多元学习环境下大学生英语素质拓展培养研究

基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究

摘要:在教育形势不断发展、教学形式趋于多样化的大背景下，很多高校的外语教学开始面临更多的挑战。外语教学必须要适应时代要求，探寻方法表象下的理论和科学依据，总结适宜的教学方法，推进教学改革，培养出高素质的应用型专业人才。

成果导向教育(OBE)理念符合外语专业学生交际能力的培养目标，有助于提高学生的整体外语水平，提升大学生在未来工作中的核心竞争力。本文充分发掘了OBE教学理念的现实意义，在教学过程中对目标进行明确的定位，在课程内容选择过程中运用OBE导向理念，并根据学生的专业,选择合适的实践内容并配合弹性的个性化训练要求，力争形成 “重专业、强个性、凸应用”的实践教学体系，进而满足新时代对高端外语应用型人才的需求，引导外语教学高效、高质量开展。

关键词:OBE教育理念；外国语学院;训练；应用型人才

目前，我国高校外语教育正进入一个重要的转型期，外语人才培养呈现出个性化、多元化的特点。高端人才培养模式的构建既要立足本国又要放眼世界，因此，我们要在国际化和应用型人才培养方面花时间、下功夫，不断加强国际合作办学的层次和规模，实现师生和生生的国际交流，不断探索“外语+专业+跨文化交际能力培养”的人才培养新模式，培养国际化通用人才，强化国际化视野的“一专多向+ 一专多证”的人才培养理念，适应瞬息万变的国际人才就业市场。积极探索产学研相结合的“校企合作”“工学结合”等人才培养新模式，实现人才培养和企业、行业的无缝对接。在OBE教学理念下，教师在设计教学内容时，也要充分考虑学生在将来工作中所需要的技能，做到做好“目的性教学”。

一、“OBE”教学理念的内涵分析 OBE，即“基于学习产出的教育模式”，它是一种以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和实施教学的教学理念。它重点突出的是学生最终获得了什么样的成果，并能将其转化为一种能力。

与传统的教学模式相比，OBE教育理念强调以学生为中心，这种理念有助于推动学生实践水平与创新精神的提高、推进以学生为主体、教师为指导的素质教育进程，同时推进教学相长。在这种教学理念的指导中，我们不再过多的强调老师“教”的作用，而重在突出学生的“输出能力”，从而准确把握学生的个性化特点。 在这种教学理念下，学生的专业能力和综合素质也在潜移默化中得到了提升。

2018年第7期英语教师

课题与实验

基于OBE教育理念的大学生英语应用能力

培养教育模式研究

周忠新王艳文

【摘要】概述OBE教育理念的含义，分析OBE教育理念与大学英语教学的关系。以燕山大学的240名学生为研究对象，进行一个学期的教学实验，探究基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式的可行性与有效性。教学实验证明，基于OBE教育理念的大学生英语应用能力培养教育模式有助于提高大学生的综合语言应用能力。【关键词】OBE教育理念；英语应用能力；产出导向法；课程设计

引言

成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简

称OBE）是一种先进的教育理念，于1981年由著

名社会学家威廉·斯巴迪（WilliamSpady）率先提

出，之后很快得到了人们的广泛重视与认可，并

成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流

理念（李志义2014）。OBE教育理念是从需求开

始反向设计、正向实施的，“需求”既是起点又是

终点，在最大程度上保证了教育目标与结果的一

致性。近年来，OBE教育理念在国内越来越受到

重视。

《大学英语教学指南》指出：“大学英语的教学

目标是培养学生的英语应用能力，……大学英语教

学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应

用能力为重点。”（教育部高等教育司2007）英语应

用能力是指用英语在学习、生活、社会交往和未来

工作中进行有效沟通、交流的能力，也就是大学生

能用英语去做事情的能力，这种能力的培养能满

足国家、社会、学校和个人发展的需要。目前，高校

大学生语言应用能力低下的问题比较突出，受到了社会的普遍关注，如何基于先进的OBE教育理

念培养大学生的英语应用能力是一个十分重要的

课题。

一、OBE教育理念与大学英语教学

大学英语教学培养学生英语应用能力的目标

就是OBE中的“O（Outcome/成果）”。如何设计、

实施教育教学，达到大学英语教育的“O”，是OBE

教育理念下大学英语教育必须回答的问题。根据文

秋芳（2015）的产出导向理论，就教学过程而言，产

教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2014年1月第5期Jan.2014NO.5

终在教师只是学生学习的辅助的情况下，让学生成为课堂的中心。4.加强师资队伍的能力。要想培养非常优秀的餐饮界的管理人才，就需要非常优秀的导师，都说“名师出高徒”，如果老师都不是最优秀的，又怎么会出现优秀的管理人才呢？因此，在教师的招聘中，要严格把关，只有那些经历过严格的职业技能培训的教师才能够被聘用。五、结论本文是以对于高职餐饮管理专业教学中存在的问题为切入点进行一定的调查和分析的，从而了解这方面的问题，分析应该通过什么样的方式进行改变和改革，最终达到对于餐饮管理专业教学的优化。通过上文的分析，我们能够发现，不管是问题的发生，还是对于问题的解决，不管是对于学生本身，还是对于企业以及学校都有不可抹灭的责任。因此，可以说，要想建立非常系统的教学模式，必须建立在学生、企业、学校三方面的基础之上，才能够真正解决问题，然后发挥餐饮管理专业的特色。参考文献：[1]王丽霞，张羽.高职餐饮管理专业实践教学的浅思[J].中国校外教育（理论），2009.[2]林文超.关于高职餐饮管理专业学生校外实践性教学的思考[J].现代经济信息，2008.作者简介：秦志学（1975-），男，辽宁盘锦人，渤海大学高职学院，讲师，硕士研究生，研究方向：职业教育、旅游管理。一、引言进人大学后，大学生用于自己自由支配的时间相对较多，加上大学英语要比中学难学得多，许多大学生感到无所适从。如何提高自己的英语实际应用能力？要把老师课堂讲解的知识和方法真正消化吸收成为一种技能，需要在课外花大量的时间去练习和摸索。大学英语学习应该是课堂教学和课外学习相结合。这意味着大学生应该树立这样的自我意识———大学英语学习是40%的课堂学习和60%的课外学习，二者缺一不可。必须强调“自主学习”（何莲珍：2003），充分利用课内外的一切可利用的时间，尤其是大学生自由支配的时间，来提高自身能力。因此，培养学生大学英语自主学习能力是必要的。二、英语自主学习的概念、研究背景和理论基础1.自主学习的概念。从20世纪70年代末开始，自主学习越来越受到教育工作者的重视。教育领域对自主学习的研究也越来越多。与传统的接受学习相比较，自主学习是一种现代化学习方式。简而言之，自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。如今，国内外的很多研究者都对自主学习提出了不同的看法。总的来说，国内大部分的研究者对自主学习的含义达成了基本一致的共识，认为有下面三层含义。第一，自主学习是一种主导学生学习的内在性的机制。它是由学习者本身的态度、目的、能力和学习方法、策略等因素综合而成的，即学习者掌控自己学习的一种能力。第二，自主学习指学习者的自我控制的权利，包括对自己的学习目的、学习内容、学习方法以及使用的材料的一种自我掌握和控制的能力。也就是学习者的自由选择程度。这就允许学生从自身对学习的需求和自己的学习能力、水平出发，选择符合自己的教材、适合自己的学习方法。而作为教育工作者，应该给予学生自由选择的权利。第三，自主学习指学生在一定的条件下，有权利根据自身的条件和需要自我拟定和选择完成具体的学习目标的学习模式。一定的条件就是指学习者的学习不偏离总体的教学目标和教师的适当指导。而要使这个目标得以实现，就要有两个必要前提，即学习者有自主学习的能力和教育机制允许并提供自主学习的空间。2.研究背景。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，也更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习，主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。Holec最早开始外语自主学习研究，他认为，自主学习能力是指学习者在学习过程中为“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培养。Little把学习自主性界定为“一种进行客观评判性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他还认为，“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。Littlewood将自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Nunan认为，“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”3.英语自主学习的理论基础。建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统的教学理念，给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据，使其目标和功能都发生着转变：从语言知识浅谈武铁职院学生大学英语自主学习能力的培养策略

[精选]大学生素质拓展计划3篇

伴随着社会发展和科技进步，对大学生素质提出了更高的要求。因此，大学生素质拓展计划的提出就显得尤为重要，这样，才能确保大学毕业生能够具备足够的素质来适应未来职场的环境。

首先，针对大学生应该加强综合素质的拓展。这里的综合素质包括智力素质、情商素质、文化素质、职业素质等等。如智力素质，可以注重数学、英语、奥数、国学等知识和技能的学习；情商素质，可以开展训练人际交往能力、处理谈判技巧、驾驶能力等；文化素质，可以通过学习历史、哲学、文学等知识来扩展；职业素质，可以早早开始职业生涯规划，同时对全新的行业赋能等方式拓展。

其次，还需要重视大学生的身心健康。由于大学生的身心健康水平直接影响他们的思维活动和形体状况，有效的拓展措施是一定要创造丰富多样的休息方式，比如在宿舍里进行一些放松活动、定期锻炼身体，树立正确的健康观念，形成良好的作息习惯、及时补充营养。

第三，大学生应该加强创新思维的拓展。现在的社会已经进入到计算机时代，各行各业都极度依赖科学技术，以创新研发的形式完成许多社会任务，创新思维的拓展便变得越来越重要。大学生要着眼于当今社会需求，将更多的学习时间用来拓扑、概率和数学建模、编程开发、人工智能等，进行创新思维的训练。同时，还可以加强创造力能力的训练，营造一个有浓厚创新氛围的环境，例如把学生带到实验室，让他们去探索、去科技前沿活动，以增加他们创新能力。

总之，大学生素质拓展计划是调整大学生智力、情商、文化、职业和身心健康方面能力的重要举措，这样才能使毕业生具有良好的大学生素质拓展，从而胜任未来的工作岗位。

大学是一个培养新型人才的学习平台，因而大学生素质拓展计划变得极其重要，打好扎实的基础，更加全面的发展大学生的智力、情商、文化、职业以及身心健康方面的能力，是大学生素质拓展计划的主要内容。

首先，大学在学术素质上给予学生更多关注，开设针对数学、英语、国学、奥数、统计分析等交叉学科，把专业之外的其他科目也纳入到学术素质的拓展行列。另外，大学还将重视大学生的情商培养，应用心理学、哲学等社会学科去培养大学生的思维能力，通过实践和实例分析培养谈判技巧、人际交往能力、沟通能力、驾驶能力等；同时，还可以主动引入新思维，把创新思维植入到大学生基本素养成长中去，让他们在做事情前先要去思考，去分析，而不是僵化特别套路。