数学教学中非智力因素的开发

在数学教学中调动学生的非智力因素从心理学的角度看，兴趣是人的认识需要的一种表现，它是在已有知识，尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。

教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。

在教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。

学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好，其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。

一般说来，只有当那种与人的需要有关的事物发生时，才可能激发引起人的关注，产生情感，形成良好的兴趣。

从生理学角度看，皮质兴奋是产生兴趣的重要基础，它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。

笔者认为，兴趣是学习成功的要诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。

兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。

如何培养小学生数学学习兴趣，笔者从以下几个方面尝试，收到了不错的效果。

一、利用幽默故事巧设导入，引发学生的学习兴趣我在设计每一节的课堂导入时，尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始，以此吸引学生们去发现知识间的内在联系，引导学生们去分析问题、提出问题，从而提出解决问题的办法。

比如，我在讲解比较两个分数的大小时，设计了这样的导语：师：同学们，你们看过电视连续剧《西游记》吗？（此话一出，我发现学生们的眼睛马上一亮，脸上露出喜悦的表情。

）生：（异口同声）“看过。

”师：有这么一段看大家忘了没有：师徒四人道西天去取经，路过火焰山，天气又闷又热，这时，孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。

猪八戒非常高兴，很快就抱来了一只大西瓜。

那么，他们怎么分这个大西瓜呢？只见孙悟空笑着对猪八戒说：“给你四分之一可以吗？”（教师板书1/4）猪八戒笑了笑说：“老兄不行，不行，我得要八分之一。

初中数学学习中非智力因素的培养摘要：在数学教学中进行非智力因素的培养和开发势在必行，这不仅是对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。

初中数学教师应从以下几个方面来培养学生的非智力因素：学习动机的激发；学习兴趣的培养；师生情感交流；坚强意志的磨练。

关键词：数学学习；非智力因素；培养；学习动机；学习兴趣；情感交流；坚强意志作者简介：刘观喜，任教于安徽省安庆市巨网初中。

美国著名的成功学大师拿破仑•希尔也认为：人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异！很小的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。

对于一个人的成功，智商只占很小的一部分，起决定作用的是情商，即决定成功的关键是非智力因素。

对于我们初中学生，非智力因素是指在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。

主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格。

他虽然不直接介入学习过程，但能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学生学习过程的顺利进行，从而提高他们的学习效率。

在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素、轻非智力因素。

教学中无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。

由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。

这不仅是“教学大纲”对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。

研究表明：学习相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。

智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。

而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，同时不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果──学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因即在于非智力因素，可见，非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。

浅谈新课标下数学教育中非智力因素的培养新课标新课标下如何培养学生学习数学的情趣、意志、态度等非智力因素已成为现代数学教育的一个新课题。

数学教学大纲中指出：“学生学习数学的积极性是学好数学的重要前提”“要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。

”可见，开发学生的非智力因素，使学生成为教学过程的主体，充分调动他们主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力发挥出来，锻炼学生坚强学习意志，培养学生勇于创新的精神，是实施新课标的重要环节。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣及主动性爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。

教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。

培养学生的兴趣，可通过对数学对象的欣赏，从中得到积极的感受。

如在讲解旋转一章时利用多媒体，我首先让学生观看了一部分由简单图形旋转后组成的美丽图案，然后说出你喜欢的图片。

学生在美的吸引下开始本课的学习，学生不仅兴趣盎然，自然积极投入到数学活动总去。

例如，在学习镶嵌这一课时，我先让学生观看一些优美的装饰设计图，然后再让学生探究合作，自己动手设计镶嵌图，在效果展示中评比出最节俭设计、最华丽设计、最高雅设计、最浪漫设计、最夸张设计等。

最后在自学课本结合自己的设计体会用多边形镶嵌平面的条件。

这就是学生在美的享受中积极参与，主动学习，既感受到学习的乐趣，又得到美的亭受，进而产生热爱数学的情感，激发学习数学的兴趣。

二、注重教学艺术，让学生在数学活动中产生学好数学的动力教学是一门艺术，“艺术是情感的表现”。

教学过程中，抓住教材中的重要、关键内容，用新颖有趣而富于思考的问题引入课题，设计一些让学生感到惊奇的问题。

如在学习相似三角形的应用时，我先用多媒体出示了一个大淡水湖的图片，然后提出问题：“有人说他可以用四种不同的方法在只有皮尺和测角仪的条件下计算出湖的长宽，你相信吗？你有几种方案可测湖的长宽呢？”在学习解直角三角形时，我给学生讲了古希腊一个国王要一位数学家测出金字塔的高度的故事。

在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会教学要使学生的整个身心，包括品德、智力、和能力，情感、意志和性格、体质诸方面都能得到全面的良好的发展。

初中数学课的主要任务是使学生掌握一定的数学基础知识，培养一定的能力，主要是智力的培养。

但我们在培养学生的智力的同时不要忽视了学生非智力因素的培养。

1.兴趣的激发动的心理倾向，兴趣是学生学习积极性中的一个最积极最活跃的心理素质，是成长的起点，是最好的老师。

我国著名数学家陈景润之所以能够证明出“1+2=2”就得力于他的小学老师在介绍“哥德巴赫猜想”时给了他兴趣，让他从小树立了远大的理想。

上数学课的时候，我喜欢采用多种方式激发学生的兴趣，如讲故事、游戏、实物演示、多媒体课件展示等。

我校数学组的市级课题研究《中学数学课堂导入策略的案例研究》着重研究课堂导入对培养学生的数学情感，对新课探究的铺垫，特别是对学生兴趣的激发等所起的作用。

如我校年轻教师在教学“用字母表示数”这这一节课时，首先拿了几张扑克牌——a、j、q、k,然后问学生这几张牌分别代表几点。

学生感觉数学就在身边，对数学课的兴趣大增。

我校老师在上“求扇形的面积”这节课那天，天气比较冷，他拿着一把扇子走进教室，同学们感到很奇怪，今天这么冷老师为啥带扇子上课？激起学生强烈的好奇心，然后魏老师把扇子打开，倒挂在黑板上，点明今天授课的内容——求扇形的面积。

这样的导入虽朴实却不乏新意，学生的学习兴趣自然被调动起来了。

教学时我还经常结合教学内容向学生讲解数学在军事、医学、科技等方面的运用，使学生认识到数学的重要性，感受数学的魅力。

培养兴趣还要注意多表扬少批评的原则。

有了学习的兴趣才会有喜欢数学的情感产生。

教学才能起到事半功倍的功效。

2.情感的交流观现实的一种特殊的反应形式。

情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大的精神动力。

对于学生的成长有重大作用。

积极而稳定的情感是鼓舞学生学习的动力。

学生高级情感的发展能促进他们的品德和个性的和谐发展。

如何在数学教学中发挥非智力因素的作用新的数学课程标准颁布后它突出体现了数学的基础性、普及性和发展性,其基本特点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅在知识与技能,过程与方法上强调了数学的要求,而且将情感态度与价值观也作为基础教育质量的一项指标,这也是本次教育改革的一个创新性标志。

这一目标强调人对亲身经历过事实的体验性认识及由此产生的态度行为习惯,是互动教学中心理因素的功能性要求,它对师生互动的教学过程以及教学方法的优劣有极其重要的影响和制约作用,对知识与能力的培养有巨大的调控作用。

作为一名数学教师,肩负的责任就是利用本学科的优势指导学生用积极的情感战胜消极的情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成认真探究,积极合作,乐于动手,勤于思考,主动去获取数学知识的良好行为习惯。

充分利用教材中的内容在传授知识的同时对学生进行情感教育,使之对知识与技能,过程与方法起到促进与优化的作用。

一、尊重学生,关爱学生,营造和谐的氛围教育家陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。

”教学活动是师生双边活动的过程,是认知活动与情感活动相互交织,相辅相成的一个过程,在这一过程中包括师生双方思想和情感的交流。

如果师生关系融洽,双方处于一种和谐的状态,就能使学生在学习时产生愉悦的心情。

如果在极大的兴趣和愉快的气氛中师生相互作用,相互补充,就更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景,从而使双方的身心处于最佳状态,进而推动师生有效地完成学习和工作任务。

因此作为一名教师,首先要具备乐于奉献、献身教育的精神,对自己所从事的职业具有强烈的事业心,热爱自己所教的学科,认真学习与钻研教学理论,吸收新的教育教学方法,与时俱进,科学育人。

要转变陈旧的教学观念和师生观念,把自己摆在和学生平等的位置上,尊重和真心关爱学生,用“爱心”去对待学生的缺点和过失。

社会在进步,学生的心理也在发生着变化,这就需要我们时时关心每一位学生,了解他们的所想、所需,了解他们的兴趣、爱好、性格甚至家庭情况。

浅谈初中数学教学中如何培养学生的非智力因素非智力因素是指除智力之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，主要包括情感、兴趣、动机、意志、品质等要素，这些都是学生学习不可缺少的重要条件。

传统的初中数学教学活动中，许多人仅侧重于培养学生的智力因素，而轻视非智力因素的培养，以致学生学习兴趣差，学习效果差。

而初中生正处于儿童期向青年期过渡阶段，这个阶段是他们的情感、兴趣及个性品质迅速发展形成的阶段。

所以，这个时期也是培养学生非智力因素的重要时期。

那么，如何培养学生的非智力因素呢？一、激发兴趣，使学生乐于学习首先，对学生进行学习数学重要性的教育。

让学生在掌握了小学数学知识的基础上进一步了解学习初中数学的意义，逐步认识到数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习研究现代科学技术必不可少的工具，是学习物理、化学的基础。

可针对实际情况给学生介绍我国数学研究和应用方面的丰硕成果，了解数学发展前景，懂得数学研究和应用对社会进步和民族振兴的重大作用，，从而激发学生的求知欲，激励他们的自信心，提高学习数学的自觉性。

其次，要充分利用教材中可以激发和强化学习兴趣的知识材料与实际生活、生产以及科技中适应初中生水平的数学知识，使抽象、深奥的数学知识具体化、浅显化，使学生在学习中发现数学贴近生活，逐步让学生在生活中自然形成数学观念，自觉运用数学知识，破除对数学的神秘感。

寓学于用，学用结合，学中见乐。

第三，精心创设求知的情境，激发学生学习的兴趣。

兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的前提。

不满意的成绩、老师的冷淡、同学的舆论、家长的责难，不仅会堵塞学生智能的发展，还会造成学生对学习数学的“情感”淡漠，甚至铸成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学习兴趣，造成畏缩不前的个性，因此精心创设求知情景，唤起学生学习的兴趣就是提高数学教学有效的关键。

第四，建立和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣。

教学过程中，教师要时刻保持良好的心情，用积极乐观的情绪感染学生，即使碰到不顺心的事情，也要掩饰起来，给学生一种永远乐观的感觉。