浅谈教育机智在思想政治课教学中的运用

促进高中政治课堂教学机智有效发挥的途径分析高中政治课堂教学是培养学生政治素养的重要环节，但是由于学科知识的复杂性以及学生的学习兴趣和参与度，教师们在课堂教学中常常会遇到一些问题。

为了促进高中政治课堂教学的机智有效发挥，可以通过以下途径进行分析：要注重培养学生的兴趣。

高中政治课程内容深入、繁多，有时会让学生感到枯燥乏味。

教师要善于通过丰富多样的教学方法和引人入胜的案例来调动学生的兴趣。

可以在教学中引入有趣的政治新闻、社会热点等，激发学生的好奇心和求知欲。

要重视互动交流。

高中政治课程以教师讲授为主，学生的参与度较低。

为了改变这种情况，教师可以积极鼓励学生提问、发表意见，并进行小组讨论和课堂演讲等形式的互动交流。

通过互动交流，不仅可以帮助学生深入理解教材内容，还能提高他们的思辨能力和表达能力。

要注重课堂实践。

政治课程具有很强的实践性，但是传统的课堂教学往往偏重于理论知识，缺乏实践环节。

为了让学生更好地掌握和应用所学的知识，教师可以结合国内外政治事件、历史案例等，设计一些相关的实践活动，如模拟选举、辩论赛等，让学生亲身参与增强他们的学习兴趣和动手能力。

要采用多样化的教学手段。

高中政治课程内容复杂，涉及面广，仅靠教师讲解和学生记忆难以达到理想的效果。

教师要善于运用多种教学手段，如图表、视频、实物等，将抽象的政治概念和理论具体化，帮助学生更好地理解和记忆。

还可以通过课外阅读、研究报告等方式，进一步拓宽学生的知识面和思维深度。

要注重评估和反馈。

高中政治课堂教学的目的是培养学生的政治素养和能力。

教师在教学过程中应该及时对学生的学习情况进行评估和反馈，了解学生的学习进展和问题所在。

可以采用小测验、作业评分、课堂回顾等方式进行评估，便于调整教学策略和提供个性化指导。

教师还可以组织学生互评、自评，促使他们主动参与学习过程，提高学习效果。

促进高中政治课堂教学机智有效发挥的途径包括培养学生的兴趣、注重互动交流、重视课堂实践、采用多样化的教学手段和注重评估和反馈。

浅谈教育机智的运用浅谈教育机智的运用教师的教育机智是指教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

众所周知，教师在课堂上经常会遇到这样那样的事情，比如学生答错问题，教师出现失误，学生打架，学生辱骂教师等等。

面对这些突发事件，教师如何巧妙地解决，便是教师教育机智的表现。

教育机智是任何教师必须具备的一种重要的教育教学才能和素养。

乌申斯基曾说：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一名优秀的教育实践者。

”马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。

”苏霍姆林斯基也曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

”对于年轻教师来说，教育机智显得尤为缺乏。

还记得刚刚登上讲台的我，总是被弄得手忙脚乱，招架不住局势。

有一次，我去上一堂二年级的语文课，当时有七位老师在听。

之前我辛辛苦苦准备了一段精美的导入语。

可当我说到“大自然”一词时，学生却一脸茫然。

原来学生还没有对大自然这一词语形成概念。

我左思右想，让学生看了看窗外的树木、蓝天、白云，又让他们想象河流、田野的样子，这一尴尬问题才得以解决。

即使我们把课准备得再好，我们也不能确保在课堂上的顺利实施。

如果我们灵活的运用教育机智，我们或许在课堂上可以游刃有余；如果我们缺乏教育机智，我们就会在课堂上处于被动状态。

如何运用教育机智解决突发事件呢？1.化干戈为玉帛有一位以管理严格闻名的教师，担任了一个乱班的班主任，学生们预感到非要挨整不可了。

第一天上课，就有一个号称在男老师面前能“过五关，斩六将”的女生在教室后面的黑板上写了几个斗大的歪歪扭扭的字：“某某，请回去！”这位老师走上讲台，见此十分生气，真想狠狠教训学生一顿，让他们知道人是不可以随便被侮辱的，然而，经验告诉他，制作恶作剧的学生最希望看到的就是老师的激动，暴跳如雷。

浅谈教育机智在教育教学中的应用【摘要】教师的教育机智是一个古老又崭新的话题。

教师的教育机智不仅反映在思想品德教育中，也反映在课堂教学中、反映在师生关系处理中。

它体现了教师感知的敏锐性、意志的果断性和教学技能的娴熟性。

【关键词】教育机智教学过程教育乌申斯基说：“教师缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教学教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。

”教育机智能力强的教师，往往能够对突发的教育问题沉着、冷静地应付，巧妙地处理，并收到良好的教育效果；而缺乏教育机智的教师则恰恰相反，结果不是自己难堪就是学生不满意，甚至是“好事办砸了、办坏了”。

教育机智是一种具体的实践行动，是教育智慧的外部表现。

教育机智总是与一定的教育事件联系在一起的，是在具体教育行动中表现出来的。

也就是说，教育机智生成于实践活动，表现为某种具体的行动，教育机智是在具体的教育情境中生成的，无法事先计划。

1.教育机智应用在思想品德教育中16－18岁的高中生已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些问题，对于学习、生活上的事情有他们有独特的看法和意见。

具有不同个性和复杂心理活动的高中生，有时他们很有主见，有时也很偏激，在教育过程中往往会出现一些突发、难以预料的特殊问题，干扰教学的正常进行。

如果事件处理不当，就会使教学工作无法正常开展，甚至会使事情无法收场。

但如果老师灵机应变，妥善解决，不仅可以同样完成教学工作，还会对学生的道德品质教育起到潜移默化的作用。

如何管理好六十多个学生，使他们养成遵纪守法、勤奋好学的好习惯，培养他们自尊、自爱、自信、自强以及尊重他人的好品质，是每一个高中班主任必须思考和突破的问题。

很多情况下，班主任的工作计划会因突发事件的影响而改变。

例如：根据学校的安排，在五一放假前要在全校进行大扫除，要求每班把责任清洁区打扫干净，并进行评比。

本来安排去清洁厕所的两名学生有一名生病请假了，要临时安排另一名学生去顶替，但没有一个人肯去扫厕所，劳动委员没法把任务安排下去，只好向我反映。

论教学机智在初中思想品德课堂中的运用作者：杨征亚来源：《新一代》2010年第12期摘要：初中思想品德课堂教学需要学生与老师互动，在课堂中我们经常会遇到一些事先很难预想的情况，为了能娴熟驾驭课堂，我们思想品德教师就必须掌握课堂教学机智。

本文主要探究初中思想品德课堂教学机智的内涵、特点，以及如何灵活运用。

关键词：教学机智；初中思想品德；内涵；特点；运用中图分类号：G632 文献标识码：A俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”教学机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。

一、初中思想品德课堂教学机智的内涵初中思想品德课堂教学机智是指教师在思想品德教学过程中能面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。

它要求教师针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的教学计划、教案等传输程序，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

二、初中思想品德课堂教学机智的特点1.生成性。

新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，积极互动、共同发展的过程，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师充分利用学生有价值、有创见的问题和想法，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。

2.特定性。

这是思想品德课堂教学机智在内容方面的特点。

在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种反馈，教师就应当根据不同的运用教学机智随机作出处理。

但是对教师来说，尤其要注意选择反馈的特定角度，尽可能地用思想品德的理念来随机处理，使教学机智在内容上表现为学科倾向性。

3.开放性。

因为思想品德学科本身就具有开放性的特点，所以在运用思想品德理念处理反馈的过程中，教学机智也相应地呈现出开放性的特点，并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。