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化龙第二小学课题组6月8日广州市番禺区化龙第二小学课题组“‘台资公司文化’教诲资源运用与开发研究”是番禺区教诲科学“十五”规划项目课题，该课题于10月批准立项，通过一年教诲行动研究，于10月结题。
一年来，在化龙镇领导大力支持下，在化龙教诲指引中心指引下，本课题组通过“整体规划、加强领导，专项讲座、以点带面，进一步实地、行动研究，多维开发、注重过程”，组织师生走访专家、实地考察、实地访问、问卷调查、图书查阅和网上信息查询等，对台资公司文化特性、基本内容，中华人民共和国内陆与台湾文化差别导致文化冲突以及两岸文化融合等问题进行了系统研究。
并将“台资公司文化”作为一种课程文化资源引入到学校教诲教学实践中，开发了系列校本课程（综合实践活动校本学材科普篇、社会篇、科普教诲文化节等），增进了教师专业化发展和学生综合素质提高，实现了课题研究预期目的。
一、课题确立和理论导向（一）课题诠释1、外企文化概念与特性什么是外企文化？“外企是指化龙镇引进外资公司，包括美、澳公司，日、韩公司，港、台公司等。
”——“外企文化”是指化龙镇外资公司在生产经营活动中所创造一切物质产品和精神产品总和，是公司精神文化、物质文化和符号文化客观反映。
外企文化特性——欧美型公司文化：以人为本、民主开放；港台型公司文化：苦其心智、劳其筋骨；日韩型公司文化：约束个性、突出级别。
2、外企文化内容（1）精神文化：公司员工通过长期生产实践哺育起来，并共同遵守目的、价值观、职工思维方式，生活习俗，行为规范总称——“精神文化”不等于精神，精神文化核心不是名言警句，而是名言警句生成过程，是职工对待名言警句态度——待遇留人，感情留意，事业留魂（职工培训、加薪、晋级）。
（2）物质文化：公司物质是指公司生产产品；物质文化是指公司员工在生产产品过程中态度和行为方式。
公司产品是公司文化凝固。
通过公司产品整体形象理解公司文化；公司产品质量以及公司质量意识反映公司文化内涵；公司产品设计反映公司品位。
趣味化学实验校本课程的开发与实践结题报告内容摘要：从学生的兴趣出发，从实际需要出发，通过趣味化学实验促进学生科学素养和人文精神的发展；通过综合实践课和美育的渗透，让学生经历探究过程，参与观察、思考、讨论，时刻让他们保留成功的欲望，享受成功的乐趣，以获得理智能力和深层次的情感体验，构建知识，形成各方面能力，掌握解决问题的方法，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学问题，培养学生的社会责任感、参与意识和实践能力、思维能力。
本课题2007年7月正式开始进入课题研究的实施阶段，经过课题组5名成员的共同钻研和探讨，课题研究进展顺利，在理论和实践上均取得了显著的成果。
现作结题报告如下：一、课题的提出（一）研究背景及理论依据新一轮的课程改革：实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供了保障。
校本课程指学校自行规划、设计、实施的课程。
1、现实化学教育中存在实验教学内容脱离实际生活、化学实验教学中演示实验安排得过多的问题，另外，化学应用于实践所产生的不和谐和不美的结果，妨碍了人们对化学之美的真正认识。
通过学生动手的化学趣味实验，可以让学生体会到物质的结构美、化学现象美、操作美。
2、重新认识“生活教育”：陶行知的“生活教育”的理论脱胎于杜威的教育哲学。
他将生活教育定义为“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”它要解决的基本问题，就是改变学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离这些基本问题，促进教育和生活、学校与社会的结合，实施以学生为本的教育。
3、高中化学课程标准解读：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
4、校本课程的开发至少经历三个阶段：课程、校本课程、校本课程开发三个阶段，从这样一个角度来看，校本课程开发是一个综合概念，因此可以这样理解校本课程开发具有：开放性、个性、协调性、综合性、可评价性等特性，为此校本课程的开发前两个阶段课程、校本课程具有共性，第三个阶段具有地方特色，难以达到内容相同。
综合实践活动课题研究结题报告一、综合实践活动研究与实验的目的及意义（一）实验研究的目的及意义。
综合实践活动中的研究活动的主要目的在于：第一，发展学生的问题意识。
通过研究性学习活动，引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题，提出问题，清晰地表述问题，具体地分解问题，运用基本的逻辑方法分析问题。
问题是研究的核心，是研究活动始终应把握的基本要素。
通过研究性学习，发展学生的问题意识，提出问题并分析解决问题的能力。
第二，尝试运用问题解决的基本方法，体验研究过程，培养学生良好的思维品质。
学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论，但研究方法的运用和研究过程的完整亲历，是综合实践活动课程的基本要求。
第三，发展学生的科学精神。
无论是学生的研究性学习，还是科学研究活动，都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性，都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。
它的意义在于：1. 课程代表了新的课程设计理念，综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的，系统的书本知识，它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用生活知识、实践知识。
对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，生活知识、实践知识在实践过程中，具有与书本知识同等的价值。
另外，综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学，它完全摒弃了传统的“授受式”教学模式，主张让学生自由、自主地开展探究活动，学生所掌握的知识与技能，不是教师教给学生的，而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己“学”到的。
新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教学改革，那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。
根据我们对综合实践活动课程的课程内容于实施方式的分析，就不难得出结论，该课程代表了新的课程设计理念。
2. 该课程所倡导的课程发展方向，与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。
从上个世纪开始，随着高科技产业的兴起和信息技术的发展，社会对于人才的需求正在发生变化，变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要，所以，拥有丰富实践经验的高级蓝领，有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。
学校开展综合实践活动特色工作总结延庆区八达岭中心小学九年义务教育《课程计划》把综合实践活动课列为三类课程之一，提到了应有的高度，因而，综合实践活动成了本次新课程改革的重点之一。
自____年以来，我校坚持立足实际，突出特色，积极实践，开设了以地方文化为核心的综合实践活动课程，进行了一些有益的探索，取得了一些成绩。
现总结如下：一、统筹规划，分层管理综合实践活动要集中体现学校的办学特色，因此，我校对综合实践活动进行统筹规划。
（一）成立了以校长任组长的综合实践活动课程指导小组，制定了《八达岭小学综合实践活动实施方案》，具体确定了综合实践活动的目标、任务、活动主题，以及活动方法和步骤。
（二）我校对综合实践活动课程实施分层管理，即学校管理、年级管理、班级管理三层管理模式，各年级根据学校综合实践活动实施方案，结合本年级实际情况制定年级综合实践活动计划，班级则根据学校和年级计划再制定出班级综合实践活动计划。
另外，我校还把综合实践活动与地方特点有机结合起来，作为校本课程加以开发。
（三）综合实践活动主题的确定则紧密结合本校的特点，充分开发和利用长城文化乡土资源和校本资源，同时在具体的实践活动中，不断修改主题的内涵，完善学校综合实践活动的课程体系。
我校确定了“长城系列综合实践活动”，如：走进长城野生动物园、长城志愿服务小队、长城传说、长城巧娘工作室等；还结合社会综合实践互动，开展了“保护水资源，从我做起”、“走进广告天地”、“远离噪声，享受安静生活”、“传递我们的美—豆艺设计”、等主题活动。
通过研究专题的征集，又确定了小组活动的一系列研究性专题，例如：以詹天佑为题的“从铁路____发展”“特色农家”等。
二、重点保障，抓好落实（一）时间和内容的保障：学校每学期统筹安排课程表，统一制定每月综合实践教育活动主题，涉及语文、数学、英语、科学、品社等学科，隔周每班展示一节综合实践课，提前预设任务单，在任务单的驱使下，学生首先提前收集该活动的所有资料，而后走进综合实践活动基地，回校后，整理完善资料，最后，教师在学生实践整理的基础上，认真探究分析，打破学科界限，交错授课，为学生上一节学科整合类的深入探究的综合实践课，（二）设施和场地保障。
城市小学校本课程开发与实践研究课题开题报告长沙市芙蓉区大同第二小学课题组一、研究背景综述：（一）现实背景：本世纪初，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
新课程标准对课程改革的校本课程设计开发给予比较大的空间和指引，目的是希望改变“万人一本，千人一课”的局面，在校本课程中发展学生个性和潜能，拓展学生视野和学识。
我校对校本课程的探索与实践，就是在素质教育的实施日趋深入的大好形势下，学校为求得进一步的发展，办出特色，切实提高学校教育质量的过程中开始的。
大同二小新建于2006年8月，作为一所具有优质教育资源的新校，在开学以来的比较长的一段时间里，为尽快走上正轨，我们主要进行的是国家课程和地方课程的教学，把更多的精力用于教育教学基本质量的保证，对于校本课程的开发研究与实践显得有些力不从心。
因此，在最初阶段，我们借用大同本部的“篮球”与“模型”课作为我校的校本课程。
但随着学校教学质量的不断提高，办学声誉的不断扩大，学生个性发展需求的日益多元化，目前的课程结构已经不能完全满足学校发展和学生发展的需求。
面对不断发展的新形势，作为芙蓉区教育的一所新的名校，我们在思考:在继续实施借用课程的基础上，如何完善本校校本课程体系，建立起科学的、能供学生多样化选择的课程结构，体现学校的课程特色，满足学生个性发展的需求，促进学校的发展？（二）国内外研究现状国内外选修课程、校本课程的实施经验给了我们新的启发：20世纪初，国外兴起了课程选修制，选修课也成了世界各国课程改革的重要议题。
英国一直坚持校本课程开发的传统；法、日、俄等教育权制国家对重必修轻选修的课程建设进行总结和反思，扩大选修课比例，强化选修课程的评价要求，试图通过增强课程选修性来培养学生的自主性和适应性，达成个性发展与潜能的培养；1987年原苏联，教育部公布新的实验教学计划用“校选课”和选修课的形式来改组现行的教学计划，这两类课程大体上属于校本课程；1998年，日本发布了小学和初中课程标准，改变了无校本课程的状况，并逐步形成了比较有特色的“社区教育”。
剪纸校本课程开发与运用的研究课题结题报告目录第一部分报告摘要第二部分正文一、课题提出的背景和意义-----------------------------------------5二、国内外研究现状综述-------------------------------------------6三、课题研究设计-------------------------------------------------7四、课题研究的实践与探索-----------------------------------------9（一）明确特色办学理念，优化特色教学管理-------------------------9 （二）开设剪纸特色课程，全面推进课程的建设----------------------111.完善的制度保障--------------------------------------------112.软件、硬件两手抓------------------------------------------123.建立“三维一体”的剪纸活动内容体系------------------------124.探索行之有效的剪纸教学方法--------------------------------15（三）进行创新剪纸研究，让古老的艺术绽新颜----------------------171.创新剪纸材料的研究----------------------------------------172.创新剪纸活动方式的研究------------------------------------173.创新剪纸作品内容的研究------------------------------------184.创新剪纸作品呈现方式的研究--------------------------------195.在创新剪纸教学中培养学生能力的研究------------------------19（四）扎实开展教学研究，努力营造浓郁剪纸氛围--------------------191.积极开展课题研究------------------------------------------192.鼓励撰写教育教学论文--------------------------------------193.营造浓郁的剪纸氛围----------------------------------------19（五）依托大型活动开展，促进师生能力水平的提升------------------201.承办剪纸艺术进校园活动------------------------------------202.合办市剪纸艺术精品展----------------------------------203.举办师生剪纸作品展----------------------------------------20（六）建立多元评价机制，调动孩子学习剪纸积极性------------------21五、课题研究的初步成效-----------------------------------------23（一）开发出较为成熟的校本课程----------------------------------231.剪纸校本课程常态化----------------------------------------232.制定了《剪纸校本课程纲要》--------------------------------233.《剪纸》教材异彩纷呈--------------------------------------23（二）教师剪纸专业水平有了质的飞越------------------------------24（三）学生综合能力逐步提升--------------------------------------24（四）学校特色建设稳步发展--------------------------------------25六、课题研究的思考-------------------------------------------------26参考文献-----------------------------------------------------------27第三部分附件一、剪纸校本课程纲------------------------------------------------28二、学校开发的剪纸教材--------------------------------------------35三、剪纸教学研讨活动----------------------------------------------36四、硕果累累------------------------------------------------------49（一）学校成绩稳步提升----------------------------------------49（二）教师相关获奖情况----------------------------------------61（三）学生相关获奖情况----------------------------------------83（四）特色作品创作----------------------------------------84五、大型剪纸活动记录----------------------------------------------86（一）剪纸艺术进校园活动--------------------------------------86（二）剪纸作品义卖活动----------------------------------------92（三）开展社会公益活动----------------------------------------95（四）举办市非物质文化遗产剪纸项目校园活动成果展----------96六、学校剪纸课程申报省精品课程评比-------------------------------104七、领导、专家对我校剪纸教学工作的指导---------------------------109八、教师积极外出参观学习-----------------------------------------114九、我校独具特色的校园环境---------------------------------------116“国际商贸名城”背景下剪纸校本课程开发与运用的研究市小学课题组报告摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了学校要重视校本课程的开发和运用。
小学综合实践活动总结报告一、活动背景为了提高小学生的综合实践能力，学校组织了一次小学综合实践活动。
该活动旨在培养学生的实践能力、团队协作能力和综合素质。
二、活动内容小学综合实践活动包括以下几个方面：1. 动手实践：学生围绕科学、艺术、体育等多个领域展开动手实践活动，如植物的生长实验、手工制作、运动会等。
2. 学科交流：学生通过交流学科知识和经验，提升彼此的学习能力和理解力。
3. 艺术表演：学生通过舞蹈、歌唱、朗诵等形式展示自己的艺术才华，培养表演能力和演讲能力。
4. 社会实践：学生参观社会机构、企业，了解社会和职业，培养社会责任感和职业意识。
三、活动收获1. 提高实践能力：通过各种实践活动，学生学会了动手操作、分析问题、解决问题的方法，提高了实践能力。
2. 增强团队协作能力：在活动中，学生需要与他人合作完成任务，培养了团队协作能力和集体意识。
3. 提升综合素质：综合实践活动涵盖了多个领域，学生通过参与活动，提高了自己的综合素质，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
4. 拓宽视野：参观社会机构和企业，学生了解了社会和职业，拓宽了自己的视野，增加了自己的社会经验。
5. 培养社会责任感：通过参与社会实践活动，学生感受到了社会的存在和自己对社会的责任，培养了社会责任感。
四、活动亮点1. 多元化活动内容：活动包括了科学实践、艺术表演、体育比赛和社会实践等多个方面，让学生充分发展自己的兴趣和特长。
2. 主题鲜明：活动设置了明确的主题，让学生在不同的活动中都能体会到主题的感受和意义。
3. 学习和实践相结合：活动中既有学科交流的环节，又有具体的实践活动，让学生在实践中学习，体验到学科知识的实际运用价值。
4. 家长参与：活动中鼓励家长参与，增加了活动的实际意义和影响力。
五、活动不足1. 部分活动设置不合理：有些活动的时间安排过长或过短，导致学生在活动中的参与度不高，影响了活动的效果。
2. 活动的评价方式较单一：大部分活动只是通过简单的评分方式来评价学生的表现，没有给学生提供更多的发展空间。
《开展“校园社团活动-探索校本课程”实践与研究结题报告》《开展“校园社团活动，探索校本课程”实践与研究》结题报告课题负责人：新市城关乡周庄小学红英课题组成员：朝梅、建玲、月琴、许慧芳、慧珍一、课题研究背景和意义（一）课题研究的背景教育形式的发展，课程改革的深入，呼唤着教师新课程理念、教育观、教学观、学生观的真正转变，呼唤着教师教学方式和学生学习方式的彻底转变。
多年的课改，我们虽然取得了很大的成绩。
但教育现状却不容乐观，学生贪玩厌学、没有持久的学习兴趣、学习行为习惯差的现象比比皆是。
现实课堂与科学发展观的要求还有一定的距离，师生的教学活动还不够灵活、开放，与课程目标要求还有差距，效率不高或达不到预期效果也是普遍存在的客观事实。
我校教师年龄偏大，日趋老龄化，学习和自我提升意识淡漠，需要学校提供适当的时机和发展平台，来提高教师的课程开发和实施能力，促进教师专业化水平的提高。
利用一切时机和资源，提高教师的工作积极性，提高学生的学习兴趣，获得最大的教育效果----是我们最终追求的教育目标。
（二）课题研究的意义形式多样的社团活动符合小学生的身体和心理发展的需要，是孩子们喜闻乐见的活动形式。
通过开展社团活动，来开发校本课程，也是国家三级课程建设的需要。
1.课程建设的需要。
国家三级课程网络建设中的校本课程，是国家课程和地方课程有益的补充和发展，在实现学校教育目标的过程中起着不可替代的作用。
多彩社团活动又是小学生展现自我、扬个性、培养能力、发展智力的绝佳途径。
以多彩社团活动为平台，探索和建设校本课程，对学校的整个课程建设有着极其重要的意义。
2.学生身心发展的需要。
小学生社团活动以学生的兴趣爱好、个性特长和自身需要为基础，是融知识性、趣味性为一体的社会实践活动。
这正迎合小学生的天真活泼、生性爱动的身心发展特点。
在教育活动中充分发展学生的主体性、给学生充分的自由学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展，这也是新课程改革的目的之一。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目的、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，学习方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与学习主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生学习要素及学习能力的重构。
既然我们承认学生是学习的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，信息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自信，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在学习上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在学习中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
《校本课程的开发、实验与评价》——课题实验研究结题报告安徽省芜湖市师范附属小学唐晓俐摘要：校本课程的开发、实验与评价研究是由芜湖师范附属小学林明主持的安徽省2005年度立项的教育科研课题（安徽省教育厅教科研【2005】1号，课题编号JG05141）。
课题在2005年3月正式开题，通过论证后正式启动。
前期主要是理论学习和探索，后期主要进行校本课程开发实践和评价，取得了研究成果。
对照开题报告制定的研究目标和任务，业已完成。
关键词：校本课程开发实验评价一、课题提出背景：（一）新形势下学校再发展需求：没有特色，就没有吸引力；没有特色，就缺乏生机和活力，特色教育是我校的一大亮点。
我校自1995年以来本着培养“合格加特长”的人才为目标，一直以兴趣小组和专长班的形式开设诸多的学校特色课程，如：微机、奥数、英语口语、故事、古诗欣赏、科技制作、剪纸、刺绣、缝纫、礼品包装、舞蹈、国际象棋……同时还有学校特色活动，如：校园吉尼斯、大课间活动、安塞腰鼓、信息素养培养等等，为我校“结合学校特色，开发建设学校课程”的课题研究奠定了有力的基础近年来学校发展遇到了新的任务和挑战，我们就“如何提升办学水平和办学效益”进行了论证：学校的特色课程开发与建设是我校特色，我们有这方面的条件和优势。
适逢新的课程改革在课程开发与建设上给学校更大的灵活性，为我校积极探索校本课程的开发与建设提供了政策支持。
我们受课改启发和专家指点，决定结合学校特色以校本课程开发与建设为支点，推进校园精神文化建设为着陆点，全面推动学校的各项工作。
（二）适应新课程的需要：校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着重要的现实意义。
校本课程，我们理解为：一是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告一、问题的提出现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。
所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。
古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。
”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。
少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。
针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合？能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂？学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然？我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程？我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动内容，把校内教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展之路来抓呢？能不能以山东金宝集团现有六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新村、金宝汽车城、金宝食品厂以及潍坊飞机场等有机的串联起来，并利用好毗邻学校的东南角的20亩农田为种植实验田，兴办青少年社会实践基地，不仅让我们学校的孩子受益，而且可以让城区的孩子们来基地进行社会实践，从而实现“小学校办大教育”呢？二、研究内容和目的综合实践活动校本课程的开发是综合实践活动课开展的需要，综合实践课程的不断开发和研究有利于激发教师的创造力，充实学生的综合实践活动课堂，有利于学生各种能力的形成和发展，新时代的综合实践活动校本课程的开发和研究必须具有生活性、趣味性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近不同年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。
1、研究内容：目前我校为从根本上改变现在小学生“五谷不分、六畜不辨、体弱多病“的现象。
为了让学生真正体验到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。
我校大胆地尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起，依据金宝集团的现有设施，编创出了真正适合学生身心发展的综合实践活动课程。
我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过专家论证、外地考察、策划研究，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，确定了亲情教育篇、素质拓展篇、实践操作篇，社会考察篇，三农系列篇、陶冶情操篇6大类50多项“菜单式”的系列课程。
通过整体性、开放性、自主性、实践性、生成性的综合实践活动，“自主、实践、生活、综合”的活动课程，将真实鲜活的社会、原汁原味的大自然引入课堂，学生亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，让学生了解了自然、认识了社会、体验了生活，培养了自然的关爱、服务社会、回报社会的责任心、使命感，以及对社会、对自我负责的意识；学会了合作与交流，养成合作、分享、积极进取的良好品质，培养了团队精神，具有了养模勤奋、积极对待人生的生活态度，健全完善了人格。
推进学生对自我、社会和自然之内联系的整体认识与体验，谋求自我、家庭、社会与自然的和谐发展。
2、研究目的：活动是手段和方式，让学生得到全面发展，各方面能力得到不断提高，综合素质得到不断的改善才是综合实践活动课程开发的最终目的。
我们力求通过潜心的研究，充分挖掘周边资源，有机整合共性学科，开发出有益学生身心发展的综合实践活动校本课程，通过上综合实践活动课，使学生各方面的能力都能在原有的基础上有不同程度的提高：收集信息和整理、处理信息的能力、与人交往的能力、规划能力、人际关系协调能力、团结合作能力、动手操作能力、创新能力、语言表达能力等等，并能勇于独立思考，将学到的知识内化为自己的能力，能掌握从不同角度观察、思考和解决问题的方法，并在解决问题的过程中促进其他能力的发展与提高。
同时培养学生的感恩意识、博爱意识、奉献意识，培养学生的责任感、自信心、勇于进取、乐于助人的品质。
三、研究的过程（一）、挖掘资源，统筹规划综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，具有强制性，体现国家意志。
学校认识到通过实践性、开放性、自主性的综合实践活动，学生能获得积极的、创造性的人格发展以及个性的极大张扬。
综合实践活动是教育生活化特色学校一个体现，学校依托周围的社区资源因地制宜的办学，本着“绿色教育”理念，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为追求，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校独有的办学特色，把“综合实践活动课程的开发、社会实践基地的创建”作为我校的立校之本、发展之路。
1、领导重视，健全组织为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了以校长任组长，分管副校长为任副组长，全体中层为成员的“学校综合实践活动课程领导小组”，多次召开会议讨论研究学校综合实践活动方案，制定管理制度、活动计划，研究协调工作关系，监督指导工作。
学校为扎扎实实地上好综合实践活动课，配备了3位年富力强、业务精通、事业心强青年教师担任专职教师。
成立了学校最大的教科研组—“综合实践活动学科教研组”（包括 3位专职教师和6位班主任、1位微机教师组成），在每周三下午定期开展校本教研、业务学习活动，并且落实了管理制度，确保活动有计划，有记录，有考核，促使活动常规化。
鼓励所有老师都来参加综合实践活动课的指导，做到全员参与。
学校根据孩子们的需要聘请专家、家长、校外成功人士等为校外辅导员，充实指导老师队伍。
2、整合课程，走出课堂学校认真落实《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》、《潍坊市义务教育综合实践活动课程实及地方与学校课程建设指导意见》的精神，充分挖掘现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《奎文区金宝双语小学综合实践活动课程实施总方案》，方案不仅从指导思想、内容领域、课程设计与实施、管理与评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了1—6年级分阶段的课程目标。
《九年制义务教育课程计划》规定小学从3年级开始设置综合实践活动课程，每周平均3课时，义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6%—8%，（每周3课时）与外语课程开设的课时比例大致相当。
我校打破书本、课堂的禁锢，陶冶情操，培养学生有爱心和自理能力，使学生赢在起跑线上。
小学从1年级就开始把科学、思品与生活（社会）、活动、健康教育等学科有机整合在一起上课，每周开设4-6课时的综合实践活动课，拿出足够的时间让学生走出课堂、走出学校，走进生活这个大舞台、社会这个大学校，让书本知识与课外知识有机的结合在一起，达到“教学做合一”。
3、广泛发动，全员参与为落实好综合实践活动的开展，学校开展广泛的动员，专门召开了“综合实践活动课程开发与研究”动员大会，从而让每一位老师都明确了开展综合实践活动课的意义。
学校利用集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体教师学习了解了美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解读了《综合实践活动课程的基本理念》，从而为校本课程的开发与研究找到了思想支撑、理论基础。
采取了文化熏陶、教研推动、同伴互助、反思评价等各形式进行理论武装、观念更新；并且把每次的教研成果、学习心得、教学随笔等以“科研动态”、刊板、博客等形式资源共享。
为让广大学生了解、关注、参与综合实践活动。
学校利用升旗仪式，召开主题班队会，开展演讲、讨论活动，让孩子们的“心”动起来；动员孩子们利用课余时间走进周围的社区，感受大自然；动员孩子们向家长询问、长辈请教，利用网络、图书等各种形式，学习搜集农业、工业、民俗、自然等知识；举办“金宝印象”摄影展、“我心目中的金宝”手抄报展示活动、“我与庄稼同成长”等系列活动，让孩子们从理性的角度进行了解和感知。
成立志愿者队、文明劝导队活动，发动全体学生经过个人申报、同学推荐、集体决定等形式产生志愿者，组成志愿者队伍。
志愿者一方面积极参与社会实践的整个过程，另一方面负有管理、保护的权利和义务，同时，还要把自己从中获得的知识和感想传递给全班同学。
（二）、开发课程，勇于实践奎文区金宝双语小学以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、知识与实践的结合、人与自然的结合，通过开发丰富多彩的课程，让学生享受阳光自然、遨游知识海洋，锻炼意志体魄，真正感受到大自然的温馨，从而磨练意志，锻炼体魄，培养能力，陶冶情操，美化心灵。
1、专家引领，课题带动对于综合实践活动课程开发与研究理论水平的提高，领导的指引、关怀、专家的启发、引导起到了必不可少的作用。
国家教育部的莫景琦处长、陈绪芬处长，潍坊市副市长王冰芬、市委副书记刘玉兰、市教育局长张国华，奎文区张晓梅书记、区教育局陈军华局长、张嵘副局长等，多次到学校视察工作，并对学校的开发综合实践活动课程提出指导性意见；市教科院的潘永庆副院长、薛炳群、侯京友、刘德义、张梅以及刘天宝、刘洪益、陈静、郎光、王海珍等区教研室的主人及各科教研员多次到我校亲临指导，进行调研考察、专题论证、统筹规划。
通过专家的引领、启发，让我们豁然开朗，课程开发与研究有了明确目标与规划。
学校成立了市区专家为顾问团，校长一把手为组长，教导处、政教处等中层为领导小组成员，实验教师为研究人员的“综合实践活动校本课程开发与研究课题组”，由教务处负责培训、鉴定考核教师的工作，负责召集课题组成员定期研讨课程的开发与实施、监督活动的开展。
2、设计路线，创建基地我们的周围有丰富的自然、人文、社会资源。
如有全国闻名的金宝乐园为自然资源；有作为社会主义新农村样板—南屯村的巨大变化为社会资源；有蓬勃发展的集团六大产业的品牌优势以及毗邻潍坊机场的地理优势。
更具有丰富的人文资源例如：有全国劳动模范、全国优秀企业家、社会主义新农村带头人--集团董事长戴瑞德，以及全国“三八”红旗手、齐鲁巾帼十杰--集团总经理南秀霞等成功人士的先进事迹。
我们不用走得很远，只要把我们现有的资源进行有效整合，我们的身边就拥有一个原汁原味的大自然和丰富多彩的大世界。
