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学生的非智力因素如何培养随着教育的不断发展，人们对于学生的评价也逐渐从单纯的智力因素扩展到了更多方面。
事实上，除了认知能力，学习环境、情感态度、个性特质等非智力因素在学生的学习成绩和未来发展方向中占据了越来越重要的地位。
那么，如何有效地培养学生的非智力因素呢？1.为学生创造有利的学习环境人的情感状态和环境息息相关，有了良好的学习环境，学生的情感状态自然也会更加稳定和积极。
创造良好的学习环境，首先要从课堂、寝室两个方面入手。
在课堂方面，教师可以提高教学质量，将教学内容更加注重学生的兴趣点和现实需求；创设生动、活泼、有趣的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和良好情感；同时，教师还可以运用各种角色扮演、游戏化、小组合作等多元化教学方式，为学生提供一种多样性的学习模式。
在寝室方面，则更应该注重舒适、安静、整洁等方面。
在寝室里建立冷暖自知的氛围，帮助学生从内心做好对自己的规划。
同时，对于一些学生因为睡眠不足或者心理压力过大对于在宿舍学习的同学，学校可以考虑实行定时检查和管理等方式以规范，适度强化学生的睡眠管理，同时可让学生在寝室里休息最多保持这切一个完整的晚上，尽可能得让学生减少睡眠中断的情况，这对学生的非智力因素培养有着重要的作用。
2.鼓励学生积极参与社会实践学习不是纸上谈兵，而是需要在实践中去理解、思考并掌握。
因此，帮助学生积极参与社会实践，是培养学生非智力因素的重要途径之一。
学校可制定相应的计划，引导学生参与社区服务、义工活动、创新创业、社会调查等实践活动，在实践中锻炼情感态度、个性特质等非智力因素，同时也可以提高学生的实践技能和社交能力。
这些锻炼是学生成长中必不可少的一部分。
3.培育学生的情感态度学生的情感态度作为非智力因素的一部分，能够对学生的学习、生活产生重要的影响。
如何培育学生的情感态度呢？主要有以下方面：（1）培养学生的事情意识，让他们能够在学习和生活中产生主动性并寽起来（2）注重学生心理健康，及时发现并处理学生的情感问题（3）关注学生的道德教育，让他们养成良好的道德情感；同时，学校也可以通过表彰先进、树立相应的榜样，让学生能够树立自身的道德高点，并有一种感召力。
78B05/2018◆江苏省常熟市古里中学 李 琴初中《道德与法治》课中非智力因素的培养道德与法治是一门内容较为抽象、理论性比较强的课程。
而在传统教学中，教师的讲解占整个课堂，学生缺少互动交流的机会，学生对这门课程缺乏兴趣。
究其原因，就是在道德与法治课程的教学中，教师只注重知识的传授，忽视了非智力因素的培养。
如何开发学生的非智力因素，这需要教师的示范作用，以及教学模式的创新。
作为道德与法治课程的科任教师，要根据新课改的要求，充分发挥学生的主体学习地位，有效提高道德与法治课程教学的有效性。
所谓非智力因素，从教育范畴来说，主要指对学生心理的一种分析。
人的智力大体可分为智力因素与非智力因素两个部分，非智力因素是指除智力因素以外的其他心理因素，如一个人的情感、兴趣、意志力、毅力、习惯等因素。
教育心理学认为：学生在学习过程中，智力因素与非智力因素同时在发挥作用。
智力因素可以使学生的认知活动更活跃，而非智力因素可以更长久地支撑学生的学习活动。
学习不仅需要智力因素发挥作用，更需要兴趣、爱好、毅力等这些非智力因素的支持。
因此，初中道德与法治教学，特别需要培养学生的非智力因素，这是提高学生整体素质，以及提高道德与法治教学有效性的必要途径。
这对教师自身品格与教学模式的创新提出了更高的要求。
一、在初中道德与法治教学中培养学生非智力因素应遵循的原则（一）激发学生学习动机学习动机是非智力因素中的重要因素。
学习动机是支持学生充满信心，克服困难，追求向上的动力来源。
在道德与法治教学中，教师要引导学生树立中华文明道德、法律法规与社会责任感意识，让学生认识到这是一种义不容辞的责任。
并让学生认识到道德与法治学科是让自己健康发展的重要课程，学好道德与法治学科，不仅能够提高自己的规范意识，提高自己的思想品质，还是学好其他学科的基础，更是将来踏入社会遵守社会规范、为社会做贡献、成为德才兼备人才的基础性学科。
所以，在教学中，教师可以引导学生自主确立具体学习目标，并且对学生学习情况进行评估，让学生及时了解自己的学习情况。
浅析如何培养学生的非智力因素，提高职业素养摘要：当前，在现代职业学校学生的身心健康发展中最为重要的组成部分就是非智力因素，该能力是他们步入社会后所必须具备的职业素养。
对于学生来说，培养非智力因素不仅有益于身心的健康，还能够提高职业素养。
通过对现代职业学校学生的心理素质的分析，指出了非智力因素的重要性，从而提出要从良好校园环境的建设着手，为学生非智力因素的发展提供有利的条件。
身为教师，应站在学生的立场，在德育课程中注重对学生就业适应力与社会竞争力的培养，最终保证和实现学生人格的塑造和完善。
关键词：非智力因素；职业素养；德育课程一、学生非智力因素的概念关于非智力因素的概念是由美国心理学家亚历山大于1935年首次提出，其主要指的是人在智慧活动中，不会直接参与认知过程的一种心理因素。
非智力因素与通常所说的智力因素迥然不同，其不同在于智力因素包括为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆以及想象等心理活动。
非智力因素的主要内容包括：需要、兴趣、情感、动机以及性格等方面。
与智力因素解决“能不能学”的问题不同的是，这种非智力因素能够为学生的学习活动提供动力，帮助他们将学习中“想不想学”的问题很好地解决。
一个人职业素质的好坏，是其智力因素与非智力因素共同作用的结果。
那么，为了提高学生的职业素养，在学校教学中、在德育课程中要特别抓住非智力因素对职业素养的重要影响。
二、培养学生非智力因素对职业素养的影响非智力因素与创造力之间有着极大的关系。
近年来多项研究表明，学生间智力的差异性很小，在所有人中智商特别高的人仅占3%，同样智商特别低的也仅占3%，其中中等智商的人大约占了94%。
换句话说，也就是人们的智商并没有太大的差别。
随着现代社会人类生存中环境问题的日趋尖锐，劳动力市场竞争越来越激烈，在人际关系、生活方式等方面的错综复杂，使得现代社会对人们的素质要求也越来越严格，人才的竞争已经演变成了非智力因素的竞争。
三、培养学生非智力因素的措施对于智力的发展受物质与环境的影响比较大，然而最终还是教育与实践起到了绝对的主导作用。
·教育研究·201开发学生非智力因素的几点尝试河北省泊头市 王文成【摘要】非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。
学生积极地学科情感，从某种程度上讲取决于我们教师，我们只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。
教学应该讲究民主，尊重学生的心理。
树立“学生是学习的主人”的观念。
【关键词】非智力因素培养情感发挥优势非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。
教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。
如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性的主动性，促进物理教学质量提高。
下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的向点尝试。
一、问题的发现去年下半年，我接手了初二两个班的物理教学，由于前期教育等多种因素，59班成绩偏低，刚开始，我强调统一进度，统一要求，想在“统一”之下，使两个班的物理成绩平衡发展，但是结果大出意料，到期中考试，59班物理平均成绩比58班低10多分。
为此，我对两个班进行了调查、比较、分析，发现了59班有别于58班的四点情况。
1、59班学生中有56%对教师无感情，他们认为教师瞧不起自己，产生了逆反心理，厌烦物理课。
2、成就动机水平低，59班很多学生视学习物理为负担，他们学习物理没有什么目的，认为上学是家长的要求，上物理课是学校的安排。
3、志向水平低，缺乏能学好物理的信心和坚持学好物理的意志，在调查中发现59班学生中52%的学生信心不足，一遇到困难就打退堂鼓，放弃学习物理。
4、59班的学生中很多同学精神压抑、呆板，他们对学习上的问题不愿问、不愿想。
二、解决问题的尝试从以上情况综合分析，可以看出：59班物理成绩偏低的原因主要是非智力因素。
（情感、动机、兴趣、意志、性格）如何提高学生非智力因素的品质，使它们对大面积提高物理教学质量起积极的作用呢？为此，我重新系统学习和研究了有关理论和相关的信息，并进行了尝试。
中学英语教学中如何开发学生的非智力因素摘要：在中学英语教学中，可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手开发学生的非智力因素。
关键词：中学英语非智力因素动机情感兴趣意志注意中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0161-01《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”以往很多英语教师把“掌握语言基本知识和基本技能”放在首位，而新课标却把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
可见在义务教育阶段，英语教学要取得成效，就不能忽视对学生非智力因素的开发。
从教学实践来看，学生是教学认识过程的主体，知识的掌握，能力的培育，只能在主体自身相应的积极自觉活动中才能形成。
因此，教师在英语教学中潜心开发学生的非智力因素可以优化英语课堂教学，从而提高英语教学质量。
在中学英语教学中，如何开发学生的非智力因素呢？我认为可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手。
1 激发动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。
很多学生怕学和厌学英语，学习知识被动地应付。
教师应用豁达的胸怀去启迪他们，使他们焕发出渴望学习的热情。
教师要在学生初次接触英语时，就这门学科的目的、内容、特点、要求以及学习方法向学生做必要的介绍，告诉学生英语作为一种交际工具在以后的生活和社会主义现代化建设中的重要作用，特别指出在信息发展的时代，作为传递信息的载体之一的英语在国际交往中的重要地位，鼓励学生学好英语，为社会作出贡献。
2 融洽情感在教学中，教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。
如何开发学生的非智力因素
海伦市伦河中学李洪伟
学生的智商有高有低，存在差别，这是客观事实。
这种差别不会太大，但学习成绩可能差别很大。
这些差别在很大程度上是由非智力因素引起的。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
学习效果更是取决于两种因素的作用。
非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等，智力因素主要指人的思维力、想象力、理解力、记忆力等。
智力的发展并不是独立的，既有智力活动的操作系统又有非智力活动的动力系统。
非智力因素的发展有利于智力水平的提高。
两者在学习过程中如能相辅相成，协调发展，则可相互促进，使学生的学习变被动为主动，形成较高层次上的良性循环，那么如何调动学生的学习积极性，开发学生的非智力因素，从而更有效的进行英语教学呢？
一、精心备课，激发学生的兴趣
兴趣指对某种事物抱有的积极态度和特殊倾向，兴趣是最好的老师，夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”学生只有在学习中产生迫切求知的欲望，他们的创造力、学习力才能得以发挥，当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，主动学习，而且能从最快最有效的方法去获得必要的知识。
兴趣主要靠老师来激发培养，英语学习更是如此。
因此在英语教学中开发学生的非智力因素，必须注重学习兴趣的培养，尤其是初一刚入学，更应注意从培养学生兴趣着手。
上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣做好准备。
初一是培养听、说、读的重要阶段。
因此每天上课前，可以让他们用英语进行free talking （5分钟左右）。
鼓励学生大胆开口，对学生的点滴成绩尽量表扬，提高学生学习兴趣和积极性。
上课时，教师要注意采用多种教学手段，如：唱歌、游戏、chant、表演、简笔画等，同时根据需要采用不同的活动方式如：生生互动S----Ss Ss----S 师生互动T----Ss T----S Ss-----7 等，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励。
努力把课堂搞得生动活泼、、丰富多彩。
这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。
到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱。
因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣。
如词汇教学尽可能直观化、多样化。
对话教学采用表演的形式，课文教学采用整体化进行阅读理解方面的操练---学生先认真看一遍课文，然后合上书，采用抢答的形式对课文内容进行问答。
对学生进行听、说、读训练的同时，培养竞争意识。
长期坚持训练会有意想不到的效果。
此外应适当的开展竞赛活动。
并设英语角，开展英语朗诵，演讲比赛等。
在课堂中可以借鉴李
阳英语的“一口气口腔肌肉”训练法，既科学又实用。
还能锻炼学生的肺活量。
试想一口气说一个英语句子十遍左右还记不下来吗？百分之九十九的同学都能成功记下所说的内容。
另外P.K机制和合作学习也是可长期采用的好方式。
小组活动人人参与加分，否则扣分，有利于培养学生的团队精神和合作意识。
同时以强带弱，增强学生的自信心。
保护差生的自尊心。
而且合作学习可以增加学生间的交流机会，加强竞争意识。
无论运用哪种方式都要以学生为主体。
让学生在轻松愉快的氛围中学习。
课堂设计要面向全体学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，受到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则，活动设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进。
总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣；教学方式的不断变换有利于保持学习兴趣。
只有这样，使学生自信心不断增强，并体会到学英语的乐趣，才能更好地学英语。
二、建立良好的师生情感
师生关系融洽，相互信任，是取得良好教学效果的前提。
我们的教育对象正处于半成熟时期，他们的心理还不成熟，情感比较脆弱，他们的心灵是不会向一个漠不关心他们甚至他们感到厌恶的人敞开的。
教书与育人应该在整个教学活动中完美的统一起来。
因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业和所教学科有一种执着的信念，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。
出乎意外的理解，诚挚中肯的批评，催人上进的引导。
都可以使一个学生积极向上，同时可以填补师生间的心理鸿沟。
三、磨练意志，适时激励
无论从事什么活动，没有良好的意志品质，都难以获得成功。
因此要注意对学生学习英语的意志毅力的培养。
处于青春期的中学生，思维活跃，求知欲旺盛，但缺乏持久性。
可塑性极强。
在这时应努力培养他们对英语的兴趣，不断地给予鼓励，增强他们的自信心，使他们保持较高的动力，努力进取。
又由于英语需要大量的记忆，而记单词、语法规则又十分枯燥，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力为支撑和后盾。
在这种情况下教师可以采取以下四种方法：
1、根据艾宾浩斯遗忘曲线，定时定期的强化记忆力如：课堂上有些单词学生几乎都记住了，大家都知道这属于“瞬间记忆”忘的也会快。
因此我们第二天需要巩固记忆----隔三五天再记-----隔两周左右------一个月------期末。
忘记的机率就很小了。
2、课本上的小短文可采用“一分钟记忆法”
3、可借鉴一些成功激励大师的演讲碟片来激励学生，同时也可用名人坚韧意志的故事来教育学生。
如：肯德基创始人---桑德斯上校，阿里巴巴总裁马云，乔吉拉德等
4、自我激励法，（成功学）/披风原理。
四、培养良好的英语学习习惯
学生良好的学习习惯是提高学习效率的保证，所以在英语教学中要十分注意学生良好的学习习惯的培养。
要求学生养成预习与复习的习惯。
上课让学生大胆开口，积极参与，作业书写规范，清楚，独立完成，平时多听多讲英语，尽可能地多阅读一些英语材料，逐渐形成适合自己的科学方法。
总之，在英语教学中，注意学生非智力因素的培养，可以挖掘学生的潜力。
同时，及时的予以总结和完善，就能保证英语教学质量的逐步提高。
