《乡土中国》整本书阅读导读激趣课教学设计
《乡土中国》整本书阅读第一课时：导读激趣课 重庆市第八中学付泽新 修改赵渊博
教师活动二：激趣引导与价值介绍 我们做一件事的时候，想清楚“为什么去做”甚至比“怎么做”更重要。有些人曾提出疑问：《乡土中国》的出版时间是1947年，中国社会大部分已经从“乡土”走向“现代”，学习《乡土中国》会不会过时了呢？阅读一本学术著作会不会枯燥无味？我们作为一名高中生，为什么要阅读这样一部学术性著作呢？会给我们带来怎样的收获与提高呢？那么我们来进行几个问题的探究。 1.展示几张图片：中国人的小区花园种菜图、泡沫箱种菜 图、汽水瓶种菜图与美国住宅前的草坪图。同时展示一则 新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了》： 中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。 请同学们进行小组讨论，中国人为什么那么喜欢种菜，你 能用你的理解来解释么？ 可能的追问：我们的长辈们热衷种菜，不止热衷，甚至还擅长种菜？ 学生回答问题。教师引导的重点：喜欢和擅长种菜并非仅是个人的选择、个人的特质，而是群体的选择甚至是整个社会的习惯。所以，原因还要从社会、传统中去找。 2.为什么中国人喜欢种菜，教师从《乡土中国》中找到理由， 给出回应。 “从基层上看去，中国社会是乡土性的……种地是最普通的谋生办法。在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至多只有一些好奇的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。我们不妨缩小一些范围来看，三条通过以上几个活 动，以鲜活的示例 来激发学生兴趣， 带领学生从身边可 知可感的情景出 发，带领学生学会 发表自己的意见， 再展示《乡土中 国》中对相关问题 的探讨，一方面调 动学生的积极性， 另一方面也为后续 导入相关社会学概 念做准备。 20分钟
四川省2018年小语“整本书阅读”课堂教学评价标准 （征求意见稿） 项目评价要点 读物遴选（20分） 1.有儿童情趣，富含思维、审美和精神含量，文质兼美，形神兼备； 2.解读准确，链接得体，适切于课标、所执教学段、年级和学情，利于培养和提升学生整本书阅读素养； 3.不违背我国法律法规，不涉及意识形态、宗教、色情、暴力、封建迷信、种族歧视等少儿不宜的敏感题材。 教学设计（20分）1.突出导读、助推、分享等课型特征，目标集中、简约，拆分得当； 2.问题（任务）设计有探究价值，能激起阅读兴趣，结构化程度高； 3.教学环节设置紧凑，方式选择和策略运用服务于共读目标的达成。 教学过程（30分） 1.过程合理，主线明晰，环节简洁，重点突出； 2.阅读方式选择恰当，思维导图、表格等简便实用，策略行之有效； 3.教学实施顺应生成，自读、共读相互支撑，师生智慧协动； 4. 在引领学生形成认识和感悟的同时进行语言、思维能力的训练，有集体研讨差异性资源捕捉和运用，有效统整。 教学效果（20分） 1.氛围和谐，情趣浓郁，交流真诚，情感体验真切，有审美趣味； 2.与人物、情节、主旨、作者等展开多元、质性对话，有感悟（哲思）； 3.探究分享意识不断得以肯定，有比较明显着眼于整本的较大视域的 链接、对比、统整等高阶思维能力的尝试与应用； 4.目标达成好，不同层次学生均有提升，一课一得，课课有得。 教师基本功（10分）1.教态亲切、自然、大方，教学语言规范简洁、生动形象； 2.道具、多媒体等使用适切，板书工整、美观； 3.现场应变能力强，反馈评价及时恰当，机智有效。 评委名单评审日期总分注意事项：
黑龙江省友谊县红兴隆管理局第一高级中学高三语文《实用类文本阅读新闻阅读》 教案 【学习目标】 1.整理新闻的基本知识，能够陈述考点要求和解题技巧。 2.通过练习，能够说明题型特点。 3.依据典型例题，掌握解题技巧，规范答题格式。 4.通过强化练习，能运用解题技巧并做到规范答题。 【学习重点难点】掌握答题方法，规范答题步骤 教学方法】：合作探究法、讨论点拨法。 【学法】：自主学习法、探究法 【教学课时】：一课时 【教学手段】：多媒体课件、印发卷子 【教学过程】： 一、课前提问：由提问引出新闻访谈及其设题方向 二、导入新课： 大家都知道，我们的现代文阅读主要涉及三个方面，论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读。而实用类中的新闻阅读属于新设的考试内容，试题的编制、考查角度，还在摸索之中。一般选择内容比较丰富、新闻价值比较突出的消息、通讯、特写、新闻评论等形式的新闻作品作为考试文本。高考选文要求1200 字左右，通讯和特写的篇幅比较适合，所以应重点关注。 三、明确目标 四、新课过程： 1、明确考纲要求：（多媒体显示） 根据考纲的能力要求，新闻阅读主要考查： ①迅速、准确地捕捉基本信息，概括其主要内容；②把握文章结构，分析语言特色； ③分析新闻文本的文体特征和主要表现手法；④评价新闻文本的主要观点和作者的基本倾向；⑤对新闻文本的写作意图和实效作出评判；⑥对新闻文本某种特色作深度思考和判断； ⑦从不同角度和层面发掘新闻文本的深层意蕴，对文本作多角度多层次解读； ⑧探究新闻文本中的疑点和难点，提出自己的见解。 2、【自学指导】（多媒体显示） （一）新闻的含义 （二）、新闻的基本特征 （三）、新闻的分类 3、整体阅读指导 新闻属于记叙文的一种类型，包含了记叙文的基本特点，解读时我们可以借鉴记叙文的阅读方法，但又不能照搬全套。根据新闻的特点，我们在复习时按照如下六个步骤进行阅读，基本上就能掌握阅读一篇新闻的要点、方法：第一，看清标题信息，揣摩新闻类型。第二，抓住记叙要素，了解大致内容。第三，理清行文线索，分清段落层次。第四，辨析叙述方式，领会布局特点。“第五，挖掘中心主旨，理解文本意义。第六，分析表现手法，以供鉴赏探究。 4、题型分类指导 以下是根据《考纲》要求，按照考查的不同考点和题型进行具体的方法指导。 ①、分析综合类，筛选并整合文中的信息 【题型解说】筛选并整合文中的信息，主要包括信息的筛选和整合两个方面。 【方法指导】第一步首先要通读全文，理清文章层次，把握新闻要点； 第二步看清题目，明确筛选要求。在原文中找准信息范围。
《绿野仙踪》导读课教学设计 （一）教学目标 1. 通过封面预测、讲述和朗读精彩片段，猜测互动等，习得阅读方法和策略 2. 初步感受作者的语言风格，激发阅读兴趣 3. 初步感受多萝茜、稻草人、铁皮人、胆小狮团队合作的精神（二）教学对象三年级学生 （三）教学过程 1. 出示封面，猜测故事 同学们，通过观察封面，你们看到了谁？他们在干什么？请你们预测一下，这本书会讲一个怎样的故事？ 2. 讲述+朗读 多萝茜是一个孤儿，她和爱姆婶婶、亨利叔叔，生活在堪萨斯州干巴巴、灰蒙蒙的大草原上。一天，来了一股奇异、强大的龙卷风。龙卷风卷起了房屋和多萝茜及她的小狗淘淘，飞向了天空。当多萝茜醒来时，看到了非常奇怪的景象。 她看到了什么呢？ 那里满是一片片可爱的绿草地以及高大的树林，树林里挂着丰饶的甜美的果子。斜坡上到处长着奇异的花草，鸟儿们披上罕见的绚烂美丽的羽毛衣裳，唱着歌儿，并且在树林里和灌木丛中鼓翼飞舞。离不多远有一条小溪，沿着绿色的斜坡奔流着，泛着泡沫，发出淙淙的声音来，小女孩感到惬意，因为她在那干燥的、灰色的草原上住得太久了。
正当她高兴地站着，望着这片奇异的美丽的景色时，看到了向她走过来的一群人，那是她所看见过的人们中间最奇怪的人。他们不像她所看惯了的成人那样大，可是他们也不算太小。说实在的，按照多萝茜的年龄，她是一个长得较高的孩子，但他们似乎只同她一样高，虽然照外表看起来，他们的年龄比她大得多。 他们中间三个是男人，一个是女人，都穿着奇怪的衣服。男人们的头上，戴着圆帽子，是绿色的，中间耸起了一个小小的尖顶，四边挂着小铃铛，当他们走动时，就好听地叮当作响。女人的帽子是白的，她穿着白袍子，从肩上打着褶裥垂下来，上面闪耀着小星星，在太阳光里像许多钻石。男人们穿着绿的衣裳，和他们戴的帽子的颜色同样深浅，穿着擦得很亮的靴子，在靴子的上面绕着蓝色的绑腿布。....... 当这些人走近板屋的时候，多萝茜正站在门口，他们踌躇着，耳语着，好像不敢再上前一步。但是那小老妇人走向多萝茜，深深地鞠躬，用了一种好听的声音说道： “最高贵的女魔术师，欢迎你来到这芒奇金人的地方。我们非常地感谢你，因为你杀死了东方的坏女巫，把我们从奴役中解救出来了。”这个小老妇人，就是北方女巫。在北方女巫的指引下，多萝茜出发了，去往翡翠城，找奥兹魔法师询问回家的路。 多萝茜能顺利地找到奥兹大魔法师吗？接下来又会发生什么呢？
第五课小说意蕴探究 ?复习目标 1. 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 2. 探讨作品的创作背景和创作意图。 3. 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 ?重点、难点 重点：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 难点：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 ?设计思想探究题无疑是小说阅读训练的重头戏。目前，虽然各省市所出的探究题林林总总，但认 真思考一下是能发现其中的规律和特点的，这“规律”“特点”表现在三方面：题目让你探究什么，该如何探究，答案如何表述。一轮复习，就应该围绕这三方面，加深对探究题规律特点的认识，从而更好地应对。 ?教学资源 《小说意蕴探究》教学PPT ?教学设计 考点解读 一、主题意蕴类探究 主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。 （一）思想意蕴、情感意蕴探究 所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。 所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。它与 “思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。 小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。 （二）标题意蕴探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。 对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：①设置悬念；②贯穿始终、使结构严谨的线索； ③突出人物的形象或者性格；④推动（暗示）情节发展；⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的 作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。
整本书导读课的基本模式 5月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有“戏曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习后印象最深刻最让我感兴趣的内容，所以我今天讲座的内容是“整本书导读课的基本模式”。 我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性，那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着他们，这样一来，虽然表面上他们是在看书，不过真正看进去的没几个学生，有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事，因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法，于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。 就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态，读什么书，怎么读，读的效果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累少，认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果肯定不尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读，开设"导读课"就是一种行之有效的手段。导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣，二是传授学生阅读方法。根据这样的目标，可以确定导读课的内容与框架即基本
第11课时 绘本《勇气》 【课型】整本书阅读课 【教学目标】 1.通过教师范读，学生有感情地读，表演读，让学生感知故事。 2.了解勇气的多种形式，正视自己，发现自己拥有的勇气。 3.借助图文并茂、以图为主的形式，丰富孩子的想象，激发阅读兴趣。 【教学重点】 了解勇气的多种形式，正视自己，发现自己拥有的勇气。 【教学难点】 丰富孩子的想象，激发阅读兴趣。 【教学过程】 一、激趣导入，方法渗透 1.在《夜色》中我们认识了一个勇敢的孩子。其实勇气有很多种，老师今天要和同学们分享一本书，去认识几个同样充满勇气的孩子。 2.课件展示封面：这个站在跳板前的男孩在临起跳的一刻迟疑了，望着浩瀚的水，他畏怯了，他敢跳下去吗？ （1）引导学生关注小男孩的表情。 （2）你能鼓励鼓励他勇敢地往下跳吗？我们一起给他打打气。预备，跳。 3.课件展示封底：看，他成功了，开心吗？ （1）引导观察小男孩的表情变化。 （2）是你们的鼓励给予了他巨大的力量，让他从痛苦走向快乐，从胆怯走向勇敢。这种力量就是——勇气。（板书勇气） 小结：这两幅画正是我们今天这本书的封面和封底，书名就叫《勇气》。我们看绘本的时候，封面和封底不容错过，它们会透露给我们这本书很多重要的信息。 二、封面赏析，作者简介 1.引导学生关注绘本封面的图文作者。 2.作者简介：伯纳德韦伯，一位八十多岁的老爷爷，他用风趣生动的语言与图画征服了许多儿童的心，《勇气》在美国与日本都受到了热烈的欢迎。 三、共读绘本，猜图思考 1.第一幅图：
（1）你在画面中找到勇气了吗？谁是有勇气的？你从哪里看出来的？ （2）出示文字：勇气，是你第一次骑车不用安全轮。个别读、齐读。 小结：原来勇气就是第一次尝试。 2.第二幅图： （1）小女孩很喜欢鲜花，那她的勇气到底是什么呢？ （2）出示文字：勇气，是爱它，却不摘它。个别读、齐读。 小结：原来控制自己的行为也是一种勇气。 3.第三幅图： （1）图中小男孩的勇气又是什么呢？ （2）出示文字：勇气，是从头再来。 （3）生活中，你们有没有碰到过类似的事情？是怎么处理的? 小结：原来勇气还是不怕困难，从头开始，直到成功。 4.第四幅图： （1）看到上太空的宇航员，你们会想到什么呢？叔叔们最大的勇气是什么？ 小结：到一个从来没有去过的地方也需要勇气哦。从这四幅画面中我们发现了好多不一样的勇气，有的要敢于尝试，有的要坚持到底，有的要控制住自己，还有的勇气很不一般。 5．欣赏绘本其余画面。 （1）你最喜欢哪一句关于“勇气”的话？ （2）你认为自己是一位有勇气的孩子吗？你觉得自己做哪些事情时还需要更大的勇气？ 四、回味故事，升华主题 1.故事就像一首小诗，语言优美、琅琅上口，让我们一起来读一读，学生自由朗读。 课件出示： 勇气有很多种。 有的令人敬畏， 有的平平常常。 总之，不管哪一种—— 勇气就是勇气。 勇气，是你有两块糖，却能留一块到明天。 勇气，是晚上由你负责查看房间里的动静。 勇气，是读侦探小说时不先翻到最后几页，偷看“到底是谁干的”。 勇气，是和别人吵架后你先去讲和。
阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念（big idea）。 为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同，在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主 1
《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导课教学设计 ? 教学目标： 1、通过这节阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣，初步学会简单的课外阅读方法。 2、养成边读书边思考的习惯。 教学过程： 一、导入：???? ?好，我们现在上课！上课——起立！ 同学们，不论你富有还是贫穷，只要读书，无论在什么地方、在什么时候都可以学到知识，享受快乐！这节课，老师给你们带来了一本书，这本书被誉为影响孩子一生的世界十大名着之一，大声说出它的名字。（出示幻灯片）。 过渡：读书很重要，读书方法更重要。今天我们就以《鲁滨逊漂流记》为例，学习怎样读一本书？（板书：读） 二、教学过程 （一）读封面 师：同学们，当你拿到一本书时，你首先看到的是什么？对，是封面。（出示幻灯片） （板书：封面） 师：你从封面可以了解到这本书的什么？（生看，交流） 师小结：对，从封面中我们可以了解书的出版社、作者，对书有个初步的了解。（板书：了解） （二）读前言 师：读了封面，接下来我们要看什么呢？（出示幻灯片）（板书：前言） 师：对，是前言。不同版本的书，有的叫内容提要，有的叫导读。看看你们自己的书，叫什么？（生回答）我们从前言中又可以知道些什么？请拿出你手中的前言，认真读一读。（生看，交流。） 谁来说一说。 （1）作者情况 （2）主要内容 （3）书中告诉我们的哲理 师小结：噢！从前言我们可以知道作者的基本情况、书的主要内容及书中的哲理。读了这些内容，可以让我们更好地去读这本书。 （三）读目录 师：读完了序言，我们又该读什么？（出示幻灯片）对，是目录。（板书：目录）从目录中我们可以知道每一章的主题。老师这本书一共有30章，你们的书中分几章？你对哪一章最感兴趣。（猜想） 生看，交流。 （四）片段欣赏 读片段时，可以想想这一段讲了什么？ 读了这个片断后，对哪些地方特别感兴趣？ 你觉得他身上有什么品质值得你学习？
人教部编版高中语文高考经典古代诗词鉴赏 1 鹿柴[唐]王维 空山不见人，但闻人语响。返影入深林，复照青苔上。 【评析】这是写景诗。描写鹿柴傍晚时分的幽静景色，抒发了诗人怡然自得之情。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写“空山”寂绝人迹，接着以“但闻”一转，引出“人语响”来。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。 2 八阵图[唐]杜甫 功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。 【评析】：这是一首咏怀诗。作者赞颂了诸葛亮的丰功伟绩，尤其称颂他在军事上的才能和建树。三、四句，对刘备吞吴失师，葬送了诸葛亮联吴抗曹统一中国的宏图大业，表示惋惜。末句照应开头，三句照应二句；在内容上，既是怀古，又是抒怀，情中有情，言外有意；在绝句中别树一格。 3 寻隐者不遇[唐]贾岛 松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
【评析】：这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。 4 凉州词[唐]王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回? 【评析】：诗是咏边寒情景之名曲。全诗写艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面。首句用语绚丽优美，音调清越悦耳，显出盛宴的豪华气派；一句用“欲饮”两字，进一层极写热烈场面，酒宴外加音乐，着意渲染气氛。三、四句极写征人互相斟酌劝饮，尽情尽致，乐而忘忧，豪放旷达。全诗描写了边塞征战将士们纵情饮宴的热烈场面，并抒发了他们置生死于度外的豪放气概。全诗语言浅白，色彩浓郁，节奏明快，声情壮烈，是唐代不可多得的边塞佳作。 5 闺怨[唐]王昌龄 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。 【评析】：这是闺怨诗、描写了上流贵妇赏春时心理的
《中国民间故事》整本书导读课教学设计 教学目标： 1.让学生通过读封面、观察插画等方式，产生阅读本书的兴趣。 2.让学生初步了解，“民间故事”的特点。 3.让学生了解如何在不同版本里挑适合自己的书。 教学重难点： 1.让学生通过读封面、观察插画等方式，产生阅读本书的兴趣。 2.让学生初步了解，“民间故事”的特点。 教学准备：任溶溶主编，李建树、孙侃等编写，浙江少年儿童出版社出版的《中国民间故事》。 教学过程： 一、谈话导入 1.看到面前这本书了吗？读读它的名字。 2.我们听过很多“故事”，那么你知道什么叫做民间故事吗？中国民间故事又有什么特点呢？ 二、读封面封底，激发阅读兴趣 1.大家在课前准备这本书的时候，就知道，《中国民间故事》有很多种版本，那么，老师让大家选择的这个版本有什么特点呢？请大家仔细观察一下这本书的封面和封底，看看你能发现什么？ 预设：（1）这本书选自“世界少年经典文库”。 （2）由浙江少年儿童出版社出版，是全国优秀出版社。 （3）这个版本还是由很多著名的翻译家推荐和编写的。 （4）这本书封面的图画是“后羿射日”，很能吸引人。
…… 总结：大家都很会观察。所以，在众多的版本中，如何挑出一本优秀的并且又适合我们的书，读读封面和封底，是非常重要的。 2.现在，我们再来观察一下封面上的这幅图，谁来说说你都看到了什么？想知道什么？ 三、读书本彩页，再激阅读兴趣 1.读完封面，同学们一定急不可待地想要翻开书，读读书里的故事了吧？别急，让我们把书翻到彩页的部分，我们发现，彩页部分，分别画的是“牛郎织女”、“白蛇传”、“田螺姑娘”、“小黄龙和大黑龙”的故事，那么，现在就请四人小组，选一幅你们最感兴趣的插画，猜一猜，它讲的是一个什么故事。 2.学生分组讨论，教师巡视，并适时参与讨论，激发兴趣。（5分钟） 四、读前言，了解民间故事特点 在刚才的巡视中，老师听到了一个个精彩的故事，看到了你们无穷的想象力。其实，民间故事，有着它与众不同的特点，让我们把书翻到第一页，快速浏览前言部分，看看你能读懂什么？ 五、读目录，自主读书 1.除了刚才彩页中的内容，这本书里还有更多精彩的故事呢，现在请大家翻到目录页，浏览目录，看看你最想读的是那几个故事？然后，就翻开书，静静地领略中国民间故事的魅力吧。 2.学生自主阅读。 六、学生交流，激发课后阅读兴趣 1.一节课的时间真快，在剩下的时间里，老师想请几位同学说说，自己读了哪几篇故事，有什么感受。 2.这几位同学都从不同的故事里，得到了不同的感受，我们发现，民间故事，其实就是在表现人民的美好愿望。 3.其实，不只是中国，在日本、意大利、阿拉伯等等世界各国，都有着自己的民间故事，都在表达着那些国家人民的愿望。希望同学们在本节课后，也能运用我们这节课学到的挑书方法，找到不同民族国家的民间故事，和《中国民间故事》比较阅读，也许你会有更多的发现。
高中语文现代文阅读之小说阅读——鉴赏人物 教案 教学目标 1、构建小说相关的知识网络，快速阅读小说《玻璃》，把握情节内容。 2、通过自主、合作与探究，提升专题素养，掌握鉴赏人物的方法，提高鉴赏小说人物形象的能力。 教学方法：阅读法，讲授法，探究法 教学课时：一课时 教学过程 一、导入新课 二、小说阅读鉴赏人物重点内容 （一）概括、分析主要人物形象 （二）分析次要人物形象的作用 三、学生阅读小说《玻璃》，思考探究： 1、小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。 【变式训练】 小说的主人公王有福是一个什么样的人?请简要分析。 2、“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。 四、具体探究分析 （一）概括、分析主要人物形象 补充：人物形象是小说的表现中心,是小说内容的重要因素,确切地说是作品的主要构成部分。人物形象可分为主要人物形象和次要人物形象。 1、小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。 （学生思考后合作探究，并请学生试概括） 教师点评（略） 出示参考答案: ①性情谦卑,甚至有点窝囊:见了晚辈,也弯腰鞠躬,说话谦和; ②胆小怕事,有些狡黠:撞了玻璃偷偷溜掉,别人问起也不敢承认; ③有点固执,但不失本分善良:怀疑酒店诚意,承认自己责任,不愿借机发财。 思维提升
【变式训练】 小说的主人公王有福是一个什么样的人?请简要分析。 （学生思考后合作探究，并请学生试概括） 教师点评（略） 参考答案:王有福是一个性情谦卑、胆小怕事、有点固执但又本分善良的生活在社会底层的普通人。他生活困难,性情谦卑;他不小心撞坏了酒店的玻璃怕让自己赔偿而偷偷溜走;因不相信酒店诚意不敢去打官司,同时心地善良而最后竭尽所能赔偿玻璃。 思维提升 小结：概括、分析人物形象“五方法” （1）从小说交代的人物身份、地位、经历、气质等方面入手。 （2）从塑造人物形象的方法入手。 （3）从情节入手，把握人物的思想性格。 （4）从分析环境入手，探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因。（5）从作者的议论和评价或者作品中其他人物对他的评价入手。 （二）分析次要人物形象的作用
如何上好整本书的阅 读指导课
如何上好整本书的阅读指导课 语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。此时，作为我们老师，如果能指导学生开展同一本书朗读，则效果会尤为突出。那么如何进行整本书的课外阅读？整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教师根据学生的年龄特点，事先推荐书目，利用阅读课，进行读书交流。交流时，教师把握的是一个整体，不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。 （一）低年级的阅读指导。（略） （二）中高年级的阅读指导课。 中高年级之后，书的篇幅长了，一节课的时间不够了，甚至一天、一周都不能解决问题。教师推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣很浓，但因为这个过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，就更需要老师在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好。
阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。 第一阶段：“导读课” 开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要，就是说，三分钟可以就不用五分钟，一分钟可以，就不用三分钟。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。 当然，有的时候还是需要教师加以引导。 1.讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。 2.可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常的漂亮，老师就可以简单介绍一下这三个小家伙，然后呢，一起来听一段音乐，这本书中多次出现音乐，我们
根据此前《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见(征求意见稿)》，浙江、上海、北京、天津、山东、海南等6省份确定将于2019年秋季开始使用统编版高中新教材！广东、江苏、福建、河北、辽宁、安徽、湖北、湖南、重庆等9省份将于2020年秋季开始使用统编版高中新教材！新教材新课程均为高一年级起使用！其他还未进行新高考改革的省份最迟将于2022年秋季开始使用统编版高中新教材！ 部编版高中语文必修（上下）/选择性必修（上中下）全目录 高中语文必修上册 第一单元文学阅读与写作 1 沁园春·长沙/毛泽东 2 立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3 百合花/茹志娟 *哦，香雪/铁凝 单元学习任务 第二单元实用性阅读与交流 4喜看稻菽千重浪 ——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 *心有一团火，温暖众人心/林为民 *“探界者”锺扬/叶雨婷 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 9 芣苢/《诗经·周南》 文氏外孙入村收麦/苏辙 单元学习任务 第三单元文学阅读与写作 4 短歌行/曹操 *归园田居(其一)/陶渊明 5 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易
6 念奴娇·赤壁怀古/苏轼 *永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照单元学习任务 第四单元当代文化参与 家乡文化生活 学习活动 一记录家乡的人和物 二家乡文化生活现状调查 三参与家乡文化建设 第五单元整本书阅读 《乡土中国》 第六单元思辨性阅读与表达 10 劝学/荀子 *师说/韩愈 11 反对党八股/毛泽东 12拿来主义/鲁迅 13 读书：目的和前提/黑塞 *上图书馆/王佐良 单元学习任务 第七单元 14 故都的秋/郁达夫 *荷塘月色/朱自清 15 我与地坛（节选）/史铁生 16 赤壁赋/苏轼 *登泰山记/姚鼐 单元学习任务 第八单元 词语积累与词语解释 学习活动 一丰富词语积累 二把握古今词义的联系与区别 三词义的辨析和词语的使用
中国古代散文发展概述 古代散文包括汉以后的赋与骈体文，也包括说理著作中具有文学色彩的作品。 古代散文与诗歌历史同样悠久。殷商甲骨文的某些卜辞，已可算作片段的散文，而成篇的散文可以追溯到《尚书》。《尚书》是商周记言史料汇编。《尚书.盘庚》是商代国王盘庚迁都于殷（今河南安阳西北）的报告辞，古朴艰涩，语言带有感情色彩和形象性，“若网在纲，有条而不紊”等比喻，至今仍活在我们的语言中。 先秦散文尚处在应用阶段。哲学家用以说理，史学家用以记事。前者有《老子》《论语》《孟子》《荀子》《庄子》《墨子》《韩非子》等，后者有《春秋》《左传》《国语》《国策》等。这些书，虽属于哲学和史学著作，但都具有很强的文学色彩。 诸子散文往往寓理于形，借助形象陈义说理，其中含有叙事成分，还有许多寓言故事和生动的比喻。《论语》是记录孔子言论的语录体散文，精炼简洁，含义深刻。所记孔子言论，，如“逝者如斯夫，不舍昼夜”，“岁寒然后知松柏之后凋”，大都带有格言的意味。书中不仅孔子的音容笑貌，就连子路、颜渊、子贡等人的性格，也能给人留下深刻的印象，如《侍坐》一章，已能给人以真实具体的感受。 《孟子》属于对话式论辩著作，是孟轲晚年和他的弟子们一起编篡的。它言辞雄辩，用语警辟，比喻精当，说理透彻。孟子讲究养气，文章有充沛的气势，但又往往曲折生姿，富有幽默感。《孟子》议论正大，深入浅出，气盛言宜，对后代散文，特别是唐宋散文影响很大。 《庄子》一书，在文章主旨的统领下，从不同角度、不同层面，加以形象地展示。庄子总能为他所说的道理，创造出确切生动的寓言故事，全书仿佛是由寓言故事连缀而成。《庄子》丰富的想象力，及其汪洋恣肆、变化莫测、挥洒自如的风格，对后世文章多有沾溉。鲁迅评《庄子.》说：“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子，莫能先也。” 其他诸子百家，如《墨子》富于逻辑性，议论透彻，行文流畅；《荀子》朴实深厚，说理透辟，取譬精审；《韩非子》严峻峭刻，深抉隐微，对后代都有相当的影响。先秦时期的史传文以记言、记事为主。《尚书》以记言为主，而孔子根据鲁国史料编纂的一部编年史------《春秋》则是一部大事记，记述十分简括。相传为鲁太史左丘明所著的《左传》是为阐释《春秋》而写的，它详细叙述了事情的本末，以及有关的轶闻琐事。在不违背历史真实的前提下，使历史事件故事化，引人入胜。如《郑伯克段与鄢》从头到尾，常常出人意料，波澜迭起，精彩地刻画了几个人物的性格。《晋公子重耳出亡》中能够见出人物个性的情节更多，而且写出重耳性格发展变化的历程。《左传》出色记述了当时的许多外交辞令，描写了复杂的战争场面。《晋楚城濮之战》，《秦晋殽之战》、《晋楚邲之战》都能用简洁的语言，描绘出头绪纷繁、波澜壮阔的战争场面与过程。《左传》被推为先秦散文“叙事之最”，标志着我国叙事散文的初步成熟。《国语》是一部国别史，是各国史料的汇编，记言多于记事，文学性不如《左传》，但也有许多精彩的部分。《战国策》主要记录战国时代游说之士的策谋，以记言为主，塑造了一系列“士”的形象。如苏秦、张仪、冯谖、鲁仲连等人，莫不情态毕现。其中有许多出于虚构想象的文学性描写。《战国策》铺张扬厉、议论纵横、文辞瑰丽，是战国纵横捭阖的时代特征的体现。 先秦散文开创了我国散文的最基本形式，即议论文和叙事文。虽然当时主要取散文的实用性，但其文学性的光芒不可掩饰。 汉代散文可分为史传文、政论文、赋三类。 汉代史传文作家，西汉有司马迁，东汉有班固。
XXXX年部编本高中语文新教材目录 高中语文必修上册 第一单元文学阅读与写作 1沁园春·长沙/毛泽东 2立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3 百合花/茹志娟 *哦，香雪/铁凝 单元学习任务 第二单元实用性阅读与交流 4喜看稻菽千重浪 ——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 *心有一团火，温暖众人心/林为民 *“探界者”锺扬/叶雨婷 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 9 芣苢/《诗经·周南》 文氏外孙入村收麦/苏辙 单元学习任务 第三单元文学阅读与写作 4 短歌行/曹操 *归园田居(其一)/陶渊明 5 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 6 念奴娇·赤壁怀古/苏轼 *永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照
单元学习任务 第四单元当代文化参与 家乡文化生活 学习活动 一记录家乡的人和物 二家乡文化生活现状调查 三参与家乡文化建设 第五单元整本书阅读 《乡土中国》 第六单元思辨性阅读与表达 10劝学/荀子 *师说/韩愈 11 反对党八股/毛泽东 12拿来主义/鲁迅 13 读书：目的和前提/黑塞 *上图书馆/王佐良 单元学习任务 第七单元 14 故都的秋/郁达夫 *荷塘月色/朱自清 15我与地坛（节选）/史铁生16赤壁赋/苏轼 *登泰山记/姚鼐 单元学习任务 第八单元 词语积累与词语解释 学习活动 一丰富词语积累 二把握古今词义的联系与区别三词义的辨析和词语的使用
古诗词诵读 静女/《诗经·邶风》 涉江采芙蓉/《古诗十九首》 虞美人（春花秋月何时了）/李煜 鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观 高中语文必修下册第一单元 1 子路曾皙冉有公西华侍坐/《论语》 *齐桓晋文之事/《孟子》 庖丁解牛/《庄子》 2 烛之武退秦师/《左传》 3 *鸿门宴/司马迁 单元学习任务 第二单元 4 《窦娥冤》（节选）/关汉卿 5 《雷雨》（节选）/曹禺 6 *《哈姆莱特》（节选）/莎士比亚 单元学习任务 第三单元 7 青蒿素：人类征服疾病的一小步/屠呦呦 *一名物理学家的教育历程/加来道雄 8 *中国建筑的特征/梁思成 9 说“木叶”/林庚 单元学习任务 第四单元 信息时代的语文生活 学习活动
部编版高中语文新教材目录 （必修2册+选修3册） word版可修改 必修上册 第一单元文学阅读与写作 1、沁园春·长沙/毛泽东 2、立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3、百合花/茹志娟 *哦,香雪/铁凝 单元研习任务 第二单元实用性阅读与交流 4、喜看稻菽千重浪 ——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲*心有一团火,温暖众人心/林为民 *“探界者”锺扬/叶雨婷 5、以工匠精神雕琢时代品质/李斌 6、芣苢/《诗经·周南》
文氏外孙入村收麦/苏辙 单元研习任务 第三单元文学阅读与写作 7、短歌行/曹操 *归园田居(其一)/陶渊明 8、梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9、念奴娇·赤壁怀古/苏轼 *永遇乐京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢(寻寻觅觅)/李清照 单元研习任务 第四单元当代文化参与 家乡文化生活 学习活动 一、记录家乡的人和物 二、家乡文化生活现状调查 三、参与家乡文化建设 第五单元整本书阅读
《乡土中国》 第六单元思辨性阅读与表达10、劝学/荀子 *师说/韩愈 11、反对党八股/毛泽东 12、拿来主义/鲁迅 13、读书:目的和前提/黑塞 *上图书馆/王佐良 单元研习任务 第七单元 14、故都的秋/郁达夫 *荷塘月色/朱自清 15、我与地坛(节选)/史铁生 16、赤壁赋/苏轼 *登泰山记/姚鼐 单元研习任务 第八单元 词语积累与词语解释 学习活动
一、丰富词语积累 二、把握古今词义的联系与区别 三、词义的辨析和词语的使用 必修下册 第一单元 1、子路曾皙冉有公西华侍坐/《论语》 *齐桓晋文之事/《孟子》 庖丁解牛/《庄子》 2、烛之武退秦师/《左传》 3、*鸿门宴/司马迁 单元学习任务 第二单元 4、《窦娥冤》(节选)/关汉卿 5、《雷雨》(节选)/曹禺 6、*《哈姆莱特》(节选)/莎士比亚 单元学习任务 第三单元 7、青蒿素:人类征服疾病的一小步/屠呦呦
第十二课时：整本书导读课《西游记》教学设计 一、教学目标 1.知道《西游记》是章回体小说，能根据目录了解名著的相关信息，激发兴趣。 2.练习跳读与精读相结合的方法阅读本书。 3.继续练习分条目陈述喜欢的人物形象，对关键信息详细描述。 二、教学过程 （一）猜人物导入 1.上课之前，我们来玩个游戏，根据PPT上的提示，猜出人物。 他的名字很多：孙行者、悟空、外号美猴王、号称“齐天大圣”，他是——他是唐僧弟子，好吃懒做，愚笨可笑，形象丑陋，但对唐僧忠心耿耿，他是—— 她是白骨夫人，变身为少女、妇女、老人欺骗唐僧，最后被孙悟空打死，她是—— 他是妖怪，自称“圣婴大王”，只有婴儿大小，是牛魔王和铁扇公主的儿子。他是—— （孙悟空、猪八戒、白骨精、红孩儿）是的，这是我们古典名著《西游记》中个性鲜明的人物形象。这本书的作者是明朝的吴承恩。（出示PPT 作者介绍） 2.出示目录，了解章回体小说。 （出示名著目录）有没有发现这本书的目录与一般小说的目录有什么不一样呢？（板书：章回体小说），出示《三国演义》《红楼梦》的目录。其中，《三国演义》是我国最早的一部长篇章回体历史小说。 3.学生读目录，说说你了解的情节。
学生自由发言。 师总结：《西游记》共一百回，其中前七回写的是孙悟空出世和大闹天宫。今天我们要阅读的就是孙悟空大闹天宫的节选。 （二）用较快的速度默读片段 1.提出默读要求：今天我们要阅读的就是孙悟空大闹天宫的部分。请大家用较快的速度默读，遇到个别不理解的词句，不要回读。朱熹说读书有三到——（生补充）大家准备好了吗？开始静心阅读吧。 学生安静阅读。 2.读后交流：今天的阅读，有没有读到以前不了解不知道的内容？请你来分享。 如：玉皇大帝渡劫、修炼的年限；如来佛的全名等 （三）精读：孙悟空“闹”了几次，梳理出孙悟空的“罪状”。 1.师：孙悟空大闹天空，大大小小闹了几次呢？请你跳读，找到关于“闹”的段落就停下来细细读一读。把孙悟空犯了哪些罪找出来，然后与同桌交流，完成孙悟空“罪状”清单。 孙悟空“罪状”清单 2.同桌交换意见，相互补充。 3.全班交流 交流一：分条介绍“罪状”
在盎然兴趣中走进整本书阅读 ——《童年》导读课 渝中区人和街小学罗伟 内容简析： 《童年》是苏联作家高尔基自传体小说三部曲之一，讲述的是高尔基幼年丧父、母亲改嫁，他跟随脾气暴躁的、日渐破落的小染坊主外祖父及慈爱的外祖母生活的童年时光。此书通过一个儿童无邪的眼光，向读者生动地展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了许许多多社会小市民丑陋和愚昧的生活风貌以及当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。高尔基的这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。在高尔基的笔下，阿辽莎（高尔基的乳名）的生活是出身于下层人民的一些有卓越才华的人的生活，作品也反映了他们的性格形成的过程和意识的成长。 教学目标： 1、了解作者高尔基背景。 2、了解这本书的文学地位及价值。 3、激发学生阅整本书、甚至整套书的读兴趣，认真阅读。 教学过程： 活动一：看封面，识作者 1、出示封面（只有题目和高尔基头像），今天我们来聊聊这本书。大声读出书名——童年。 2、提到童年，你脑子里蹦出了哪些字眼儿？脑海里出现了怎样的画面？ 3、（指封面头像）猜猜封面人物是谁？说说自己的理由。（或者是作者，或者是故事的主人公） 4、小结：他既是本书作者，又是故事的主人公——高尔基。《童年》是苏联著名作家高尔基的一部自传体小说，讲述的就是他自己的童年生活。请大家自读勒口的内容，了解一些高尔基的文学成就。 5、大家继续猜猜，高尔基的童年会是怎样的呢？（可天马行空），那你希望读到的是怎样的童年呢？说说自己的理由。 6、其实高尔基的自传体小说还有另外两部，分别是《在人间》和《我的大学》，它们与《童年》合称高尔基的自传体三部曲。如果能读完这三本小说，那么我们不仅对高尔基的人生会有更多了解，还会对当时俄国社会底层人民的生活状