新课程改革中非智力因素开发

利用非智力因素提高技校语文教学摘要：随着素质教育的全面推进，语文的新课程改革也加快了步伐，语文作为工具学科，对于学子升学和成才的作用是举足轻重的，语文对于学生人文素养的培养作用也是很大的。

越来越多的教师意识到非智力因素在语文学习中的重要作用，本文就非智力因素与语文教学的关系进行探讨。

关键词：非智力因素；语文教学根据心理学的特点，语文学习中的非智力因素应包括：学习语文的动机，学习语文的兴趣，学习语文的情感，学习语文的意志，学习语文的良好习惯等。

笔者对技校语文教学情况作了一定的调查后，分析了技校语文教学的现状，提出了方法与对策，供同仁们参考。

一、技校语文教学中非智力因素情况分析学习语文的动机不够明确。

技校学生文化素质较低，学习主动性差，上课不专心听讲，作业马虎，一知半解，作文纯属应付，书写混乱，内容空洞、平淡。

没有形成课前预习，课后复习的良好良习惯，严重地影响语文学科教学质量。

学习语文的兴趣冷淡。

部分学生学习兴趣不浓，很大程度上取决于教师的教学方法、教学手段上。

有的教师教学方法陈旧，把文质兼美的文章讲得枯燥无味，采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，不是以“学生为主体”，而是以“教师”为中心，不是“教会学生学习”，而是“教会学生知识”，学生求知欲低，根本不能提高学习兴趣。

学习语文的意志薄弱。

有些学生在学习中遇到较难一点的问题或在作文要求中，字数稍多一点时，就产生畏难情绪，往往在学习或作业中表现出虎头蛇尾，知难而退，不思进取，缺乏克服困难，战胜困难的坚韧意志和信心。

有的同学贪玩厌学，不能坚持把语文学好。

学习语文的情绪低落。

这可能有学生、教师的因素，有的语文老师在一堂课中，师生之间没有任何交流，把学生当作是接受知识的“容器”，用单一的方法传授知识，这就不能开启学生的心灵的情感之窗。

学习语文的习惯不够良好。

有的学生上语文课从来不用工具书，没有阅读课外书籍的习惯，平时也没有写日记、写作的习惯，也没有正确的理想追求，甚至产生放弃学习语文这门学科的想法。

新课改以后的课堂教学与旧的课堂教学对比当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。

过去的教师一言堂怎么样转变成今天师生互动的大课堂，过去的以知识为中心怎样转换成今天的能力立意，过去的只强调学科观念怎样转变为今天的综合素质培养，过去的上课一支笔、一本书怎样转换成今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题，下面我就过去的课堂教学和新课程改革以后的课堂教学作一个不全面的对比。

一、由过去的注入式、灌输式课堂教学模式过渡到合作、探究式教学模式我们在设计数学课堂教学时，总是在想如何在四十五分钟之内，把要传授给学生的知识讲完，自己如何讲解知识点，才能让学生容易掌握。

整个四十五分钟的课堂教学基本上以老师的讲解为主线，教师惟恐讲的少了学生掌握不了，而学生四十五分钟只是机械地听取、服从。

时间长了学生也就习惯了老师这种强压式、灌输式的教学。

并且，该讲的不该讲的教师都讲了。

学生就认为不需要自己思考，只要把老师讲的都听下、记下就够了。

所以，长期以来，我们培养出来的学生只会盲目的服从，机械地获取。

却没有自己独立的思考能力和思维方式，更不要说创新了。

因而培养出来的学生大多都是些高分低能的学生。

然而，新一轮的课程改革，一改过去死板的教学模式，要求教师在教学过程中，要给学生营造一个平等，和谐的学习氛围。

新的教育理念认为：在教学过程中，学生自始至终处于主体地位，教师只是参与者、合作者和引导者。

因此，教师应积极主动地为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在教师营造的这种轻松愉快的学习氛围中，积极地参与课堂教学，积极地思考，通过学生自己的探讨和互动得出应有的结论，将会达到意想不到的效果。

二、创设合理的情境过去我们在讲每一个知识点时，就知识而讲知识，数学课堂教学基本上脱离了我们的生活，认为数学就是数学，跟生活没有多大关系，所以我们培养出来的学生只会解题，而不知道解这些题在我们的生活和工作中有什么用？因此，我们的学生所学的数学知识仅仅是课本数学。

初中物理教师读书笔记5篇当看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。

但是读书笔记有什么要求呢？以下是小编收集整理的初中物理教师读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中物理教师读书笔记1物理课程教育得核心是要学生获取物理知识和实际能力，达到相应得国家对公民素质得基本要求。

学习是学生自己获取知识应用知识解决问题得学习活动。

物理科学得学习就是这样一个能动得学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明解释，验证这些解释并与其他同学交流这些观点，由此学生们构建起过硬得科学知识体系，用知识解决新得问题，学习怎样清晰得交流并建立起批判得、逻辑得思维技能。

要使学生得物理课程学习达到这一目标即实现课程教学得价值，物理课程评价得过程就显得极为重要。

物理课程评价得目得与功能㈠目得：让学生成为一个主动得探索者和学习者，一个训练有素得思考者。

㈡功能：⒈诊断性功能物理课程评价得诊断性功能对教师得教学、学生得学习具有强烈得指导性作用。

⒉调节性功能在教学过程中进行物理课程评价，其反馈信息不断得对施教者起到一个参考系得作用。

通过在教学过程中不断进行物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有得教学方案设计和实施过程不断作出调整，使自己得教学活动更接近学生得实际情况。

同时评价得反馈信息对于学生充分利用课程学习以获取知识和能力具有独特得指导作用。

⒊激励和反思功能⒋鉴定和选拔功能选拔不同特长得学生按照适合自己得方向发展，正体现了教育得平等。

社会发展需要多规格、多层次得人才，公平合理得选拔得选拔人才是社会进步得标志。

课程改革要求我们面对每一个学生，使每一个学生在原有得基础上都得到发展。

但这并不意味着我们要否定学生间客观存在得差异，不同得学习基础、不同得学习能力，不同得学习成效是客观存在得。

既然学生得学习存在如此多得差异，那么对每个学生得物理学习给予公正得、实事求是得评判是完全必要得，这将帮助学生总结学习活动得成绩，找到差距，为继续发展确定努力得方向。

谈高中历史教学的非智力因素【摘要】随着时代的不断发展，以及教育学不断地进步，在对学生进行历史教学的过程中，对学生的智力进行开发以及扩充固然显得十分的重要，但是同时也不能轻视对学生的非智力因素进行有效的培养，笔者主要根据高中历史教学的过程中，如何有效培养学生的非智力因素，进行简单的分析以及探讨。

【关键词】历史教学非智力因素高中一、激发学生兴趣，构建教学和谐环境在进行日常教育的过程中，心理暗示起着不可或缺的重要作用，甚至有的时候可以影响学生的命运。

高中阶段教学过程中，一些所谓的学习特困生往往是因为我们教育手法缺陷所造成的，并且这种做法将导致思维比较落后的学生产生将错就错、丧失学习自信的思想，如果在日常教学的过程中，教师能够正确的对待这些学习特困生，并且加强对这些学生兴趣的激发，那么结果可能迥然不同。

（一）建立一套平等和谐的师生关系高中历史教学的过程中，教师应该尽量的避免使用居高临下的口气对学生发号施令，而是应该通过缓和、平等的态度与学生进行交流，给予学生最大限度的尊重，不能妄自将学生进行三六九等的划分，应该允许学生差异性的存在。

因材施教应该成为对学生进行教学的过程中第一原则，只有这样才能使得师生之间真正的交流，从而使得教学环境和谐自然。

（二）将学生的学习兴趣进行培养，同时对学生的自主意识进行培养高中历史课教学的过程中，必须对学生的自主意识进行培养，教学以学生为中心，使学生可以自主的提问、思考、学习、探究。

同时，在教学过程中，教师应该使得学生活动起开，让他们自主、积极的参加到教学过程中，从而对学生的学习兴趣最大限度的激发，比如进行故事的讲述、历史古迹的探寻等等。

（三）允许学生之间存在差异性世界上本就不存在完全一样的两片叶子，学生之间存在一定的差异性，但是绝大多数都是因为后天教育差异导致的，身为教师，必须对每一位学生的差异性客观的对待，平等对待每一位学生，使得教学环境更加的和谐、平等。

二、使得丰富多彩的故事可以走进课堂，对学生的自信进行培养所谓的自信，便是学习知识的基本力量、在进行历史教学的过程中，教师必须为学生创造自我表现以及自主学习的机会，使得学生的自信得以培养。

化学教学中非智力因素的调动【摘要】非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。

化学教学中注重调动学生的非智力因素，能激发学生学习兴趣，培养学生情感态度，优化教学策略，提高教学质量。

文章从学习动机和兴趣、情感、意志三方面对非智力因素的调动途径进行以下阐述。

【关键词】化学教学；非智力因素；调动随着知识经济的快速发展，现代社会对人才素质的要求越来越高，调动学生的非智力因素已成为素质教育的核心，也是教育改革发展的必然。

在化学教学过程中，教师在重视学生智力因素的同时，还要注重学生的非智力因素，以采取有效的方法和途径，调动和培养学生的动机、兴趣、情绪和意志等心理因素，进而调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生主动全面地发展。

一、创设情景，激发学生学习动机和学习兴趣化学课堂教学中，有效调动学生的非智力因素，首要一点则需要激发学生的学习动机和学习兴趣，它是推动学生积极主动学习，引导学生把所有精力投入学习的核心力量。

只有激发学生强烈的求知欲，才能提高化学教学成果，所以教学过程中，教师一定要制定明确、具体的学习目标，适当组织一些化学竞赛活动，或利用化学与社会生活的联系，优化教学效果，激发学生的学习斗志。

如：我们生活中经常可以看到钢铁腐蚀、铁锅生锈、铜质水管长铜绿、铝质器皿擦亮后变暗等，这都是被氧化的结果。

这些现象唤起学生对学习化学知识的渴求，从而调动学生的学习动机。

只有树立积极的学习动机，才能进一步带动学生的学习兴趣，促使学生自觉地集中精力，主动投入到化学学习当中去。

人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

再如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。

通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。

探究非智力因素对数学学习方面的重要性摘要：随着新课程改革和社会的迅速发展，学生的思想也在发生着巨大改变，这就需要老师根据学生的发展和新课程改革的要求来改善自己的教育方法，以求能够全面提高学生的数学成绩和综合素质。

其中对非智力因素的控制就是极其重要的手段之一。

非智力因素包含了很多方面，兴趣，学生的思想观念，校园，甚至是学生的叛逆心理和师生关系都是非智力因素，老师要从这些方面入手来提高学生的数学能力。

关键字：数学非智力因素兴趣和学生最好的老师，学生只有对一样事物有了兴趣，才会萌发去接触去学习的念头。

因此，在数学教育过程中，老师要注重培养学生对数学的兴趣，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，去引导学生自主去学习数学，对数学知识产生探究心理，这样才能激发学生学习的激情，对学生的长足发展有着重要作用。

高中是一个特殊的阶段，很多初中生的数学成绩可能比较优异，但是在进入了高中之后就觉得数学的学习很困难，成绩也一落千丈，于是这些学生就开始自卑，怀疑自己的能力，产生一系列负面情绪，大大影响了学生学习的热情和信心。

这些学生中不乏勤奋刻苦的学生，对他们而言，数学成绩的不如意就显得更加让他们吧不安。

数学成绩的高低在他们的高考中占着举足轻重的位置，学生承受着外界和自己心理上的双重压力，很可能对他们今后的人生发展产生消极作用，这就需要老师对他们正确引导。

老师要端正学生的心态，让他们明白自己的问题是出在学习方法等因素上，而不是自己的智商低学习能力差脑子笨等等原因上。

老师要为他们提供机会，让他们发现自己的优点和长处，让他们重拾信心，要向他们灌输积极思想，调动他们学习的热情和信心，让他们在轻松愉快的环境中去学习。

学生肯定了自己，才有可能进行下一步学习。

一部分学生是因为智力因素才学不好数学，但更多地学生是因为非智力因素才不能够学好数学。

非智力因素是指和学生的智商无关的，来源于外界的一些因素，而实际上，外界因素都是可改变可控制的，老师在数学教学中要善于利用外界因素，也就是非智力因素来促进学生的学习，提高学生的数学成绩，增加学生学习的兴趣和信心，引导学生正确地认识自己，认识数学。

浅谈初中历史教学中学生非智力因素的培养作者：张萍来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第02期长期教学实践证明，我们的教学活动仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，为了持续提高学生学习的效果，我们的教学活动还必须依赖学生正确的学习动机、持续的学习兴趣、和谐的师生情感、愉悦的学习情感等非智力因素。

下面笔者就如何在初中历史教学中培养学生的非智力因素谈一些粗浅的看法。

一、引导学生树立正确的学习动机1 要使学生明确学习目的。

历史学科的教学目的是培养学生正确的历史观，使学生能辩证地分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，培养现代公民应具备的人文素质。

在教学过程中，每一章、每一节课的教学目的也要明确，这样才能使学生的学习有的放矢。

2 唤醒、强化和满足学生的学习需要。

主要表现为，一是尊重的需要。

学生期盼学好一门学科是为了得到同学的尊重、老师的表扬、父母的赞赏、亲朋好友的肯定，教师要充分肯定学生的这种正常情感，满足学生自尊的需求。

二是求知的需要。

教师要以认真负责的态度传授知识，并通过组织历史课堂讨论，组织辩论会，举办历史讲座，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人等活动，不断满足学生的求知欲。

三是实现自身价值的需要。

学生通过努力取得成绩时，就会对自己的能力有新的认识和评价，产生一种体现自身价值的心理。

因此，教师要创造条件，通过组织历史知识竞赛、历史辩论、历史小论文撰写等活动，激发学生的成就感。

二、培养学生持续的学习兴趣1 改进教学方法，培养学生的学习兴趣。

新课程改革提倡教育形式的多样化。

我们应积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。

一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、回味无穷的思考空间。

教学时要史论结合，注重教学情境的创设，丰富学生学习和成长的体验，通过提出问题、设置悬念或介绍趣闻轶事、哲理故事等激发学生学习的兴趣。