利用实践活动让思想品德课堂活起来

让思想品德课活起来思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。

在思想品德课的教学中，“知”是基础，“行”是目的，而学生良好行为的形成是一个从“知”到“行”的实践过程，使学生把学习道德观念转化为行为准则，形成自身良好的行为习惯是教学中的重点和难点。

教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。

教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。

正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而有效地改造世界。

”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学方法的应用，让思想品德课活起来。

一、角色扮演引发共鸣角色体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。

在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。

近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。

在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。

这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。

让学生演了后评，评了再演。

这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

激趣———让思想品德课堂"活起来"柳江县穿山二中 宋启玉 韦淼[内容摘要] 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这个“好”与“乐”就是愿意学，喜欢学。

可见，培养兴趣是走向成功的第一步。

现代教育心理学家认为，兴趣是人们认识、探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。

培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知，这样就会提高学生的学习效率。

因此我们可以这样说，兴趣是求知的前提，是学习的巨大源动力，在思想品德课教学中起着非常重要的作用。

如果学生对学习思想品德课产生了浓厚的兴趣，那么他就会积极主动地学习；反之，则启而不发，学而不进，很难达到预期的效果。

因此，激发学生的学习兴趣，对提高思想品德课教学质量尤为重要。

在本文中，笔者将从如何在思想品德课中激发学生的学习兴趣，提高思想品德课教学质量，谈谈自己的看法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

有不足之处，请各位同仁和专家们批评、指正。

[关键词] 激趣 思想品德 课堂众所周知，当今世界是科学技术突飞猛进的时代，人们对下一代的教育寄予了很高的厚望。

为了培养我们的下一代成为能够担当历史重任的新一代，国家也相继出台了一系列教育改革措施和方法。

但在实施素质教育过程中，总会遇到这样或那样的问题有待我们去解决。

其中针对“应试教育”“以教为主”向“素质教育”的“以学为主”方向转变就有一个如何激发学生学习兴趣的问题，需要我们教师去思考，去解决。

怎样来激发并保持学生对思想品德课的浓厚兴趣呢?首先，上好第一堂课，使学生对思想品德课产生学习兴趣苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过，一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。

为此，笔者首先抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

创设情境，让初中道德与法治课堂活起来【摘要】在初中道德与法治课堂中，创设情境是非常重要的。

通过设计生动有趣的案例、引入角色扮演活动、利用实地考察拓展学生视野、运用多媒体资源进行情境模拟教学以及组织学生参与实践活动，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，培养学生的综合素养。

通过创设情境，学生可以更好地理解道德与法治知识，提高他们的实践能力和判断力。

这样的教学方式不仅能让课堂更加生动有趣，还能让学生更加深入地理解和接受道德与法治的意义和价值，为他们的成长和发展提供更好的支持和指导。

【关键词】创设情境，初中，道德与法治课堂，活化，引言，情境教学，设计案例，角色扮演活动，实地考察，多媒体资源，模拟教学，实践活动，结论，学习兴趣，教学效果，综合素养。

1. 引言1.1 为什么需要创设情境在道德与法治课堂中，创设情境是非常必要的。

这是因为通过情境教学可以让抽象的道德法治理论变得具体生动，让学生更容易理解和接受。

在传统的道德与法治课堂上，学生往往只是被passively 接受知识，很难产生浓厚的兴趣和动力去学习。

而创设情境可以激发学生的学习兴趣，让他们在参与其中的过程中更加主动地去探索、思考和学习。

创设情境也可以帮助学生将道德与法治理论应用到实际生活中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。

通过在情境中扮演不同的角色，学生可以更直观地感受到各种情境下的道德法治问题，从而更好地理解和把握相关知识。

这种实践性的学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学到更多，同时也增加了他们的参与感和成就感。

创设情境在初中道德与法治课堂中的重要性不言而喻。

只有让课堂活起来，让学生更加积极地参与才能真正实现教育的目的，培养学生的全面发展。

1.2 情境教学的重要性情境教学是指通过创设各种真实或虚构的情境，让学生在具体的情境中进行学习和实践。

这种教学方法可以帮助学生更好地理解抽象的概念，提高他们的实际操作能力，培养解决问题的能力，增强学生的综合素养。

让思想品德课堂“活”起来我在长期的教学观察发现：如果学生对学习没有兴趣，不仅不会有学习的积极性和主动性，还会直接影响到教师教学的效果。

因此，要想提高教学效率，首先得激发学生的学习兴趣。

思想品德课在很多学生眼中是一门副科，内容空洞、乏味，没有实用性。

在以考试为主的观念下，认为学不学习都是无所谓的。

因此，在课堂上经常会出现昏昏欲睡，无精打采或者交头接耳的现象，使得教师教学非常被动，教学效率可想而知。

那么在教学中，如何改善这样的一种状况，克服学生对于思想品德课程的厌学状态，努力使思想品德课堂活起来便显得至关重要。

要真正使思想品德课堂教学摆脱空洞的说教活跃起来，本人二十多年来做了许多的探讨和尝试，现表述如下，与同仁共勉。

一、教师教学语言要优美、活泼多年的思想品德课教学使我深深地意识到：一个教学语言贫乏的老师无论如何也讲不出富有魅力的课，更谈不上搞活课堂。

因而语言功力便显得非常重要。

思想品德课教师要追求语言优美活泼，我认为应努力做到：教师的语言要丰富多彩，感情充沛，跌宕起伏，抑扬顿挫，形象生动，幽默风趣。

并且具有一定的条理性和逻辑性，这样学生的兴趣被激发，求知欲望被激起，整个课堂气氛被激活，学生参与课堂教学的积极性、主动性及学习效果不言而喻。

二、教师的教学方法要灵活实用二十多年来，我经常尝试的方法是创设情境法。

我们常说在教学中要发挥学生的学习主体地位，将课堂让给学生，可是执行起来却很难。

如何将这样的一个理念从理论层次落实到实践中，使学生变“要我学”为“我要学”呢?我在教学实践中总结出的经验认为其中最重要的一个措施就是要全面掌握学生的学习心理特点，进而唤醒学生的学习意识，这样才能发挥学生的主体地位。

这其中，创设情境是一种较好的措施，因此，在教学中，教师通过挖掘教材中深层的内容，根据学生的学习实际，创设一定的情境，激发学生学习兴趣和欲望，让学生在一种积极的心态和情感中学会知识，产生积极的情感体验，心灵收到净化。

以学生为主体，让思想品德课活起来杨程（广东省平远县仁居中学广东·梅州514621）中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0148-02摘要思想品德课是对学生进行思想教育的最佳途径，在教学中，我们必须更新观念，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，让思想品德课活起来。

关键词教学情境主体意识自主合作探究Making Ideological and Moral Education Course Vivid by Taking Students as the Main Body//Yang ChengAbstract Ideological and moral education course is the best ap-proach of students'ideological education.In teaching,we must update ideas,and give priority to students'role,so as to guide students to actively take part in class activities and make ideo-logical and moral education course vivid.Key words teaching situation;consciousness of the main body; independent;cooperation;inquiry思想品德课是对学生进行德育教育的重要阵地，是帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主渠道。

新课改理念认为教学不在于知识的传授，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。

我们在教学中必须更新观念，与时俱进，突破传统教学模式的束缚，凸显学生的主体地位，创设多姿多彩的教学情境，给学生创新的自主、合作、探究式的空间，使学生积极参与到教学活动中去，让思品课活起来。

让思想政治课堂活起来一个广阔的可选择空间是主体性教学发展的场所，没有选择就没有自主性和主动性。

目前在我国的小学思想品德教学法中，让学生自由选择教学内容尚有一定困难，但让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是完全有可能的。

通过这种选择，学生会将教学的目标转化为自己的学习目标。

这种目标可以激发学生的主体性，并对学生的主体行为具有内在的约束力。

以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何教，而忽视的学生怎样学。

如能把学生作为主体，以学生为中心，则会在很大程度上将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足他们的心理需求，激发他们的学习兴趣。

但在这一过程中，往往会出现一系列的问题，让学生自己发现问题，指导学生如何剖析问题。

在思想品德教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现，但这需要教师的启发和引导。

教师可组织学生观察，发现问题，并启发学生分析原因。

学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，从而激发了学生主动积极地进行探究性学习，使他们真正成为学习的主人。

当学生对一些问题不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，抓住本质。

动员学生积极参与教学过程，引导学生归纳学习方法。

学生在学习过程中具有强烈的参与意识。

因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，我们不妨尝试以下方法：一、将人文关怀带进课堂课堂上，我用赏识目光对待每一位学生，教学方式变了，评价学生标准变了，学生学习兴趣浓了，知识面广了，爱学、乐学了，也变聪明了，更可爱了。

课堂更有生命力了。

课堂成了师生平等对话，自主学习，主动发展的乐园，学生的个性和灵性得到充分的张扬。

我努力做到把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，把激励带进课堂，把浓浓的人文关怀带进课堂，取得良好的教育教学效果。

面向全体学生，不让发言成为少数”好学生”的特权与专利，充分调动每一位学生的积极性和参与性。

二、狠抓课堂纪律和学习态度。

俗话说的好：”方向明，决心大”如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性，同时好的纪律是学习成绩的保证。

创设情境，让初中道德与法治课堂活起来道德与法治课堂是培养学生综合素质的重要课程之一，然而在日常教学中，很多学生对于这门课程的重要性认识不足，缺乏对道德与法治的正确理解。

如何让初中道德与法治课堂活起来成为了许多教师们面临的挑战。

本文将结合教学实践，提出一些创设情境的方法，旨在激发学生对道德与法治课程的兴趣，提高他们的学习效果。

一、基于学生实际生活情境的案例教学学生在日常生活中或多或少会遇到一些与道德与法治相关的问题，而这些问题正是我们可以借鉴的教学案例。

教师可以在教学中选取学生生活中的案例，通过思辨、讨论、分析案例，引导学生进行道德与法治方面的思考，从而拉近学生与课程内容的距离。

当学生在校园中目睹了一位同学被欺负，教师可以以此为案例，启发学生讨论对被欺负者的合理维护、对施暴者的应对方式，引导学生思考道德与法治的意义及价值。

通过实际案例的教学，学生不仅可以更好地理解道德与法治的概念，更能够将其与实际生活联系起来，形成更深刻的认识。

二、课堂活动融入角色扮演在道德与法治课堂中，角色扮演是一种活泼有趣的教学方式。

教师可以设置一些生动活泼的情境，让学生扮演其中的角色，从而使学生更好地理解道德与法治的内涵。

教师可以设定一个模拟法庭的环节，让学生扮演起诉方、被告方、法官等角色，通过一些具体的案例，分析案件的要点，并对案件展开辩论，从中体会法律的权威性和解决纠纷的方法。

通过角色扮演，学生能够更加深入地了解法治的重要性，增强其法治观念。

三、创设道德与法治情境体验活动在课堂教学中，教师可以选择一些道德与法治情境体验活动来激发学生的学习兴趣，让学生在实践中领悟道德与法治的价值。

举例而言，教师可以组织学生进行一场模拟的义务劳动活动，让学生亲身体验到社会公德的重要性和完成义务的意义。

通过活动的参与，学生不仅会形成积极的学习态度，更能够从实践中领悟到道德与法治的内在涵义。

四、利用多媒体资源进行情境创设多媒体资源在道德与法治课堂教学中发挥着重要的作用，教师可以利用多媒体资源进行情境创设，让学生更直观地了解道德与法治的内容。