小学综合实践活动中教师指导策略的研究》课题结题报告

“小学综合实践活动课程教学模式的实践研究”课题实验阶段性总结报告一、问题的提出：课程改革把综合实践活动作为必修课，这一课程结构上的调整是本次新课改的重要内容，综合实践活动课也成为新课改的亮点。

它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。

它为积累和丰富学生的直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，提供了有效的途径。

新课程标准要求：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

我校申报的子课题“综合实践活动课程的实施模式和教学模式”中的“综合实践活动课程”指的是小学综合实践活动课程。

综合实践活动课程的开展实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带了多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。

它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。

同时，在课程的实施过程中我们也发现了许多问题，如：实施模式单一化：传统综合实践课程的实施多是围绕“探究性学习”而来的，至于班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等综合合实践活动非指定领域极少涉及；教学模式单一：综合实践的教学模式日益趋向简单的模仿，呈现千篇一律的趋势。

因此，对于创新综合实践活动课程的实施模式和教学模式的研究就显得尤为重要。

二、通过研究课题，我们期望能达到这样的实验目标：1、通过课题研究，摸索出一套行之有效的综合和实践课程的教学模式。

2、通过课题研究，探讨综合实践活动课程的规律，构建综合实践活动的课程体系。

3、通过课题研究，将“综合实践活动”及“师资建设”整合起来进行研究，即以对综合实践活动课程的全方位关注为特点，坚持理论和实践相结合，以提高教师驾驭综合实践活动的能力和水平为切入点，整体推进综合实践活动的研究水平和课程建设。

小学五年级数学实践与综合领域教学有效性的策略研究结题报告衢州市柯城区黄家小学负责人刘水芳一、课题研究的现状及背景2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域。

“实践与综合应用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。

“实践活动”课程是素质教育提出的培养学生的创新能力，综合素质，关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。

在“实践活动”中，学生的创造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。

纵观我们的五年级数学教材，每个单元都安排了“实践与综合应用”内容。

可正因为“实践与综合应用”是一个全新的领域，因此可以借鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点。

通过调查发现，目前小学数学实践活动现状很不乐观，主要表现：1、小学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具则成了他们的“玩具”，课堂教学有效性大打折扣。

2、教师教学随意性大。

“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，另一方面还要解决学生在自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求，而由于教师的准备不充分及自身素质欠缺，教学出现了很大的随意性。

3部分教师只上一部分实践活动课，有的老师干脆不上，认为反正不是考试或考查的内容。

4、认识不足，理解偏颇。

部分教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工劳动课，甚至是说话训练课、单元复习课。

基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“小学五年级数学实践活动课有效性的策略研究”定为自己研究的课题。

二、课题的界定1、实践与综合活动定义：数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。

小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。

” 综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为引导者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师还是要给予他们切实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。

可以说，教师对落实综合实践活动课程，提高课程质量起着至关重要的作用。

（二）相关研究的概述在综合实践活动课程实施过程中，许多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。

但是，对具体主题的指导缺乏深度的探究，因此在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单一，指导力度不当等问题，学生也很难获得丰富的活动体验。

（三）研究的现实意义综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特征，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真正成为活动的主人。

在综合实践活动中，教师不仅是综合性课程的开发者，学生活动的引导者，更是活动过程的分享者。

通过教师一系列有针对性的指导，学生善于与他人合作、积极探究。

在活动过程中，学生不仅学会倾听，学会表达，学会包容，还学会信任并形成实事求是的科学态度等等。

（四）概念的界定教师指导策略——指教师指导中的思维策略及行为策略。

思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。

二、目标与内容（一）目标1、通过课题研究，进一步提高学生学习的积极性和主动性，从而提高综合实践能力。

小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告内容提要：本文是《小学数学综合实践课中问题解决策略研究》的结题报告。

主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”等几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对问题解决的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。

最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。

一、课题的提出及意义当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。

所以完全有理由把解决问题的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。

根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的问题解决者。

但是，由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。

同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。

近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

充实小学数学关于问题解决的教学内容、教学方法、教学策略。

根据我国小学数学教育现状和国际数学课程改革的发展趋势，迫切需要改革数学课程和教学方法。

2000年修订后的《小学数学教学大纲》“教学要求”提出：要“使学生感受数学与现实密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告.doc1.如何将数学知识与生活经验联系起来，使学生体会到数学的实用价值。

2.如何通过综合实践活动，培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够综合运用数学知识和方法解决实际问题。

3.如何构建具有学校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，形成具有一定特色的研究经验和成果。

4.如何探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。

我们组织了教师小组讨论、教学观摩、课堂教学实验等活动，通过实践来验证理论，发现问题并解决问题。

同时，我们还开展了学生参与的活动，如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的研究兴趣和创造力，提高他们的数学综合应用能力。

（四）用科学的管理规范研究研究需要有规范的管理，才能保证研究的顺利进行。

我们建立了完善的管理机制，制定了详细的实验计划和实验流程，明确了每个环节的责任和任务，确保实验的顺利进行。

同时，我们还建立了数据收集和分析的标准化流程，保证数据的准确性和一致性。

这样的规范化管理，使我们的研究更加系统和科学。

（五）用评价激励研究评价是研究的重要环节，也是研究的动力源泉。

我们采取多种评价方式，对教师和学生的表现进行评价，及时反馈评价结果，激励教师和学生的积极性和创造性。

同时，我们还将评价结果作为改进教学和研究的重要依据，不断完善课题研究的内容和方法。

总之，我们的课题研究是一个系统、科学、实践性强的过程，通过不断的研究、实践和反思，提高了教师和学生的综合应用能力和创新能力，为提升综合实践课的课堂效果做出了积极的贡献。

三）积极推行教学研讨和网络教研活动。

我们学校坚持开展各种形式的教学研讨活动，包括观摩研讨、小组讨论、案例分享等。

同时，我们还积极推行网络教研活动，建立了QQ群和教师博客，通过网站发布研讨话题，让教师们可以随时随地参与讨论和交流。

这些活动不仅有助于教师们相互研究和交流经验，还能够促进教学水平的提高和课程的创新发展。

“综合实践活动课型及指导策略研究”课题结题
报告
为了使研究的成果及时整合,老师们的策略研究及时进行交流改进,我们课题组每个学期都经常开展课题阶段性汇报活动与研讨活动.如每学期期中的时候我们都召开课题阶段交流会,每位课题组老师都要将本学期指导学生开展的活动拿出来进行交流,重点汇报活动进行到了什么阶段,前段的指导有什么成功的地方,后段的指导有什么好
的设想,最后大家一起交流各个活动的成功与失败、共同探讨各种课型的指导策略.期末的时候我们更要求每位老师将组织学生开展的综合实践活动成果进行展示,总结此次活动的成功与失败,提炼此次活
动的特色与成效,最主要的围绕教师的指导进行深层次的研讨.这样
一系列的交流活动有效地推动了研究的深度与广度.。

《小学综合实践活动课型教师指导策略研究》课题工作总结―――2015－2016学年上期为了使课题工作能够顺利有效地开展，我校本期将整个课题实验活动划分为三个阶段：起始准备阶段——探索实施阶段（一）起始准备阶段采用积极启动，示范推进的研究模式1、成立课题研究小组，明确了课题研究计划。

我们首先做好了课题实施的前期申报以及各项准备活动，成立了《小学综合实践活动课型及指导策略研究》课题组，主持人为张华校长和吴传俊老师，参与人员为吴传俊魏小丹冯翠丽詹琴琴范邦俊郑鋆叶祝英郑岳华谢仙花黄珠玲。

课题组制定了详细的课题规划和步骤，使研究活动有条不紊地开展。

同时将本课题的行动理念定位为：探索综合实践活动课型、激发学生活动兴趣、研究教师指导策略、深化综合实践活动指导、形成学校文化特色、促进综合实践课程常态实施。

2、明确了学生的培养目标，做好了学生的组织宣传工作。

从表面来看，本课题研究的目的似乎是提高教师综合实践活动指导能力，其实真正研究与教育的最终落脚点仍然是学生，因为学生品质的升华于能力的提升才是教育的最终目标。

因此我们根据我校实际情况，将综合实践活动学生培养的总目标分解为四个具体的方面：（1）亲近自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力同时做好了学生的组织宣传工作，帮助他们了解活动的意义、内容、形式，激发他们参与的积极性和主动性。

3、明确了教师的角色定位，进行了课题研究人员的培训指导。

我们做好了参与课题研究教师的前期动员工作，组织教师学习有关综合实践活动的理论，加深对综合实践课程改革的认识，对综合实践活动课程目标、内容、方法的了解，明确教师的角色定位，即教师是整个活动的参与者和指导者，旨在激发学生的参与欲望，协调指导整个实践活动过程，并在活动中帮助学生形成健康的人格品质。

小学数学综合与实践课教学策略研究结题报告一、课题研究的背景《数学课程标准（2011年版）》在课程内容中指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。

在学习活动中，学生将综合运用‘数与代数’、‘图形与几何、‘统计与概率’等知识和方法解决问题。

‘综合与实践’的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。

提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。

”纵观苏教版小学数学教材，几乎每个单元都有一节综合实践活动课，综合实践活动集中体现了新课程的基本理念和价值追求，有利于彰显学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。

由此可见，在小学数学教学中，综合与实践活动是非常重要的组成部分。

审视我们目前的数学教学，一方面，教师常常就数学基础知识来教数学，割裂了数学与生活的联系，割裂了数学与实践的联系；另一方面，我们的学生的数学学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的数学教学导致学生的数学综合应用能力不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。

二、课题研究的目标1．通过数学综合实践活动研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。

2．通过数学综合实践活动，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。

3．初步构建具有我校特色的数学综合与实践活动系统化课例成果，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。

三、课题研究的内容通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的数学综合实践活动对全面提高学生数学素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的小学数学实践活动方式，使广大小学数学教师在实施新课程过程中，能增强开展数学综合实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的数学综合实践活动。

形成一批具有综合实践活动教学能力的优秀教师团队。

通过研究，尝试依据课程标准理念，从实践中，从案例中提炼一些普遍的、可操作性的东西，探索不同年级、不同学段综合与实践活动课的教学策略，形成可操作性的教学模式。

《小学课堂有效教学策略的实践研究》的课题结题报告《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体内容形象思维为主要形式，他们最感兴趣的就是童话、故事、游戏，就是想像力最脆弱的时期。

爱因斯坦表示：“想象比科学知识更关键。

因为科学知识就是非常有限的，而想像力归纳着世界上的一切，促进着社会的进步，沦为科学知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

小学数学综合实践活动课的教学研究结题报告一、课题背景及研究意义（一）概念的界定：1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，二是指把数学与其他学科联系起来，解决实际问题。

2、实践活动：是指学生立足于校本、教本和学生实际的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与的实践活动，是一个探索的过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用或模仿去解决。

3、小学数学综合实践活动：是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。

应该区别于一般的数学课外活动，是课内与课外的结合。

常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性与综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。

（二）课题的现实背景1、新课标对综合与实践运用知识有更高要求。

新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域。

同时指出，“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。

所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动课。

2、数学综合与实践课受到老师广泛关注。

在日常的教学工作中，有不少老师反映，综合与实践这部分内容难教，学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不仅人意。

平常的教学中还存在重知识轻实践，重结果轻过程的现象。

所以要让综合与实践课焕发生机，需要从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，挖掘学生的潜能。

3、实际教学中存在的困惑。

农村小学的学生，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高，而要实实在在提高农村小学数学课堂教学效果，农村小学数学综合与实践课的教与学的研究是一个值得关注的话题。

（三）研究的意义1、为农村小学数学综合实践课的研究提供理论参考。

综合实践活动中教师有效指导的策略研究综合实践活动是指学生在校园内或者社会实践中，通过动手操作、观察实验、实地调查等方式，进行知识与技能的应用和实践活动。

在综合实践活动中，教师的有效指导是非常重要的，可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能，并培养他们的创新能力和解决问题的能力。

本文将从综合实践活动中教师有效指导的重要性、教师有效指导的策略以及教师有效指导的实践案例等方面进行研究和探讨。

1. 帮助学生整合知识综合实践活动是学生在实践中将所学知识进行整合和应用的过程。

教师在这个过程中起着至关重要的作用，通过有效指导，可以帮助学生将课堂上所学的知识和技能与实际情境相结合，从而更好地理解和掌握知识。

2. 培养学生的实践能力综合实践活动是培养学生实践能力的重要途径。

教师的有效指导可以帮助学生更好地分析和解决实际问题，培养他们的实践能力和创新能力。

3. 提升学生的综合素质综合实践活动不仅可以帮助学生掌握专业知识和技能，还可以培养学生的综合素质，如团队合作能力、沟通能力、创新能力等。

教师的有效指导可以帮助学生在实践中全面发展，提升他们的综合素质。

二、教师有效指导的策略1. 创设情境在综合实践活动中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。

情境创设可以是真实的社会情境，也可以是虚拟的情境，让学生在情境中进行实践活动，从而更好地理解和应用所学的知识和技能。

2. 引导提问教师在综合实践活动中可以通过引导提问的方式，引导学生深入思考和探索问题。

教师既可以提出具体问题，也可以提出开放式的问题，引导学生进行探究和实践，从而提高他们的分析和解决问题的能力。

3. 提供资源支持在综合实践活动中，教师可以提供相关的资源支持，如文献资料、实验设备、实践场地等，帮助学生更好地进行实践活动。

教师还可以引导学生合理利用资源，培养他们的信息获取能力和创新能力。

4. 激发探究兴趣教师可以通过激发学生的探究兴趣，促使他们在实践活动中进行自主探究。

“小学综合实践活动中教师指导策略的研究”课题计划一、指导思想综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。

目前在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。

增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。

因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。

教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。

以新课程标准为指南，以提升综合实践活动课堂教学质量为动力，按照实施新课程、落实新理念、打造新课堂的需要，积极有效地开展教学研究活动，充分发挥综合实践活动学科的全面育人功能，改进教学行为，促进教师专业教育教学水平的发展和提高。

二、课题目标1.设计学生活动主题的具体指导方案，明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为，增强学生活动的有效性。

指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。

教师指导方案应包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。

2.处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。

日本广岛县教育厅研制的“综合学习时间”（文部科学省于2002年12月修订的《学习指导纲要》将其改为“综合学习活动”课程）实施方案的目标中，就明确要求学生通过活动“学会运用问题解决的基本方法”。

在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。

目前，这种强调“过程与方法”而不具体落实的倾向，不仅仅表现在综合实践课程中，甚至在整个课程改革中都日益表现出“形式化”的倾向。

贵阳市“小学综合实践活动有效实施、评价多元化途径与方法的策略研究”课题研究子课题“小学综合实践活动教师有效指导策略的研究”个人结题报告南明实验四小李莉一、问题的提出1、目前综合实践活动课型及指导策略研究还不够系统深入。

在综合实践活动课程实施过程中，不少专家一般将综合实践活动分为活动准备阶段、活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究，但研究还不够深入。

我觉得如果对综合实践活动课型进行进一步系统深入地研究，综合实践活动的开展一定会更加深入，也更能像语文、数学等课程那样真正的实现常态化实施。

2、研究并确定综合实践活动课型及指导策略是课程常态化实施的的关键，是目前急需解决的问题。

综合实践活动课程是新一轮课程改革中的热点和亮点，它的产生是我国基础教育课程形态的新构建。

作为一门能开拓学生潜能，发展学生个性的课程，人们对综合实践活动的研究倾注了更大的热情，经历了从课程资源开发探讨、操作模式实践研究以及到如今的常态化实施研究等艰辛的历程。

然而，在惊喜与感叹的同时，我们也不能不看到掩盖在常态化实施背后教师引领与指导的缺失。

教师还不知道如何在综合实践活动课程中把握好自己的角色和地位，不知道如何对综合实践活动的各个环节进行有效的指导。

存在着指导目标不明，各环节缺乏有效的引领，指导方式单一，指导适度、力度不当等问题，起不到一个真正的有效引领者的作用。

没有老师有效引领的综合实践活动必定是低效的，因此我们确定综合实践活动开展过程中几种不同的课型及指导策略，必定有助于教师在综合实践活动实施过程中克服指导上的茫然和随意性，使指导有的放矢，提高活动的实效性，从而克服综合实践活动实施过程的表面化现象，实现真正的有效实施。

3、累积了许多综合实践活动课程开展的宝贵经验。

本人从2005年就开始接触综合实践活动，几年来在综合实践活动课程领域已经初步取得了一些成绩，积累了一些经验，学校领导也非常重视这门课程的建设与开发，一直致力于打造我校综合实践活动课程的特色。

《小学综合实践活动课程教学模式的实践研究》结题报告一、研究报告的题目:小学综合实践活动课程教学模式的实践研究二、研究问题的提出课程改革把综合实践活动作为必修课，这一课程结构上的调整是本次新课改的重要内容，综合实践活动课也成为新课改的亮点。

它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。

它为积累和丰富学生的直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，提供了有效的途径。

新课程标准要求：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

我校申报的课题“小学综合实践活动课程教学模式的实践研究”中的“综合实践活动课程”指的是小学综合实践活动课程。

综合实践活动课程的开展实施除了切实转变学生的学习方式外，还对学生的发展带了多方面的变化：有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的发展。

它给学生带来的这些变化是任何一门学科课程无法替代的。

同时，在课程的实施过程中我们也发现了许多问题，如：实施模式单一化：传统综合实践课程的实施多是围绕“探究性学习”而来的，至于班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等综合实践活动非指定领域极少涉及；教学模式单一：综合实践的教学模式日益趋向简单的模仿，呈现千篇一律的趋势。

因此，对于创新小学综合实践活动课程教学模式的实践研究的研究就显得尤为重要。

而从时机上看，我们具备了进行该项课题研究的有利条件。

2017年12月，我校作为陇县的首批实验校之一，开始全面铺开基础教育课程改革，综合实践活动课正式进入我们的教改实践中。

由于我校是以重视素质教育、以培养学生能力、减轻学生课业负担提高教学质量出色的小学，我校依据课程改革的精神，坚持开设综合实践活动课，有一年以上的长期实践基础，还有丰硕的成果，为我们探索综合实践活动课程的实施模式，向更大的范围推广，提供了条件。

学科综合XUEKE ZONGHE2020年6月Jun.2020教！J帀・TEACHER小学综合实践活动课程成果汇报课中教师有效指导的策略研究阙巧霞（福建省宁德市蕉城区城南中心小学，福建宁德352100）摘要：综合实践活动课程是小学课程中最能培养学生动手能力和实践精神的课程之一，即让学生以小组或是个人为单位，通过实际的探索后得到相应的成果，进而在课堂上向教师汇报自己的成果。

在此之前，学生已经有了足够深刻的探索印象，教师再进行有效的指导安排，巩固学生的探索过程及实践成果，便能培养学生的综合素质和探索精神。

文章就小学综合实践活动课程成果汇报课中教师有效指导的策略研究进行了总结探讨。

关键词：小学；综合实践活动课程；成果汇报课；有效指导中图分类号：G622.0文献标识码：A收稿日期：2019-11-28文章编号：1674-120X（2020）16-0112-02近年来，小学综合实践课程在实际操作过程中出现了一些"瓶颈”，存在着教师包办代替、轻过程、走形式、指导不到位等问题。

小学综合实践活动课程不仅能够帮助学生更好地将书本上的知识应用于实际，而且能够很好地培养学生的综合素质（如爱护自然环境的习惯，主动探索科学真理的思维，防微杜渐、安全生活的意识等）。

如此能让学生受益良多的课程，如果不能得到教师的助力，将是一种损失。

文章以把小学综合实践课程推而广之为目的，就综合实践活动课程的整体安排、实践活动开展以及实践活动课程成果的汇报进行了教学策略上的总结探讨。

一、小学综合实践活动课程的整体安排在小学综合实践活动课程开始之前的准备阶段，教师需要给学生布置相应的学习任务，而每次的实践活动中会有很多阶段，而且每个阶段的教学任务都不一样，也就是说会有多种课题形式的活动存在。

实践活动的主题可以有很多，主题是活动的中心思想，关联着活动的目标、任务，是活动的灵魂，所以综合实践活动课程的选题阶段就是帮助学生提炼本次实践活动的主题，确定本节课的研究方向。

小学综合实践活动中教师指导策略的研究结题报告一、课题概括（一）课题研究的背景新课程改革指出：“综合实践活动课程是一种鉴于学生的直接经验、亲密联系学生自己生活和社会生活、表现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为中心而组织起来的综合课程。

”综合实践活动课程重申学生是活动的主体，重申要经过学生的自主学习和实践活动获取直接经验，固然综合实践活动的开设带来教师角色的根天性改革，由传统的主导者、支配者转变为指引者、参加者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师仍是要赐予他们确实的指导，活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实质操作上，都离不开教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的成效。

能够说，教师对落实综合实践活动课程，提升课程质量起着至关重要的作用。

（二）有关研究的概括在综合实践活动课程实行过程中，很多教师将综合实践活动课程分为活动准备阶段、活动实行阶段、总结沟通阶段，而且对这三个阶段的指导策略都有所研究。

可是，对详细主题的指导缺乏深度的研究，所以在活动过程中还存在教师指导目标不明，各环节的指导缺乏策略，指导方式单调，指导力度不妥等问题，学生也很难获取丰富的活动体验。

（三）研究的现实意义综合实践活动课程拥有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性这五个特色，它的目的是关注学生的全面发展，使学生学会学习，真实成为活动的主人。

在综合实践活动中，教师不单是综合性课程的开发者，学生活动的指引者，更是活动过程的分享者。

经过教师一系列有针对性的指导，学生擅长与别人合作、踊跃研究。

在活动过程中，学生不单学会聆听，学会表达，学会包含，还学会相信并形成脚踏实地的科学态度等等。

（四）观点的界定教师指导策略——赐教师指导中的思想策略及行为策略。

思想策略表现指导内容的产生门路及着力点，行为策略表现指导方式。

二、目标与内容（一）目标1、经过课题研究，进一步提升学生学习的踊跃性和主动性，进而提高综合实践能力。

小学实践性教学研究”课题实验结题报告园湖小学语文、数学课题实验组执笔：黄海英方瑛一、问题的提出当前，我国基础教育的一项紧迫任务是全面推进素质教育，培养全面发展的一代新人。

李岚清副总理在全国教育工作会议上指出：“要鼓励创新和重视实践，促进教育与经济社会实际的紧密结合，改变那种只重书本知识，忽视创新精神和实践能力培养的现象。

”实践与创新是当前素质教育所大力倡导的，是时代精神的体现。

但是，现行的教学体系，无论课程设置、教材的编写，还是教学过程的设计，大都是根据外在于学生的一些因素如社会需要、学科体系、教师如何教等确立的，学生的愿望、要求和发展需要基本上被忽视了。

这种倾向在考试的压力和分数的导向下得到了进一步强化，其结果是造成了教育教学过程中学生主体自主活动整体上的严重缺失，这不仅直接导致了学生学习中理论与实践割裂、认知与情意脱节、动脑与动手分离、学习兴趣下降、探索精神萎缩、学习负担加重等一系列弊端，而且使课堂这个培养人的主阵地没有很好地负起素质教育的重任，影响了学生身心素质的全面提高。

而学生良好的、全面的素质不是靠单纯的知识传授教出来的，更不是外在力量强加于学生的。

实践性教学力求通过让教师设置适当的活动和任务提供社会实践活动的机会，使目前的封闭式课堂转变为开放式课堂，使学生投入到真实的情境中，在亲自听、说、读、写、算、做等实践中学习知识，掌握科学的思维方法，培养学生的学习兴趣和探索精神，发展学生健康的情感，为学生的全面、和谐发展打下坚实的基础。

但是长期以来，我国的小学语文数学教学采用的大多是以课堂为中心，以教师为中心的封闭教学模式。

这些旧的模式多以单纯的繁琐分析、传授为主，学生感知、积累、讨论、思考、倾听交流、说写算练习等与实践活动较少。

重内容的分析理解、轻感悟和积累，重概念规律的揭示、轻合作和探究，重知识的传授轻实践能力培养，致使学生的动手操作、动手实践能力、分析处理问题的能力都比较差，明显低于经济发达国家的同龄学生。