贵州省道真自治县棕坪学校七级语文下册《未选择的路》导学案讲义

《未选择的路》说课稿

一、说教材

《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。

本课是自读课文，值得学生咀嚼与品味。因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。

二、说教法

根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

三、说学法

陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。

1、资料搜集法

2、合作学习法

3、情感体验法

四、说教学效果

从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。

不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。谢谢！

部编版（初一）七年级下册语文 未选择的路

《未选择的路》教案

教学目标：

1.了解作者，了解象征手法的作用。

2.理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。

3.初步学写小诗。

教学重点：

理解诗歌的内容，认识慎重地选择人生的意义。

课前准备：

（学生）①熟读诗歌 ②搜集作者的有关资料。

（教师）①认真制作多媒体课件，准备好授课内容。②搜集整理有关作者的资料。

教学时间：一课时

教学内容：

教学《未选择的路》

教学设计

一、导入

课间播放歌曲《敢问路在何方》渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。

二.了解作者

弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。

三.朗读诗歌，整体感悟

教师引导学生反复朗读诗歌并独立思考，感悟诗歌的语言。

思考题：

1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？

2.诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。

3.四节诗各表达了什么意思？

4.升华全诗主旨的诗句是哪句？

5.这首诗到底想告诉我们什么？

讨论、明确：

1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。

2.选择的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹。

未选择的路是：消失在丛林深处的有许多人走过的一条小路。

3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。

第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽”。 第三接，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋这饿那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

未选择的路

 教学目标

1、学会联想。由诗人个人的经历联想到自身的经历，在对比思辩中插上想象的翅膀。2、学会体验。经历是个体的，独特的，但情感是互通的、共鸣的。在朗读讨论中体会人类在面临人生选择时的种种矛盾、纠结、犹豫这种共同情感。

 重点难点

指导学生通过对具体诗句的分析，理解诗歌中蕴含的哲理。可结合实际，引导学生体会哲理对生活的现实意义。

 课前准备

1、 学生先预习课文，然后在学生平板上完成老师布置的限时预习作业，按时提交。

2、 老师在教师平板上批改学生的预习作业。根据学生的预习反馈适当调整本节课的重难点。

 教学过程

一、 预习反馈，侧重讲评

【设计意图】根据学生预习作业的反馈，挑选其中的易错点进行当堂讲解。例如，四个生字词中“萋萋”、“伫立“两个生字词，学生错的比较多，就结合学生的作业进行当堂展示，并板书黑板上。通过两道选择题，发现第3题的主旨探究题，全班有一半以上的同学答错，证明学生对这首诗的主题把握不够清晰。因此，教师决定把主旨探究作为本节课的重难点。

二、 情境导入，激趣诱思

【提出问题】一天傍晚，你一人独自漫步。黄色的树林里分出了两条路。站在岔路口，亲爱的你，将会选择哪条路？

【课件展示】两张图片，黄色树林大背景下，有两条不一样的路，一条康庄大道，一条绵延小路。

【学生活动】学生利用智慧课堂进行当场投票。选择自己喜欢的那条路，并说说理由。

三、 初读初悟，整体感知。

【课件展示】弗罗斯特美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，后来他放弃了平坦、安稳的教师生活，而选择了诗歌。他一生徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。

【学生活动】学生自主朗读，听同学读课文。

【提出问题】

1、 诗人选择了哪一条“路”？说说他做出选择时的心理活动。

2、 如何理解诗句中“路”的形象

【学生活动】自读课文，把自己的发现或疑问在课本上圈点标注出来。学生自由发言，教师适当点拨。

七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】

教学重点 篇一

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

未选择的路教案 篇二

《诗两首》――《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

[教学建议]

学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

[教学设计]

一、导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

二、教学过程

假如生活欺骗了你

1.整体感知