让学生在思想品德课堂中
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让学生在思想品德课堂中“吵”起来
盐津县串丝中学：张远明
摘要：我们昭通的教改已吹响号角：教育内涵发展，打造高效课堂，向课堂要质量，把课堂交给学生，把时间还给学生，教师从前台退到后台，从主角到配角，从说到听……这是教育界最新最有效的理念。但长期以来，由于我们受传统教育思想的影响，在课堂上都是习惯于以老师为教育教学的中心：老师教，学生学；老师讲，学生听；老师念，学生记。教师是教主，学生是信徒，教主说一，信徒不能有二。教师满堂灌，下课了，老师还没说完、还想说、还要说，生怕有哪个知识点没点到，没说到，真是苦口婆心。学生没记完，不想记，也懒得记，王大娘的裹脚又长又臭。以学生为主体的教育活动被我们老师忽视了。针对这一现状，要达到课改的要求，为了学生的发展，我们老师必须有所行动，作为一名思想品德教师，根据学科特点，更应该是教改的带头人。我在盐津二中听了杜郎口中学李副校长的理念后感触良多，我试着在课堂上进行了一些尝试：思想品德课上应让学生“吵”起来。
关键词： 讲 说 吵
中小学教育是基础教育，基础教育是提高国民素质的奠基工程。但是“应试教育”的思想意识至今在教育管理者和广大教师中严重存在，教育观念的落后制约了基础教育的正常发展，培养出来的人往往“高分低能”。教改势在必行，教改！教改！顾名思义：改变教法，当然同时也要让学生改变学法。现将思想品德课上如何让学生“吵”起来说说我的一些肤浅的做法。
我在网上观看特级教师钱梦龙在襄樊讲的一堂示范课，课前学生已经预习过，
2 上课时钱老师就请全懂的、半懂的、不懂的学生分别举手，结果竟无人举手。
我们不妨想想，学生为什么不举手？显然举手就意味着会被老师叫起来回答问题，即“开口说话”。学生们不愿一个人当众“开口说话”，更不敢在陌生的老师和众多听课老师面前“开口说话”因为学生们已经习惯了当“听众”，而不愿或不敢回答问题；习惯了记笔记，而不愿或不敢发表自己的观点；习惯了看老师表演，而不愿或不敢参与表演。课堂上让学生参与是初中思想品德课标的要求，也是新课改的要求。如果学生在课堂上连“话”都不敢“说”，就不可能会出现热力非凡的场面，即“吵”起来。要“吵”起来，先要“说”起来。
一 认识到 “说”在思想品德教育中的重要地位。
叶圣陶说: “语”是口头语言，“文”是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清楚才能听得明白，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助读，说促读。因此，在思想品德教学中，“吵”应以“说”为突破口。
二 查找学生不愿或不敢说的原因。很显然主要是我们教师的问题：
（一）老师爱独唱，不给学生“说”的机会。
一上课就滔滔不绝、口若悬河地从思想品德导言讲到主题思想再到结论，老师讲得天翻地覆，学生听得昏昏欲睡。特别是初三的复习更是如此。魏书生老先生对此种现象有精辟的论述，他说：“教师不替学生说学生能说的话，学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”杜郎口中学李副校长的“三不讲”原则也说得一清二楚，这是违背了有效课堂的理念的做法。因此老师应让“说”给学生。
（二）教师爱做课堂主人，不能尊重学生的“说”。
若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往对此大为不满，
3 或者怒斥一番，扼杀了学生主动参与的积极性。却不想一想，学生毕竟阅历浅，考虑问题肤浅，当着老师和同学们的面，还有胆怯心理，这些现象应视为正常。怎能打击他们的积极性呢？老师这样做，往往使这类学生的自信心几乎降到零点。钱梦龙老师曾说：我们的课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。钱老师在襄樊授课期间，虽说一开始无一人举手，课堂气氛十分沉闷，但他仍不断鼓励学生积极举手发言，还对学生说：“不要怕说错，说错了有功。”在他的鼓励下，学生愿“说”了，气氛也活跃起来，到第二节课时，教师教得轻轻松松，学生学的主动活泼，师生关系十分融洽，教学效果极佳。所以老师要鼓励学生“说”。
（三）应着手逐步提高学生“说”的能力。
第一步，点燃学生学习兴趣，引导学生“想说”。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学生有疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。
人对自己感兴趣的对象常常会自觉或不自觉地给与特殊的注意，进而会主动地、积极地、执着地去探索问题。思想品德课的内容理论性强，概念比较抽象，这就要求思想品德的老师要有效的激发学生的学习兴趣。课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与到教学过程中，才可能带着愉快高涨的情绪去克服一切困难，执着地去分析问题，提出问题，在课堂中真正“想说”。例如，我在讲授“做情绪的主人”这一课时，首先组织学生一起做了一个“游戏”，游戏有输有赢，针对游戏结果，我又进行了“反向点评”，一下子学生的情绪被我调动起来了，不由自主开始问我为什么。我因势利导要求学生进行观察，分析问题，他们的问题一个接一个地“冒出来”，使本课教学乃至下一课教学都极为顺利。
第二步，营造和谐氛围，鼓励学生“敢说”。给每一个学生都创造说的机会，由在座位上说到讲台上，由有准备地说到没准备地说，由回答一个问题短时间地说到口头答分析说明题较长时间地说------逐步增加学生敢说的自信心。不要学生一说错了就批评，要尊重每一位学生，爱护学生的问题意识。
第三步，创设问题情境，引导学生“会说”。教师应巧妙设计所提的问题，让
4 学生想说；精心设置要表达的语言环境，令学生愿说到会说。我们串丝中学龙玉敏老师在本学期公开课教《战胜挫折的方法》一课时，曾问学生：“你们在学习过程中遇到挫折吗？战胜挫折的具体方法到底是什么？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在于树立正确的人生目标，有说在于正确认识挫折，有说在于激发探索创新热情，有说在于学会自我疏导，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。
第四步，指导质疑问题，培养学生“善说”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，他能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要培养学生爱提问题的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。通过观察、思考，学生提出了各种看法，教学中教师就要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。这样就不容易让学生答非所问。当然教师也应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。
第五步，找准课堂提问的“引爆点”，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应利用诸如课前三分钟演讲，讲故事比赛，介绍学习经验，开辩论会等形式让学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，从而提高说的能力。教师“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语），我认为教师应“说是为了达到不需要说”。思想品德课堂应让学生“说”起来，让学生的思维活跃起来，真正达到全面提高学生思想素质的目的，能真正体现当代课改的精神，也是学生喜欢和希望的。
三 学生敢“说”了，会“说”了，我认为还不够，还要让学生“吵”起来。
初中思想品德的许多知识点都具有两面性，如诱惑、网络、情绪、学习压力等，还有一些知识点需要学生把握好一个“度”，如：自尊、自信、男女生交往等。这些知识点如果靠老师讲或学生“说”根本达不到课标的要求，学生也容易混淆，似懂非懂。因此老师在导入新课时就顺势把“问题”抛给学生，让他们去讨论、辩论、总结结论，老师在课堂上走走、听听、看看，辩论结束后评委（老师）在学生总结的基础上进行概述、总结。课堂活了、“吵”了、“乱”了,学生在讨论中发现
5 问题、分析问题、解决问题的能力提高了，目的达到了，老师也轻松了。我班上有两个女生有早恋的倾向，我分别找她们谈话后，没见效果，一节复习课上遇到一个青春情感的知识点，我就让学生讨论：中学生要不要早恋？讨论很激烈，那两个女生开始是脸红，后来还是参与了。当然最后的结论是：中学生不要早恋。我见目的达到了，我就总结：中学包括高中，高中也不能早恋啊！但老师还是担心啊！因为你们的自制力差！学生们就以各种方式向我保证，我见此状，就说：我们是不是成立一个“拒绝早恋联盟”，得到学生们的认可，全班同学都成了“会员”，最后成立“监督委员会”时，那两个女生被选为“监督委员”。早恋问题就这样解决了，现在两个女生学习成绩进步很大，并成为我管理班级的得力助手。
把课堂还给学生，把时间还给学生，把说话权还给学生，把讲台变为展示才能的舞台。这是有效课堂的理念和要求，要做到这点，应把课堂变为“学堂”，课堂上让学生“吵” 起来，让课堂成为“读书声、欢笑声、争吵声的”海洋。这是我对有效课堂肤浅的一点认识、做法。
参考文献：
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