《三国演义》整本书阅读教学解读与教学设计
一、“快乐读书吧”内容解读
五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，在课程内容上属于典型的“整本书阅读与分享”学习任务群。单元课文除了《草船借箭》是根据《三国演义》片段改写的现代文，其他三篇（《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》）都分别直接节选自原著。这样的编排，自然是考虑到学生阅读由易到难的梯度，不至于让学生一开始接触中国最经典的四大古典名著，就产生了畏难情绪，结果避而远之。
学习这四篇课文的目的，不仅仅是透过一个窗口窥探一下四大古典名著的“倩影”，主要是有两个目的。一是通过四篇课文的学习激发学生阅读原著的兴趣，促使学生积极主动地捧起四大古典名著读起来；二是藉由四篇课文，学习阅读古白话章回体小说的一般方法，避免学生因为“难读”望而却步。当然，还有第三个目的隐含着，那就是引导学生对古典文化产生兴趣，生发热爱，并且有主动探究的愿望。“读古典名著，品百味人生”，是快乐读书吧的标题。这个标题值得咀嚼。
“读古典名著”，从课程角度解读，不只是指出读的对象，还包含着“怎么读”的问题；“品百味人生”，承接“读古典名著”，说的是阅读时要重点体会的内容和指向的目标。这样的阅读-品读要求是很高的，从故事中发现、区分、看懂
“百味人生”，不仅需要相当的文字理解、情感领悟能力，更需要有比较直接或间接的人生体验和分析判断能力。又或许，编者用这样一个标题，不过是觉得读起来顺口而已——毕竟，这四大古典名著的主题，与人们通常所理解的“百味人生”距离还是比较明显的。
要准确把握这次快乐读书吧的课程目标，还是研读一下标题下面的具体文字内容。标题下的内容包括四个部分，即导语、“你读过这本书吗”、小贴士和“相信你可以读更多”。
导语鼓励学生“一起漫步中国古典名著长廊”，了解故事人物，品读精彩的情节内容。
“你读过这本书吗”重点聚焦《西游记》的推荐激趣，告诉学生书中有“一个个扣人心弦的故事”，“让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅”。这部分内容还展示了小说第六十一回中的精彩片段，在单元课文《猴王出世》的基础上，给学生展示了更加丰富的小说精彩内容，借此进一步激发学生捧读整本书的兴趣。
小贴士是在语文园地“交流平台”基础上，进一步引导学生怎样读懂古代长篇小说，学会梳理故事内容和结构，把握小说情节内容。梳理哪些回组成了一个相对完整的小故事，多少个小故事串成了一部长篇小说；根据回目标题猜测这一回的故事内容等，都是小学高年级学生阅读古典名著和其他
长篇小说需要训练的能力。当然，小贴士没有提到的人物和语言这两个核心要素，也应该是这次整本书阅读需要关注的对象。鼓励和引导学生对故事中自己感兴趣的人物进行有理有据的评价，欣赏积累有特色的语言，积极分享阅读经历和体会，会让学生拥有更加丰富的读书体验和收获。
“相信你可以读更多”，分别用一段话概括了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的内容，激发学生捧读这三部小说的兴趣。
从快乐读书吧的内容编排来看，如果要从四大古典名著中选择一部开展班级共读活动，推荐首选的是《西游记》。相比较而言，对于五年级的学生，《西游记》的确是四大名著中最“好读”的。首先，在语言文字理解上，《西游记》的难点最小；其次，《西游记》的故事学生最熟悉，神话题材也是学生更感兴趣的。不过，从教室课程角度考虑，到底选择哪一部小说进行共读，应该尊重教室内大多数学生的想法。
除了《西游记》，可能有的班级会选择《三国演义》进行共读。如果选择《三国演义》共读，那么，应该如何对《三国演义》进行共读语境下的教学解读呢？
二、《三国演义》共读教学解读
挑战一：词句有文言色彩，不容易读懂。
《三国演义》原著属古白话，相对于今天的白话文，还
是很“文言”的，尤其对于小学生而言。我们来看看小说第一回的第一段。
话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦。及秦灭之后，楚、汉分争，又并入于汉。汉朝自高祖斩白蛇而起义，一统天下，后来光武中兴，传至献帝，遂分为三国。推其致乱之由，殆始于桓、灵二帝。桓帝禁锢善类，崇信宦官。及桓帝崩，灵帝即位，大将军窦武、太傅陈蕃共相辅佐。时有宦官曹节等弄权，窦武、陈蕃谋诛之，机事不密，反为所害，中涓自此愈横。
这段话，对于小学生，几乎每一句都是“文言”。例如，“及秦灭之后”中的“及”是等到了的意思；“推其致乱之由”的意思是推想导致天下大乱的缘由；“殆始于桓、灵二帝”中的“殆”也是文言用语，相对于现代的词汇“大概”“差不多”；“中涓自此愈横”中的“中涓”指的是官名，一般用作宦官的代称……若不是平时阅读量很大，养成了边阅读边思考的习惯，很多五年级学生要读通读懂这些内容，实非易事。
即使是后面的内容，故事情节跌宕起伏，引人入胜，人物性格突出，形象鲜明，也会因为语言上的隔阂而带来实际的阅读困难。
挑战二：历史背景遥远陌生，会影响理解。
《三国演义》的故事是以真实的历史为背景演绎的，如
果对三国历史没有半点了解，即使读得懂小说每一句话的意思，阅读中对人物关系、思想的理解也会遭遇很多困惑。
再以上面所引第一段为例，“桓帝禁锢善类，崇信宦官。”这句话对于接下来的故事既是引子，同时表明了作者对故事中不同人物阵营的态度。在这里，“善类”与“宦官”是对立的，说明“宦官”不是“善类”。为什么“宦官”不是“善类”呢？了解有关历史的一定比不了解的读者读起来更轻松，更能引起共鸣。
挑战三：小说中人物众多，不容易梳理。
阅读小说类文本，理清人物关系十分重要，如果张冠李戴或者一时记不起人物来由，就有可能连故事情节都读不明白，读着读着就越发糊涂了。这种阅读体验是很糟糕的，容易败坏阅读的兴趣。据统计，《三国演义》写了1230个人物，这些人物绝大部分有名有姓，少数没有姓名的，也与其他人物有明确的亲属或其他关系。这么多的人物中，相对重要的人物有一百多人。文臣武将，皇亲国戚，不同集团，不同阵营，有的人物关系相对单纯，有的人物关系比较复杂，理清人物关系才能更好地理解故事情节的发展。小学生逻辑思维能力和梳理能力有限，边阅读边理清人物关系，不是一件轻松的事情。挑战四：生僻字比较多，不容易认记。
《三国演义》中的生僻字大多在人名、地名中，如第一回里的人物“窦武、陈蕃、蔡邕、封谞、段珪、蹇硕、夏恽、
邹靖、皇甫嵩、朱儁”等等，地名“涿郡、谯郡”等，里面都有五年级学生不熟悉的字。不会读人名和地名，就很难在脑海中形成人物印象或地理方位概念，阅读就不顺畅。
作为一部“演义”小说，在古代，基本属于“通俗”读物了。既然是“通俗”读物，对于今天的小学生，虽然有实际的阅读困难和挑战，同时也有有利于小学生阅读的一些特点。除了前面提到《三国演义》中故事情节引人入胜，人物形象鲜明，作为章回体小说，每一回回目都揭示了主要人物，概括了本回的主要故事内容，读懂了回目的意思，也就大概了解了这一回的情节内容，同时产生了阅读期待。而每一回结尾，又都留下悬念，让读者欲罢不能。
第二个有利于小学生阅读的特点是战斗场面的描写，语言准确生动，节奏感强，画面感突出，读起来很“过瘾”。例如第七回中写文丑战公孙瓒。
瓒手下健将四员，一齐迎战；被文丑一枪，刺一将下马，三将俱走。文丑直赶公孙瓒出阵后，瓒望山谷而逃。文丑骤马厉声大叫：“快下马受降！”瓒弓箭尽落，头盔堕地；披发纵马，奔转山坡；其马前失，瓒翻身落于坡下。文丑急捻枪来刺。忽见草坡左侧转出个少年将军，飞马挺枪，直取文丑……
这段话多用四字词语，读来朗朗上口，画面紧张刺激。这样的描写，具有天然的吸引力。
不仅刀枪马背上的战斗场面描写精彩，斗智斗勇的舌战场面和人物语言描写也十分精彩，例如第四十三回写诸葛亮舌战群儒，一言一语也给人刀光剑影的感觉。
共读设计建议与说明
学习目标：
1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣；
2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法，自主阅读原著。
3.关注并梳理主要人物的行为和命运，有理有据地撰写人物简评。
4.选择自己感兴趣的片段，尝试编写成剧本，并进行排演。
学习流程：
一、激发阅读兴趣，开启共读旅程。
兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读，因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性，激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源，采用不同形式，“多管齐下”，让不同学生因为不同原因和需要，积极打开小说，充满期待地展开阅读。
激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。
方法不限于上表中所列五种，例如还可以运用朝代更迭歌，对应学生比较熟悉的文学作品，如商周对应《封神演义》，三国对应《三国演义》等。这么多方法，不是选其一而用之，而是尽量多用上几种，以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”，从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。
二、运用阅读方法，体会阅读乐趣。
1.学会阅读回目标题。
以前三回回目标题为例，引导学生发现回目标题的“秘密”。
例如第一回“宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功”，前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟，后一句的意思是他们打败张角的黄巾军，首次立了军功。“宴
桃园”就是在桃园摆酒宴，“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮何国舅谋诛宦竖”，前一句讲的是张飞（张翼德）做了什么事（愤怒地鞭打督邮），后一句讲的是何国舅（何进）做了什么事（谋划诛杀宦官）。
2.学会分清人物主次。
对比第一回刘备与邹靖的出场描写，引导发现不同。
描写刘备：
那人不甚好读书；性宽和，寡言语，喜怒不形于色；素有大志，专好结交天下豪杰；生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂；中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘名备，字玄德……
这一回中，有一个人物叫邹靖，是幽州太守刘焉手下的校尉，他的出场就没有任何介绍，与刘备形成了鲜明对比。的确，邹靖在书中，是一个微不足道的人物，很快就会被忘掉。
3.策略对待生字生词。
（1）回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲，就是只要不特别影响对大致意思的理解，生字生词就可以不用在意。
（2）回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》，看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。
4.积极参考必要资源。
《三国演义》，多方势力明争暗斗，逐鹿天下，很多有名的战事，既与人事有关，又与地理人文有关，要读得明白一些的话，最好能有一些必要的资源支撑。其一，教师可以简单介绍历史背景，比如根据开篇的一段话进行阐释。其二，教师可以让学生借助三国历史地图，弄明白故事中各个城池的地理位置关系，这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时，及时提供相关的资料。
三、开展创造性活动，提升阅读品质。
1.尝试写人物简评。
举例——针对吕布，可以设计这样的探究性阅读任务：
在梳理吕布人生轨迹的基础上，再鼓励学生尝试写人物简评：
写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹，联系他的所作
所为，你认为他是一个怎样的人？想一想，吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生？他的故事给了你哪些启示？结合人物的具体表现和故事中的细节，写一篇关于吕布的人物简评。
2.探究故事背后的“故事”。
设计这样的问题让学生进行探究思考：
十几路军马没能诛杀董卓，你认为根本原因是什么？
要用小说中的细节（在小说中画出来，回答问题时可以摘抄或概括）支撑自己的观点。
你觉得曹操与刘备讨论谁是当世英雄的用意是什么？
分析周瑜英年早夭的原因，有条理地写下来，再谈谈自己的想法
3.改编剧本排练演出。
（1）阅读口语交际，明确任务目标要求。
（2）选择自己感兴趣的片段，编写剧本。
（3）合作排练。
（4）展示表演，相互评价激励。
《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇 《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计1 《三国演义》是中国古代文学的名著之一，在人教版高二必修的课程中也被纳入统一教学计划中。本文将以“《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计”为主题，从课程标准、课程目标、教学方法、教学内容和评价方式等五个方面探讨如何在课堂上进行有效的教学。 一、课程标准 根据人教版高二必修的课程标准，学生需掌握基本的文学常识和写作技巧，了解文学与社会、生活的关系，体验文学魅力，培养审美情趣和文学素养。对于《三国演义》来说，学生需要熟悉小说主要内容和故事情节，掌握小说的基本结构与人物形象，了解小说的主题思想和历史渊源，并运用文学知识进行分析和阐释。 二、课程目标 基于课程标准，教师应该设定针对性的课程目标，具体包括以下几个方面：1.了解《三国演义》的作者、成书历史与主要文学风格。2.熟练掌握小说的主要情节、人物形象和基本结构。 3.分析小说的主题思想、历史背景和艺术特点，了解小说与历史、文化之间的相互关系。 4.培养学生的文学鉴赏能力和文学
素养，提高文学审美水平。5.发展学生的批判性思维和创造性思维能力，激发学生的想象力和文学创作热情。 三、教学方法 针对上述的课程目标，教师需要通过多种教学方法来达成。首先是针对性的讲解和演示，以帮助学生更好地理解小说的基本元素和结构；其次是互动式的课堂问答，以激发学生思考和交流，增强课堂氛围；再次是学生自主阅读配以课堂讲解，让学生在自己阅读的过程中逐步理解和体味小说的艺术魅力；此外，还应增加文学创作环节，让学生在文学创作中得到启示和体验，并进一步发展创新能力。 四、教学内容 基于上述的教学方法，教学内容应该包括以下几个方面：1.小说的作者、成书历史和文学风格介绍。2.小说的基本情节及人物关系、人物性格等方面的分析。3.小说的主题思想、历史背景及文学特点阐释。4.相关历史背景的了解和归纳，探讨小说与历史之间的相互关系。5.阅读小说的心得体会，发挥学生主观感受，丰富课堂讨论。6.学生文学创作和分享，加强学生文学素养和创造力的提高。 五、评价方式 对于课程教学的评价也是非常重要的，评价方式应该根据课程目标和教学内容的要求，以综合评价为主，强调学生文学素养
《三国演义》课堂教学方案 1. 引言 1.1 概述 《三国演义》是中国文学史上一部重要的经典之作，也是中学语文教材中常被选用的文学作品。通过讲述中国历史上著名的三国时期的战争和政治斗争，以及以刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等英雄人物为主角的故事情节，这部小说深入人心，成为了广大读者喜爱的作品。 本课堂教学方案旨在帮助学生更好地理解和欣赏《三国演义》，提升学生对于中国传统文化与历史的理解能力。通过多种教学方法和资源，我们将引导学生深入了解背景与历史、作者与创作背景以及主要人物和故事梗概等方面内容，并通过活动和案例分享培养学生的阅读能力、合作精神以及批判思维。 1.2 文章结构 本文章将按照以下结构进行阐述： 第一部分为引言部分，介绍文章主题及目录。 第二部分将详细介绍《三国演义》的背景与历史，并探究作者罗贯中的创作背景。第三部分将设计教学目标和重点，并提供相应的教学内容和方法，包括讲课、小组合作、角色扮演等。 第四部分将分享课堂案例及讨论，包括学生角色扮演活动、小组合作探究任务以
及电视剧与原著差异的分析等。 最后一部分是结论与展望，对教学效果进行评估并展望未来进一步拓展的可能性。 1.3 目的 本课堂教学方案的目的主要有以下几点： 1）引导学生深入了解《三国演义》背景与历史，增强对中国传统文化与历史的认知； 2）介绍作者罗贯中及其创作背景，帮助学生了解文学作品的背后故事； 3）培养学生对于经典文学作品的阅读能力和欣赏水平； 4）引导学生进行合作探究任务，培养团队协作精神与批判思维能力； 5）通过比较电视剧与原著之间的差异，让学生更加全面地理解和思考文学改编与原著之间的关系。 通过本课堂教学方案的实施，我们希望学生们能够在欣赏《三国演义》的同时，培养对中国传统文化与历史的兴趣，并提升阅读与分析能力，为将来更好地理解和欣赏经典文学作品打下坚实基础。 2. 三国演义介绍： 2.1 背景与历史 《三国演义》是中国古代文学经典之一，也被认为是中国文化中最重要的长篇小
部编版五年级下册《三国演义》整本书阅读教学设计教材分析: 部编版教材五年级下册第二单元单元主题是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”这一单元意在带领学生走进中国古典名著。所以在五年级下学期，我让学生阅读了《西游记》原著，暑假阅读了《水浒传》原著，这学期的目标是读完《三国演义》原著。学情分析: 在开学之初，我上了《三国演义》的导入课。在课上，指导学生怎么进行阅读原著。可结合漫画版、青少年版、电视剧、资料、视频讲解等形式进行阅读。本学期具体安排是一天是读一章回，并且每周都是有读后交流课。经过上学期的训练，学生对于阅读四大名著几乎没有困难。 教学目标: 1.品味人物形象 2.学习立体人物形象分析 教学重点： 品味人物形象 教学难点: 学习立体人物形象分析 教学过程: 一、导入 （一）观看《军师联盟》搞笑视频
（二）时代背景和主要内容介绍 【设计意图：1.通过视频，引起学生兴趣；并通过视频中的人物引出主题。2.通过学生查阅资料来介绍时代背景和主要内容，了解学生的学习程度，使学生对整本书有一个整体把握。】 二、三国我知道 （一）出示《三国演义》和学生漫画《三国演义》中最喜爱人物图片猜人物 【设计意图：通过猜人物图，对人物形象有一个初步了解。】（二）出示问题：在《三国演义》中，你最喜欢的人物是谁？为什么？提示：说清楚人物的性格，以及你为什么喜欢他。 【设计意图：在本环节中，先让学生在课前学习单中写了自己最喜欢的一两个人物。1.通过板书梳理出人物的关系图；2.引导学生在回答问题时要有理有据；3.以曹操为切入点，引导学生进行辩论，培养学生思辨能力】 三、三国名场面 （一）出示《温酒斩华雄》视频片段，提问：看完视频你有什么感受？（二）出示《温酒斩华雄》原文，感受原文魅力。 （三）对比原文和视频，你觉得哪个更精彩？ 引导学生总结：原文没有斩华雄的场面，只用了一句“其酒尚温”说明关羽的武艺高强，场面之震撼。
《三国演义》读书推荐课教案 教学目标： 1、让学生在好书推荐活动中认识《三国演义》一书，并激发学生阅读《三国演义》的兴趣。 2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力，形成初步的鉴赏能力。 3、培养学生阅读古典文学的兴趣，让学生学会运用“理清故事情节，把握人物形象”的方法读《三国演义》。 教学重难点： 培养学生阅读兴趣，提高阅读水平。 教学准备: 1、电视剧《三国演义》的片段。 2、课件。 教学过程： 一、歌曲导入，激发兴趣 1、播放电视剧《三国演义》的片头曲——《滚滚长江东逝水》，杨洪基演唱。 2．过渡：刚才我们听到的这一首雄浑的歌曲就是电视剧《三国演义》的片头曲，它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷，回到金戈铁马的古战场。今天，让我们带着感慨“走进三国”。 二、了解三国 1、你对这本书有什么了解？ 师出示图书图片。 教师介绍手中图书： 封面、书脊、封底、目录、及前言。 2.介绍书名及作者。 出示课件，指名读。 《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，全名为《三国志通俗演义》（又称《三国志演义》），作者是元末明初的著名小说家罗贯中。 罗贯中（约1330年－约1400年），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖
海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》、《隋唐志传》、《残唐五代史演传》、《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。 《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。 全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面。作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，既有情节，也有兵法韬略。《三国演义》是中国文学史上第一部章回体小说，是历史演义小说的开山之作，也是第一部文人长篇小说。 3、认识作品中的人物 在三国的舞台上，曾经出现了许多鲜活的面容，据统计此书中大约描写了1200多个人物，有名有姓的人物共1191人，其中武将436人，文官451人，汉、三国、晋的皇裔、后妃、宦官等128人，其他176人。在这些众多的人物中，哪个人物给你留下的印象最为深刻？你最佩服谁？ 出示:书中哪个人物给你留下的印象最为深刻,同学们自由交流。 出示:书中留下深刻印象的人物。 播放电视剧《三国演义》的片断，让学生观看，初步感受分析有关人物的特点，教师加以引导。 （1）、曹操——治国之能臣，乱世之奸雄。这位自称英雄的人物有哪些“英雄”的壮举呢？ （a）、挟天子以令诸侯，想称霸天下，具有胸怀大志，最后终于统一了北方。 （b）、他主张屯田，发展农业生产。 （c）、他不但腹有良谋，能够礼贤下士，而且知人善用。例如：曹操听说许攸来了，顾不上穿鞋，急忙光着脚迎出来。
《三国演义》教案 《三国演义》教案1 《三国演义》导读 罗贯中的《三国演义》： 我国文学史上第一部章回小说（历史小说的开山之作） ①曹操:权奸与英雄相结合的典型。“白脸曹操”成为奸臣的代名词。 ②诸葛亮：忠臣和智慧的化身。鞠躬尽瘁，死而后已。是个卓越的政治家，军事家，外交家。 ③关羽：勇武和义气的化身。温酒斩华雄，过五关斩六将，水淹七军，身陷曹营终不降，镇守荆州时违背了诸葛亮“北拒曹操，东和孙权”的方针，致使荆州失守，败走麦城而死。 ④张飞：一个勇猛、坦率、刚直的武将。痛打索贿的督邮；三顾茅庐时，耐不住性子要放火；关羽从曹营回来后,他举起枪便刺,误会消除后,他又痛哭参拜;长坂坡单枪匹马拦住曹军百万大军；关羽死后，因粗暴急躁而为叛将所杀。 ⑤周瑜：东吴水军都督，英俊儒雅，具有卓越的军事才能和政治手腕。曹操幕僚蒋干到东吴劝降，他巧妙地运用反间计，使老谋深算的曹操反而损失了两员大将。火烧赤壁，火烧曹营，使曹军八十万水军大败而归。因过于好胜，心胸狭窄而被诸葛亮三气而死。 ⑥赵云：字子龙，常山真定人，是一位有胆有识的英雄。初为袁绍部将，后投奔刘备，为蜀汉大将。在长坂坡战斗中，突出重围，单骑救出刘备的太子刘阿斗；江汉之战，拦江夺斗，使曹操为之震慑。虢亭一战，退吴兵，救刘备。因他忠诚勇敢，一身是胆，具有远见，每战必胜，所以“常山赵子龙”成为常胜将军的代名词。 ⑦黄忠：归附于刘备时年近六十，在葭萌关，定军山等战役中有勇有谋，屡建战功。后在讨关战役中，以75岁高龄又斩吴一部将。后为暗箭所伤，不愈而死。“老黄忠”是老当益壮的老英雄的代名词。 ⑧鲁萧：字子敬，和周瑜同辅孙权。力排众议，与周瑜一起坚持联刘抗曹的主张，并力劝孙权把荆州借给刘备。待人宽厚诚恳，但他的忠厚有时显得近
《三国演义》导读教案(人教版高二 必修教案设计)共3篇 《三国演义》导读教案(人教版高二必修教案设计)1 《三国演义》导读教案(人教版高二必修教案设计) 一、教材分析 本教案涉及的教材是人教版高二必修教材中的《三国演义》选，共计13篇，全书共32万余字。本书是明代小说家罗贯中所撰，被誉为中国四大名著之一，也是中国小说史上的经典之作，以历史名人关羽、张飞、刘备、诸葛亮为主角，描绘了三国时期的社会与政治风貌，展现了男儿当顶天、江山如画的时代气象，同时也体现了中国传统文化中忠义、仁爱、智慧、勇气等伦理观念。 二、教学目标 1.了解《三国演义》的作者、写作背景及创作意图，了解其在中国文学史中的地位和影响。 2.了解三国时期的历史背景及主要历史人物，掌握其生平事迹、人物性格和代表作品。 3.熟悉小说情节、结构，理解小说中所反映的历史、社会和人生意义。
4.感悟中国传统美德和伦理观念，增强学生的人文素养和道德修养。 三、教学过程 1.导入环节 (1)读几段经典语句：“桃园三结义，天下无贼”“吾虽赴死，义不抛也”等。让学生感受这些语句所代表的忠诚、勇气和仁爱精神。 (2)介绍《三国演义》的作者、写作背景及创作意图，让学生 了解其地位和影响。提问：“罗贯中为何写三国演义这样的作品？他希望向读者传达哪些思想情感？”引导学生认识到作品的价值和意义。 2.阅读教材 (1)请学生以小组为单位，分配章节，阅读教材，掌握历史人 物的生平事迹，并在小组内交流讨论，共同挖掘人物的性格、思想、行为等方面的特点。 (2)学生以个人为单位，阅读选择题、填空题、判断题等各类 习题和探究题，并进行自我检测。 (3)学生在阅读过程中注意理解小说的情节和结构，反思小说
统编版五年级下册整本书阅读《三国演义》教学设计 教学目标： 1.了解《三国演义》的作者、创作背景、主要内容。 2.掌握阅读《三国演义》的基本阅读方法，能够完成整本书的阅读。 3.了解《三国演义》中的主要人物，能梳理人物生平，讲出精彩情节，并能对人物做出有理有据的评价。 教学时间：4课时 教学过程： 任务一：说“三国”，解“三国” 1.读书名，说说“三国”指的是什么？ 2.了解《三国演义》。 （1）《三国演义》的作者是元末明初的罗贯中。 （2）“演义”是指根据本历史改编的小说。 （3）《三国演义》是一部依据史书《三国志》，吸取了民间说书艺人的创作，加上了作者自己的合理想象进行创作出来的小说。讲述的是东汉末年，皇权衰微，宦官当权，天下大乱，爆发了黄巾军起义，西凉刺史董卓乘机独揽了大权，残害忠良，民不聊生，天下群雄奋起讨伐，董卓死后，群雄相争，其中以曹操、刘备、孙权为首的三个集团慢慢壮大，形成了三国鼎立的局面，后来三个国家势力减弱，最终统一成为晋国。
任务二：读目录，说发现 1.翻看原著目录页，任选一个读一读，说说和平时读的目录有什么区别。 2.了解章回体。中国古代长篇小说的一种外在叙述体式，将全书分为若干章节，称为“回”或“节”。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为“回目”，概括本回的故事内容。 3.任选三个回目读读，说说结构上有什么共同点？《三国演义》的回目，基本上是“人物+事件”的结构。 任务三：串目录，解生平 1.说说自己知道的《三国演义》中的主要人物。 2.读读这些人物，猜猜老师这样横排和竖排的依据。 刘备曹傲孙权张飞许褚黄盖诸葛亮许攸鲁肃3.古人的称呼有好几种，有名、有字、有号，读读这些主要人物的不同称呼。 刘备刘皇叔刘玄德大耳贼曹操曹孟德阿瞒曹丞相诸葛亮孔明卧龙先生张飞张翼德关羽关云长关公美髯公汉寿亭侯 4.记住关羽的不同称呼，到目录中找到有关羽的回目。按顺序排列下来，我们就理清了关羽的生平。借助目录，我们就能快速了解人物生平，如果我们还想了解其他人物的生平，也可以用这样的方法。
《三国演义》阅读指导教学设计1 教学过程： 高尔基说：书籍是人类进步的阶梯!周恩来总理也曾经教导我们：为中华之崛起而读书。(幻灯片)(学生上课前齐读) 一、导入： 师：同学们，让我们来欣赏一组画面和一首歌曲。(用多媒体放映《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。) 一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。做为欣赏者，我们宛然被带回到金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。我们会发出由衷的慨叹“江山如画，一时多少豪杰”。同学们，让我们带着慨叹“走近三国”。 二、出示有关《三国演义》的评论介绍(幻灯片制作)(四名学生分别读四段内容) 《三国演义》内容梗概：故事起自黄巾起义，终于西晋统一，以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。 书中用大量篇幅描写了几次大战役，如袁、曹官渡之战，魏、
蜀、吴赤壁之战，吴蜀陵彝之战。每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。 作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：爱民如子的刘备，有惊人智慧的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等。 表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也谴责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社会安定的愿望。 三、知识冲浪 师：我们先来个(出示课件“记忆小热身”)出几个小题考考大家怎么样?(一题一题出示，先出示题目，再出示答案)以小组为单位。 1、你来猜 ⑴桃园三结义三兄弟是谁?(刘备、关羽、张飞) ⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁?(诸葛亮、庞统) ⑶"宁教天下人负我，休教我负天下"是谁说的?(曹操) ⑷《三国演义》的作者是谁?(罗贯中) ⑸"既生瑜，何生亮"是谁的临终一叹?(周瑜) ⑹闭月美女指《三国演义》中的谁?(貂禅) ⑺ 《三国演义》中有哪"三绝"，分别指谁?(智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操)
《三国演义》教学设计 《三国演义》教学设计 在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《三国演义》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 《三国演义》教学设计1 一、内容简介： 《三国演义》是古代历史小说中成就、影响的一部作品，它广泛流传，魅力无穷，在中国文学和人民生活中都有着难以估量的深远影响，它描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。 《三国演义》成功地塑造了众多的人物形象，把人物放在惊心动魄的军事、政治的斗争中，放在尖锐复杂的矛盾冲突中来塑造，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使读者清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。 全书语言精练畅达，明白如话，简洁明快，气势充沛，生动活泼。 二、指导目标： 1、通过让学生阅读四大名著之《三国演义》，了解东汉末年社会现实的动荡和黑暗及魏、蜀、吴三个政治、外交、军事集团之间的矛盾和斗争，欣赏书中众多鲜明饱满的人物形象和气势恢弘的战争场面。 2、了解《三国演义》在文学式上的艺术成就:战争描写和人物塑造，学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。 3、师生共同探讨阅读方法，激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。
《三国演义》整本书阅读教学设计文本分析 关注单元主题与要素：统编版小学语文五年级下册第二单元以“读中国古典名著，品百味人生”为主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文和快乐读书吧。本单元的语文要素是“引导学生初步学习阅读古典名著的方法”和“激发学生对古典名著的阅读兴趣”。 关注阅读书目的地位：《三国演义》是统编版教材五年级下册第二单元快乐读书吧的推荐书目之一，是我国的四大古典名著之一，是中国文学史上第一部章回小说，是历史演义小说的开山之作，也是第一部文人长篇小说，明清时期甚至有“第一才子书”之称。自问世以来，取材于它的各类文艺作品不胜枚举。它的巨大影响力，以至于使艺术的真实盖过了历史的真实。 关注阅读书目的内容：《三国演义》大致分为“黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋”五大部分，从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。 关注阅读书目的作者：罗贯中（约1330年－约1400年），名本，字贯中，太原人，号湖海散人，元末明初小说家，其它主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》。《三国志通俗演义》（简称《三国演义》）是他的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。 整本书阅读框架
学情分析 学习基础：五年级下册第二单元以“读中国古典名著，品百味人生”为主题，其中安排了《草船借箭》一文，学生对《三国演义》一书有初步的认识；并且四大名著的影视作品及漫画版书籍也是深受学生喜欢。但原著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，五年级学生读起来会感觉比较难懂。 年龄特点：从学生的身心发展特点看，五年级学生身体迅速发育，由儿童向青少年初期发展，活泼好动、渴求上进、自尊心强；已逐步形成了自己的学习体系，具备了对具体事物的认知能力；但思想方法单纯片面，缺乏自我约束和控制能力。 因此，在整本书阅读推进课上，教师始终以学生为中心，给学生搭建思考与表达的平台，引导学生感悟作品中的人物形象,体验文学作品的魅力，从而逐步培养学生的艺术欣赏力，激发学生持续阅读原著的兴趣。 设计理念
三国演义整本阅读教学设计 教学目标： 1. 了解并理解《三国演义》的背景和历史背景； 2. 熟悉《三国演义》的主要情节和人物形象； 3. 分析和解读《三国演义》中的重要场景和对话； 4. 培养学生的阅读理解和批判性思维能力； 5. 激发学生对中华文化传统的兴趣。 教学内容： 第一课：了解《三国演义》的背景和历史背景（预计课时：1课时）教学目标： 1. 了解中国三国时期的历史背景和重要事件； 2. 理解《三国演义》作为一部历史小说的特点和意义； 3. 学生能够正确地分辨《三国演义》的历史真实性和虚构性。 教学步骤： 1. 引入：通过展示《三国演义》封面以及相关的图片，引导学生们 对该小说有一定的了解，并激发学生们的兴趣。 2. 课堂讲解：教师简要介绍了三国时期的历史背景和主要事件，以 便学生们更好地理解该小说的情节和人物形象。
3. 讨论活动：组织学生进行小组讨论，讨论《三国演义》是一部真实的历史还是一部虚构的小说，并让学生们给出自己的理由和观点。 4. 总结：教师对本课的内容进行总结，并询问学生们对该小说的期待和感兴趣的部分。 第二课：熟悉《三国演义》的主要情节和人物形象（预计课时：2课时） 教学目标： 1. 熟悉《三国演义》的主要情节和人物形象； 2. 掌握《三国演义》中的重要章节和事件； 3. 学生能够正确地分辨《三国演义》中的主要人物形象和他们的关系。 教学步骤： 1. 复习与激活学生的背景知识：通过课堂问答的方式，复习上一课所学的三国时期的历史背景和重要事件。 2. 课堂讲解：教师介绍《三国演义》中的主要章节和事件，并对每个章节和事件进行详细的解读。同时，向学生们介绍《三国演义》中的主要人物形象，包括刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等。 3. 阅读活动：学生们分组进行指定章节的阅读，每个小组负责一部分章节，并总结整理出该章节的主要情节和人物形象。
统编义务教育教科书语文五年级下册快乐读书吧 《三国演义》导读课 一、教材分析 本册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，重点在于品读中国古典四大名著，培养学生阅读古典名著的阅读兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，并体会蕴含在名著故事中的情感。《三国演义》是发生在公元三世纪东汉末年，以曹操、刘备、孙权为首的魏蜀吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。由于各国后主过于无能而亡国。蜀后主刘禅被钟、邓合军擒于成都，吴后主惧战而降，魏后主曹奂被迫移位于司马炎改年号为晋，从此天下皆归司马掌控。正所谓:“天下大势，合久必分，分久必合。”《三国演义》反映了丰富的历史内容，人物名称、地理名称、主要事件与《三国志》基本相同。人物性格也是在《三国志》留下的固定形象基础上，才进行再发挥，进行夸张、美化、丑化等等，这也是历史演义小说的特点。 《三国演义》一方面反映了真实的三国历史，照顾到读者希望了解真实历史的需要；另一方面，根据明朝社会的实际情况对三国人物形象也很鲜明、饱满。 二、教学目标 1.利用生活中熟悉的《三国演义》与其相关的歇后语、成语、影视、歌曲等，激发学生阅读本书的兴趣。 2.通过《三国演义》阅读目录梳理、比较，了解章回体小说的特点及小说的概况。 3.通过定人物、找事例、抓特点的方法，读懂人物，学会客观评价人物形象。 4.学习边阅读边思考，通过画一画、比一比、记一记等方法做好学习读书笔记。 三、教学准备 1.教师准备：多媒体课件。 2. 学生准备：《三国演义》古典名著。 四、教学过程 （一）激趣导入，走近三国 1.《三国演义》音频欣赏 2.出示《临江仙滚滚长江东逝水》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 是非成败转头空。 青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。 一壶浊酒喜相逢。 古今多少事，都付笑谈中。 3.出示朝代歌，了解历史年代。 三皇五帝始， 尧舜禹相传。 夏商与西周， 东周分两段。 春秋和战国， 一统秦两汉。 三分魏蜀吴， 两晋前后延。 南北朝并立， 隋唐五代传。 宋元明清后， 皇朝至此完。 4.了解三国的地理分布和领袖人物。 三国距今有两千多年的历史，我们看三国的分布图。你知道这分别是代表哪个国家吗，他们的领袖又是谁呢？ 古时候人们喜欢按方位定位自己的国家，所以可以称为北魏、西蜀、东吴，形成了三国鼎立的局面。三国的纷纷扰扰都记录在《三国演义》这本书中。 5.了解作者 这本书的作者相信大家都很熟悉吧，他就是——罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。）
作者信息 罗贯中（1330——1400），名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家， 是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》、《忠正 孝子连环谏》、《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》、《三 遂平妖传》、《粉妆楼》、和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。 主要内容 《三国演义》描写的是从东汉灵帝中平元年（一八四）到西晋武帝太康元年（二八O）约九十七年的历史故事。书的开篇写的是东汉末年统治阶级昏庸、腐败，造成社会危机总爆发，民众生活困苦，纷纷起来反抗，形成以张角为首的“黄巾”农民大起义；同时，各种军阀也拉起军队，相互残杀。军阀董卓的行为引起别的军阀不满，多家联合起来声讨他。董卓被诛后，曹操当权，挟天子以令诸侯，削平北方的抗拒势力，并进兵江南。孙权和刘备联合抗曹，赤壁一战打败了曹军，奠定了三国鼎立的局面。此后，魏、蜀、吴三国互有战争，各有胜负。最后，西晋先后灭了蜀、吴，取代了魏，复归统一。 精彩书评 这部书反映了三国时期政治、军事的复杂矛盾及其转化，概括了那个时代的历史发展轨迹，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想倾向是尊刘（备）抑曹（操），把刘备集团作 为善的代表，渗透了作者的理想和抱负；把曹操集团作为恶的象征，体现了作者对丑恶的批判。爱憎分明是整部小说给予读者最深的印象；而政治上的权谋倾轧、战争的频繁发生、社 会的动荡不安，则是作者描写的重点。他善于把历史上重大事件巧妙地通过艺术形象表现出来，也就是说，通过作品中人物彼此之间的拉拢和排斥、合作和斗争等等活动，一定程度地 再现出历史的真实来。 1.“在中国的古典小说中，《三国演义》享有崇高之极的地位，没有任何一部小说比得上， 近三百年来，向来称之为“第一才子书”或“第一奇书” 2.“《三国演义》的社会影响，远远超过了它的文学价值。显然，就文学而论，它的人物 塑造功夫也确是第一流的，中国后世的小说家都从其中吸取了营养。” ——金庸
《三国演义》整本书阅读（教案）-2022-2023学年语文五 年级下册（部编版） 一、教学目标 1. 了解《三国演义》的作者、成书时间及其在中国文学史中的地位； 2. 能够理解《三国演义》的部分故事情节，懂得用自己的语言复述这些情节； 3. 能够运用所学的语言知识，描述人物形象和情节场景，发挥自己的想象力，体悟作品的艺术魅力； 4. 能够交流分享自己的感悟和体会，提出自己的看法和观点，激发学生的文学兴趣和学习兴趣。 二、教学内容 1. 《三国演义》整本书阅读（第一回-第一百二十回）。 2. 对《三国演义》的作者、成书时间、世界历史背景等进行简要介绍。 三、教学重点和难点 1. 教学重点：了解《三国演义》的故事情节和人物形象，掌握措辞通顺、表达准确的语言表达技巧。 2. 教学难点：引导学生理解中国古代文学的语言特点，把握人物关系和情节变化，提升综合语言运用能力。 四、教学方法 1. 读书会议法 2. 讨论交流法
3. 课堂表演法 4. 个别辅导法 五、教学过程 第一节：介绍《三国演义》 1. 给学生分发课本，让学生将《三国演义》翻到目录页，介绍《三国演义》的总共多少回。 2. 提供一张作者简介，让学生了解《三国演义》的作者和成书 时间，并简单介绍《三国演义》在中国历史和文学史上的地位。 第二节：了解《三国演义》的故事情节和人物形象 1. 让学生自主阅读整本《三国演义》，并注意整个故事的情节 变化，以及人物形象的刻画。 2. 选取若干段进行讲解，引导学生了解其中的情节变化和人物 关系，激发学生的阅读兴趣。例如， 第五回：“玄德再拜华山”--讲述了刘备到华山拜见关公、张 飞谋生计，最后结识了诸葛亮。 第十回：“破黄巾，斩华雄”--讲述了刘备、张飞、关羽、张辽、夏侯将领等参加黄巾起义，最终斩黄巾名将华雄。 第三节：组织较复杂的课堂活动 1. 分组进行角色扮演，让学生扮演书中的人物，学生进行对话，去学习表演技巧和练习口语表达。 2. 学生进行展示，其他学生进行点评，并提出中肯的意见，帮 助同学进一步提高。 第四节：巩固学习成果 1. 带领学生进行集体讨论活动，就一些问题展开深入的交流， 例如，为何《三国演义》在中国文学史上的地位比较高？三国时期
《三国演义》阅读指导——五年级下册读整本书教学设计 三国演义》阅读指导——五年级下册 读整本书教学设计 《三国演义》向人们讲述了发生于东汉末年结束于西晋统一，以曹操、刘备、孙权为代表的群雄割据、混战，长达百年的历史故事。描写了三个国家魏、蜀、吴的政治、经济、军事、外交以及一些历史上重大的战役。 《三国演义》从刘、关、张桃园三结义开始讲起，通过众多的历史人物和纷繁的历史事件，全面地反映了三国时期的社会生活，展示了封建统治阶级内部复杂的矛盾斗争。魏、蜀、吴三方为了扩充势力，削弱对方，争夺更大的利益，他们既相互勾结，又相互排斥，既相互打击，又相互利用，连年烽烟滚滚，征战不断，断断续续的战火延续了近百年。《三国演义》对这近百年中所发生的历史故事做了艺术的再现，展示了魏、蜀、吴三国形成鼎立局面的全部过程。小说生动地向人们展示壮观的战争风云图景的同时，也展示了一幅在封建割据连年不断的战争中，人们饥寒交迫、流离失所、朝不保夕、哀游遍野的悲惨历史画卷。 二、阅读要点 1 ．虚虚实实，使小说极具艺术魅力 “七分实事，三分虚构”的史料处理原则。《三国演义》大体按照历史真实来写，但又虚构了大量细节，使小说虚实结合。实，使读者产生真实感，虚，使小说更生动、人物形象更丰满。 2 ．人物众多、形象鲜明而富有个性。 人物众多，期中有名有姓的共1191人，期中文官451 人，武将436 人，汉、三国、晋的皇裔、后、妃、宦官等128 人，其他三教九流和官亲176 人。 人物形象鲜明而富有个性，在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并通过夸张、对比、烘托等手法，把这一特点发展到极致。
整本书导读课《三国演义》教学设计 介绍 《三国演义》是中国历史上一部重要的文学作品，被广泛阅读 和研究。为了提高学生对这部作品的理解和欣赏，我们设计了一堂 整本书导读课。 目标 - 帮助学生了解《三国演义》的基本情节和主要角色 - 启发学生对历史人物和事件的思考和探讨 - 培养学生的阅读理解和文学分析能力 教学内容 1. 课程开篇 - 通过展示《三国演义》的封面和简要介绍，激发学生的兴趣 和好奇心。 - 引导学生观察封面上的各种元素，预测故事可能涉及的内容。 2. 书籍导读
- 提供每章的标题和大致内容梗概，帮助学生理清整本书的结 构和发展。 - 解释每个章节的重点情节和角色，引发学生对人物性格、行 动动机和历史背景的思考。 3. 角色分析 - 将《三国演义》中的主要角色列出，让学生选择一个角色进 行深入研究。 - 学生需要了解选定角色的背景、性格特点和重要行为，以及 其在故事中的影响和发展。 4. 小组讨论 - 将学生分为小组，让他们互相分享他们所选择的角色以及对 其的研究成果。 - 引导小组讨论角色之间的关系，他们在故事中的互动和意义。 5. 情节分析 - 选取几个关键情节，要求学生分析其中的冲突、转折和主题。 - 学生需要提供具体的情节细节，并从中探索作者的意图和思想。
6. 主题探究 - 引导学生思考《三国演义》中涉及的主题，如权力、忠诚、 勇气等。 - 鼓励学生提供自己的理解和解读，并以文字或图形方式展示。 7. 总结和反思 - 教师对学生的表现进行总结和评价，强调他们在阅读、分析 和思考方面的进步。 - 学生对整个课程进行反思，分享他们对《三国演义》和当时 历史的理解和感悟。 教学方法 - 图文并茂：通过图片、图表和文字的结合，帮助学生更好地 理解故事情节和角色关系。 - 小组合作：鼓励学生在小组中互相讨论和分享观点，促进合 作研究和思维碰撞。 - 批判性思维：引导学生提出问题、提供解释和进行分析，培 养批判性思维能力。
《三国演义》阅读指导教学设计 一、教学目标： 1.让学生在充分阅读古典名著《三国演义》的基础上，熟知三国故事，有关人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。 2.培养学生语言文字的积累能力、表达能力以及客观地分析人物的能力。 3.通过活动，培养学生对祖国灿烂文化的自豪感及对三国人物雄才韬略的崇敬之怀。 二、教学重难点： 培养学生语言文字的积累能力、表达能力以及客观地分析人物的能力。三、教学过程 （一）谈话导入： 1、中国古典名著都是我们宝贵的遗产，本本都是经典著作。那 么经典是什么呢？经典是人们常说的“我在重读”，而不是“我在阅读”的那类书。当我每一次重读经典的时候，都像初文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，吸取人类优秀文化的营养吧。 2．感受“三国” 听音乐《滚滚长江东逝水》猜片名。 （二）抢答激趣 （1）三英战吕布中的三英是谁？ （2）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？ （3）“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？ （4）“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？
（三）进“三国” 1．品人物典故 读完《三国演义》，我们来个群英聚会，说说三国中的英雄都有谁？他有哪些典故？ 2．品语言文化 《三国演义》是中华民族文化史上最为辉煌灿烂的名著之一，它留给我们众多的文化财富。由三国故事演变而来的成语、歇后语数不胜数。 成语： 一身是胆(赵云) 望梅止渴(曹操) 割发代首(曹操) 单刀赴会(关羽) 鞠躬尽瘁，死而后已(诸葛亮)…… 歇后语： 孔明大摆空城计——化险为夷 孔明挥泪斩马谡——明正军纪…… 以小组为单位展示你们收集到的成语和歇后语，看看哪组收集的多，哪些同学记住的多。 3．品智慧计谋： “三国”里最精彩的是战争，这些战争不仅斗勇，而且斗智，主要是智慧与计谋的较量。有人统计过，小说描写了四百多处计谋，可以说一部《三国演义》就是一部写计谋的书，说“三国”必要说计谋。
三国演义阅读教学设计 阅读教学设计是教师在教授某一教材或文学作品时的教学计划和安排。针对《三国演义》这一经典文学作品，本文将提供一套完整的阅读教学设计，旨在帮助学生更好地理解、欣赏和分析该小说。 1. 引言 在引言部分，可以简要介绍《三国演义》的背景和历史意义，激发学生对这部作品的兴趣。 2. 阅读目标 在本部分，明确阅读目标并向学生解释文学作品的重要性。可以引导学生思考以下问题： - 了解中国古代历史，特别是三国时期； - 熟悉小说的基本情节和主要人物； - 理解作者塑造人物的方式和目的； - 掌握一些阅读技巧，如主题分析、人物关系等。 3. 预读活动 预读活动的目的是激发学生的思考和探究欲望，并提前熟悉一些重要的人物和事件。可以采取以下方式： - 分发《三国演义》的人物表，让学生简要了解每个人物的背景和特点；
- 分组讨论，让学生预测小说的主要情节和发展趋势； - 提供一些历史背景知识，让学生理解三国时期的政治格局。 4. 阅读活动 阅读活动是教学设计的核心部分，需要分成几个阶段进行。 阅读阶段一： 学生首次阅读《三国演义》的目的是了解故事的大致情节，该阶 段可以采用默读或朗读的方式。 阅读阶段二： 学生在第二次阅读时，需要更加细致地分析人物以及他们之间的 关系。教师可以引导学生回答以下问题： - 每个人物的性格特点是什么？是否存在与历史真实相符的迹象？ - 人物与人物之间的关系如何？是否存在友情、同盟、背叛等情节？ - 小说中的每个事件对于故事发展和人物命运的影响如何？ 阅读阶段三： 在第三次阅读时，学生需要进一步理解《三国演义》的主题和意义。教师可以引导学生讨论以下问题： - 故事中的英雄形象如何展现？ - 小说反映了怎样的历史哲学观念？