浅谈学生非智力因素的开发

浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。

这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。

在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。

需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。

也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。

学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。

我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。

他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。

”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。

我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。

课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。

用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。

课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。

我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。

老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。

二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。

浅谈非智力因素的教育和培养摘要：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。

因此，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。

进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。

即教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向；培养孩子浓厚的学习兴趣；帮助孩子从小养成良好的学习和生活习惯等。

关键词：非智力因素胸怀志向兴趣习惯智力因素素质教育一个人能否成才，主要取决于两个方面，即内在因素和外在因素。

内在因素是先天生成的个性特质，是稳定不变的。

因此，决定一个人能否成才便主要是外在因素，即教育的作用。

教育可以从两个方面着手，即智力因素教育和非智力因素教育。

现据心理学家追踪研究表明：一个人的非智力因素的状况如何，常比智力高低更能预测他的发展。

而大量的事实也进一步表明：杰出人才与平庸者之间的最显著的差别，并不限于智力水平的高低，而更决定于志向、兴趣、习惯和意志等非智力因素的优劣。

因此，在教育学生和子女的过程中，加强非智力因素的教育和培养非常重要，绝不可忽视。

进行非智力因素的教育和培养，可以从以下几个方面着手。

一、教育和培养孩子健全的人格、良好的品德和宽广的胸怀、崇高的志向我们知道教育的根本目的在于提高素质和培养人才。

而从心理学角度来说，一个人的品德常常决定着这个人的行为取向，因此，品德的教育关系着我们培养什么样的人的问题，原国家教委副主任柳斌就曾指出：“以德育人是大根本。

”为什么呢？“因为一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。

”有鉴于此，我们在教育培养孩子的时候，首先要培养他们健全的人格和良好的品德，使他们“学会做人”，学会生存、发展和创造。

只有这样，我们才能培养他们独立学习、自主思考和寻求解决问题办法的能力，也才能培养出他们正确认识自我、团结协作、刻苦学习和乐于学习的优秀品质。

其次，我们还要教育孩子要有宽广的胸怀、崇高的志向。

因为就心理学上来说：崇高的志向更能激发人不断奋进，宽广的胸怀更能使人专注于自己的事业。

浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。

首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。

不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。

因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。

那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。

一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。

对学习起着推动作用。

在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。

如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。

当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。

丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。

因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。

总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。

二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。

一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。

学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。

实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。

离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。

学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。

所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。

要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。

常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。

从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。

通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。

我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。

三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。

激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。

动机与兴趣能够互相转化。

动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。

两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。

对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。

反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。

情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。

在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。

如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。

反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。

因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。

一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。

这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。

在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。

教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。

教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。

学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。

二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。

学生的非智力因素研究学生的表现不仅受智力因素的影响，还受到一系列非智力因素的影响。

非智力因素包括但不限于情感、态度、动机和家庭环境等。

这些因素可以直接或间接地影响学生的学习成绩、学习动力、学习兴趣和学习习惯等学业相关的方面。

因此，了解和研究学生的非智力因素对于教育工作者、家长和决策者来说是至关重要的。

一、情感因素情感因素是指人的感情体验和情绪状态对学习的影响。

情感因素可以分为积极情感和消极情感。

积极情感如兴奋、自信和乐观等可以提高学生的学习兴趣和动力；而消极情感如焦虑、抑郁和沮丧等则会影响学生的学习能力和学习效果。

情感因素可以通过情感教育、情绪调节等方式进行干预和引导，来提高学生的情感体验和情绪状态，从而促进学生的学业发展。

二、态度因素态度是指个体对事物的看法和评价。

学生对学习的态度对其学习成绩和学习动力有重要影响。

如果学生对学习持积极的态度，他们会更加主动、主动地参与学习活动，并持续努力学习。

相反，如果学生对学习持消极的态度，他们可能会缺乏兴趣和动力，对学习活动抱有抵触情绪，从而影响学习效果。

教育工作者和家长可以通过正面引导、鼓励和激励等方式，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，提高其学习动机和学习效果。

三、动机因素动机是指个体参与某种行为的内在动力和外在动力。

学习动机对学生的学习行为和学习结果起着重要的影响。

内在动机是个体自身的内在动力，如追求知识、兴趣和成就感等；而外在动机则是来自外界的激励和奖励，如得到老师和家长的赞扬或物质奖励等。

研究发现，在学生的学习过程中，内在动机对于学习的支持和维持起着更为重要的作用，而外在动机相对较弱。

因此，教育工作者和家长应该注重培养学生的内在动机，让学生内心产生对学习的热爱和兴趣。

四、家庭环境因素家庭环境是学生非智力因素的重要组成部分。

家庭环境包括家庭的教育氛围、家长的教育方式和家庭的经济状况等。

良好的家庭环境可以为学生提供良好的学习空间和学习条件，促进学生的学习动力和学习效果。

课堂教学中培养学生非智力因素的有效措施课堂教学是学校教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的知识积累和能力提升起着至关重要的作用。

同时，在今天这个竞争激烈教育时代，智力因素只是一个成功因素，除此之外，学生还需要具备一定的非智力因素，才能在竞争中取得更大的成功。

因此，如何在课堂教学中有效地培养学生的非智力因素，就显得尤为重要。

首先，老师可以利用课堂教学的时间，培养学生的良好学习习惯，让学生养成积极的学习态度，以勤奋好学的精神应对课堂学习，从而激发学生的学习欲望、培养其自主学习的能力。

其次，课堂教学还应充分发挥好自我实现认知的作用，可以利用各种教学方法，帮助学生更好地去开拓认识、进行思维建构，让他们有自主思考、有发现规律、有认知构建、有科学探究、有思维综合等能力。

同时，老师还应给予学生更多的开放性课堂，激发学生的主观思考，培养学生的调研能力、学会持续学习的能力。

此外，在课堂教学的过程中，老师还可以尝试在学生的学习计划中设置一些积极的激励因素，一方面可以让学生有更多的有效学习时间，另一方面，还可以让学生体会到学习的快乐，培养其学习的兴趣，并在兴趣的引领下提升学习的效率。

最后，老师还可以给予学生更多的关爱，调动学生的学习积极性，充分展示老师对学生的信任，在学习中建立良性的师生关系，从而推动学生在非智力因素方面的发展。

通过以上措施，课堂教学可以有效培养学生的非智力因素，即良
好学习习惯、自我实现认知、自主思考能力、调研能力、持续学习能力以及积极激励因素、师生关系等，这些因素都将对学生的学习成绩和大学录取率有着积极而深远的影响，同时也为学生将来的发展奠定坚实的基础。

浅谈对学生非智力因素的培养智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。

它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。

而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。

其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。

新的数学课程倡导学生动手实践，自主探索，更多的赋予了形式自主活动的空间。

但如果学生对数学学习没有浓厚的兴趣，学习意志薄弱，在学习中遇到困难就畏缩不前，这样成绩不但上不去，而且智力的发展也会受到限制，同时也影响知识的掌握和课程目标的实现，那么在进行课程改革的今天，加强非智力因素的培养就显得尤为重要了。

作为当前的数学老师，怎样按照非智力因素的特点去进行数学教学，促进学生智力的发展，提高学习成绩呢？我在教育实践中感到，非智力因素可以从以下几个方面进行。

一、创设教学情境，培养学习兴趣兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。

培养学生学习数学的兴趣，是教好学好数学的良好开端。

我们可以充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、数学故事、教学情境等引入课堂，这样不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习氛围，久之能使学生越来越喜欢数学。

教学情境的创设形式可以多种多样，如创设悬念情境，使学生自动进入角色，可提高学生思维的自觉性。

如在讲有理数的乘方时，可以提出这样的问题：“同学们，如果把一张纸对折30次，想象一下，它有多高？”几乎所有学生都认为，薄薄的一张纸对折30次没什么了不起，可当指出这个高度相当于10个珠穆朗玛峰时，课堂一下“炸开”了，学生对这一不敢相信的事实惊奇不已。

在这种急于弄个水落石出的心理状态下导入幂的运算，就变学生的被动接受为主动探索了。

创设发现情境，可以培养学生思维的创造性。

我们应依据教材内容，把握契机，创设情境，通过学生的思维活动，探索和发现知识变化的起因和内在联系，最终找出规律，形成概念，达到会学的目的。

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养摘要人的学习活动有两大心理因素参与：一是智力因素，二是非智力因素，它们的关系是辨证的。

智力因素是开发的问题，而非智力因素是培养的问题，具有很大的波动性。

非智力因素对学生的学习起着重要的强化和保证作用,在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。

智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。

因此，在语文教学中教师要注意以非智力因素促智力发展：培养兴趣, 增强学生学习的主动性；激发动机, 唤起学生学习的自觉性；激活情感, 增强学习效果；砥砺意志, 保证学习顺利进行；培养学生良好习惯，使学生学会自学......语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础上，以非智力因素促智力发展，才能让学生更好的学习语文。

关键词语文教学非智力因素培养兴趣动机情感意志习惯在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。

语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。

久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。

既然如此，又谈何激励学生学习语文的内在动力呢？现在语文新课程标准明确提出语文教学要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

在新课程标准的背景下，在语文教学中引入非智力因素的概念就显得尤为重要。

什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。

从狭义上来说，非智力因素主要指兴趣、动机、情感、意志、习惯等。

非智力因素，在学习中起调节、维持、推动的作用，是调动学习积极性的因素。

浅谈初中数学教学中非智力因素的开放与培养我们在教学中发现,差生中的绝大多数智力并不差,可见决定差生的因素往往是非智力因素。

那么什么是非智力因素?顾名思义,非智力因素是相对智力因素而言,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力,创造力。

而非智力因素是指与认识没有直接关系的动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等方面的心理因素。

可以说,一个学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外,还在很大程度上与非智力因素有关。

本人在多年的数学教学实践中也深深地体会到,积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使数学教学得心应手。

那么,怎样开发和培养学生的非智力因素呢?本人认为可从以下几方面入手。

一、创设情境,激发学生的学习兴趣心理学家认为兴趣是人的认识需要的情绪表现,是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。

激发学习兴趣在学习过程中起着极大的推动作用,可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。

兴趣不是与生俱来的,它常常是在实践活动中培养出来的。

诚然,激发兴趣的方法多种多样,其中最直接有效的一种是创设问题情境。

如:在教完《中心对称与中心对称图形》一节后,学生们都说:“老师,这些好像都太简单了,我们都会了。

”面对学生天真而又狂妄的笑脸,我没立即作出反应,只是平静地说:“既然这样,你们肯定能回答下面这一问题了——两个小孩在一张圆形的桌子上摆围棋子,规定要一人一次,依次摆列,直到摆不下为止,谁摆的数目多,谁赢。

其中的一个小孩总是先摆,而且总是赢,你知道他为什么总是赢吗?同学们可以回去动手试试,再告诉我,好不好?”“好”同学们愉快地答道。

第二天,学生们争先恐后地跑过来说:“原来,先摆的同学是利用了对称的性质,把圆桌的中心先摆上,老师,我用图向您说明……”望着孩子们一脸严肃认真的样子,我偷偷地笑了……教学实例证明:创设情境能够很好地激发学生的学习兴趣,有了兴趣,学生才会积极主动地去探索那些本该发现而没有发现的问题。

浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。

智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。

教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。

实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。

当前，我国基础教育正积极推进素质教育，培养全面发展的高素质人才。

如何有效地实施素质教育呢？应从培养学生的非智力因素着手，充分开发和利用他们的潜力。

我们知道，非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。

在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。

学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。

下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。

一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。

因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。

在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。

不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。

二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。

教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。