第3课 区域经济和重心的南移-岳麓书社版必修二 经济成长历程教案
一、课程目标
本节课程主要围绕区域经济和重心南移这一主题展开探讨，旨在让学生了解中国经济成长的历程，了解重心南移的原因与影响，具备对中国经济发展的整体认识。
二、课前预习
学生需要预习教材中与区域经济和重心南移相关的知识点及案例，了解中国发展时间线、不同地域经济发展状况、城市化发展等方面的知识。同时，建议学生通过相关新闻、书籍、报告等渠道了解当前中国经济发展形势。
三、课堂授课
1.引入
首先，讲师通过回顾中国的历史，介绍中国经济发展的大致时间线以及不同时期社会、经济背景的变化。同时，引导学生思考中国的经济重心从何而来，是否一直都在固定的地区。
2.核心内容
接下来，讲师详细讲解区域经济和重心南移的概念及原因，以及南方地区崛起的因素和影响。具体内容包括：
• 区域经济：即特定地理区域内的经济发展情况，主要包括收入、就业、人口、城市化等多个方面。
• 重心南移：中国经济重心从北方向南方的迁移，是中国经济地理格局变化最为重要、最为深刻、也是最具挑战性的一种格局变化。
• 引导作用的因素：政策的引导作用、经济结构升级、投资和人口等因素的影响等。
• 总体趋势：中国经济重心南移的过程是一个稳步前进、逐步形成稳定格局的过程，未来中国经济重心向南移的势头将加强。 3.案例分析
通过对案例的分析，能够帮助学生更深入的理解区域经济和重心南移。讲师可选取近年来重庆、深圳等城市的发展实例分析，探讨其成功之处，并与学生交流各自所在城市的发展现状及未来发展方向。
4.总结与展望
最后，通过总结课堂内容，讲师展望中国经济的未来发展方向，为学生提供新的思考角度和研究方向。
四、课后作业
1. 策划一份综合报告，阐述中国经济重心南移的原因及影响，并针对本地区的实际情况提出合理建议。
2. 设计一份问卷调查，调查当地居民对城市经济发展的看法与期望，了解当地经济现状及未来发展方向。
第3课 区域经济和重心的南移
【教材内容分析】
本课主要讲述了四大经济区的形成以及经济重心的南移，都涉及到中国古代经济空间布局的重要特征。虽然本节课内容在课标中没有明确提及，但作为中国农业经济的基本特点之一，经济重心南移所凸显的区域经济发展不平衡，也是高考的考点之一。
【学情分析】
本科授课对象为高一学生，高一学生对本课的基本史实有基本认识，对经济重心南移的过程有一定的了解。但本节课所涉及到的经济重心南移的原因和影响，需要在把握不同朝代社会背景的同时，总结其共同特征。因此，在授课过程中，应该着重引导学生阅读史料，根据不同形式的史料来分析经济重心难移的原因和影响，让学生独立思考的同时，激发学生的学习兴趣。
【核心素养目标】
唯物史观：通过对经济重心南移影响的分析，引导学生感受社会存在与社会意识的辩证关系。
时空观念：通过展示地图和学习经济重心南移的过程，引导学生从时间和空间的角度整体把握经济重心的南移。
史料实证：利用文字、数据、图表等多种形式的史料，培养学生学会获取有效信息的能力和论从史出的意识。
历史解释：辩证分析经济重心南移的影响，掌握人口南迁与经济重心南移的内在联系。
家国情怀：通过对人口南迁的学习，引导学生理解社会安定对社会发展的重要性。同时，在学习经济重心南移带来的消极影响的过程中，引导学生认识人地矛盾，培养其保护生态环境的观念，并将之落实到日常生活中。
【教学重点】中国古代经济重心的南移的原因、过程及影响。
【教学难点】人口迁移与经济重心南移的内在联系
【教学方法】问题教学法、材料分析法、合作探究法
【授课课时】1课时
【教学过程】
导入：设问：2年后高中毕业，同学们最想去哪个地方读大学？为什么想去该区域读大学？
（设计思路：通过联系生活实际，让学生意识到当今中国经济处于南强于北的局面，由此引发学生思考：中国经济一直是南方强于北方吗？如果不是，是什么时候，如何出现此局面。以此开展课本内容。）
区域经济和重心的南移
一、教学目标设计
本案例出自岳麓版高中历史必修教材（Ⅱ）第１单元第３课。本课的教学目标设计如下：
１知识与能力
①识记：四大经济区域的范围、古代中原人口三次南迁高潮、经济重心南迁的过程。
②理解：四大经济区域形成的原因、古代中原人口南迁及经济重心南移的原因。
③运用：分析经济重心南移的背景，总结各区域经济的形成过程，比较各区域经济的特点，
探究经济重心南移的深远影响。
２过程与方法
①掌握运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点分析历史问题的方法；通过分析四大经济区分布图、南宋初年人口南迁图，提高阅读历史地图的能力。
②熟悉利用多种途径收集、阅读资料以及通过探究学习解决问题的方法；通过分组讨论经济重心南迁的原因，培养合作学习的精神。
３情感态度价值观
①通过对古代四大经济区域的学习，认识我国古代经济文明发展的多样性。
②认识到南方经济的发展是北方南迁人民和南方人民共同开发的结果。
二、教学重点与难点分析
《高中历史课程标准》要求学生“了解古代中国农业经济的基本特点”。根据课程标准以及本课内容在历史知识体系中的地位，我们可以把教学重点确定为：古代经济重心的南迁问题。难点则是古代四大经济区域的特点以及经济重心南移的原因。对农业经济的特点了解，不仅要知道特点是什么，还要探究为什么。这些问题在理解上有一定的难度。
三、教学内容分析
本课教材的中心线索是“经济重心”，即介绍分析了古代经济重心及其南移以及南移的原因和影响。第一目四大经济区的形成，叙述了我国古代经济发展的多样性和不平衡性。第二目中原人口的大量外迁，阐述了古代中原人口大量南迁的三次高潮及南迁的原因和影响。第三目中国古代经济重心的南移，反映了我国古代经济重心南移的过程，分析了其中的原因和影响。
第一目“四大经济区的形成”
分析了我国古代四大经济区的地位及其形成的原因。①山东和山西经济区。这里所说的山西、山东与今天的地理概念不同。它们以河南崤山分界，以东称山东，以西称山西。因为崤山附近有函谷关，所以又有关西、关东之称。山东包括了今河南、山东、河北三省及晋南、苏北、皖北等部分地区。历史上这里被称为中原。山东是当时最大的粮食产地。西汉政府每年都要从山东调运大量粮食到长安，用兵匈奴时士兵的给养也大都依靠山东。山西在战国时属于秦地，大体是以关中为主，后又扩展到河西和巴蜀等地。关中 “膏壤沃野千里”，十分富饶。巴蜀素有 “天府”之誉，即使在东汉末年的战乱时期，巴蜀依然 “无谷而饱”，“覆衣天下”。山东、山西是传统的农业区，在古代长期成为全国经济重心。这与中原地区的历史和自然条件有密切关系。这一地区自然条件优越，属暖温带半干旱季风气候，年降雨量约为５００－８００毫米，雨季集中于夏季高温的七八月份。春秋冬三季大都干旱，冬季严寒。这一地区普遍是黄土，保水保肥能力虽低，但有较好的毛细作用，能将土壤下部的肥力吸收到地表，这样的自然条件适合对肥力、水分要求不高，在幼苗期间特别能耐旱，成长期又需要高温多雨的作物粟和高梁的生长。因此，到了汉代，山东、山西已经成为传统的农业区，经济实力强，并长期居于全国的经济重心地位。
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《区域经济和重心的南移》教学设计
一、教学设计思想
1、学情分析
本课的授课对象是刚刚从初中过渡到高一的学生，思想活跃、兴趣广泛，对一些问题的理性思维能力有较大提高。但他们对知识的掌握还没有形成体系，知识深度和广度有待于在教学中得到提高，分析历史问题的高度和深度还不够。因此，在教学中应用创设情景，启发式谈话法和讨论法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。
2、教材分析
本课是中国古代史和整个经济文明进程史中的一个重要知识点,虽然在历史课程标准中涉及不多,但本课主要讲述：随着历史的演进中国经济的重心如何完成由北方向南方转移的过程及其原因。从而在时空两方面了解中国古代社会经济格局。有助于以后几节把握我国古代农业、手工业、城市商业发展的空间格局及其特殊历史含义；更有助于学生理解古今“区域经济”的形成和相互关系。使学生进一步认识到政治稳定和经济发展的关系，还能历史地辨证地全面分析经济重心南迁的多方位原因，真正把提高学生历史思维能力落到实处。
3、教学目标
(1)知识教学点：使学生了解汉代我国四大经济区的地理范围、特点及形成原因地位；我国经济重心南迁的原因、过程及影响。
(2)能力训练点：①以当代经济区域分布地图作引入，引起学生学习兴趣。
②通过教师创设情景及学生分组讨论，参与互动，培养学生的创造性和探究性，养成自主探究合作学习的良好习惯。
(3)德育落实点：通过探讨经济重心南移的原因，引导学生认识到政治稳定和经济建设的关系以及可持续发展的重要性。 2 / 6
4、教学重点和难点分析
教学重点：本课讲授内容着重于我国经济重心南迁。
教学难点：我国经济重心南迁的原因。
5、教学方法
采用情景设置、设疑引思，探究互研、体验感受等模式。由浅入深，由难而易，层层铺垫，步步推进，用卓有实效的策略和方法激发思维的积极性，从高度、广度、深度上开拓学生的思维，也有助于帮助他们形成完整科学的知识网络。
