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国家职业技能鉴定考评员考试题库一、单项选择题1.（ A ）是构成技能的重要因素。
A.智能B.心态C.脑力D.态度2.职业技能鉴定的本质是一种（ B ）。
A.检测B.考试C.操作D.专业3.以靠政府权威力量推行的证书制度的国家有（ B ）。
A.美国B.日本C.英国D.法国4.目前国家题库层次结构设计为最多（ D ）级。
A.三级B.四级C.五级D.六级5.鉴定要素一般（ B ）可逐级分为多个层次。
A.由小至大B.由大至小C.由上至下D.由左至右6.试卷难度反映的是在试卷中试题的总体平均难度水平，试卷应做到难易适中，难度系数应掌握在( C )之间。
A.0.45B.0.55C.0.65D.0.757.（ D ）是鉴定要素最小不可测量单位。
A.鉴定内容B.鉴定操作题C.鉴定知识D.鉴定点8.（ C ）是企业根据生产的实际需要而设置的工作位置。
A.职业B.工种C.岗位D.等级9.国家职业技能鉴定实行（ A ）命题原则。
A.国家统一B.全省统一C.行业统一D.鉴定所统一10.目前我国职业技能鉴定工作采取（ A ）方式。
A.条块结合B.条块分割C.条条结合D.块块结合11.引进国际先进证书既能适应外企对人才的需要，也能满足我国公民（ B ）对国际证书的需求。
A.境外培训B.境外就业C.境内就业D.境外培训12.职业技能鉴定以（ C ）为基础。
A.第一方认证B.第二方认证C.第三方认证D.双方认证13.（ C ）是最小不可分割的独立可鉴定的要素。
A.鉴定内容B.鉴定操作题C.鉴定点D.鉴定知识14.职业资格证书制度的生命力根植于企业的（ D ）。
A.效率提高B.现实情况C.追求利益D.实际需求15.认识层次中的（ B ）是指人脑对过去所经历的事物的反映。
A.应知B.记忆C.理解D.应用16.试题难度一般分为（ C ）等级。
A.三个B.四个C.五个D.六个17.（ A ）是整个职业技能鉴定测评工具体系的主体。
A.试卷B.试题C.鉴定比重D.鉴定要素细目表18.（ D ）的质量影响到职业技能鉴定的合理性和公平性水平。
0引言《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确了高等职业教育的定位和根本任务：“高职高专教育要以社会需求为目标，以就业为导向坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才”。
从中可以看出，高职专业人才培养的核心是学生职业能力的培养。
浙江广厦建设职业技术学院（以下简称“浙广厦”）是一所由广厦集团投资创办的高职院校，开设的工程造价专业为浙江省特色专业，该专业学生的就业方向是政府行政管理部门、工程管理咨询公司、工程代建机构、工程建设单位、房地产公司、业主主体单位等等，主要从事的是企业第一线具体的造价事务性工作，就业前景非常广泛。
依据工程造价职业岗位职业能力的分析与解剖，本专业的学生应具备的核心职业能力是工程识图能力，工程计量计价能力，工程招投标能力，工程造价控制能力等，同时，应具备吃苦耐劳、严谨细致、团队协作、遵纪守法等职业素质。
近几年来，浙广厦在以职业能力为导向，实施“2+1”人才培养模式，全面提高学生综合职业能力方面不断探索，不断创新，走出了一条浙广厦特有的工程造价专业建设之路。
1开展课程整合，重构基于核心能力的模块化课程体系根据浙江省工程造价行业人才需求状况及工程造价人才岗位群的实际分布情况，结合高职生的生源素质实际，本专业人才培养思路按照“一个核心，三大课程模块，自主拓展”方案进行，即，以土建造价员职业能力为人才培养的核心，以安装工程造价、市政园林工程造价为人才专业技能培养拓展模块，构建了专业技术基础模块、工程造价技能模块、工程造价管理技能模块，围绕土建造价员、安装造价员、市政园林造价员的基本岗位技能安排教学内容，并把造价员等岗位证书资格考试内容融入专业课中，实现工程造价专业学生多方位就业的目标。
基于以上人才培养思路，根据工程造价领域和造价员职业岗位的任职要求，参照造价员的执业资格标准，由企业技术骨干参与合作，在充分调研的基础上，改革原有人才培养课程体系，构建基于核心能力的模块化课程体系，实现课程与岗位对接；同时，对专业核心能力之外的通用能力进行梳理，系统设计贯穿整个培养过程的基础、文化、素质拓展课程；重视学生的诚信品质、吃苦耐劳、团队协作和责任意识的培养，把学生的德育教育、综合素质的提高纳入到培养方案中。
构建以培养职业能力为导向的英语教学模式作者：金立理来源：《教育与职业·理论版》2010年第12期[摘要]职业能力的培训目的主要是使学生掌握技术能力、应用能力,使他们学到实际知识,这对大学生求职意义重大。
英语职业能力的培养,关键是使学生掌握实践中需要的听、说、读、写能力,而且是以文章阅读能力为重点。
文章就当前培养职业能力的英语教学中的问题进行了分析,并提出了改进建议。
[关键词]二本学院职业能力英语教学[作者简介]金立理(1958- ),男,浙江湖州人,上海立信会计学院外语系,讲师,研究方向为商务英语。
(上海 201620)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0113-02二本院校要培养学生成为有特色、有技能、上手快的未来职业人,使学生适应社会主义市场经济,成为应用型、技能型人才。
二本院校的学生既要有够用的基础理论知识,又要有实际操作能力,成为生产、管理、服务、销售、研发某一方面的熟手。
为了使英语职业教学更好地符合应用型方向,笔者对目前教学过程、教学内容、教学手段等进行了分析,进而提出自己的改革设想。
一、二本院校英语教学存在的主要问题英语教学在二本院校主要包括两个部分:(1)大学英语。
主要学习全国本科统编教材,二年4册。
目的是培养通用英语技能,包括听、说、读、写、译,以读为主,翻译以英译中为主。
目标很明确,是通过大学英语四、六级,以通过率衡量学生的学习结果和教师的教学成绩。
(2)专业英语。
根据各系要求,外语系帮助开设专业英语课,主要在三年级进行。
主要课程有:会计英语、金融英语、外贸英语、财经英语、审计英语、商务英语。
专人执教各个专业,无标准化统一考试。
二本院校目前英语教学存在不少问题,主要有:(1)教学对象。
大部分学生英语基础较差,进校后学习刻苦的学生只有小部分。
大部分学生觉得课多,本专业要求高,作业多,没有时间背单词。
不少学生四级也没通过,就是通过的也是只看应试指导书,基本功不扎实,导致到了三年级专业英语的文章理解就很成问题,原版专业书对他们来讲非常难,更不用说借助专业英语进行听说交流。
以职业岗位能力培养为导向的分层次实践教学体系构建———以电气自动化专业为例作者：王治学来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第12期［摘要］在分析高职院校电气自动化专业实践教学体系现状的基础上，通过对本专业毕业生和相关行业企业的调研走访，探究构建以职业岗位能力培养为导向的分层次实践教学体系，打破传统的教学方式，使学生更好地掌握所学知识和技能，在就业和工作中占据有利位置。
［关键词］职业岗位能力；分层次；课程体系；电气自动化［中图分类号］ G712［文献标志码］ A［文章编号］ 2096-0603（2016）34-0060-01高等职业教育区别于传统学科体系，可以说两者培养出的毕业生有本质的区别。
职业教育培养的毕业生一般不适合做研究，但是他们是一线产业工人的最佳人选，尤其是电气自动化专业学生大多会加入生产一线。
他们除了理论知识之外，还需要较强的能力和素质，能力是在实践中不断培养出来的，这就要求高职的实践教学要成体系，从课程的选择、分类到执行顺序等都值得探讨。
一、职业岗位群及能力调研通过对所教授的电气自动化专业260名历届毕业生就业岗位的跟踪调查，了解该专业毕业生的就业岗位分布。
据调查，本专业毕业生主要从事的岗位有电气设备维护及维修、机床电气控制设备安装与调试、电气工程等；也有从事电气工程系统设计、售后技术服务、变电站值班检查等岗位的。
根据归纳出的岗位分布情况，通过对大量相关企业走访，探讨相应的职业岗位能力培养体系。
其中通用能力分为：计算机系统应用能力和数据处理能力；常用仪器、仪表工具的使用和维护能力；电气工程制图、识图能力；电子产品的组装与调试能力；电力设备的维修能力等。
专业能力包括：电气设备安装、调试与维护能力；PLC相关的编程能力；组态触摸屏的设计与调试能力；现场总线技术能力；电力设备维护能力等。
为分层次实践教学体系的构建提供了依据和基础。
二、分层次实践教学体系构建分层次实践教学体系是根据电气自动化专业的岗位职业能力所对应的技能复杂程度，与学习过程中学生循序渐进的认知心理顺序对应起来，由浅入深、由一般到特殊，步步递进。
以职业能力为导向、以工作项目为驱动的 《旅游资源分析与应用》课程教学改革成果总结 福州职业技术学院 第一部分 本教改的基本情况 一、教改工作过程 福州职业技术学院主持的《以职业能力为导向、以工作项目为驱动的课程教学改革》始于2002年。当时进行本教改的课程是《中国旅游地理》。《旅游资源分析与应用》是我院在2007年基于工作过程的课程体系改革时，在整合了高职旅游管理专业传统课程体系中《中国旅游地理》、《旅行社业务》、《导游业务》、《旅游规划》等课程中关于旅游资源分析与应用的内容后而开发的课程。本教改的研究，分两阶段完成，第一阶段是职业能力取向的课程改革，第二阶段是校企合作的项目课程改革。 二、本教改工作取得的成果 1、本教改课程是2008年福建省精品课程。 2、已经发表了三篇本教改系列论文，论文情况如下表。 论文题目 刊物名称 刊号 发表时间 《论职业能力取向的旅游地理课程教学改革》 《福建地理》2005年第2期上发表，独撰 CN35-1122/N 2005年6月
《旅游地理课程职业能力培养的现状与思考》 《福建地理》2006年第1期上发表，独撰 CN35-1122/N 2006年3月 《论职业能力取向的旅游地理教材建设》 《四川职业技术学院学报》2006年第2期上发表，独撰 CN51-1645/Z, 2006年5月
3、形成了职业能力取向的、校企合作的项目课程教学模式，教学效果好,课程培养的职业能力在历届毕业生参加的岗位工作中得到检验。
第二部分 课程教学改革的重点 一、工作任务与职业能力分析 在本课程开发与设计上我们都邀请了旅游企业的参与。尤其在本课程的职业能力的分析与课程实践教学上，我们与福州部分旅行社与旅游公司一线优秀导游员进行了深度的合作。 我们采用由第一线优秀导游参与的特尔菲法（专家意见法）来确定本课程相关的导游职业能力。 （一）专家的选择 我们学院邀请了福州南国风、康辉、海外、中旅等几家旅行社十位在职导游人员组成本课程的专业指导委员会，开展与本课程相关的导游职业能力的确定工作。这十位导游人员均是旅游专业科班出身，均有旅游资源方面的教育背景，至少有10年以上的从业经历，业务能力强，而且做事均较认真，乐意担任委员会工作。 （二）工作任务与导游职业能力分析过程 首先是要求各专家在匿名状态下，根据自身实践经历列出本课程所能培养的、对导游岗位工作最有意义、价值的职业能力。收回第一轮调查表后，我们对各专家所罗列的能力进行了综合整理，归并同类，排除次要，最后共罗列出十条能力。 第二阶段，把这十条能力制成第二轮调查表，发给专家，要求专家从中选出五条他认为最重要的能力，按重要性把这5条能力排序。我们将第二轮表回收，统计时将每位专家所列的能力按其所列重要性的排序分别赋予5、4、3、2、1分。然后求每项能力得分之和。各项能力得分情况如下表。 课程相关职业能力得分情况（第二轮） 序号 能 力 得分 1 使用旅游地图、景区导游图的能力 20 2 对旅游资源分析判断能力 31 3 归纳某一区域旅游资源特色的能力 16 4 在野外进行旅游地理考察的能力 8 5 旅游线路设计能力 30 6 自助旅游策划能力 3 7 旅游资源讲解能力 22 8 旅游地理信息收集能力 15 9 爱护环境和旅游资源的习惯，引导游客爱护环境的能力 19
10 旅游区初步规划和管理能力 4 第三阶段，我们将以上各项能力得分情况再次反馈给专家，要求
专家对以上能力进行了整合，对其中有关联的能力进行合并，并写出其所合并后的每条能力所包含的知识、技能、态度。我们将结果进行汇总，最后得出本课程应培养导游岗位的三大职业能力即：1.旅游资源类型的判断、分析、讲解能力；2.利用旅游资源进行旅游线路设计能力；3.旅游资源、环境调查与保护能力。 二、教学内容的选择与项目化 （一）教学内容的选择 为更有针对性地培养导游职业能力，我们根据前面所提到的三大职业能力目标，将本课程教学内容调整为三个模块，具体内容如下图：经过调整后的模块内容不仅包含原有旅游资源课程的内容,同时还增加了一些对上述的职业能力培养更具意义的内容,这样培养职业能力就更有针对性了。 旅游资源分析与应用 旅游资源分析讲解模块 旅游线路设计模块 旅游资源和旅游环境保护模块 旅 自 人 旅 旅 旅 线 分 旅 旅 良 游 游 然 文 游 游 游 路 区 游 游 好 客 资 旅 旅 资 地 交 设 旅 资 资 行 行 源 游 游 源 图 通 计 游 源 源 为 为 分 资 资 赏 基 线 调 保 养 的 类 源 源 析 本 路 查 护 成 导 理 设 引 论 计 （二）教学内容项目化
在本课程教学中，对教学目标（即职业能力）分析基础上提出项目，项目要涵盖职业能力所包括内容，同时强调应该把学习置于真实复杂的情景之中，反对简单化处理教学内容。以下是我们对本课程学习性工作任务的设计： 《旅游资源分析与应用》课程项目与任务的设计 能力 项目与任务 职业能力一 职业能力二 职业能力三
职业能力名称 旅游资源类型判断、分析、讲解能力 利用旅游资源进行旅游线路设计能力 旅游资源、环境保护能力 项目名称 项目1：常见旅游资源的类型判断、分析、讲解 项目2：中国各旅游区的旅游线路设计 项目3：旅游资源调查与保护
教师出示典型旅游资要求学生以区域主对某旅游资源现 项目内容 源图片，要求学生根据教材和其他文字材料的学习内容，判断这些图片是何种类型的旅游资源，在判断的基础上要求学生以导游身份，向游客解说这种旅游资源的成因、形态特征、美学特征。 要旅游景点分布知识为背景，设计出在主题上最能体现某区域旅游资源特征的旅游路线，并要求学生以导游身份向游客讲解这些景点。 状进行调查，并有效地保护旅游资源。 项目所包含 的任务
任务1－1： 旅游资源分类 任务2－1： 旅游线路设计方法 任务3-1： 某景区的旅游资源使用与破坏现状调查。 任务1－2： 地文景观旅游资源的判断与分析讲解 任务2-2： 东北区旅游线路设计 任务3-2：针对游客破坏旅游资源与环境的现象进行有效而得体的劝导。 任务1－3： 水域风光旅游资源的判断与分析讲解 任务2-3：
华北区旅游线路设计 任务1－4： 生物景观旅游资源的判断与分析讲解 任务2-4： 西北区旅游线路设计 任务1-5： 天象与气候景观旅游资源的判断与分析讲解 任务2-5： 华中区旅游线路设计
任务1-6： 遗址、遗迹旅游资源的判断与分析讲解 任务2-6： 华东区旅游线路设计 任务1-7： 古建筑与设施旅游资源的判断与分析讲解 任务2-7： 华南区旅游线路设计
任务1-8： 人文活动、旅游商品旅游资源的判断与分析讲解 任务2-8： 西南区旅游线路设计
任务1－9： 旅游资源欣赏 三、项目课堂教学与实训 （一）工作项目导向的课堂教学方式 1、项目设计
旅游资源分析与应用课程工作项目表 能力 项目与任务 职业能力一 职业能力二 职业能力三
职业能力名称 旅游资源类型判断、分析、讲解能力 利用旅游资源进行旅游线路设计能力 旅游资源、环境保护能力 项目名称 项目1：常见旅游资源的类型判断、分析、讲解 项目2：中国各旅游区的旅游线路设计 项目3：旅游资源调查与保护
项目内容 教师出示典型旅游资源图片，要求学生根据教材和其他文字材料的学习内容，判断这些图片是何种类型的旅游资源，在判断的基础上要求学生以导游身份，向游客解说这种旅游资源的成因、形态特征、美学特征。 要求学生以区域主要旅游景点分布知识为背景，设计出在主题上最能体现某区域旅游资源特征的旅游路线，并要求学生以导游身份向游客讲解这些景点。 对某旅游资源现状进行调查，并有效地保护旅游资源。
2、小组合作学习 本课程项目式学习任务（课题）是开放性、团体性任务，一个人难以完成，需要与他人合作交流，所以在本课程项目式学习中，必须运用合作式的分组学习 在分组后，学生接到要完成的项目必须明确要解决这个问题必须学习什么知识，即要清楚这个问题背后隐藏着什么知识。如在对各种地貌旅游资源图片类型判断的任务中，学生要明确要学习各种地貌旅游资源特征、成因知识，才能准确判断资源类型，而当他自学了这些知识，并将之正确运用到图片判断中，就能达到了教学目标。在设计反映某区域主题的旅游线路时，学生要明确除了要具备线路设计理论知识外，还应知道相应区域旅游资源特征，该区内哪些景点能反映这些特征，然后根据其分布和交通网将其串成线路。这种学习过程，学生对这些知识的获得要比被动识记效果来得好。 当学生明确学习目标后，就可以以小组为单位进行合作式的“在做中学”的学习过程。如在旅游线路模块中，小组成员先自学相应区域旅游资源的材料，总结出本区的旅游资源特征，确定出最能反映这些特征的主题。如东北区线路主题是“黑山白水、林海雪原、火山熔岩游”；西南区是“民族风情和岩溶景观游”；华中区是“三国、三峡黄金线游”。然后小组成员分工，有的收集有关景点的资料，有的在较大比例的区域地图上将这些景点注出，接着根据资料，集中讨论线路的景点组成、交通工具行程安排。由于本项目要求学生解说景点和线路设计理由，所以当设计好后，学生还必须为解说做准备。在这个过程中，既有分工，也有合作，而且调动学生多种感觉器官参与学习，在活动、解决问题中学习。而通过小组成员的合作，学生之间交流、争议，不仅使学生对能力与知识有更高层次的建构，而且发展了合作意识和合作能力。 3、小组学习成果汇报 各组学生还必须将本组成果向全体同学进行介绍，每个学生都应有上台机会，通过汇报不仅锻炼了学生的表达能力，而且教师也可了解到学生学习的程度，以便采取有效的反馈措施。如在旅游线路设计
