初中语文_伤仲永 马杰教学设计学情分析教材分析课后反思

1 12、伤仲永（教案） 一、课文导人，简介作者，解释文题。 同学们，我们在《为学》这篇课文里曾学过这样两种人：一种人天资愚钝，才智平庸，但他们勤奋刻苦，旦旦而学，最终在学习上取得了成功；还有一种人天资聪慧、才思敏捷，却摒弃自己的天赋而不用，最终变成了昏庸平凡的人。这篇课文告诉我们后天的努力对于做学问是至关重要的。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才。 今天我们学习一篇新课文——《伤仲永》，里面的主人公就是这样一个人。 （板书：伤仲永） 这篇课文的作者是王安石（板书：王安石） （出示幻灯片）作者简介：王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家，是唐宋八大家之一，本文选自《临川先生文集》。 二、初读课文，整体感知，重在理解 1、通过课前预习，相信同学们已经自主解决了本篇课文的重点词语。下面，请同学们看黑板，找一对师友带领大家一起学习这几个字。 （幻灯片出示：邑yì谒yè称chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé） 2、刚才一对师友带领我们共同学习了课文中的重点字，为我们学习课文扫清了障碍。 学习文言文重在朗读，下面，我们找几对师友读一下课文，读的时候，其他同学要认真听，边听边用铅笔勾画出与自己理解不同的地方。好，第一段谁来读？…… （全文朗读完成，请师父对学友的朗读进行评价，其他师友对其进行评价。教师相机引导，特别是重点句子停顿，如：①仲永/生五年 ②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 ③其诗/以养父母、收族为意 ④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 ⑤传/一乡秀才/观之 ⑥日扳仲永/环谒于邑人 ⑦余闻之也/久 ⑧其/受之天也，贤于材人/远矣） 2

刚才，通过大家充分发表意见，相信你对读文言文的句读停顿有了深刻的感悟。 文中有一个字“扳”，老师发现有几位同学都读“攀”，他们读的对吗？为什么？（幻灯片出示：“扳”通“攀”，牵、引的意思） 请同学们赶快用笔在这个字下面标上三角号，表示这个字是通假字，非常重要。在文言文中，通假字是一种常见的文言现象，读的时候要读它通的那个字的音。以后我们大家在学习中再遇到通假字也可以这样标记。 下面请同学们捧书端坐，齐读课文，读的时候一定要注意句子的停顿，读出节奏。（幻灯片出示句读） 三、探讨研究，解释课文 1、预习课文时，我要求同学们结合注释自己翻译课文，并圈画出自己不理解的地方。下面，请各位师友相互交流一下，看看有些地方能不能自己解决，（二分钟后）师友合作还没有解决的可以小组内讨论一下，看看能不能进一步解决（三分钟）。 好，刚才看同学们交流的非常认真，哪个小组来说一下自己不理解的地方？（班上解决，教师引导，实在有偏差的教师直接点出） 2、这里老师也有一个问题要问大家，“邑人奇之”一句中“奇”字应该怎样解释？（幻灯片出示“奇”等） 文言文中的用语与现代汉语有很大的差别，特别是有些字的词性一变就变成了另外一个意思，比如“奇”这个字本来是形容词，在文言文中却被用作动词，意思就不一样了。所以，我们在翻译的时候要结合语境把句子翻译通顺。像这样的字在这篇课文里还有一些，请大家看屏幕，结合语境解释一下加方括号的词。 请同学们用方括号标注这些词语，以后再遇到这样的词也可以这样标记。 四、研读课文，感悟道理 1、要深入把握文章的内涵，理解题目非常重要，下面，我们看“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 3

（是哀伤、叹息，题目的意思是：为仲永感到叹息） 2、王安石为什么为仲永感到哀伤、叹息呢？ （板书、幻灯片出示：神童——泯然众人矣） 3、第一段解析：儿时的仲永的确是个神童，他到底神在哪？让我们读文章，结合具体词句来谈谈自己的理解。请大家默读课文第一段，用笔做圈划，小组内交流一下自己的见解。 （期间串问：①一个五岁的孩子为什么从来没见过书具？世隶耕，向我们交代了仲永的家庭背景。②这样一个农民的孩子哭着闹着要书具，我们身边四五岁的孩子都哭闹着要什么？仲永五岁要书具足以令人称奇。③“自是指物作诗立就，其纹理皆有可观者”这一句怎样解释？在读这一句的时候我们应该读出怎样的语气？带着惊奇、佩服的语气读这一句。④“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”这一句怎么翻译？下面，老师读这一句，同学们仔细听，思考一下在你脑海里出现了怎样的一幅画面？找两名同学说。） 由此可见，仲永的诗纹理十分精彩，受到了同县人的赞赏和追捧。下面让我们带着对神童的赞赏、佩服和惊叹齐读第一段。 4、第二段解析：可这样一位令我们赞赏、佩服和惊叹的神童最后却——（生齐读：泯然众人矣。） 如果在这句话前面加一个语气词，你会怎么加？（找同学起来说一下） 是啊，这多么让人哀伤、叹息啊。 5、第三段解析：仲永为什么会“泯然众人矣”呢？课文第一段，有三个字说出了关键原因，哪三个字？（齐声“不使学”） 对于这个问题，王安石也谈了自己的看法。让我们齐读第三段，思考，从这一段中你悟出了什么道理？（直接找学生说） 由此可见，王安石认为后天的教育要比天赋更重要。那么，同学们，你认为天赋和后天教育那个更重要？（学生畅谈见解） 4

…… 结束语：看来同学们还有很多想法，刚才，我看到同学们都积极踊跃的表达自己的观点，更难能可贵的是同学们能有理有据的证明自己的观点，你们这种能言善辩、敢于质疑的精神让老师深感佩服。希望课下我们能够继续讨论，相信会有更大的收获，下课。

《伤仲永》学情分析 这篇文章叙事部分浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生自己读懂。议论部分稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应该从中吸取哪些教训。本文以前放入教材是，只节选了前两段，没有第三段的议论。虽然没有这一段的议论，学生读后也会有所领悟，但可能体会要肤浅些。因为作者不仅就事情本身加以评说，而且还引发开去，说明贤人不受后天的教育如此，何况像我们大多数人那样的普通人呢？这其实就是在告诫我们重视后天的学习和教育。可以让学生就方仲永这个故事谈谈自身的想法，只要谈得合情合理即可。 《伤仲永》教学反思

本节课，我通过讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育：天资再聪明的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪明的人，更要勤奋，有理想，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流。 5

上完了这节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点： 1.较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式：学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有个性。 2.与学生建立平等对话的关系：在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3.教给学生正确的学习方法：诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。” 4.各种能力训练渗透其中：虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。 但本节课由于教师的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了许多的不足之处： 1.对重点生字的指导不够。比如学生几次把“扳（pān）”读成“bān”时，教师应及时出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知识。 2.在整个教学中，教师的激励性语言太少。七年级学生如果能恰到好处的进行表扬、鼓励，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？”对这样的能体现课文主旨的问题教师应及时鼓励，但教师只 6

说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。 3.教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 《伤仲永》教学效果

课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。 王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪明，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其原因，“不使学”。方仲永的事例告诉我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来。 对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的，因为我班有不少聪明的学生，令人痛心的是：他们上课不认真听课，下课惹事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精于勤荒与嬉。 课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的学生你一言我一语兴奋激烈地讨论起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人情况来看这的确是他蜕作众人的原因。可是作者上升到理论高度又是什么原因呢？我观察到学生面露难色，便组织学生进行组内研讨，最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自