《诺曼底号遇难记》说课稿
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《诺曼底号遇难记》说课稿
清凉寺小学：许占华
各位老师：上午好！
人们都说“教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发
清香，让人回味”。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我要说的课
文题目是《“诺曼底”号遇难记》。
(一)、教材分析：
《诺曼底号遇难记》是北师大版语文教材五年级上册第八单元的一篇主体
课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”
号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立
在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、
舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----自救-----殉职”的思路展开故事情节，“遇
险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指
挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完
整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威
船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。
(二)、学习目标：
知识目标：认识13 个生字，会写10 个生字。
情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、
舍己为人的崇高品质。
能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。
教学重点：理解重点段落、句子，体 会哈尔威船长崇高的精神品质。
教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。
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(三)、教法设计：
学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、
合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探
究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈
尔威船长的伟大精神和人性美。
(四)、学法指导：
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、
合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学
生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、教学过程
根据教材分析，我设计了“欣赏视频，导入课题”-----“自读课文，整体感
知”----“质疑探究，感悟船长的品质”----“想象感人画面，深化文章的主题”
----“总结全文，拓展延伸”的教学思路。
（一）欣赏视频，导入课题
观看影片《泰坦尼克号》启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港
口出发时的壮观景象。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激
发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。）
（二）简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。
代表作有小说《巴黎圣母院》 、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面
人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60 多年的文学生涯中，为后人留下
了79 卷文学作品和4000 多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵
遗产。
（三）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求：
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（在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老
师指导下让学生复述课文的部分内容。）
（四）质疑探究，感悟船长的品质：
1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发
学生的好奇心理，激发学生寻根问底的兴趣。
2、合作探究 感悟形象：让质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，鼓励学
生敢于发表和坚持自已的意见，做学习的主人。
（探究一：在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人?你是从他的哪些表现看出来
的?
探究二：船被撞以后，乘客们是什么表现?写乘客的表现对哈尔威船长起什么作
用?
探究三：文章中有两个“谜”，请大家来共同揭开谜底。
谜一:哈尔威船长说:“必须把60 人救出去。”文章指出:“实际上一共有61 人，
但是他把自己给忘了。” 船长真的把自己忘了吗?
谜二:哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹
如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没
有办法救出自己吗? （设计意图）：让学生再一次体会哈尔威船长临危不惧、镇
定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
探究四：换位思考 吐真情：此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船
长说点什么? 如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么? 如果你是被救
乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么? ）
（设计意图）：使学生回归文本，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说
感受，升华情感。
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3、教师播放影片《泰坦尼克号》惊慌片段，创设情景，想象当时的场面，再要
求学生齐声朗读课本上相关的语段，感受当时紧张、混乱的状况。指导学生分
角色朗读哈尔威船长和洛克机械师奥克勒福大副以及全船人的对话，体会船长
镇定自若、大义凛然的形象。让学生配乐朗读哈尔威船长的沉入大海的场面描
写，让哈尔威船长的精神深入学生的心灵深处。
（设计意图）结合本课的特点，用多种形式的朗读促使学生理解课文阅读方法，
让学生在读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助
读的目的。
（五）想象感人画面，深化文章的主题：
教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心
底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”
这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别
人考虑的人都可以称得上是英雄。”
（探究五、拓展延伸：这种精神在当今社会中没有体现？）播放汶川地震的图
片，老师进行有感情的渲染，（设计意图）让学生走出文本，融入生活，使学生
在与文本对话的过程中，把课本上抽象的理论转变成生动形象的情感体验。
使情感得到升华。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
（六）总结全文，拓展延伸：
（作业设计3、人生就像一只在大海上航行的帆船，要想到达成功的彼岸，课文
给我们哪些启示？）
（设计意图）通过这个活动，就是要告诉学生，在我们的生活中，并不一定就
会遇到这样或那样的关乎生命的重大事件，但我们照样可以在自己的生活和学
习中去体现自己的那种正义感和英雄感，在自己的平凡的生活中去履行真正的
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做人之道。
4布置作业：推荐阅读雨果的小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
（设计意图）延伸学生阅读的广度。
