课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。 万事俱备——（）周瑜打黄盖——（） 刘备招亲——（）司马昭之心——（）
《曹操献刀》教学设计 《曹操献刀》是人教版高中语文选修课程《中国小说欣赏》第一单元历史与英雄单元第一课，《三国演义》塑造了一批叱咤风云、鲜明生动的英雄人物形象，而曹操无疑是小说中刻画得最精彩的一个人物。《曹操献刀》出自《三国演义》第四回的第二部分，这篇课文一共包含两个情节：刺杀董卓未果；逃亡途中杀死其父结义弟兄吕伯奢全家。而这两个情节，恰恰反映了曹操性格的两个方面：既“雄”且“奸”。 新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。并对学生提出要求：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。选修教材《中国小说欣赏》的编写目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。根据这一特点，我制定教学目标如下： 一、教学目标 1、知识与能力： 了解《三国演义》在古代小说的地位及意义。 2、过程与方法： 学会多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物性格的多元化。 3、情感态度与价值观： 深刻理解历史上的曹操的是非功过，感受《三国演义》的艺术魅力。 二、重难点： 品读名著片段，多角度分析鉴赏小说人物形象，理解小说中人物
性格的多元化。 三、教学与学法指导： 教法： 对曹操这一人物的认识学生多停留在表面，教师可采用多媒体教学辅助手段，结合小说改编的影视作品、有关音像资料，激发学生兴趣，帮助学生理解和感悟作品。另外，对文本的解读，教师要采用学生分析和教师点拨相结合的方法，鉴赏探究曹操性格的多元化。 学法： 曹操人物形象复杂，因此学生可以课前自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对曹操这一人物形象的理解。在课堂上，要通过小组互助讨论交流探究，掌握描写人物的方法以及多角度鉴赏人物形象的技巧。 四、教学过程 导入： 《长江七号》两段视频，通过镜头语言的对比让学生感知到对比的作用，继而延伸至文本中出现的对比。 一、回顾故事情节，快速进入小说情境： 曹操借刀——曹操献刀——路遇陈宫——错杀伯奢 二、分析人物形象。 ●带着问题分析：在本课中，作者为我们展示了一个怎样的曹操形象？ ●让学生明确解读人物形象的思路：什么形象？怎么刻画？鉴赏评价；依据：情节叙述、人物描写。 ●方法提示：鉴赏人物形象必须抓住文中的细节等描写，不可脱离文本泛泛而谈。
《曹操献刀》教学设计 课前展示学习目标: 1、学习运用批注法这一阅读方法 2、全面评价曹操这一历史人物 教学过程 （一）导语 同学们请看大屏幕（课件1-7）。这是电视剧《三国演义》中的曹操，电影《赤壁》中的曹操，话剧《蔡文姬》中的曹操，京剧中的曹操，邮票上的曹操，现代娱乐中的曹操，有游戏，有流行歌曲。甚至连歇后语中都涉及到了曹操—说曹操曹操就到。 一千多年过去了，曹操仍熠熠生辉于灿烂星河之中，被人们无数次地演绎。人们说曹操、写曹操、唱曹操、演曹操、爱曹操、恨曹操。曹操这一经典形象让人说不完，道不尽，品不够……那么曹操的魅力究竟何在？今天就让我们走近《曹操献刀》，一探究竟。 板书：曹操献刀 课前我们已经有所预习，请你用一个词来概括文中的曹操形象。 学生：奸诈、狡猾、机智、残忍，多疑……师板书 （二）、文本分析 1、通过批注法鉴赏小说中的曹操这一人物形象。 由此看来，文中的曹操就是这样一个既雄且奸的人物形象。那么这些性格在文中是如何体现的呢？我们首先来回忆一下解读人物形象的方法步骤： 第一步：确定解读对象，谁呀？（学生：曹操）； 第二步：运用何种描写手法刻画人物，在本文中，作者主要用到了哪些？（学生：语言、动作、心理）对，主要就是这三种。 第三步则是结合文本对人物分析评点。 我们主要进行第三步。给同学们介绍一种阅读时常用到的方法——批注式分析法。我们先通过两个例子认识这种方法。
（1）操有宝刀一口，献上恩相。 好权变，确是奸雄。（既精炼又有深度） 我们思考一下：曹操杀董卓必须借刀吗？借刀之举有没有他的个人目的？ 1、因其刃“极其锋利”，便于一举成功 2、深谋远虑，预设献刀 3、嫁祸于人，若事败，必将置王允于危险境地 （2）伯奢回头看时，操挥剑砍伯奢于驴下。 乃翁之结义兄弟也，而既杀其家，复杀其身，咄哉阿瞒！岂堪复与刘、关、张三人作狗彘耶？ （评议）（抒情）（联想）（对比）（反问）教师引导过程： 曹操是在什么情形下投奔伯奢的？危急逃命时 曹操与伯奢是什么关系？曹父与伯奢是结义兄弟 曹操又是在怎样的情形下杀的吕伯奢？已经一连杀死吕家八口 我们该如何进行批注呢？借鉴一下大家毛宗岗。 此句颇有力度，是因为毛宗岗不仅进行了联想、对比和反问，还运用了评议、抒情这些感情较强烈的表达方式。 接下来请你对批注式分析法进行总结。生说。 师总结：我们来齐读幻灯片上的内容。 阅读时对自己感兴趣的、认为写得好的句段进行圈点，批注自己对该句段的思考、理解和评价。 语言表述——语言简洁，对批注内容进行鉴赏、感悟、质疑、对比、联想等，要有自己的真情实感。 接下来我们小试牛刀，对文中能够表现曹操人物形象的语句也就是一些语言描写、动作描写和心理描写进行批注式分析。一定要动笔写下来，并小组对比，评出佳作，进行展示。 学生展示，教师和学生互评。 借刀：于是众官皆哭。坐中一人，独抚掌大笑。众人皆哭我独笑，的是妙人。（不愧是英雄,不为强势所屈运