《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告

《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告一、研究报告的题目:小学综合实践活动课程教学模式的实践研究二、研究问题的提出课程改革把综合实践活动作为必修课，这一课程结构上的调整是本次新课改的重要内容，综合实践活动课也成为新课改的亮点。

它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。

它为积累和丰富学生的直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，提供了有效的途径。

新课程标准要求：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

我校申报的课题“小学综合实践活动课程教学模式的实践研究”中的“综合实践活动课程”指的是小学综合实践活动课程。

综合实践活动课程的开展实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带了多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。

它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。

同时，在课程的实施过程中我们也发现了许多问题，如：实施模式单一化：传统综合实践课程的实施多是围绕“探究性学习”而来的，至于班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等综合实践活动非指定领域极少涉及；教学模式单一：综合实践的教学模式日益趋向简单的模仿，呈现千篇一律的趋势。

因此，对于创新小学综合实践活动课程教学模式的实践研究的研究就显得尤为重要。

而从时机上看，我们具备了进行该项课题研究的有利条件。

2017年12月，我校作为陇县的首批实验校之一，开始全面铺开基础教育课程改革，综合实践活动课正式进入我们的教改实践中。

由于我校是以重视素质教育、以培养学生能力、减轻学生课业负担提高教学质量出色的小学，我校依据课程改革的精神，坚持开设综合实践活动课，有一年以上的长期实践基础，还有丰硕的成果，为我们探索综合实践活动课程的实施模式，向更大的范围推广，提供了条件。

为了使综合实践活动课程能在同级各类小学顺利开展、稳定并持续发展，我们有必要对此问题进行系统而深入的研究。

三、通过研究课题，我们期望能达到这样的实验目标：1、通过课题研究，摸索出一套行之有效的综合和实践课程的教学模式。

2、通过课题研究，探讨综合实践活动课程的规律，构建综合实践活动的课程体系。

3、通过课题研究，将“综合实践活动”及“师资建设”整合起来进行研究，即以对综合实践活动课程的全方位关注为特点，坚持理论和实践相结合，以提高教师驾驭综合实践活动的能力和水平为切入点，整体推进综合实践活动的研究水平和课程建设。

4、通过课题研究，将综合实践活动和信息技术进行有机整合，积极探索如何通过活动提高学生信息素养，培养学生利用信息技术获得知识的意识和能力。

5、通过课题研究，进行综合时间课程的评价方式的研究、积累实践经验，制定“学生评定手册”及“教师评定手册”，构建合理的评价模式，使之与综合实践活动课程的实施相配套。

6、通过课题研究，让学生学习采集信息，资料等素材的方法，并学会整理和利用获取的素材，运用多学科知识撰写实践报告和制作作品，从而提高学生综合实践能力，培养学生的创新精神。

四、课题研究实验的思路：任务驱动——做中研；学科整合——综合研；主动探索——自主研；互相帮助——合作研；教学评价——完善研。

五、课题研究的对象和方法本课题研究对象：陇县实验小学的学生。

本课题以行动研究法为主，即研究的主体——学校、教师，在平时的实践中研究，在有意识地研究状态下行动，注重教与学，实践后的反思，不断总结提炼经验，同时，在各个不同的研究阶段有所侧重地选用以下几种研究方法：在准备阶段，主要采用文献研究法，包括查阅、积累、整理相关资料，用于指导实践。

在实施阶段，主要采用案例研究法，在日常教学、有关活动中，努力整合信息技术、社会实践、劳动与技术教育、研究性学习等内容，结合个案进行分析研究，促进教师、学生多方面协调发展。

在总结推广阶段，主要采用经验总结法。

根据原始资料，及时整理、分析并进行提炼，写出有一定价值并值得推广的介绍、经验总结、论文等，汇编校本课程手册。

六、课题研究的过程2018年3月，我校《小学综合实践活动校本化课题资源的开发与研究》的课题研究正式启动。

由于对这门课程的认识尚浅，加上可资借鉴的东西实在太少，我们的研究工作在一开始进行得并不顺利，大家普遍不知道从哪里下手，把综合实践活动课与之前的活动课混为一谈，或者把综合实践活动课上成了某门课程的附属课，或者在课程资源开发上无序且无意识，基本整体处于摸石头过河状态中，这种状况持续了一年左右才渐渐好转。

回顾我校该课题研究走过的路，我们可以把课题研究过程分为三个阶段：第一阶段（2018.3—2018.11）：摸索阶段。

在这一阶段，我们成立了课题组，派出多人外出学习，对老师进行了课程认知的初步培训，部分老师开始了主题活动的实施。

此时的课题研究基本是在“点”上进行，以主题活动为载体，实验性地开展综合实践活动课程，课程实施缺乏科学指导，没有明显的综合实践活动课程特点。

老师的活动方案设计教案化，学生的实践过程程式化，各个活动之间没有联系，没有明确的具有内在发展规律的活动目标。

课程资源的开发无序，老师想到哪儿算哪儿，没有充分考虑课程资源与课程实施的关系，在这一时期出现了两种比较有代表性的现象：一是活动主题选择不当，导致课程无法开展下去中途夭折或浮光掠影地走走形式；二是把某个活动主题像一节语文课一样去上，在一到两节课时间里学生坐在教室里，老师用传统的方式主客分明地完成一个主题活动，完全忽略了学生自主活动的过程。

这种现象引起了课题组老师的深思，问题出在哪儿？我们请来了县教研室的教研员李秀华同志参与研究指导，课题组多次开会学习研究，寻找问题的症结。

并多次派人外出学习、听课，带着外面的先进经验，再次对老师进行培训。

之后我们采用个案研究法，于2018年秋季由课题组老师集中参与指导完成一个活动主题《绿色行动，美化环境》，全程记录下整个活动过程，从中找出经验教训和综合实践活动课程实施的一些规律。

针对这个主题活动，学校课题组老师多次集体探讨，从制定方案到具体实施到汇报交流，大家对每一个环节进行研究，从中我们达成以下共识：1、活动主题（或课程资源）的选择要尊重学生意愿，符合学生的年龄与认知特点，紧密联系学生生活实际；2、学生是活动主体，学生的亲自实践是这门课程的关键性价值之一；3、提出问题、解决问题、生成问题是这门课程的基本特点；4、不能太注重传统意义上的成功与失败，即某个活动的失败不是课程的失败；5、每次主题活动结束时，要有交流汇报，有评价，有小结；6、活动实施的方式以小组分工合作为首选，在时间和空间上应突破传统学科的模式；7、指导教师在确定了活动主题后，必须有较为完善可操作性强的活动方案，活动过程中的原始资料要注意搜集保存。

以上共识或许不够成熟，但对我校的课题研究，却是一个关键性的转折点，课题组的领导在反复研究后，对我校的课题研究思路进行了调整，课题研究进入第二阶段。

第二阶段（2018.11—2019.7）：发展阶段。

有了之前一年摸索后的经验教训，我们学校综合实践活动课题的研究进入了发展阶段。

在这一阶段，我们的课题研究也从“点”上扩展到“线”上，学校加大了对综合实践活动课程的宣传力度，多次开展大型的培训学习活动，主题活动的开展也从原来的一学期几个发展到十几个。

在研究中，我们理论联系实际，取得了一系列课程实施的经验与成果：在课程资源开发上，我们指出了：注重地方资源，开发学科资源，挖掘生活资源的基本方向；在资源选择上，我们提出了：依托地方特色、适合学生特色、形成自身特色的取舍标准；在课程管理上，我们形成了以点带面的思路：用成功的主题活动带动学生、带动老师、带动管理；在主题实施上，我们小处着眼，小处着手，求实求趣，让学生亲历亲为，不以结果论英雄，让成功与失败一起成为综合实践活动过程的一部分。

在这一阶段，我校教师完成主题活动十几个，老师撰写的方案、案例、论文，学生的主题活动成果，多次在各级各类的比赛中获奖或发表。

这门课程在老师、学生甚至家长心目中的认知度与认可度明显提高，课程本身的价值也得到多方的承认。

更重要的是有一批教师在课题研究中成长起来，形成了一个综合实践活动课程研究的坚实教师群，这对于后来综合实践活动课在我校全面推广实施，起到了非常关键的作用。

这些老师在实施课程中，勇于探索尝试，无论是资源的开发、主题的选择，还是主题的实施，他们都积极参与，提出了许多有建设性的意见，有力地推进了我校综合实践活动课题的研究进程。

这一时期另一个特别值得关注的现象是反思，许多参与课题研究的老师开始有意识地对这门课程实施从不角度开始反思。

课题研究中出现的许多问题，引发了大家的思考：为什么许多主题活动会夭折？是客观原因还是主观因素？与课程资源选择有关系吗？与课程实施方式有关系吗？课题研究中出现的瓶颈原因是什么？该如何突破？没有考试，该如何有效地实施课程评价等等，课题组就这些问题进行过多次探讨和研究，也写出了许多有分量的论文。

这些问题在课题研究伊始，并没有人注意，甚至根本不成其为问题，而现在问题的出现我们认为是好事，它标志着我们的课题研究进入了一个更深的层面。

回顾这一年时间课题研究的历程，我们觉得成功之处在于扎扎实实地开展了许多主题活动，积累了宝贵的实践经验，我们采用教育实验法、经验总结法、反思研究法，让这门课程更广泛地为许多老师所认知，并摸索出了一定的规律。

第三阶段（2019.7—2019.10）：总结推广阶段。

课题的研究如果只是停留在研究层面，对于一所学校来说，就没有意义了。

我们搜集课题研究中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进综合实践活动常态化的方法。

通过推广深化、拓展和完善本课题研究。

为了更好地指导老师们开展这门课程，我校课题组主持编写了综合实践活动课程资源包，作为老师的参考用书。

我们为老师给出指导意见，对学生进行指导方法提示，列举可供选择的活动小主题，并提供一个完整的主题活动方案设计范本。

老师可以在此基础上与学生一起选择活动主题，制定方案然后开展活动。

这一举措，实实在在地降低了课程实施的成本与门槛，受到县教研室领导的肯定和老师们的欢迎。

因为有了科学的规划，有了切实的指导，全校老师参与这门课程的热情明显提高，主动申报开展活动的老师大大增加。

课题组和学校教导处也加大了管理力度，主题活动完成的质量和数量都有明显的改善与进步。

我们的经验，也在陇县其他学校被采用推广。

可以这么说，通过这一年的努力，我校综合实践活动课程的常态化实施，已经步入正轨，综合实践活动课作为一门国家课程，在学校的课程体系中，真正有了自己的一席之地。