以典型工作任务为导向的课程开发

M AJOR专业建设编辑 李　真基于典型工作任务的项目课程体系构建——以山东聊城工业学校计算机应用技术专业为例文／穆居艳《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。

培养学生职业能力的有效路径是项目课程，构建职业教育项目课程体系是当前职业教育课程改革的重要方面。

原有的课程体系高深、繁琐，与职业教育的人才培养目标相违背，因此急需将企业的真实工作过程场景引入到教学中来，以保障中职教育人才培养目标的实现。

笔者希望通过对聊城工业学校计算机应用专业的研究，形成一套具有中职特色的、基于典型工作任务的项目课程建设模式，对中职课程建设理论起到补充和拓展作用，并为中职课程改革与实践提供有效的借鉴与启示。

一、计算机应用技术专业项目课程概述1.项目课程性质计算机应用技术专业通过与企业密切合作，以工学结合为切入点，以就业为导向进行专业课程开发和教学，坚持校企结合，尝试教师、企业专家、课程专家共同组建项目课程开发团队，制定人才培养方案，指导学生进行项目实训，加强学生职业能力培养，进行项目教学实践的人才培养模式。

2.项目课程的特征第一，课程内容体现为企业或职业活动中典型的工作任务。

第二，学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的职业体验，真正达到提高职业能力的教育目标。

第三，实训教室尽量体现真实的工作环境或者创设仿真的工作场景。

第四，专业学习再也不是空洞的理论教学和与就业脱节的实践教学。

第五，课程的编制与教学实施不再是学科型专业知识的纵向体系结构，而是能够体现职业知识和职业能力的横向构建。

二、计算机应用技术专业项目课程体系的开发设计流程首先对计算机应用专业教师进行职教理念和职教能力培训，与行业专家组成课题开发小组，进行岗位调研，确定人才培养目标，通过职业岗位能力分析，归纳典型工作任务，并且将典型工作任务转化为学习领域，最终将其转变为项目课程。

然后选取计算机行业工作过程中的项目作为载体进行课程设计，形成计算机应用专业项目课程的课程标准，实施项目课程的教学实践，设计思路如下。

基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。

近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。

本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。

1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。

企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。

课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。

经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。

2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。

电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。

基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。

以职业需求为导向以工作任务为载体构建模块化课程体系中职旅游专业的培养目标是，培养具有较好的思想道德品质和综合素质，具备较强的综合职业能力和职业生涯发展基础，在饭店、景区、旅行社、会展等一线工作的初中级服务人员和基层管理人员。

围绕这一目标，中职旅游专业课程体系构建必须以职业需求为导向。

一、建构背景（一）就业市场对中职学校毕业生的新要求。

随着旅游业的发展，企业对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。

企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与员工角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。

（二）虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之问的差距。

（三）课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。

学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。

（四）打破传统教学架构，创新课程教学改革思路；传统的中职导游专业课程学科架构体系的特点是章节间的联系是基于理论知识的联系，或者彼此间的联系并不明显，这样的课程体系在实际的中职教学中存在很多弊端，因此需要对该课程结构进行必要的重构，打破原有的学科架构课程体系，重构基于工作过程模块化的课程体系。

二、建构方案（一）模块化课程体系的建设思路。

工作过程导向的课程体系的开发方法是从企业真实工作岗位和工作任务出发，将真实工作任务转化为学习性工作任务的思路。

浅谈以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程体系开发思路发布时间：2021-05-21T10:25:32.459Z 来源：《教育学》2021年4月总第245期作者：王玉峰吴一江潇丁广威王洁园李英棣[导读] 训练机构担负着为用人单位培养高素质操作型人才的重任，而人才培养的主阵地是课堂。

山东青岛91206部队山东青岛266108摘要：本文阐述了以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程开发关键步骤，以“课程→项目”方式呈现，按照工作过程设计学习过程，教学项目中整合了相应知识、技能和态度，从岗位任职能力分析入手构建知识运用体系，实现做学一体，为学员今后岗位任职能力的提升奠定了基础。

关键词：典型任务任职教育课程开发训练机构担负着为用人单位培养高素质操作型人才的重任，而人才培养的主阵地是课堂。

课堂教学方法单一、内容陈旧等“老问题”，与随职业教育体系重塑而来的不同步、不精细等“新矛盾”交织并存，可以说，推进训练机构教学质量发展的难点在课程体系改革，关键也在课程体系改革。

下面，我们先来了解几个概念：典型任务、任职教育、项目课程。

典型任务是一个职业、专业或岗位的核心工作领域，通过该领域20%任务的完成，实现该领域80%知识和技能的掌握。

它来源于工作实践，但不一定完全是实际工作中经常出现的具体工作任务、环节或步骤，它对学员的职业成长起到关键作用。

任职教育的功能是把学员导向未来的任职岗位，具有完成任职岗位工作任务的能力。

学术教育是要把学员导向未来的科学研究或工程设计的岗位，即导入知识的学科体系。

因此，任职教育课程门类划分应采用任务中心模式。

在任务中心模式中，它所遵循的是工作逻辑而不是学科逻辑。

项目课程是以任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内容。

它有三个特点：一是以任务和项目的有机结合为设计框架的课程模式；二是基于理论与实践一体化的课程模式；三是以做中学为基本学习方式的课程模式。

因此，以典型任务为牵引的岗位任职教育项目化课程开发是指按照工作岗位的实际情况选取典型工作任务，并按照工作任务与课程内容的相关性进行内容设置，且以工作任务为中心、采用理论实践一体化的模式选择和组织内容。

职业教育新型活页式教材开发要点一、新型活页式教材的内涵新型活页式教材是以国家职业标准或专业教学标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以职业能力清单为基础，根据典型工作任务和工作过程设计的一系列模块化的学习任务的综合体。

活页式教材是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。

构成活页式教材的学习任务是指典型工作任务中具备学习价值的代表性学习任务，这些学习任务至少体现1条以上的职业能力，并与职业能力一一对应。

新型活页式教材兼具“工作活页”和“教材”的双重属性，其“工作活页”属性使活页式教材具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性等诸多符合职业教育教学和自主学习的特征，是优秀的承载形式。

其“教材”属性使活页式教材具备引导性、过程性、功能性、专业性、综合性等特质。

活页式教材在一定程度上要求弱化“教学材料”属性，强调“学习材料”属性，按照“以学生为中心、学习成果为导向、促进自主学习”思路进行教材开发设计，将“教学材料（为辅）”的特征和“学习资料（为主）”的功能结合，通过学习任务引领，构建深度学习管理体系。

活页式教材把“企业岗位的典型工作任务及工作过程知识”作为教材主体内容，突出如何借助“学习任务”实施职业教育教学，提供丰富、适用和引领创新作用的多种类型立体化、信息化课程资源，实现教材多功能作用并构建深度学习的管理体系。

新型活页式教材是根据一定的教学任务选择、组织的具有一定深度和广度的知识和技能体系，是职业教育教学的基本工具，是教育思想、教学内容和教学方法的集中体现，是理论知识与实践经验的融合体，是教学内容的物化形态。

在职业教育教学过程中，活页式教材是教师教学的主要依据，是学生所学知识的主要来源和学习指导。

活页式教材与传统的教科书相比，是用于“直接帮助学生学习”的教与学二合一的材料。

活页式教材与传统教材相比具有无可替代的作用，体现在：（1）活页式教材的“工作活页”属性可以促进学生开展有目的的学习，调动学生学习的积极性；（2）活页式教材的“工作活页”属性指导学生从引导问题、小提示、相关知识点或教材中标识的技术资料中获取和分析专业信息，并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程直到完成学习任务，从而获取方法能力等关键能力；（3）帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的综合职业能力体系，实现理论知识学习、实践知识及经验知识学习的统一。

以典型工作任务为导向的课程开发本文针对职业教育的“就业教育”特点，结合计算机软件专业培养目标的实际，以网站建设与维护岗位为背景，介绍了“以典型工作任务为导向的课程开发” 的过程，提出了适用于网站建设与管理的课程开发方案。

关键词：典型工作任务；导向；课程开发1引言根据教育部教高[2006]16号文精神，结合首钢工学院计算机系模块化教学改革的实际，围绕课程建设与改革这一中心，在计算机系开展以“突出职业能力培养为目标”的课程体系开发实践，目的是通过全新的课程体系架构，从根本上解决高等职业教育不能适应市场需要的陈旧教学观，主动适应市场对人才培养的需求，全面提高学生的职业素质和职业能力，为学生的未来服务社会打下坚实的基础，为高职教育的教学改革探索一条新路。

世界上公认的工业和制造业大国德国和日本，无不具有发达的职业教育体系作为坚强的后盾，其中德国“双元制”的职业教育体制，“校企合作”、“工学结合” 的职业教育办学模式和培养方式，是当今职业教育的发展方向，而教学改革的重点和难点是适合高等职业教育特点的课程体系建设和课程开发，目标是打破原有的“学科体系”，构建工作过程系统化课程中职业行动的整体性，即在计算机系软件专业中进行“以工作过程为导向的计算机课程体系开发”的教研立项和教学研究，经过一年的实践，取得了初步成果。

2课程开发的准备2007-2008学年度第一学期，通过学习、调研、听专家讲座以及参加培训的方式对于以工作过程为导向的课程及课程体系开发进行改革思路的观念更新；同时组织教师参加以技能为基础的相关技能培训，提高教师的实践技术能力。

2007-2008学年度第二学期，结合计算机应用技术专业毕业生的就业岗位群一一网站建设和管理，走访了大量计算机网站建设与网络管理行业、企业，与具有丰富经验的实践专家，进行了大量毕业生就业知识、技能需求的市场调研，获得了宝贵的第一手资料，明确了计算机网站建设与管理岗位的应知应会，为后续的“计算机系以工作过程为导向的实践专家访谈会”的举行奠定了基础。

工作手册式教材开发实施方案工作手册式教材是一种以“做中学”为特征的职业院校教学用书，具有工作手册和教材的共同特征。

工作手册式教材内容满足学生在工作现场学习的需要，提供简明易懂的“应知”、“应会”等现场指导信息；同时，又按照技术技能人才成长特点和教学规律，对学习任务进行有序排列。

在船舶驾驶专业高水平专业项目建设中，推进工作手册式教材编写工作，既可加强专业建设的实效化，真正培养全面融合发展的新一代产业技术人才，又可以使一线教师深度参与到教学改革中，调动基层教师的积极性和创造性，将课程改革成果转化为教学改革成果。

为加快推进我校“高水平专业”建设中教材的改革与创新，决定组织开展工作手册式教材建设工作，为了规范和加强工作手册式教材项目建设管理，提高项目建设质量与效率，特制定本方案。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，贯彻全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》部署。

健全德技并修、工学结合的育人机制，落实课程思政有关要求，推动思想政治教育与技术技能培养有机统一，加强劳动教育，弘扬工匠精神；推进教师、教材、教法改革，促进1+X 证书制度试点建设，提高专业教师建设模块化课程、实施项目式教学的能力。

二、开发原则工作手册式教材以综合职业能力培养为目标、采用设计导向的职业教育思想，以典型工作任务为载体、采用学习领域课程开放模式，采用行动导向的教学组织，以学生为中心为开发原则，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

三、实施标准（一）学习目标体现需求导向学习目标是教材内容的基本元素，决定了学习材料的深度和广度，在教材编写中具有画龙点睛的作用。

为了培养智慧海洋所需要的新一代产业技术人才，强化学生的社会担当意识，必须将“知识、技能、价值观”的多元目标融入教学项目中，实现传统项目化教材的转型升级。

在学习目标设计上，当前应该强化两个方面的内容：一是强化价值引领，突出教学的思想性和目的性，在态度和价值观目标描述中结合具体项目提出工匠精神、创新精神、质量意识、环境意识的要求，实现“课程思政”与专业教学的深度融合。

基于工作任务专业课程开发的理论与实践摘要：按照课程对接职业标准的原则，以职业素养、职业能力为核心，建立基于工作任务专业课程，重点解决做什么、怎么做的问题。

作者结合电子技术应用专业课程开发的实践经验，形成了一套较完善的专业课程开发思路。

关键词：工作任务课程开发理论实践一、存在的主要问题我国中职课程改革经历了“三段式”课程、平台式课程、“宽基础、活模块”课程的发展过程。

“三段式”课程加强了实践性教学，突出了学生技术应用能力培养，但未能突破以学科本位为基础的逻辑关系、课程框架和知识体系。

平台式课程改革打破了专业限制，对课程和教学内容进行了重组，构建了新的统一的大类专业课群，拓宽了专业口径，有利于学生的个性发展和职业变迁，但平台式课程只是对学科本位课程进行了改良。

“宽基础、活模块”课程改革将各类课程归类于不同的模块中，强调了学生专业能力的培养，但本质上仍是学科体系课程，对学生方法能力和社会能力培养不够，同时职业群的界定仅凭学校教师个人的经验完成，缺乏科学性。

二、课程开发的理念现代中职课程开发突破了专业技术教育的狭窄范围，形成了开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化、课程评价社会化的基于工作任务课程模式，注重了学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

其基本要求如下：1.实现校企合作。

要求学校与行业、企业共同开发课程，共同组织实施。

2.重构课程体系。

打破传统学科课程体系，按照课程对接岗位的要求，针对实际工作岗位重新构建行动导向课程，并按实际工作结构重新设计课程结构。

3.重组教学内容。

打破传统学科课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，以培养职业能力为本位，以实际工作任务为课程内容，以职业活动为主线，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，重新组织和设计教学内容。

4.转变实施方式。

打破学科课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，体现学习者的主体地位，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。

课程开发以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体,组织教学单元。

(1000字)课程开发以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体，组织教学单元是为了更好地培养学生的实际能力和解决问题的能力。

通过将学习内容与真实的情境相结合，学生可以更加深入地理解理论知识，掌握实践技能，并能够在实际工作中应用所学知识。

首先，真实生产项目可以作为课程开发的重要载体。

这些项目可以是真实的工程项目或产品开发项目，通过学生参与其中，学生可以系统地学习项目管理、团队合作、进度控制、风险管理等重要技能。

学生可以亲身感受到项目的整个生命周期，了解项目的各个环节和角色，培养自己的项目管理能力。

同时，学生还可以和真实的客户进行沟通，学会听取客户需求、协商解决问题，提高自己的沟通和谈判能力。

其次，典型工作任务也是课程开发的重要组成部分。

通过给学生布置典型的工作任务，可以让学生真实地体验到工作中的挑战与需求，逼迫学生学习并掌握相关知识和技能。

这些典型工作任务可以是根据行业实际情况设计的模拟工作，也可以是学生在实习或实训期间真实遇到的工作任务。

学生通过完成这些任务，可以更好地理解工作流程、熟悉工作环境、了解工作需求，提高问题解决能力和适应能力。

此外，案例也是课程开发的重要组成部分。

通过真实案例的引入，可以让学生将所学理论知识与实际情况相联系，培养学生的分析和解决问题的能力。

这些案例可以是真实的企业案例，也可以是历史上的经典案例。

学生通过分析这些案例，可以了解到企业在真实环境中所面临的问题和挑战，从而培养自己的业务分析能力和解决问题的思维方式。

在组织教学单元时，可以按照真实生产项目、典型工作任务和案例的不同组织教学内容。

每个教学单元可以包括理论学习、实践训练和实际应用等内容。

在理论学习方面，要注重将理论知识与实际情境相结合，引导学生深入理解理论知识，并将其应用到实际中。

在实践训练方面，可以通过项目实践、模拟训练等方式让学生亲身参与到真实的工作环境中，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

《包装设计》课程标准一、课程性质1.课程定位包装设计课程是计算机平面设计专业的核心专业课程，是以典型工作任务为基础开发的工学结合一体化课程。

与本课程同时开设的课程有“图形与字体设计”、“VI设计”、“摄影”、“电商视觉设计”。

2.课程任务本课程的任务是学习瓶贴设计、纸盒包装设计和礼品包装设计等，通过学习能按客户的要求同时结合产品市场调研情况进行产品包装的设计与制作，在“素描”、“色彩”、“构成基础”、“图形图像处理”、“版式设计”、“书籍设计”等课程后开设。

为“毕业设计”课程打下基础。

二、典型工作任务1.典型工作任务描述包装设计是广告公司的主要业务之一，设计师从项目经理处领到包装设计任务后，须在规定时间内，依据客户要求，完成包装设计工作。

完成该任务的主要工作流程：对产品做全面深入的了解，包括经营战略，市场分析以及企业高层领导的基本意愿，收集竞争对手以及潜在竞争对手的相关信息，为设计提供重要的依据；根据调查分析结果，制定设计策略提案与客户沟通，确定设计风格和设计方向，根据设计策略进行草图构思及完成包装平面设计初稿提案，与客户再次沟通，形成提案决议，双方就设计方案进行细化调整，并形成最终方案；客户校稿后签字确认，设计师制作完成包装设计正稿并将其交付项目经理进行验收，并由项目经理在工作任务书中的验收项目处签字确认。

工作任务完成后，按照企业设计管理规范，打印输出设计正稿文本与手绘草图装订整理归档，设计正稿电子文件备份至指定的企业设计档案数据库。

2.工作与学习内容（1）工作对象领取包装设计任务书，明确设计任务要求；与客户进行沟通，了解客户需求；收集相关资料，开展市场调查，并对调查结果进行分析；制定工作计划，制作包装设计初稿；与客户进行再次沟通，对设计方案进行调整优化；确定最终设计方案后，制作包装设计正稿；校对文稿和图案；意见反馈及修改，客户校稿后签字确认；设计正稿交付给项目经理进行验收并签字确认；保存各类工作文档及设计数据，整理设计台面。